案例教学法在国际贸易课程中的应用

2011年第9期总第207期
黑龙江对外经贸
HLJ Foreign Economic Relations&Trade
No.9,2011
Serial No.207
[经贸实务]
案例教学法在国际
贸易课程中的应用
亓　鑫
(哈尔滨商业大学,黑龙江哈尔滨150028)
[摘　要]近年来,案例教学法在各个学科中的运用越加频繁,相比于传统教学法侧重于灌输式的教育,案例教学法更偏重于培养学生独立思考的能力。

在诠释案例教学法基本含义的基础上,指出了当前案例教学法在国际贸易课程教学中所面临的案例形式单一、案例教学模式化严重、案例选择范围有限等问题,提出了案例教学法在国际贸易课程教学中的案例选择、课堂案例教学设计的具体应用。

[关键词]国际贸易;案例教学;教学模式
[中图分类号]F74 [文献标识码]B [文章编号]1002-2880(2011)09-0118-02
案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching),即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣、说明道理,给学生的学习以启发的教学模式,其操作流程为“以例激趣———以例说理———以例导行”。

案例教学法诞生于1920年,是由美国哈佛商学院所倡导的一种独特的案例型教学模式。

国际贸易课程中应用的案例通常来自于贸易的真实情境或事件,运用此法进行教学,可以激发学生的兴趣、培养学生的主观能动性,还能促进学生踊跃参与课堂讨论。

因此,案例教学法已经成为当今国际贸易课程教学过程中最普遍、最常用的教学方法之一。

特别对于欧美等发达国家,案例教学法已经成为了一种相对成熟与时尚的教学方法和手段。

与此同时,中国的理论课程由于长期受到应试教育的影响,使得案例教学法在中国课程教学中的运用并没有国外那么普遍且重视程度也远远不够。

一、案例教学法在国际贸易课程中所面临的主要问题
(一)案例形式单一
当前国际贸易课程的教学太注重对于书本全面解读、课程枯燥、内容形式化。

案例的引进通常是为了更好地解释所授课程,吸引学生的注意力。

然而,大多数教师尽管在课堂上引入案例,但基本上形式单一,只有文字、图片、视频短片等形式,而且案例内容过于单调,无法引起学生的兴趣,从而影响了国际贸易课程教学的预期效果。

(二)案例教学模式化严重
很多教师并未完全掌握案例教学法的实质,使得案例教学常流于形式,即教师先讲理论—给出案例—学生阅读并思考—学生回答—给出标准答案。

国际贸易课程所运用的案例应该具有一定的理论诠释,这些案例应该能够将理论与实践相结合。

但在日常的教学生活中,案例的运用基本上只停留在表面层次,完全无法有效地将理论与实践的内在关系揭露出来,模式化过于严重,局限性较大,从而大大打击了学生学习的积极性。

(三)案例选择范围有限
当前,国际贸易课程教学过程中所引用案例的选择范围有限,通常案例的选择主要来自国内实际案例。

引用的案例只是作为例子的延长,或是解说的妆点。

然而,教学对象通常又是那些没有任何阅历和缺乏社会经验的学生,导致学生对于案例无从下手,从而难以达到案例教学应有的效果。

二、案例教学法在国际贸易课程中的具体运用
(一)案例的选择
1.理论与对象的双重针对性。

首先,理论的针对性是指所选的案例必须紧密地围绕国际贸易内容中所涉及原理、观点与方法。

其次,对于国际贸易课程的对象应具有较强的针对性,这是由于对低年级学生而言选择贸易过程复杂、所涉及知识点太多的案例,会因难度太大而挫伤学生的积极性。

反之,对于高年级学生则应适当增加案例的难度,以防难度太小使得国际贸易课程教学无法引起学生兴趣。

2.选择贴近实际的案例。

由于大多数学生的生活一直都是在学校中度过的,缺乏接触社会的机会,导致学生们对于那些社会案例没有充分的理性认识,并且理解起来比较困难,分析起来也不知如何下手,从而失去分析讨论的热情。

因此,在国际贸易教学案例的选择上应该尽可能地选择那些贴近实际的案例。

3.选择的案例应该具有较高的启发性。

具有较高启发性的案例可以给学生提供较大的分析、思考的空间,从而客观上提高学生分析与解决问题的能力。

在具有启发性案例教学的帮助下,可以充分地激发学生对于国际贸易课程学习的主观能动性,让学生从被动吸收知识的
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那种填鸭式教学中解脱出来,正确地引导学生的思考方向,提高学生分析和解决问题的能力。

(二)课堂案例教学的设计
1.教师要做好充分的课前准备。

认真学习研究案例后给出的教学指南,具体拟定出课堂教学计划,在讨论时,教师要力保讨论沿预期的轨道进行,把讨论引导到问题的解决上去,并引导出与论题相关的理论知识,力争班上每个学生都至少有一次发言的机会,切实做到有效参与。

