让小学低年级的古诗课堂灵动充盈

在课堂教学中，通过情境的营造 黄橘绿”，还会有哪些景色吸引着诗
与古诗语言的咀嚼可以帮助学生深入 人？之后，我引导学生结合图画，把
理解诗句，使学生感受到诗的鲜明与 “层林尽染、五谷丰登、瓜果飘香”等
生动。以人教版二年级上册中《赠刘 词带入进行美读 ；然后，我 导，拓展出“叠翠流金”、“天高云淡”、
教师还应发挥自身作用，合理引导课 的《识字一》学习的都是与秋天有关
堂教学活动开展，让古诗课堂更加灵 的词，如果把这些词带进诗中，应该
动和充盈。
更 能 让 学 生 体 会 到 秋 天 的 绚 丽 多 姿。
于是，我以“一年好景君须记，正是 二、小学低年级古诗教学方法优化
时”为题，设置了“看图填空读”的
（一）巧用文句，拾遗补缺明诗意 环节。首先，抛出问题：秋天除了“橙
生观察荷叶与荷花的姿态，引导学生
在《 夜 宿 山 寺 》 一 诗 的 教 学 中，
说出“荷叶像一把雨伞保护着荷花”， 为了帮助学生理解古诗中的“夸张”
这时学生们对“擎”和“雨盖”的理 和“想象”手法，感受山寺屹立山巅
解也就水到渠成了。
的非凡气势，我借助插图以及唐代时
（二）盘活词语，前勾后连悟诗情 的房屋图片，引导学生发现“危楼”
乏是一些伤春悲秋的辞藻，使人置身 “金风送爽”等描绘秋天的词语，利用
于萧瑟的秋景之中，然而在这首古诗 这种盘活词语的形式，丰富了学生的
当中，秋天被赋予了生机、收获、希 积累，又很好地诠释了诗句中蕴含的
望的含义。通过古诗中“擎雨盖”、“傲 赞美之情，学生可以更好地体会到秋
霜枝”、“橙黄橘绿”等词组让学生获 天之美。当然，诗人选择“橙黄橘绿”
含义学生更是很难把握。以《赠刘景文》 时，又会对“夸张”手法有更深入的
为例，诗中描绘到了四种颜色，即“橙 理解，从而更轻松地感悟到诗句中的
黄橘绿”。这是诗人在描述深秋时节时， 情感。
想通过橘子、橙子的色彩，使秋天的
（三）活用诗歌，美读吟诵感诗境
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课程与教学 Kechengyujiaoxue
果戈理说过，“每一个字都是无底的深渊”，只要执教者 用心钻研，发现文本的审美视点，就可以朝着不同的时空， 不同的维度释放出不尽相同的“内燃的火光”。对于古诗文 的体会、感悟，第一学段的学生在极短的时间内肯定难以达 到，所以，适度的拓展，选择与古诗主题相符甚至相悖的词 语、诗歌、文段，巧妙贯穿，作为适当的辅助，为学生提供 畅所欲言、各抒己见的空间，增加课堂的信息量，促使学生 全面深入地感悟，这对于提高古诗教学效果十分有必要。当 然，适度的拓展必须考虑第一学段学生的特点和需求，在实 际教学中应根据学生生活实际，遵循学生的爱好与兴趣，以 此作为拓展的方向不断丰富学生的文化视野，引导学生在感 悟诗歌语言优美韵味的同时，获得初步的情感体验。
对于一些生僻的、不常见的字词， 其实并没有“高百尺”，接着告诉学生
现行教材在古诗后都有注释，尽管这 “这样通过数字把楼变高了的方法叫做
种方法有利于学生更好地理解单字， ‘夸张’”。学生对“夸张”手法有了初
但学生对于诗文的理解还是会有难度。 步理解之后，在学习《望庐山瀑布》《赠
加上古诗大多含蓄隽永，文字背后的 汪伦》《秋浦歌》这些带有数字的古诗
