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体育教学中开展学生自评与互评的措施与意义
一、体育课考评现况综述
学习评价是体育教学中一个重要的环节，它关系到学生的进步和发展。

过去体育教学评价只对体能和运动技能做出评价，相对忽视了学习态度、习惯、意志品质、自信心和合作意识等。

它在用于选拔和甄别学生的学习上有积极的作用，却忽视了学生的个体差异和评价的主体性。

新体育课程把健康第一作为课程的指导思想，从身体健康、心理健康、社会适应、运动参与和运动技能五个领域来实现课程目标，因此。

仅仅用过去的评价方法无法反映学生学习目标的达成情况。

在知识经济悄然来到我们身边的历史背景下，由教育部颁布的《体育与健康教学大纲(试行)》开始施行。

这个大纲以前所未有的先进理念和丰富内涵为我国《体育与健康》教学的改革和发展指明了方向。

在此之中，《大纲》本着意在提高学生学会评价方法、提高评价能力、激励和推动学生进一步学习，从而促进学生综合素质的全面提高为基点，隐约之中已构筑了学生学习评价体系的雏形。

新的《体育与健康》无论从评价的内容、评价的主体、评价的形式和评价的功能上，都体现了现代的教育评价观念，为我们提供了教学评价的新观点和思路。

实验结果表明，自我评价和相互评价在体育教学中的应用充分体现了过程评价的及时、准确的学习信息反馈作用，体现了学生的主体性，对改善教学效果，提高教学质量起到了重要的作用。

二、课堂教学自评与互评的目的
对学生学习表现以及达到学习目标的程度进行判断与等级评定，激励
学生努力参与学习，为教师改进教学提供依据。

1 了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。

2 判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。

3 为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。

4 培养学生认识自我、教育自我的能力。

5 培养学生团结协作共同进步的良好品德。

三、课堂教学自评与互评的步骤与措施
1 明确评价的目的。

让学生明确课堂自评和互评是为了加深学生对体育课程学习内容的更多把握，有助于学生对学习活动的自我期待。

提高学生自学、自练、自评的能力。

增加学生之间相互协作学习与交往的机会。

2 明确评价的内容、技术环节和标准。

只有对评价内容评价技术环节和标准有清楚的了解。

才能有发言权。

所以在评价前，教师必须对学生有清楚的了解，了解学生的技术掌握和认识程度，让学生明确技术环节和评价尺度，教师可以以示范的方式在学生头脑中建立正确技术动作的影像。

3 恰当选择评价的时机。

在课堂教学中进行随堂评价，恰当的选择时机尤为重要，一般根据学生的掌握程度和练习的疲劳程度进行选择评价时机。

一般安排在课的中后部分，也可以利用课间调整休息的时间。

4 合理安排评价时间量。

评价时间太长，耽误正常课堂教学时间；太短，起不到评价效果。

课堂评价时间一般以占一堂课总时间的5％-10％为宜。

5 评价要有代表性。

由于学生较多，在课堂上有限的时间内不可能对每个学生进行评价，因此要选择技术动作有代表性或普遍性的学生进行评价，对其他同学可起到提示的效果。

6 学生自评。

让学生自己对照评价内容、技术环节和标准做一个简要的自评，对自己做一个主观性的定位和评价。

检查自己的优点和不足。

7 学生互评。

就是让全体同学对该同学进行评价。

学生互评是帮助被评者正确“认识自我”的过程，让被评者在这面“镜子”面前“省悟”，以使学生清醒地认识自我的长处和短处。

在今后的学习活动中不断完善自我。

8 教师点评。

教师综合各方面情况对被评者作一个评价。

一方面相对客观地给出学生一个“运动处方”，使学生沿着正确的轨迹发展。

四、自评与互评中容易存在的问题与注意事项
1 存在的问题：(1)从众心理：是指学生个体在对别人评价或自评时因受到团体或多数人的不同见解的压力所引起的行为、观点变化的一种心理现象，也就是我们平时所说的“随大流”。

(2)类群效应：是指在学生自评和互评中评价者和被评价者之间由于人际关系带来的两种不同结果的反应。

(3)自我中心：即片面地夸大自己的中心地位，盲目自我膨胀，听不进别人的意见，过分强调自己的重要性，有谁对自己提出了批评的意见则立即回击、报复对方。

(4)附和权威：在实施评价时，教师的评价左右着甚至决定着学生的观点。

除此而外，班上体育骨干也在一定程度上影响着其他同学做出评价。

(5)以偏概全：对犯过错误的学生，或受到教师批评过的学生在互相评价时，缺点和错误容易被片面的夸大，容易受到一
边倒的不良影响。

2 注意事项：(1)实事求是。

教师要扮好指导、引导的角色，对同学认识不清的要加以指导。

教育学生在评价中要抛开个人感情因素，同学之间的评价要强调言之有据：对和多数同学评价差距大的要说出理由，以避免学生的类群效应。

(2)注意评价的顺序性。

评价一般按照先学生自评再学生互评最后教师点评的顺序进行。

教师在最后发表意见，避免学生附和权威的心理。

以便学生能充分发表自己的看法。

(3)维护学生的自尊心。

在对学生的自评和互评时，教师和参评者要多发掘被评者的优点。

进行鼓励。

对他们的不足要言之有物，实事求是，语言委婉、中肯，切忌把评价课开成一场批斗会。

(4)关注个体差异。

传统的一把尺子衡量全体学生的做法，使先天身体素质好的学生不用上课也能得高分，造成与评价的目标脱节、评价偏离重心。

而在自评和互评定量、定性的过程中，始终高度把握评价的目的。

关注个体差异，对学生个体才真正谈得上公平、公正。

(5)注意选取评价的内容与目标的关联效度。

五、课堂教学自评与互评的意义分析
1 学生参与体育活动、积极思考、主动锻炼、自我认识、自我提高方面都有显著提高。

在促进学生间合作交流，形成良好的竞争意识，发挥个人及团体的想象力和创造力，增强自尊心、自信心的坚强意志品质有同样明显的作用。

2 体现了学生的自主性，在一定程度上解决了学生学习中“要我学”和“我要学”的矛盾，进而实现了从“要我学”到“我要学”的转变。

改变了学生被动学习和评价的状况。

3 体育教学中，通过自我评价和相互评价，使教师获得了在教学过程中学生个体心理、生理体验的直接信息来源，有利于激发教师积极思考、发挥创造力，改进教学方法和组织方法，对学生进行针对性指导，提高教学质量。

4 自我评价是学生自我认识、自我教育的方法，是教师掌握学习信息的直接来源。

是改进教学的动力和手段。

可以说体育教学评价是推动体育教学改革的动力，是提高教学质量的关键。

5 采用定量与定性相结合的评价体系，自评、互评、师评相结合的方式对个体学生的健康水平做出评价更合理、科学。

学生通过自评、互评。

充分发挥了学生评价的主体性，同时，通过师评也进一步体现了教师的引导作用。

在进行上述评价时，时常出现批评与自我批评的好现象，也有通过一次激励性评价改掉不良习惯的真实个案：通过自评和互评。

能够使学生们进一步认清自我优点与不足，为下一步学习和训练定下目标。

这样的评价方式充分体现了评价的激励性、发展性、主体性和教育性，也体现了新体育课程在评价上的优势。

赵新平：河南理工大学体育系。

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1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。

2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。

3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。