浅谈美国“RAFT”策略在初中语文写作教学中的应用

2021年5月西北成人教育学院学报 May.2021第 3 期Journal of the College of Northwest Adult Education No.3
浅谈美国“R A F T”策略在初中
语文写作教学中的应用
王丽1赵娜2
(1.西北师范大学第二附属中学，甘肃兰州730070)
(2.西北师范大学教育学院，甘肃兰州730070)
[摘要]针对目前初中语文写作教学中教师不会教，学生不爱写等诸多问题,试图借鉴美国“RAFT”写作策略为其提供一 个可以遵循的框架。

“RAFT”写作策略主要是以“角色、读者、方式、主题”四要素来引导学生运用所学知识迸行创造性写作 活动，从而为学生写作搭建有效的支架。

该写作策略对目前初中语文写作教学具有重要的启发意义。

[关键词]“RAFT”写作策略;写作教学;跨学科写作
[中图分类号]G633.34 [文献标识码]A
在语文教学中，培养和提高学生的写作能力与 水平是语文教师的重要任务之一。

《义务教育语文课 程标准(2011年版)》指出初中阶段的学生写作要表 达出真情实感，要有自己对自然、社会、人生的思考 与感悟，要有创意，要考虑不同的目的和对象。

但当 前初中语文写作教学却并未很好地落实课程标准的 上述要求，学生在写作中存在着写“假话空话”“套 作”的问题，教师也过于注重写作结果，对学生写作 缺少过程性指导，学生不爱写，教师不会教3
之所以会出现以上种种问题就是因为“作文教 学中师生主体性的缺失”。

教师对学生的写作指导无 非集中在两个时间段，一是在写作前，教师布置题 目，组织学生审题立意;二是在写作后，教师对学生 的作文分等级并进行讲评。

整个过程中教师始终占 据着主动地位，学生被动配合，不愿或者没法表达出 自己的真情实感。

于是，写作教学就成了大家眼中 “吃力不讨好”的一件事。

“RAFT”写作策略的出现为 解决这些问题提供了一种有益尝试，对于改善目前 初中语文写作教学现状有很大的借鉴意义。

一、美国“RAFT”写作策略的内涵
二十世纪八九十年代，美国学者开发出丫“RAFT”写作策略，所谓“RAFT”其实就是角色(r〇l e)、读者(aiiflience)、方式(format)和主题(topic)这四个 单词的首字母缩写，具体含义为：
[文章编号]1008-8539-(2021 )02-0100-03
写作者的角色(Role of the writer)---作为当下
要写这篇文章的人，你扮演着怎样的角色?你是你自 己还是一名士兵?又或者你是一个濒临灭绝的生物？你是来A其他星球的外星人?写作者的角色会影响 整个语篇的内容，语言等。

读者（Audience)---你的这篇文章要写给谁看?看你这篇文章的人又是怎样的角色呢?他是你的 老师?还是造成你面临灭绝危险的罪魁祸首?再想 想，你的读者有着怎样的性格?他们有可能喜欢怎样 的表达方式?他们和你的关系到了哪一步?因为面临 的读者不同,表达时的口吻、要表达的内容都会发生 变化。

方式(Format)—思考了你和你的读者之间的 关系以后,你要采用怎样的文体表达方式呢?怎样的 文体更适合你们之间的“交流”?是写一封信?写一则 推销广告?还是写一首真情告白的诗?选择文体时写 作者的角色，读者的需要都要考虑在内。

主题(Topic)—你和你的读者之间要以什么内 容作为你们“交流”的主题?是推销你们公司刚开发出 来的新产品?是向地球人介绍你们的外星文明?还是 控诉那些让你受尽磨难，几乎要灭绝的行为?主题的 丰富性与开放性影响着你有多少内容可以选择。

通过对“RAFT”写作策略四要素的介绍,我们发 现这种写作策略可以帮助学生理解他们作为写作者 时的角色,它要求学生写作时从各个方面考虑问题，
[收稿日期]2021-01
[作者简介]王丽（1973—女，汉族，甘肃天水人，本科，研究方向：学科语文。

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获得写作所需要的角色意识、读者意识、目的意识、文体意识等交际语境写作能力。

