一年级下语文教学反思蜘蛛织网_西师大版

一年级下语文教学反思蜘蛛织网_西师大版
——《蜘蛛织网》教学片段与反思
水，满则自溢。

人，感受深刻，情感充盈，自然要流淌。

假如有必要的生活体会储备和知识储备，流淌和宣泄就会十分顺畅。

因此，我们语文教学要激活学生差不多积存的感受、知觉、认识、情感等，去触摸和拥抱语言，去对言语者的心声作出积极的回应。

以往，我在备《蜘蛛织网》一课时，总觉得学生学习这篇课文缺少相关的知识积存和生活体验。

假如上课时照本宣科，学生也只会了解一点点知识，表面上明白得一个道理：不怕困难，做情况要有恒心，学生情感上是可不能有什么大的触动的，语言表达也比较平乏。

有了这种预见，课前，我发动学生搜集与课文有关的资料，以此来丰富他们的感性认识，然后再来上这篇课文。

请看以下教学片段：师：“小朋友，蜘蛛在织网的过程中都遇到哪些困难呢？”
（师生交流，依次出示这三句话）
师：“请小朋友们自己好好读一读这些困难，你们从这些困难中体会到了什么？”
（一石激起千层浪！）
生：“老师，我觉得这阵风是专门大的，我曾经鼓足气去吹蜘蛛网，可它完好无损。

”
师：“那你说，这是什么风？
生：“这是龙卷风！”
生：“我认为是台风！”
生：“我还能听到‘呼呼’的风声。

”
生：“刚织了几下，就被刮断了，就像给蜘蛛当头泼了一盆冷水。

”
师：“你的明白得专门专门！”
师：“这阵风真无情，谁情愿来读一读？”
（指名读——男女竞赛读）
师：“再读读其它困难，你还读明白了什么？”
生：“我明白蜘蛛织了一半了。

”
生：“我明白这不是一样的雨点，雨应该是专门大的。

我用水去浇过蜘蛛网了，专门多水才把网弄破，蜘蛛就把破的网吃进肚子里，重新织。

”
师：“你可真棒，课外能用心去观看！
[谈自己的亲身经历和感受，对学生来说是比较乐意的事，学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，激活了学生的思维，诱使学生产生新的言语作品，现在的表达完全是得心应手，滔滔不绝的发言是心中充盈感受与储备颇丰的语言不断同构的结果。

]
生：“我也从《青年儿童成长百科》上看到蜘蛛在网破旧后会吃掉这张网，结新的网。

”
师：“你的知识真丰富，像个小博士！”
师：“那小朋友认为是什么雨呢？”
生：“应该是暴风雨。

”
生：“也许是倾盆大雨。

”
师：“风无情，雨更无情！谁能通过朗读让大伙儿感受到雨的无情？”
（自由读——指名读）
师：“风无情，雨无情，蜘蛛面前真是困难重重，它的困难终止了吗？”
生：“没有，又一阵冰雹打来，把网砸破了。

”
师：“谁明白冰雹？”
生：“我从课外书上看到，冰雹常常与雷暴雨同时显现。

雹云是积雨云的一种，……由于雹云中的上升气流时强时弱，变化无常，因此冰雹胚胎一次又一个地被托上去，落下来，通过几次到十几次的反复，冰雹胚胎越长越大，重量越来越重。

当云中的上升气流再也托不住它的时候，就从云中一落千丈地掉下来，成为我们所见到的冰雹。

冰雹天气一样多显现于夏季闷热的天气。

”
师：“你专门善于从课外书中猎取知识，真了不得！”
[广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。

学生从课堂上把握的知识不是专门具体和容易明白得，是意识性的知识，需要再消化才会吸取。

学生可将自己从课内学到的知识融汇到他从课外书籍中所猎取的知识渠道中去，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。

同时让学
生在课堂上交流课外看到的知识，在老师和同学的认可中收成着课外阅读的欢乐，激发了课外阅读的爱好，促使学生自觉主动地投入课外阅读。

]生：“我从织啊，织啊，明白蜘蛛织网织了专门长时刻，织得专门耐心。

生：“蜘蛛织网快接近成功了。

”
师：“是呀，辛辛劳累的劳动成果再次被破灭，多惋惜呀！谁来读一读？”
（学生朗读）
师：“请小朋友再读一读这三个困难，你发觉了什么？”
生：“从‘刮断、打破、砸破’能够看到蜘蛛遇到的困难越来越大。

