人教部编版三年级上册《灰雀》教学反思

人教部编版三年级上册《灰雀》教学反思
2021秋季
对人力资源和教育部三年级第一册教学的思考
《灰雀》教学反思
《灰雀》的文本讲述了一个小男孩的故事，在列宁爱鸟的言行的影响下，他把鸟放回
了森林。

一、教学效果
这门课的重点是教学目标，我取得了一些成果：1.品尝单词，体验列宁对灰雀的爱。

本课的教学目标之一就是体会列宁对灰雀的喜爱之情。

课堂教学中，我通过品味词语，达到了这个教学目标。

上课时，我引领学生在“抓关键词”理解的基础上，按照“字不离词，词不离句”的方法，首先找到句子“列宁每次走到白桦树下,都要停下来,仰望这三只
欢快的灰雀,还经常给它们带来面包渣和谷粒”和“他在周围的树林中找遍了,也没有找到”，接着细读品味，相互交流。

通过品读“每次”“都要”“经常”几个关键词语，当
灰雀消失之后，列宁在周围的树林中“找遍了”，这表明他对灰雀的着急和担心，以及对
灰雀的喜爱之情。

本环节教学以学生为主体，学生熟读课文，从句到词，由词语品味感悟，走进文本，学生依据课本这个例子，学会了阅读。

2.增加表情，体验角色情绪。

语文教学中，感悟人物的品质，一般是通过人物的语言、动作、神态、心理活动来体会，这样文本中人物之间的对话，就是教学的重点之一。

本课第三至第十自然段，是列宁
和男孩关于灰雀丢失的对话。

教学中，我请学生尝试给对话加上合适的表示神态的提示语，很好地帮助学生理解列宁对灰雀的喜爱之情。

如：列宁看见一个小男孩，就（担心、着急）问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”列宁（难过、惋惜）说：“一定是飞
走了或者是冻死了。

天气严寒，它怕冷。

”这样，列宁对灰雀的喜爱，就清楚明白了。

二、成功
本课教学中，比较成功之处是让学生调换角色，读写结合。

传统的教学复述课文是从头到尾讲述课文内容。

在实际教学中，学生甚至为了完整而
逐字背诵课文，导致重复和背诵之间的混淆。

在这节课的教学中，我要求学生们改变灰雀
的角色，并从另一个角度讲述他们作为灰雀的传奇经历，主要包括：看到列宁——和列宁
一起玩——被一个男孩抓住——被关在鸟笼里——然后返回森林。

接下来，我让学生们把
刚才所说的写下来，从而达到读写结合，起到了很好的效果。

三、不足之处
回顾这门课程的教学，仍然存在一些不足。

本堂课，我和学生在课文的探讨上进行得十分圆满，但我却有些忽略了朗读指导这一块。

课堂上，“他在周围的树林中找遍了，也没有找到”这一句中我没有抓住“找遍”这
个词进行指导朗读，只是简单要求学生要读重一点。

学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气，此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做。

