对学生自主学习能力的培养

后面留出一块 ，布置一两个思考题
引 导 学 生进 行 预 习 。从 而帮 助 学 生 养 成 复 习 和预 习 的 习惯 。
记笔记 ，是帮助学生理解和记 忆的手段 ，很多学生觉得听懂了就 不 用记 笔记 了 ，可是 过两 天就 忘 了。因此 ，我们要对学生记笔记进 行具体的指导 ：一种是直接在课 本 上记下一些要点 、注解 ，如 当老师 讲到某个 问题对 自己有启发时 ，或 某个问题 听不懂 、或有什么好的想
听一听孩子们的困惑 ，常用商量的 口吻和激励 的语言 ，激励他们去质
疑 ，去探索和创造。如 “ 你从 中了 解到 什么 ？ “ ” 我好 象有 点疑 问 ， 你 呢 ？ “ 的答 案 与 众不 同？ ” 谁 ” “ 谁能把大家问倒 ？ “ ” 你观察得真 仔细 ！ “ ” 谁能上 来与老师一起 做
我
教
我
思
对 学 生 自主 学 习能 力 的培 养
文／ 北京师范大学 （ 珠海）附属 高级 中学 张建军
新课程改革明确提 出：要改变 以往 的强调接受 学习 、死记硬 背 、 机械训练 的教学模式 ，倡导 以培养 学生的科学素养为宗旨 ，培养学生 主动参与 、乐 于探究 、善 于思 考 、 勤于动手 的 自主学习的能力 ，为学 生终身的学习与发展奠定基础。 因此 ，作为一线教师 ，必须转 变我们的角色意识 ，想办法转变我 们 的教学方 法和学生的学 习方 式 ， 培养学生 的 自主学习能力 ，培养 学
教
我
思
课 ，就 让他 们 在全 班对 他 们 的结 果进行汇报 ，并演示他们 的探究过
量 ；氮气 的制取及模拟合成氨 ；防
倒 吸原 理 及 装 置 探 究 ；空 气 中二 氧 化 硫 含 量 的测 定 … …
究 的欲望 ，激活学生 自主学习的内
驱力 。
程 。看 到其他 同学佩服和羡慕的 目 光和实验同学脸上荡漾 的 自豪的笑
石激起千层浪 ，学生 的主动
题的同时，在前面留出一块 ，要求
学 生 对 刚学 过 的知 识进 行 小 结 ；在
性 、积极 性 自然 就提 上来 了 。 同 时 ，我允许他们不必举 手就 可站起 来或坐着发言 、插话 ，甚至 于实验
时 后排 的 同学 可 以走 到前 面来 。此 外 ，我 通 过 自己的 语 言 、动 作 、情
生 的 创新 意 识 和 创新 能 力 。
一
法时 ，可以在课本上或书上简要地 记上几笔或画个符号 ，留待课后解 决 ，防止关键地方漏掉 ；另一种是 记下扼要 的提纲式的听课笔记 。这 就要求我们在教学过程中要密切关
注 学 生 的 反 映 ，对 学 生 在学 习 中 的
习思考 。这样做应该说 已经前进 了
的教学便 “ 弃之不顾”了 ，并没有 以学生 的质疑为契机 ，引导学生进 行深入探讨和研究 ，从 而丧失 了培 养学生创新精神和培养学生 自主学 习能力 的大好机会。 在课堂上 ，我常 常俯 下身子 ，
、
培 养学 生 良好 的学 习
习惯
著名教育家叶圣陶说 ： “ 什么 是教育？简单一句话 ，就是要培养
以渔 ” 。
种 良好 的质疑氛围。从学生七嘴
也有部分老师总是先给出几个 现成的问题 ，让学生带着问题去学
八 舌提 出和 回答问题的 “ 嘈杂”声 中 ，我感到有一股被激发 出来的学
师道 ・ 教研 ２１ ０ ０年第 ４期
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习热 情 在 涌 动 。毋 庸 置 疑 ， “ 有 我 疑 问 ”能 激 发 学 生 的 学 习 欲 望 、探
实 验 ？ “ 还 有 别 的 想法 吗 ？ ” 你 ”
… … 一
良好 的习惯 。 ”但 如何培养学生 良
好的学习习惯 ，在教学过程 中我们 总是强调得 多 ，督导 、落实得 少 。 如在教学过程 中，我们总是强调要 复习和预 习。而大多数学生往往是 习惯于拿着作业就做 ，做完 以后感 觉无事可做 ，老师的要求总是不能 落实。为此 ，我总是在精选课后习
只 是让 学 生 提 一 提 问题 而 已 ，后 面
二 、引导学 生质 疑 ，让学 生学 会 自主 学 习
我们都知道 ，学生是 “ 天生 的 十万个 为什么” ，教师 只有保 护好 学生的问的意识 ，逐步提高学生 问 的层次 ，学 生 的思维 才会 活跃 起 来 ，学生学习的内驱力才会 如汩汩 的泉水。 在当前的课堂教学中 ，课堂上 很少有来 自学生 的问题 ，来 自学生 思辨的问题 。不难发现 目前 的教学 中，还有不少老师在采取满 堂灌 的 教学模式 ，看起来思路清晰 ，知识 点 明确 ，考点清楚 ，可是学生掌握 的程度 并不 好 。 “ 识 不仅是 结 知 论 ，更 重要的是过程 。 ”智 慧与知 识不同 ，没有人反对智慧比知识更 重要 。智慧在不断变化 ，不像知识 那么确定。智慧需要知识 ，但有知 识不等于有智慧 、知识多并不意 味 着智慧高。知识只是人类智 慧的产 物 ，它是智慧的外在表现 ，而智慧
一
大步 了。因为这样既能启发学生
的思维 ，又 不至于偏离教 学 目标 ，
对 教学 目标 的完成有一定好处 。但
是 ，如果天长 日久地总是这样地教 学 ，显然对培养学生的创新思维和
质疑能力还 是具有一定 的局限性 ，
疑难点要留给一定的思考时间和记
笔记的时间。
会 抑制学生 的学习兴趣 。虽然有的 老师也设计 了质疑的教学环节 ，却
容 ，我知道 下次会有更多的学生来 参 与类 似 自主探究 的过程 。 自主探 究 以独 特 的魅 力和 神 奇 ，能激发学生 的探究欲望 ，激活 学 生的创新思维 ，引导学生步入奇 妙 的科学殿堂 。 自主探究能引导学 生 透 过 客观 世 界 中纷繁 复 杂 的现
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感传递 给他们亲切 、信 任 、平等的 信息 ，使他们感到老师是与我们平 等相处 ，可 以跟我们一起探索 、研
究。持之 以恒 ，就培养 了学生乐于 质疑、勇于质疑的好习惯 ，营造出
一
才是知识的内在核心 。智慧不是智
力 ，它包括掌握知识 、运用 知识与 知识创新。因此 ，我们的教 育不仅 仅是传授有限的知识 ，更要 “ 授之