2.阅读分析案例。

首先应该下发或指定案例材料,并根据该案例教学在国际贸易课程中的应用,通过指导书指导学生对于指定的学习案例材料进行阅读,并且认真分析案例的具体内容,缜密地思考案例所提出的供学生思考的问题。

3.小组讨论。

小组讨论的规模一般以8~10人为宜,讨论中要求小组中的每个学生都要概括地说出自己对于问题的分析过程与观点,供全班讨论、参考、补充,具体的讨论方式应不拘一格,避免课堂形式单一。

对于案例问题及讨论问题的顺序每一个组可以逐一发表,也可按买卖双方之间出现的几个有关的问题合起来系统地发表,还可将自己分析案例过程中遇到的特殊难题提出来,最后由大家统一分析和探讨。

4.全班讨论。

全班讨论是在教师指导下进行的全班学生积极参与的讨论,是小组讨论的继续。

一方面,全班讨论可以解决小组讨论阶段中各小组遗留下来的那些具有争议的问题。

另一方面,也可以讨论为达到教学目标而有意事先设立的讨论问题。

5.评述总结。

在案例讨论结束后,教师应对本次案例学习进行全面的总结。

对于讨论中出现的正确思路与见解加以肯定,同时指出本次案例教学中所出现的缺点与不足。

6.案例学习报告的撰写。

对自己在此次国际贸易课程教学中的收获进行总结,说明在案例阅读、分析、讨论过程中获得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待释疑等,并通过反思进一步加深对本次案例教学与相关国际贸易课程理论联系的认识。

三、结语
在国际贸易课程中应用案例教学的目的,关键在于培养学生的独立分析和解决实际问题的能力。

在案例教学中,教师不仅仅简单地讲授书本知识,更重要的是将理论知识与案例有机地结合起来,注重学生的主体性、主动性、主观性的发挥,注重引导学生通过案例的分析,更好地运用国际贸易课程中的基本概念和原理来分析解决实际所面临的问题。

[参考文献]
[1]邹丽敏.案例教学的教育价值及教学流程探讨[J].黑龙江高教研究,2000(3).
[2]刘巍.案例教学在市场营销学教学中的应用[J].辽宁高职学报,2005(7).
[3]李毓.管理学课程实施案例教学的必要性探析[J].管理科学文摘,2004(2).
(责任编辑:张彤彤)
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(三)实现宁夏清真食品与穆斯林用品产业规模化战略的对策建议
1.提升技术水平,走深加工、精细化生产之路
加强清真食品与穆斯林用品产业技术创新,在产品生产上进行深加工,做精做细产品,是实现产品差异化的主要途径,也是将宁夏打造成为这一产业聚集中心区的硬件条件,更是宁夏寻求跨越式发展的必经之路。

2.注重品牌营销,以民族文化优势打造本地区集体商标
宁夏目前在清真食品与穆斯林用品产业方面缺乏全国知名品牌,这势必阻碍宁夏产品在全国的销售及对外贸易的开展。

打造知名品牌有利于实施清真食品与穆斯林用品的规模化发展战略,品牌应以整个地区的集体商标为主要形式,借助本地区的民族文化优势,将“回族之乡”和“清真”品牌打出去,吸引外部资源聚集,为该产业的规模化发展助力。

3.加强产业聚集,全方位打造龙头企业
一个地区要成为吸引外部要素的“中心”,必须有一批实力雄厚的龙头企业做表率,而目前宁夏缺乏的恰是能起到地区辐射作用和带动力的大型龙头企业。

因此政府应加大产业园区、清真食品认证中心、空港物流园区的建设力度,为企业创造良好的融资环境。

4.分层次的市场导向,打造内外贸企业的多元化发展
学习国际贸易理论的最新发展成果,借鉴发达国家的发展经验,分层次促进企业发展。

在促进宁夏清真食品与穆斯林用品产业规模化进程中,应明确企业发展的多层次性。

具体说来,生产效率高、资金规模大、管理灵活的企业更适合开拓海外市场,而效率低、资金实力弱的企业最好将市场定位于国内。

[参考文献]
[1]Krugman,P R.Increasing returns and economic ge⁃ography[J].Journal of Political Economy,1991.
[2]何雄浪.专业化产业集聚、要素流动与区域工业化———克鲁格曼中心—外围模型新发展[J].财经研究, 2007(2).
[3]樊瑛.国际贸易中的异质企业:一个文献综述[J].财经研究,2008(2).
[4]袁军宝,金沙.地区交易效率与经济发展水平的关系研究[J].经济纵横,2008(9).
[5]王正伟.建设宁夏内陆开放型经济区的思考[J].求是,2009(24).(责任编辑:马　琳)
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