外研版小学英语二年级上册《Howdoyougotoschool》教学设计新部编版

精品教学教案设计| Excellent teaching plan
教师学科教案[ 20–20学年度第__学期]
任教学科： _____________
任教年级： _____________
任教老师： _____________
xx市实验学校
二上 Module（七）
How do you go to school ?
一教学目与要求：
1. 能听短h ow, by bus, by bike, by car, go to work及句型How do
you go to school( work) ? I go to school( work) by⋯
2.运用所学知能与同伴交流，并且在的情境中与同伴演示。

二教学重点与点：
1.重点是三会的短和两个句型。

2.点是运用所学知行交流与演示。

三教学程：
1. T:(介 Amy 一家，在述程中教学by bus, by bike, by car,)
Hello, this is Amy, she has a happy family. This is her dad, this is her mom and this is her little brother, Tom. Tom is a lovely boy. On his birthday, dad says: Tom, a toy bus for. Mom says: Tom, a toy car for you. Amy says: Tom, a toy bike for you. Tom likes the toys very much, so he plays with the toys. “ I go to school by bus. Beep, beep, beep⋯ I go to school by car. Deep, deep, deep ⋯ I go to school by bike. Ding ling ling⋯”
2. （教学 How do you go to school? I go to school by⋯）
Dad says: Tom, how do you go to school ?
Tom: I go to school by car.
Mom says: Tom, how do you go to school ?
Tom: I go to school by car.
Amy says: Tom, how do you go to school ?
Tom: I go to school by car.
S:1. learn “How do you go to school? I go to school by⋯’
2.practice.
3.sing a song.
3.（情境的再次）
T: The next morning, it’s 7 o’clock, it ’s hurry up for Dad, Mom and Amy.
Day: O h, it’s 7 o’clock, I go to work. Bye-bye, Tom.
Tom: Daddy, how do you go to work ?
Day: I go to work by bike.
Tom: Oh, I see.
Mom: Oh, it ’s 7 o’clock, I go to work. Bye-bye, Tom.
Tom: Mummy, how do you go to work ?
Mom: I go to work by car.
Tom: Oh, I see.
Amy: Oh, it ’s 7 o’clock, I go to school.Bye-bye, Tom.
Tom: Daddy, how do you go to school ?
Amy: I go to school by bus.
Tom: Oh, I see.
1）教示范演示的程。

2）每一人物的出示行，巩固句型。

3）学生分，并全班展示。

4.（教学第三人称goes）
T:Now, dad and mom go to work, Amy goes to school. Tom at home with his toys . Tom: I see daddy goes to work by bike, mummy goes to work by car, Amy goes to school by bus. I want to grow up. I want to go to school. I go by car. Deep, deep, deep⋯
（教向学生述板第三人称goes ）
S:Daddy goes to work by bike.
Mummy goes to work by car.
Amy goes to school by bus.
T:One day, mum says: Tom, you can go to school.
Tom: Hoory, I can go to school.
T: Guess, how does Tom go to school ? Maybe he goes by____ with ____.
S:Maybe he goes by____ with ____. ( 学生在猜中 goes )
T:Amy says : He goes by bus with my mother.
5.学生听音跟文。

教学反思：
本的内容是 How do you go to school( work) ?第一部分本以Amy一
家人主要教学背景，从 Amy ’s brother Tom收到家人的生日礼物展开。

Tom’s dad 的 toy bus, Mom ’s toy car, Amy ’s toy bike. 学生在此学bus, bike, car.学生掌握得比好，但如果加入的拼和字母的音，会更学生印象
深刻。

Tom 非常喜收到的礼物，尤其是小汽礼物，Tom 玩得不亦乎的
候，家人Tom 提出： Tom, How do you go to school? 及 Tom 的回答： I go
to school by car. 我得此教学比到位，但憾的是学生的操不到位，
而只是通的一首歌，最好有个同桌。

第二部分再小情境： The next morning, it ’s 7 o’clock, it ’s hurry up for Dad, Mom and Amy. 当一家人要和 Tom 再， Tom 依次： Do you go to school(work) by car ? How do you go to school(work) ? 此比合理，近生活。

