构建和谐师生关系,促进学生健康成长

2012骨干教师典型材料
——构建和谐师生关系，促进学生健康成长
贵阳市乌当区新天九年制学校卢慧
有资料表明：一个人的学生时代，与老师相处的时间超过与父母相处时间的两倍；而老师的人际交往，则有80%是与学生的交往。

这种朝夕相伴的生活，如果没有和谐的师生关系，没有师生之间的相互理解和相互信任，班主任工作便难以收效。

那么，怎样才能建立和谐的师生关系呢？自从我校承担全国教育科学“十一五”规划国家重点课题“整体构建学校、家庭、社会和谐德育体系的研究与实验”以来，我紧紧围绕学校子课题拟定了本班的小课题“师生和谐的研究与实验”，并开展了一系列研究工作，以下是工作的心得和体会。

一、在平等对待中构建和谐
一个班几十个学生，虽然家庭背景、兴趣爱好、个性特点以及学习
的能力和基础等方面不尽相同，但我们必须正视这样一个事实：他们每
个人都是我们教育的对象，每个人都依法享有受教育以及获得公正评价
和平等对待的权利。

只要我们能以平等、公正的心态和发展的观点看待
他们，我们就会发现：每一个学生都有可爱的地方，每一个学生都需要
而且渴望得到我们的关心和爱护。

我班有一女学生，由于先天骨骼畸形，个子矮小，背有点驼，眼睛
圆鼓鼓的，颇像青蛙的眼睛，走起路来，仿佛在编花篮，为此常招来同
学们异样的眼光和冷嘲热讽。

为这，她常偷偷躲进无人的角落里哭泣，
独自忍受着寂寞和伤痛。

但她知道，老师没有歧视她，相反常给她更多
的微笑和鼓励，因此她常把受到的委屈和伤害写在日记中告诉我。

为了消除她的自卑心理，抚平创伤，我首先找到其家长了解孩子的身体形成原因，在知道孩子除了先天骨骼畸形外，心率也有很大问题，曾多次到北京就医这些情况后，我和孩子进行了一次促膝谈心，在征得她的同意下，我在班里念了她的日记，同学们听了一个个睁大了眼睛，表情颓然，有些还埋下了头。

于是我因势利导，引导大家共同寻找这名同学身上的闪光点，结果大家发现，她除了身体上的缺陷外，没有哪一点落后于大家，可这先天畸形谁又奈何得了？借机，我教育孩子们今后要设身处地替别人着想，多关心体贴别人，尤其像身边这些需要关爱、理解和鼓励的人。