可见，我的临场应变能力需
要很大的提高。

四、改善措施
针对以上情况，在以后教学中采取以下改进措施：
这节课的教学中有许多对话。

列宁对灰雀的爱体现在列宁的言行上，尤其是“他在周
围的树林里到处寻找，却没有找到”。

如何理解列宁的焦虑情绪可以延伸如下：
教师：列宁来到溪水边寻找灰雀，（）。

列宁爬到山顶上寻找灰雀，（）。

列宁来到
矮树丛中寻找灰雀，（）。

灰雀到底在哪里呢？
通过这种扩展训练，学生们将理解“到处搜索”这个词，感受列宁对灰雀的焦虑和担忧。

《灰雀》教学反思
《灰雀》讲述列宁和小男孩喜欢灰雀，但表达方式不同。

列宁喜欢的方式是让它自由，但小男孩想把它留给自己，但最终，小男孩意识到了自己的错误并改正了。

通过这个故事，让学生们明白，列宁作为一位伟大的领袖，不仅热爱鸟类，而且热爱下一代的优秀品质。

让学生了解诚实的道理。

教学效果：1.确定学生的主体意识。

针对三年级学生认知特点，我在教学中引导学生
抓住重点质疑，通过学生读书自己解疑，学生在发现问题、解决问题的过程中，收集信息
和处理信息的能力得到培养。

在课文3－10自然段的学习中，我们积极实行启发式和讨论
式教学。

（l）自读自悟：学生通过自己读书了解灰雀去哪了和列宁爱鸟的心情；（2）质
疑启思：学生读书质疑，读书解疑，师生交流共同解疑，抓住重点词联系上下文体会列宁
爱鸟之情对孩子的感染、教育，最后通过朗读进一步体会；（3）读议领悟：通过有价值
的问题让学生在交流中体会列宁对孩子的爱。

2．确定课堂的训练意识。

为了使教学重点
鲜明突出，环节简单实用，我以课文3―10自然段为训练重点，将读、思、议、练贯穿全
过程。

为使认知和情感和谐，我们以读为本，加大读书的质量。

理解人物的语言时我设计
了以读导情，以议悟情，以情激情的教学方法，唤起学生的情感活动，使师生与作者产生
情感共鸣。

成功：课程标准指出，语文教学是在开发语言潜能的同时，开发思维潜能、激发想象
力和创造潜能。

文本中的几个简单对话包含了许多见解。

他们的角色在他们心中移动和思考，他们的情绪正在发生微妙的变化。

“列宁是真的认为雀鸟飞走了还是冻死了”引发了
学生们对整篇课文的阅读整合，实现了列宁的仔细观察、严谨分析、教育引导，以及对鸟
类喜欢的方式的讨论。

平时，我总是担心他们想不起来，也不会说出来。

最初，我不能让
自己离开。

只要我相信学生，善于为学生提供合适的展示空间，给予必要的提示和指导，
在没有疑问的地方设置疑问，在有疑问的地方拨号，学生的思考就会深入，你会惊喜不已！
不足之处：在指导读第1自然段时时间用得太多，学生对课文不熟，以后教学设计还
是将识字和课文穿在一齐每课时都分配一部分，我想这样的话可能学生会好消化一点，否
则课文读起来不是很流利，学生练读时读了很长时间效果并不十分理想，不是很熟练。

改进措施：在教学中，学生的问题被用来启发学生的思维，然后通过学生的阅读和思考，他们可以理解文本中表达的感受，即男孩喜欢灰鸟，列宁喜欢灰鸟，更多的男孩。

学
生对人与自然、人与人之间的和谐有着深刻的理解，并受到人文精神的熏陶。

灰雀教学反思
成功：
教学中，我就抓住“爱”这一字眼，让学生在情境、朗读、练笔中，感悟文本，感悟
真爱。

1.动情朗读，感受爱。

课文中“列宁对灰雀的喜爱”“男孩对灰雀的喜爱”“列宁对男孩的关爱”这条爱的“主旋律”，是通过人物的语言和行动来揭示的。

教学中，我抓住列宁和男孩的语言和行动，引导学生用“读对话、看行动、猜心理”的学习方法，结合多种形式的朗读，让他们
在学习中感悟字里行间弥漫的浓浓的爱。

2.阅读对话：“列宁对灰雀的爱”
在朗读中找出关键词语加以重读，体会到列宁对灰雀喜爱的程度。

让学生自由练习朗读，说说列宁当时是怎样的心情，该用什么语气来读。

学生们归纳出“焦急”“担忧”的
心情后，我又请几位同学比较朗读，比比看谁读出了这种心情。

这样多次练读，让学生们
深切地理解了语句的含义，体会了列宁此时的心情。

然后，范读引导学生感悟。

这样，在
朗读中学生充分地感悟了列宁对灰雀的喜爱之情。

这也为理解男孩被列宁的行为感动而主
动改错的转变做好了情感铺垫。

缺陷：
抓住关键词理解课文，效果会更好。