但于每个人物的出，表达的言知都有不同型的操，学生巩固，才能接下来的合性的言的交打好基，
是本堂失策的地方。

第三部分由互相第一人称的表达： I go to ⋯ by⋯化 Tom 家人的述即第三人称数的教学的呈： I see dad goes to ⋯ by⋯ Mom goes to ⋯by⋯ Amy goes to ⋯ by⋯学生由机械的接受知通猜猜 Tom 是怎去上
学的，所学知的运用：He goes by⋯ with ⋯
在教学生涯中第一次接触此套教材，在教学中于摸索价段，体感本：
1.本堂体了集体的力量，折射集体智慧的晶。

但无了多完美的，那是理
方面的，在的堂教学中需老灵活的堂控，合理的，有次的操。

2.本体了中低段学生的故事性教学，在教学中主句型How do
you go to school(work) ? I go to school(work)by___展开教学。

但是在每一
的学中学生新知的操不到位，知掌握不扎，致学生在小
的演示中不确定，没信心，再学生行四人小演示，使六人小
的学生不知如何分配，有部分学生于“死坐”。

3.既然是故事性的教学，学生感受到情的生活，学生有身其境的感。

但是
在教学中本人得缺乏很多因素，如老言的表述，都在一个。

情境中的助
教具没有很好体。

老示范在表述，人物的利用指示不清晰等。

4.需要指老多提意和建。

点
本的主是“ How do you go to school?”教学重点 6 个交通方式的短： by plane, by bike, by bus, by ship, by subway和 on foot. 及新句型： How do you go to school? I go to school by ⋯?要求学生能在情境中灵活地运用所学与短
句型。

整教能很好地了英教学提倡的交性，生活性原，并且运用了多种教学手段及方法，通感知、体、践、参与和合作等方式任
目，感受成功。

在程中很好地学生的学极性与学趣，学生在学程中培养学生的自信心，展学生自主学的能力和合作精神。

徐老的堂情，充分堂气氛。

堂气氛是通生相互作用和同学的相互影响而表出来的一种群体心理状。

如果教在堂上每个学生都抱着情、极、信任的度，并在教学程中使学生感受到种度，那么，全班学生的学极性就会受到鼓励，从而生良好的堂气氛。

建
立融洽的教与愉快的学的生关系是建立和堂、施学教育首要前提。

王老以其良好的素从的开始到束，自始自都保持着一种情，如与学生
的 greeting, free talking, let’s do ,touch and guess等，从而把学生的情也很好地
起来，教教学的投入来了学生学的投入。

老入新自然，易学生接受。

堂教学的入，是教在新的教学
内容或活开始引学生入学的行方式。

入是堂教学的一个有机成部分，是教学
的前奏，起着“引子”的作用。

Well begun, half done. 好一堂的开端，可以抓住学生、控制堂，促学生极思的作用。

堂开始
的 warm-up，教通 Free talking “What’s your favourite food/season/sport? 和学生自由地聊天，很自然地引出了 Let’ s do.并接下去的教学作。

新授
短语的引出形式多样，充公调动了学生的学习积极性。

王老师运用 2 个 riddles 分别引出， play ,by plane, ship, by ship.让学生 touch and guess 教师 fish bag 里面的东西，引出 bike, by bike, car, by car, bus, by bus. 听火车的声音引出短语train, by train.再通过与train 的比较引出subway.最后，通过猜一猜学生熟悉的同学怎样
去学校引出 on foot..不同的短语引出方式，使学生一直保持一种新鲜感，使学生
的思维总处于活跃状态，不至于因单调的教学方式而感到疲劳。

创设贴近生活实际的情境。

《英语课程标准》指出：在设计教学活动时，活动不应该仅限于课
堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。

王老师以学生熟悉的人和事为素
材进行教学，如在引出新短语“on foot”和句型“ I go to school on foot.”时，教师采集了学生熟悉的同学上学的场景，有同班同学和其他班在学生中有知名度的
学生，让其他学生猜一猜“How do they go to school ？”既复习了前面所学的词组，同时又自然地引出“on foot”，学生很感兴趣，更好地为运用语言提供了真
实的语言环境。