很显然，“RAFT”写 作将学生放在了中心位置，明确了写作就是一种交 流活动的本质,让学生本着交流的目的和相应的读 者进行对话，构思自己的习作。

尽管这些都在一定程 度上规定了写作内容、写作时选取的材料以及材料 的呈现方式等，但是这是一种灵活的“规定”，这样的 规定使得学生写作更加有抓手。

在这种包容性和开 放性极大的写作中，学生愿意主动去探究，去表达，写作的兴趣和能力也在这种积极的写作实践活动中 得以培养和提高。

而传统写作中的有关主题、立意、写法等的规定更像是一种限制，这种外部的限制很 难激起学生的写作兴趣与动机，所以学生才会害怕 写作，讨厌写作。

二、“RAFT”写作策略在初中
语文写作教学中的应用
(_)介绍写作要素，利用“头脑风暴”进行要素组合
在写作教学开始之前，“RAFT”写作的四个关键 要素是必须要考虑的内容。

具体来看，教师要向学生 解释如何进行写作者角色的设定，如何拟定所写文 章的读者身份，如何选择合适的表达文体以及文章 的主题。

RAFT写作策略为我们提供了多样的写作视 角，尽管写作视角和写作身份的选择是自由的，但是 自由之外仍旧需要一定的合理性，要素的组合是一 种自由状态下的合理组合。

以2020年兰州市的中考 语文作文题为例：
请以“我为我的_而自豪”为题，写一篇不少于 600字的文章。

要求:①将题目补充完整;②有真情实感，不得 套作抄袭;③不限文体(诗歌除外）,文体特征明显；
④不得透露个人相关信息。

“我为我的+而自豪”为半命题作文，其中“我”的角色给学生留下了巨大的想象空间，因此教师可引 导学生利用“头脑风暴”等形式进行发散性思维训练。

学生明确了自己当下的身份，就要思考“我”要 写给谁?“我”所要表达的对象，我的读者又是怎样的 身份? “我”与“读者”的角色要对应我”要明白读者 的需求，如此才能进行对话。

那么，“读者”可以是“父 母”“老师”“同学”“偶像”，还可以是“国家”和“社会”等。

学生在设定“我”和读者的身份时不必太过拘束，教师要鼓励学生大胆思考，创意表达，让学生体会到 写作的乐趣。

写作者角色与读者的确定在一定程度上决定了我们要以怎样的方式进行表达。

所谓表达的方式也就是写作的文体，要选择议论文还是抒情性的散文亦或是书信，总之，根据自身角色和读者对象确定的文体表达方式会让文章更加贴合实际。

不过需要注意的是，题目已经限定了“诗歌除外”，所以学生要选择诗歌之外的文体进行表达。

写作的主题已经做了限定——“自豪”，那么要采用哪些关键动词进行修饰呢?这是文章内容的主要部分。

下面将学生就这一题目对“角色”“读者”“方式”和“主题”进行头脑风暴讨论后的结果给予呈现:
表1“RAFT”四要素分析
角色读者方式主题
学生
孩子
社会公民
外星
人科
学家
记者
偶像
老师
同学
父母
祖国
事业
粉丝
家乡
书信
散文
记叙文
新闻稿
说明文
议论文
自豪
除了主题不变之外，前三种要素都可以自由组 合，比如“我”是学生，我为我的老师而自豪，我要写 一封信,表达我的这种f t豪感；“我”是一名科学家，我为我的事业而自豪，我要写一篇说明文，来讲述我 的事业是什么，它有什么价值，它为何让我自豪；……不同的要素在合理的自由组合下激发起了学生 的写作兴趣，学生在这种像游戏一般的活动中顺利 完成了写作任务。

(二）写作示范，进一步明确“RAFT”四要素间的关系
写作示范有着两方面的意义，一方面教师可以 提供一篇“RAFT”的写作范文，师生共同讨论其中包 含的四要素,加深学生对这些关键要素的理解；另一 方面教师向学生展示一次利用“RAFT”进行写作的 过程，让学生就“角色、读者、方式、主题”进行真实的 写作活动。

通过这样的一个示范过程，学生基本掌握 了“RAFT”写作的操作要点，在之后的写作活动中，也能够整理出一个比较完整的写作思路来。

以“RAFT”的一个写作项目为例：
R:孩子
A:妈妈
F:说服信
T:参加同学的生日会
学生以孩子的角度写一封说服妈妈同意自己去 参加同学生日会的信。

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教师引导学生明确这四个要素之间的关系， “我”作为妈妈的孩子来说，可以和妈妈用怎样的口 吻说话？“我”要适当地站在妈妈的角度考虑一下问 题才会使得自己的说服更有效，更有针对性。

