高职学生自主学习能力现状调查及分析--以武汉软件工程职业学院为例

高职学生自主学习能力现状调查及分析--以武汉软件工程职业
学院为例
陈红
【摘要】Based on the data of the Survey of Vocational College Students’ Independent Learning Ability , the paper makes analysis from the following four aspects :motivation , study strategy ,self‐control ,and information ability ,and puts forward some teaching sug‐gestions .%本文针对《高职学生自主学习能力现状问卷调查》的统计结果，从学习动机、学习策略、自我管理、信息能力四个方面进行了分析，并提出了相应的教学建议。

【期刊名称】《武汉船舶职业技术学院学报》
【年(卷),期】2015(000)006
【总页数】3页(P118-120)
【关键词】现状调查;分析;建议
【作者】陈红
【作者单位】武汉软件工程职业学院，湖北武汉 430205
【正文语种】中文
【中图分类】G712
高职公共英语课程是一门重要的公共必修课，这门课程为学生综合职业能力的形成、创业能力以及今后可持续发展能力形成奠定重要基础。

《国家中长期教育改革和发
展规划纲要（2010－2020年）》中提出：要鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习。

《高职英语课程教学基本要求》（2010年）中也指出，教学的主要目标之一是培养学生的英语自主学习能力，要使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式。

为了充分了解高职学生自主学习能力的现状，为教学研究提供依据和参考，在武汉软件工程职业学院2014级普通班学生中进行了有关自主学习能力现状的调查。

本次调查研究主要选取了本校2014级普通班（一年级新生）的部分学生为调查对象，学生来自商学院、计算机软件学院、电子工程学院、环境工程学院4个学院
14个自然班。

问卷调查采用电子问卷，教师通过网络在问卷星上发布调查问卷，
要求学生在规定时间段（约十天内）匿名、自由作答，在网上完成问卷，并在规定时间内提交。

此次调查问卷共设计了24个问题，从学习动机、学习策略、自我管理、信息能力这四个大的维度进行调查。

1－22题是单选题，23，24题为多选题.调查涉及14个普通班，共回收有效问卷321份。

通过对回收的321份有效问卷进行统计，我们认为调查结果反映了当前高职学生
英语学习自主学习能力方面的现状和存在的问题，主要如下：
2.1 动机缺乏，自主学习意识不强
在被调查的学生中，在被问到学习英语的目的时，有约43％的学生选择为了通过
考试、考级，为了达到学校的要求，其中还有3.43％的学生说不清楚。

在被问到
是否“觉得英语很有趣，想学好英语时”，回答“总是这样的”学生只有11.53％，“经常这样的”学生15.89％，而回答“从不这样认”为，的学生则有10.28％。

其余的学生则选择的是“有时这样”。

从这些数据反映出大多数学生英语学习目的不明，学习兴趣不高，学习动机缺乏。

2.2 学习策略欠缺
（1）学习习惯欠佳
调查结果显示，大多数学生学习习惯欠佳，很少能做到提前预习和课后复习。

在调查学生中，能坚持做到每天课后听、读英语大约只占4.98％，偶尔做到的学生占45.79％，有16.82％的同学从来不课后听或读英语。

一般一天花在英语学习上的
时间（除了上课之外）少于一小时的学生在调查对象中竟高达72.59％，只花大约一小时的学生占14.95％，而且花费的时间大多还只是用在应付完成老师的作业上，没有养成良好的学习习惯。

（2）利用互联网自主学习不足
在回答是否通过互联网上的英语学习网站（如：沪江英语等）来学习英语时，选择经常或总是通过相关网站来学习英语的只有9.97％，从不这样和很少这样的同学
分别为24.61％和39.56％，选择有时这样的同学占25.86％，经常利用网络的各
种功能来练习英语的各项能力，如听力、口语等的同学只有12％，从不和很少的
高达46.08％。

2.3 自我管理能力不足
调查结果显示，对于学习计划，从来不制定学习计划的学生有12.77％，只是有时偶尔制定的达74.45％，而对于偶尔制定的英语学习计划都能很好地坚持完成的学生只占制定计划学生中的9.03％，有时能完成的学生占68.22％，不能完成的学
生占22.74％。

