小学低年级学生数感的培养

小学低年级学生数感的培养
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一、重视对数的意义的理解
数学教学应紧密联系同学的生活实际，只有将抽象的数学建立在同学丰富的生活背景上，才能真正关心同学加深对数的熟悉，更好地感知数的存在。

例如，教学“数一数”时，通过出示书上欢快、温馨、富有童趣的主题图，给同学带来对幼儿生活的美而好回忆，更是对多彩的学校生活的热切憧憬。

由于一般都有幼儿园里的学习基础，同学会兴致盎然的去数数：1个滑梯、2个秋千、3只木马、4架飞机……这些无一不是他们生活中常见的东西，能使他们体会到数学无处不在。

之后，还可让同学再找一找身边的物体，并数出来。

如，1本书、1棵树、1根小棒、1捆小棒、1粒葡萄、1串葡萄、1个国家……随后引导同学数数看，几根小棒是1捆，关心同学理解1可以表示1个个体（1根小棒），也可以表示这类个体的1个集合（1捆小棒）；1可以表示很大的物体（1个国家），也可以表示很小的物体（1粒葡萄），渗透了“1”中有多，多中有“1”的思想。

由于联系了同学的生活，数学变得看得见、摸得着了，在同学加深对数的意义理解的同时，也
体会到它有着实实在在的作用。

又如，在教学“熟悉11～20的数”时，教材在同学熟悉了1捆小棒有10根的基础上，让同学思索摆出12根小棒，怎样摆就能看得很清晰，摆的过程是一个探究的过程，可能有的同学是1根1根地数，直到数出12根；有的是2根2根地数，直到数出12根；有的把10根捆成一捆，再摆2根。

通过相互沟通，同学直观地感受到“把10根捆成一捆”的方法的优越性，对“10个一是1个十”有了深刻的理解，为今后的学习打下了良好的基础。

因而，在教学中，老师要创设情境让同学在自主探究的过程中体验数的意义和作用，让同学把握数概念的实质，建立良好的数感。

二、在动手操作中感受数的大小
儿童的才智生长在手指尖上。

低班级同学的思维特点以详细性、形象性为主，很大程度上还要依靠动作思维。

因此动手操作是关心儿童形成数感极为重要的方法。

如，在学习10以内数的熟悉之后，可让同学通过动手分一分小棒、小红花等各类学具，从而有序地得出10以内数的组成，让同学熟悉到一个数可以分成几个比它小的数，几个小的数又可以合成一个较大的数，从而积累整体与部分之间的相加关系和互补关系的感性阅历。

又如，熟悉100以内的数时，可让同学依据已有的数数阅历，借助小棒、小红花等实物，用自己理解的方法数出数量是100的物体，明确100的基数含义。

然后在感知10个物体大致有多少的基础上估量和猜度揣测更多物体的个数，再通过数数进行验证。

在这样的动手操作中，同学真实地感受到了100以内数的大小和多少，同时又培育了同学的估量力量，增加了同学的数感。

实践证明，同学在动手操作时，多种感官参预学习，有助于同学正确、全面、深刻地感知数、熟悉数。

尤其是低班级同学，通过对实物和详细学具的感知、操作能获得数感。

三、在应用中增加数感
一方面，良好的数感可以关心同学深化学问，进行综合运用，从而达到对学问的融会贯穿。

另一方面，数感的培育就是对同学数概念的敏感性的培育，它需要在更多的应用中得到强化。

因此，老师在教学中，要开放时空，为同学设置各种生活情境，使同学在应用中进一步培育和进展数感。

如，在教学“连加、连减”一课时，当同学理解了连加、连减的含义及计算方法后，老师可设置一个购物情景：我们班在新年时要进行联欢会，给每个同学10元钱去购买食品，可以怎样买。

食品香肠果冻面包蛋糕牛奶水果
单价2元4元1元3元3元5元
联欢会是一件足以使同学欢乐的事情，同学的思维特别活跃，都想出了多种购物方案，巩固学问的同时又提高了解决问题的力量。

这样，同学运用刚学会的数学学问去解决生
活中的实际问题，在不知不觉中增加了数感。

总之，数感的形成不是一朝一夕就能完成的，它是一个潜移默化的过程、渐进的过程、沉淀的过程、积累的过程，需要用较长时间逐步培育。

认为正确而不怀疑随着同学数感的建立、强化和升华，他们的整体数学素养肯定会有所提高，而且这也有助于同学创新精神和实践力量的培育。