为 提 升 诗 歌 教 学 效 果， 使 学 生 掌 握 更 多 语 文 知 识， 在 实际教学中教师应采取多种教学手段营造良好的教学氛围， 促进学生鉴赏能力的提升，帮助学生更好地传承传统文化知识。
以人教版语文第二册中《所见》这首诗歌为例，诗人通 过动静描写向读者展现出“牧童行歌捕蝉”这样一幅充满童 趣的画面。童趣，应该是这堂课的灵魂所在，为此，我在学 生对诗歌大意有了初步的了解后，出示了儿童诗《知了》—— “我有个问题 / 要向知了请教 / 它躲在树冠里叫 / 知了——/ 知了——/ 就是不肯下来”，主要是想引导学生在诵读中体会 牧童的快乐，活泼机灵，体会到诗中盎然的情趣。之后，在 此基础上让学生再次吟诵古诗，去体会牧童骑在牛背上的神 气十足和意欲捕蝉时的专注，体会诗人对牧童的喜爱。教学 同册第一单元古诗《村居》时，我找到了“国际风筝节”的 视频，让学生听着泼辣热情的陕南民歌《三月三》的歌声， 看着风筝袅袅婷婷升空摇摆的画面，去感受放风筝时孩童的 快乐和天真烂漫。
［关键词］古诗品悟 教学优化
一、小学低年级古诗教学方法探讨
古诗乃我国传统文化之精髓，是 自古至今保留下的精华所在，在历史 的长河中始终散发着璀璨的光辉。尽 管古诗作品的创作背景已过去了较长 时间，但千百年后再读作品依然能体 会到诗人所处时代的动荡不安，感受 到古诗中所蕴含的情感。中国当代著 名古诗词学者叶嘉莹先生说 ：“诗词可 以提升人之心灵品质”，正是因为古诗 所具有的意境可以感染人们，很多人 从咿呀学语时就开始诵读古诗。然而， 这种一味简单的诵读如果延续到小学 阶段，恐怕就很难发挥古诗词提升心 灵品质的作用了。小学第一学段安排 了《画》《春晓》《村居》《所见》等十 几首经典古诗，如果没有引导学生品 诗意、悟诗情，仅通过表面诗句的讲解， 学生难以理解深厚的文化内涵，无法 实现高效课堂教学，而随着新的学习 任 务 的 不 断 涌 现， 这 种“ 不 求 甚 解 ” 也许会成为永远无解。
得初步的情感体验，这对第一学段的 是有其特殊用意的，所以，在教学最
学生来说是个难点。为了使学生更好 后，我讲述了诗人与朋友刘景文的故
地理解“擎雨盖”这个相对陌生的事物， 事，引导学生明白诗人的用意是在激
我首先出示了一组荷的图片，直观地 励朋友，不管是什么年纪，只要不放弃，
让学生感受到相关词汇。之后，让学 生活一定会展现出美好的一面。
小学低年级阶段的学生虽然年龄 较小，缺乏对诗歌的深刻理解，但是 他 们 同 样 是 有 感 觉、 有 感 情 的 个 体，
只要教师引导得当，他们可以从古诗 颜色更加直观，然而，从这一个词展
中体会到诗人的思想感情。所以，除 开想象，感悟秋的美好，对低年级的
了使学生达到朗读和背诵的目标之外， 学生而言绝非易事。恰好，本册教材
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让小学低年级的古诗课堂灵动充盈
福建省三明市梅列区第一实验学校 林欣欣
［ 摘 要 ］ 对 于 小 学 低 年 级 的 古 诗教学，除了要达到朗读、背诵的目 标之外，还应该追求诗意漾漾、诗情 满满的效果。就目前来看，我国小学 低 年 级 古 诗 课 堂 教 学 现 状 不 容 乐 观， 若不改变教学局面便会给学生的学习 带 来 诸 多 不 利， 据 此 教 师 应 开 动 脑 筋，对教学资源充分挖掘，对教学内 容不断优化，以期开发出有效的课程 资源。