在制定计划的学生能根据具体情况适时地调整英语学习计划的只占这部分学生的13.7％，偶尔调整或从不调整的占86.3％。

这表明大部分学生的学
习过程是比较被动的，而且学习比较盲目和随意，即使有计划也难以坚持，最后不了了之，学生们很容易受外界因素的影响，自我管理能力欠缺，自我监控和调节能力较差。

2.4 学生信息能力不强
利用网络资源进行英语自主学习成功与否与学生的信息能力关系密切，但在调查中，在回答是否能够利用网络很快搜索到需要查找的英语资源问题时，选择偶尔能搜索
到的占38.94％，很少能找到或找不到的为19.94％，而大约有43.92％的学生很少或不能够在网上很快搜寻到并且经常浏览与专业相关的英文网站或文献资料。

这表明学生的信息能力较弱，而在当今信息时代，学生具有一定的信息分析处理能力是非常必要的，信息能力强会对他们的自主学习有很大的帮助。

3.1 优化教学手段，激发学生的学习动机
传统的英语教学偏重于知识传授，忽视策略培训。

迫于应试和升学压力，无论是中学还是大学英语教学，大部分教师依然还是满堂灌，采用的还是老师讲，学生听这样的课堂教学模式。

教师的教学任务也停留在“教会知识”上，没有转移到“教会学习”上，课堂气氛沉闷，严重影响了学生的学习兴趣和学习动机。

因此教师要花大气力优化教学手段，充分利用多媒体软件和网络资源，使学习活动生动、直观、丰富，激活英语课堂气氛，增强教学效果。

3.2 培养学习策略，提升自我管理能力
学习策略不仅包括对英语语言知识的策略，如听力策略、阅读策略、词汇学习策略，也包括预习策略、复习策略等，教师在授课的同时，要向学习传授、强化学习策略，以提高学生的效果。

自我管理能力是学生达到自定目标，提高学习效果，保证学习成功的重要能力之一。

如在调查中92.52％的同学赞同和非常赞同“个人的后天努力对学好英语很重要”，但在实际行动中却往往为外界因素所影响，或难以克服学习惰性，最终很少人能坚持自己的计划和目标，使学习效果不佳。

因此教师要随时关注学生自主学习活动的全过程，提醒和督促学生检查自己的学习计划和任务完成情况。

教师针对学生相关任务完成情况做好记载，适时点评，开展生生间的任务完成情况互评，以引导学生养成自我管理的习惯。

同时教师也要向学生传授自我管理和监控的方法，以提高学生的自我管理能力。

3.3 发展信息能力，鼓励学生基于网络的英语自主学习
信息能力是学生利用现代信息技术，加工、处理学习内容的能力，如利用网络搜索、
浏览、下载学习资料，利用网络信息化平台进行学习等，因此信息能力是学生进行网络环境下进行自主学习的基本能力。

调查结果表明，71.03％的同学选择了倾向于把传统英语学习环境和网络英语学习环境相结合，认同基于网络环境的英语学习，是学习英语的有用、实用的工具和帮手，有助于自主学习。

教师在授课时要注重传授学生基于网络进行英语自主学习的方法介绍实用合适的英语学习网站。

据调查，学生进行英语学习的最常用的电子工具是手机，经常用手机浏览各类信息的学生比例高达81.31％，而经常用电脑学习英语的只占13.4％，这和手机在学生中的拥
有量不无关系.学生们几乎人手一台智能手机，而电脑的普及率在高职学生中并不
太高，根据本调查显示，宿舍里没有电脑的同学占4.98％，而5－6个学生的宿舍只有一台电脑的比例也有8.1％，除了计算机软件学院的学生因为专业原因拥有电脑比较多以外，其它院系的学生电脑拥有量并不高，因此手机是通过网络进行英语学习最重要的工具。

教师可通过手机这一重要上网工具，利用QQ群、微信群、
精品资源共享课等网络平台创设自主学习的良好氛围。

教师要充分利用网络环境，如要求学生课前网上查找背景资料，课后作业通过网络上传，成立QQ群，交流、检查英语学习，师生互评，生生互评等。

还可以利用手机英语学习APP来吸引学
生课外自主学习英语，以增强学生课外自主学习的机会和动力，增强学生学习的兴趣和积极性。

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【相关文献】
1 教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求
［M］.2010.6
2 李西伦.高职学生英语自主学习能力培养研究［D］.湖南师范大学.2012。