如果妈 妈是担心我的安全，那么我就要向妈妈讲清楚我要 和谁同行、我会几点回家、我们聚会的地方在哪里等 等，只有打消了妈妈的顾虑，妈妈才有可能让我去。

这里面包含着写一封说服性应该要考虑的诸多问 题，譬如换位思考、态度语气、条理清晰等等。

通过这 个小小的例子,学生就会明白这四个要素之间在写 作的时候应该如何协调，面对不同的作文题可以从 哪些角度进行思考。

(三） 小组讨论,展示并理清自己的写作思路在学生共同体验了如何确定“角色”“读者”“方 式”和“主题”的内容之后，教师让学生就新的写作要 求进行自主思考，在个人思考的基础上再以小组形 式进行讨论互动，于倾听交流中进一步理清自己的 写作思路。

然后教师可以以小组为单位来分享他们 的思考成果，加深他们对共享内容的理解，这样学生 就可以从同学的不同选择中学习到更多的写作思 路，以达到更好的学习效果。

在学生分享完之后，要求全班反思这些想法：(1)
你是站到角色位置进行表达的吗?你角色扮 演的效果怎么样?有没有考虑到你的读者需求？(2) 你选择特定的写作样式了吗?选择的写作样 式是否符合你选定的写作者及读者角色呢？(3) 你提供的细节和例子能充分满足主题需要吗? 学生在反思以上问题的过程中不断完善自己的写作思路，同伴间相互启发，共同进步。

(四） 自由写作，学生形成自己的文字作品无论是写作要素的介绍，还是写作示范以及小组 间的讨论，其实都是为了学生的自由写作打基础、作
铺垫。

当学生懂得了“RAFT ”写作策略的含义以及如 何使用该策略之后，就可以将自己的口头表达和写作 思路落实到书面表达上,最终形成自己的文字作品。

三、“RAFT ”写作策略给初中
语文写作教学带来的启示
(一)锻炼学生的发散思维“RAFT ”写作策略的应用鼓励学生发现属于自[i
[1] 赵晓霞.写作文体知识教学：发展、重建与突围[j ].中学语
文教学,2019,(4).
[2] 尹达.美国“RAFT”母语写作程式的内涵、教学策略及启示 [J].教学与管理,2014,(8).
己的表达方式，以展示他们对写作题目要求的想法， 这充分彰显了学生的个性，也让学生有了更多的创 造性表达。

学生在思考不同写作的“角色”“读者”“方 式”和“主题”的过程中思维不断得到发散，同伴间形 成良好的“学习共同体”，学生自身的想象力与创造 性得到锻炼与提升，最终独立创作出表达自己所思 所想的文章。

(二) 增强学生的"读者意识”
我们的学生写文章向来缺乏“读者意识”，不太 清楚自己表达与交流的对象是谁
，一
味为了考试而
作文，所以习作中才会出现大量的套话、假话和漂亮 的废话。

“RAFT ”写作策略作为交际语境写作理念中 一个重要的写作方法,它强调了“读者”的重要性，根 据主题确定读者，根据读者确定表达方式，甚至根据 读者确定写作主体的角色,四要素之间相互影响，相 互作用。

“读者”意识的强化，不仅可以改善表达千篇 一律的现象，还能够突出表达的“交际”作用，训练学 生表达的针对性和适切性。

(三) 培养学生良好的写作习惯
从目前的写作教学现状来看，很多学生对写作 缺乏兴趣，缺乏对文章的整体构思。

然而良好的构思
是写作成功的关键，只有脑海中有想法，胸膛中有框
架,才能在正式写作的过程中行云流水，一气呵成。

“RAFT ”写作策略的运用可以让学生在写作之前养
成构思的好习惯。

因为本身理解“RAFT ”四要素以及 处理四要素之间关系的过程就是构思的过程，就是 不断明确写作思路的过程。

久而久之,学生就会养成
良好的写作习惯。

(四） 变革教师的写作教学方式
在初中语文写作教学过程中，教师尽管也教了 一大堆写作的知识与技巧，但学生就是不会写，不爱 写，导致教师也不知道该如何教写作。

“RAFT ”写作 策略的运用使得教师的教学有了抓手，让写作也成 了可以教的事情。

同时这种写作教学策略的应用改 变了教师的写作教学方式，通过将写作策略引入课 堂，使得写作教学更加有系统性和科学性。

教师将教 学的关注点逐渐放到学生写作的过程中来，不再只 关注写作的结果。

在促进学生写作的过程中教师更
多地扮演着促进者、帮扶者的角色，将学生作为学习 的主体进行关照。

[参考文献][3] 陆平,夏惠贤.中小学跨学科写作教学的新探索——
美国
“RAFT ”写作教学模式[J 】.上海教育科研,2009.(2).[4] 荣维东.交际语境写作[M ].北京:语文出版社，2016.
责任编辑：李茜
文字校对：李子
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