【最新精选】鲁教初中语文八上《5俗世奇人》word教案 (2)

俗世奇人
教材分析：
《俗世奇人》以具有浓郁的“天津”风味的语言，介绍了旧天津两位民间艺人的高超技艺。

学习本文，要学习课文叙事一波三折的特点，把握人物形象，体会独特的语言风格。

教学目标：
1、朗读课文，理清故事情节，把握人物形象。

2、品味文章幽默传神、极富表现力的语言。

教学重难点：
朗读课文，理清故事情节，把握人物形象。

教学方法：朗读法、自主学习法、小组合作研讨法
教具：电子白板课件
课型：新授
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入新课
大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。

他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！《口技》中口技艺人逼真的火景表演，能使在座的宾客“奋袖出臂，两股战张，几欲先走。

”奇妙！奇绝！今天，我们再来认识两位高人，他们就是冯骥才《俗世奇人》中的“刷子李”和“泥人张”。

（板书课题）
二、检查预习（课件展示）
1、作者简介
冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。

我们曾学过他的散文《珍珠鸟》。

他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的《俗世奇人》也是其中的一种行动。

2字词注音：阔绰chuò撂liào蛮横 hèng怵chù抠 kōu 戳chuō
3、谈谈对书名的理解？
（俗世——大众的、百姓的生活世界；奇人——市井里巷中的奇人高手。

）
二、默读课文，思考
“刷子李”和“泥人张”各讲了怎样的故事？用简洁的语言复述故事情节。

（教师指导学生复述课文时，要抓住一人一事，一波三折的情节。

）
三、合作探究，学习文章
课件展示：
1、“刷子李”和“泥人张”各自奇在何处?
2、“刷子李”和“泥人张”的奇有什么相同点，又有什么不同点？
1、讨论探究，比较奇人。

（1）“刷子李”奇在：着装奇——刷浆时必穿一身黑，干完活身上绝对没有一个白点。

规矩奇——只要身上有白点，白刷不要钱。

手艺奇——刷子李一举刷子，就赛没有蘸浆，但刷子划过屋顶，立时云云实实一道白，白得透亮，白得清爽。

“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

明确：“刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。

他手艺出众，技艺高超，原本已在“奇人”之列，但是，他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。

他以这样的标准使自己远远超越了同吃这一碗饭的同行，使自己成为高山仰止的偶像。

2、请同学们比较两位俗世奇人，他们的奇有什么相同点，又有什么不同点？
相同点：艺高人胆大。

刷子李为自己设立了近乎苛刻的“从业标准”在奇中显绝；泥人张在静默中用智慧、胆量和技艺挣得自己的尊严。

他们最大的相同点都是有高超的技艺，身怀绝技。

不同点：刷子李以技服人，“刷子李”其实是用奇特的方式展示自己的才能、渲染自己的本领。

大胆的“承诺”，充满自信，豪气万丈。

同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微；泥人张以智取胜。

这是一位个性沉稳、应对机智的奇人，恰与“刷子李”形成鲜明的对比。

四、朗读文章，品析语言
本文的语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。

无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。

请你从以下几句话中任选一句话，仔细朗读品析，揣摩这些语言所表达出来的韵味。

（投影展示）
（1）有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。

（这个句子在句式上有什么特点？这样写突出了作者什么观点？）
（2）这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。

（“码头上的一种活法”是什么意思？“地地道道”用在这里有什么作用？）
（3）手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。

而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

（作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了？你怎样理解这种夸张的作用？）
（4）海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。

（你怎么理解句中加点的“找”字？试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。

）
（学生自选句子，朗读品析。

然后请学生站起来，个别朗读自己挑选的句子，并回答问题。

）
讨论后明确：
（1）这是一个对仗工整的对偶句。

作者把截然相反的两种人做了一番鲜明的对比。

有比较才有高下，一组对比就传神刻画出了“天津码头”上“优胜劣汰”的生存法则。

作者运用这样的对比句突出体现了他对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

师指导朗读：朗读时对于“绝活”，“吃荤，亮堂”，“站在大街中央”等词语应该重读，应读得响亮，有底气，读出得意风光的味道。

而对于“吃素，发蔫，靠边站着”等词语则应该用降调，应该读出没落、受窘的情状，还应该表现出“码头”对他们不屑一顾的神情。

另外，还不妨辅以一定的手势动作以增强表达效果。

（2）“码头上的一种活法”指的是天津卫“码头”的生存规则，这是经过长期社会选择而形成的强者生存弱者淘汰、强者风光弱者受窘的规则。

“地地道道”强调的是这条铁的法则所具有的广泛性、彻底性──货真价实，毫不通融，毫无回旋余地。

（3）这种夸张其实是在突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，远远超出同行中人。

但是如果只写“技艺高超，众人莫能望其项背”，文字就过于平板。

而作者运用这样强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，能够收到较好的表达效果。

（4）这一个“找”字源于海张五的“找乐子”，“找”者，寻觅是也。

海张五拿“泥人张”取笑找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。

一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出了“海张五”自作自受的可笑。

如果换成“捏、揉、做”等字眼，就只有“泥人张”一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。

在品析语言的基础上，请同学们思考：本文在语言上有何独到之处？
学生讨论后明确：①首先是浓郁的“天津”风味：“要哪没哪”“就赛升天一般美”“架式挺牛”“一个泥团儿砍过去”等都汲取了方言中的精华。

②其次，语言极具造型能力：“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”一句对称工整，有对比，有比喻、夸张，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致。

如，泥人张捏好海张五头像后，“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑，真是无可更易的一个字眼。

③此外，全文语句短小精粹，活泼幽默，又大有单口相声的风味。

五、拓展延伸
课文里有两句话“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁？怵
谁？”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的？他的观点在今天的社会环境中能行得通吗？围绕这一话题分组讨论。

明确：在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。

但在今天的社会环境中，我们做事、做人除了靠自己的本领外。

还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展。

六、布置作业
写一写你周围的“俗世奇人”。

（提示：为你周围有绝活的人，比如能一笔画出一个圆的数学老师，能生动模仿各种声音的同学等，写一篇人物速写。

要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写出他们的奇处、绝处。

）
附板书：
俗世奇人冯骥才
相同不同
刷子李——自信、豪气
艺高人胆大
泥人张——沉稳、机智
语言：天津方言，幽默风趣，极富表现力
教学后记：
在设计教案时，为了讲清楚文章的奇妙之处，我安排了人物之“奇”、语言之“奇”、情节之“奇”三个环节。

但在实际授课讲到语言之“奇”时，我发现时间拖长了，但学生仍沉浸在语言文字的魅力中，有意犹未尽的感觉。

我就临时决定砍掉后面的情节之“奇”这一环节，因为我觉得与其让学生平平的学两个环节，倒不如认真地钻透一个方面的知识，这样他们的收获应该更大。

另外，一堂课上得好不好，应该可以从学生的脸上看出来。

如果学生面容愉快，那么这堂课应该就是成功的，如果学生眉毛紧锁，表情困惑，那么这堂课很大程度上就是失败的。

所以教师还应该学会课堂观察，只有观察仔细了，才可以从学生的表情上了解到自己上得好不好，从而作出自我反思、及时调整。