像这样的例子还有很多，只要老师引导得对，学生自然会受到潜移默化的教育。

在工作中，我非常注重赏识教育，尽量做到少批评，多表扬，教育学生要宽以待人，学会发掘他人的闪光点，学会与他人友好相处。

在要求同学们做好的同时，我首先做好了表率。

只有师生人格上平等了，交流活动民主了，和谐的氛围才会产生，德育的效果才真正得以体现。

二、在活动开展中构建和谐
开展活动是促进师生关系发展的一个重要渠道，是搭建和谐师生关系的桥梁。

师生关系和谐的形成过程是情感交融的过程，是生命与生命的碰撞过程，是教师主体对学生主体实施德育影响的过程。

近年来，我把活动作为开展和谐德育工作的一个重要阵地，开展了一系列的德育主题活动。

自2004年以来，所带班级先后有《好大一棵树》、《让红领巾在新世纪高高飘扬》、《再见了！母校》、《古诗诵读》等主题班会展示课，
受到了领导和来宾的高度赞扬。

每堂主题班会都倾尽我和学生的心血，从主题的制定到活动的形式都与学生共同讨论，共同商量，最后才分配任务，分工合作，密切配合。

《好大一棵树》充分展示了班级的凝聚力。

唱一首歌，演一个小品，跳一支舞，写一幅字，作一幅画、弹一曲古筝、安排一个竞答等等，无不体现了一种精诚协作、团结向上的精神风貌。

《让红领巾在新世纪高高飘扬》则将教育活动引向深入，募捐环节感人至深，意义深刻，至今仍难以忘怀。

班里有一名学生叫王培松，由于家境贫寒，父亲早前去世，母亲身患绝症，年仅十岁的小培松既要学习，又要承担起照顾妈妈的重担。

了解到他家的特殊情况后，我利用主题班会号召全班同学向王培松家庭捐款，得到了全班同学和家长的支持。

除了召开主题班会外，我还经常结合各种节日开展其它活动，如“三.八”妇女节开展“我让妈妈露笑脸”。

一朵花，一个小制作，一份完美的答卷，一句贴心的话，都是送给妈妈的最好的礼物；“植树节”组织学生制作环保标语，让孩子们树立环保意识，如“小草也有生命，请不要践踏它”“大树是制造氧气的功臣”等；“教师节”开展“我对老师说谢谢”，写一句感谢的话，献一曲葫芦丝，写一幅字画，只要能表达谢意就行；“平安夜”开展“共享平安果”；我们基本每年都要举行一次集体生日会，要么吩咐孩子自带食物，要么统一买十来个小蛋糕，大家共进美餐，其乐融融。

通过开展这些趣味盎然、丰富多彩的活动，学生心情得到了愉悦，情感得到了释放，不仅学到了知识，还增进了同学和老师之间的友谊，增添了校园生活的乐趣。

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三、在开放课堂中构建和谐
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。

”作为语文老师，作为班主任，我坚持既教书又育人，注重将学科教学与德育工作有机地结合起来，构建和谐的人文环境。

在我的课堂里，学生可以大胆提出质疑，可以和伙伴尽情交流，还可以和老师一比高下，每个人都是课堂的主人。

为了增强教学的有效性，营造和谐的教学氛围，我常常鼓励学生写读后感、编三字经、自创个人格言、将课文编成歌来唱等等，我也加入到创作的行列之中。

就这样，同学和老师互相启发，互相学习，创作了很多精典的个人名言，营造了和谐的充满情趣的课堂。

一学生编的顺口溜至今我难以忘怀，他这样写道：“山外青山楼外楼，强中更有强中手；考试好了别骄傲，考试不好莫低头；这次考试九十六，下次把六变成九。

” 好一句“下次把六变成九”，除了押韵，读起来朗朗上口，还非常耐人寻味，“六变九”不就“九十九”了吗？可见，有时学生的创造力往往超乎我们想象，我们不能低估了学生的创造力和感悟力。

只要精心设计课堂，搭建开放性探讨平台，便能达到“教师乐教，学生乐学”的境界。

四、在分层管理中构建和谐
一个班级，学生总是参差不齐，有的智力较好，有的智力低下，而大多数则处于中等。

从一年级到三年级，我发现本班学生始终变化不大，好的仍好，差的仍差，中等生原地踏步。

我想，长此以往，学生满足于现状，好的不能有的突破，中等生丧失了前进的动力，后进生更是自甘落后，后果不堪设想。

针对班里存在的实际情况，我在本班实行了分层管理，即将学生分为A、B、C三组。

每组成员层次相当，要求一致，实行滚动管理，每月核定一次。

经过一个学期的尝试，我发现班里发生了很大的变化。

原来，并非学生停滞不前，满足现状，而是我们缺少了激励的措施。

通过分层管理，将大家的考试、精彩表现（听写、回答、纪律）统统以“正”字形式计算记录在分层表上。

反之，如果学生达不到该层次既定的要求，则画一个哭脸，统计时相应减少一次。

通过分层管理，同学们找到了前进的动力，敢于挑战自我，敢于挑战别人，更在成功与失败中总结了经验和教训，形成一种积极向上的人生态度，从此也更加尊敬和信赖老师了。

何乐而不为呢？
学校是学生的第二个家，学生能否从中获得快乐，健康成长，关键看老师是否能营造轻松愉悦的学习氛围。

作为一名老师、一名班主任，我们更有责任使每个学生都能感受到集体的温暖，人格的平等，教师的可亲，校园的美好。

只有和谐的氛围产生了，学生的心灵才能得到净化，思想才能得到提升，认识才能得到升华，觉悟才能得到提高。

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