”
生：“我觉得蜘蛛织网越来越接近成功。

”
师：“谁来读一读这几句话，让我们感受到困难一次比一次大！”
一学生朗读，声情并茂，专门是“刮断、打破”处有深深的惋惜，“砸破”处惋惜之情更深，读完小朋友不由自主地鼓掌！
师：“小朋友，听了她的朗读，你有什么话说？”
生：“我感受到蜘蛛遇到的困难确实是越来越大！”
生：“我感受蜘蛛要受不了了！”
师：“那我们一起走到大树下，看看蜘蛛受得了吗？把有关的句子划出来。

”
学生纷纷自读课文，读读划划，接着交流出示蜘蛛面对困难的句子。

师：“你体会到了什么？”
生：“我从‘重新织’体会到它不灰心。

”
生：“蜘蛛织了一半，都半个多小时了，破旧后再从头织，一点都没有舍弃！”
生：“快接近成功时，网被砸破，它仍旧能面对困难，重新织，确实专门了不得！”
师：“是呀，真了不得！让我们一起来颂扬这只不怕困难的蜘蛛！”
齐读1-4自然段
师：“小朋友，吃苦在前——”
生：“享乐在后。

”
师：“失败乃——”
生：“——成功之母！”
师：“历尽艰险，终于盼到了雨后的彩虹，一起读！”
小朋友一起愉快地阅读最后一句：“蜘蛛快乐地做在网中央，捕捉飞来的小虫。

”
师：“你们还明白有关这方面的故事吗？在困难面前不低头。

”
生：“《小蜗牛爬井》，一只小蜗牛掉进了井里，有十几米深，它爬了一天，好不容易爬了5米……早上醒来，发觉又滑下4米，他不灰心，……翌日，第三天又滑下4米……终于有一天爬上了井口。

”
生：“我觉得《龟兔赛跑》中的乌龟能够坚持不懈，取得最后的胜利！”
生：“我认为张大千画虎也是不灰心……”
[反思]：
新《语文课程标准》指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源优化语文学习环境。

”课本以外的生活，是我们语文学习的宽敞天地，它是求异思维能力培养的源头活水。

我们要诚心诚心地把学生当作学习的主人，努力制造机会，调动学生学习的自觉性和主动性，提供学生自主探究的时刻与空间，引导学生参与学习全过程，给学生更多的自主学习机会，使学生的个性得到进展，能力得到提高。

1、课前重积存
让学生有充分的知识预备。

往常，许多教师适应让要上的课文先蒙上一层奇异的面纱，等破题时才把它掀开。

我认为完全没有必要。

学生有权益明白自己的学习内容并进行预习，或提早拜读原著、或提早收集资料等，如此的学习才是真正自主地学习、有效地学习。

如这篇课文教学前，在老师的引导下，学生围绕蜘蛛织网和坚持不懈等问题，翻阅课外书、上网，实地观看实验，多渠道地猎取了大量知识，间接地了解了许多事实。

课堂上，学生因为有了充分的知识储备，因此读到课文中的有关语句时，原先储备的有关知识便激活了，对蜘蛛的不怕困难也有了较深刻的明白得。

2、课中求开释
要求教师不要局限于单独一篇课文的说文解字上，承诺学生带资料进课堂；承诺学生带学文的建议进课堂。

要倡导“资源共享”的思想，以求
课内外资源共享；学习个体之间资源共享；同类课文的资源共享。

例如教学《蜘蛛织网》一文，我让学生课外查找有关的知识进课堂交流。

学生课前多渠道地搜集和阅读资料，获得了大量信息，有了充分的知识预备，课前走进大自然，在现实生活中获得了切身感受。

交流后，让学生结合自己收集的及课文中的资料、内容通过一定的方式来说明，这些间接的知识和直截了当的感受在学生头脑中不断积存，从一个个活生生的故事中一次次受到震动和启发，认识到在困难面前不低头！学生各抒己见，课堂上活力一片。

3、课后要延伸
学生在明白得了内容后，语文学习并没有终止，而应是一个新的开始。

教师要通过巧妙的点拨、设计，引导学生参与延伸性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生在实践活动中多渠道吸取知识，开阔视野，拓宽思路，进展个性。

我们的语文教学，要解放学生的头脑，要在课堂与生活之间架起一道彩虹。

要让他们走出课本，走出教室，走向大自然。

要千方百计拓宽他们的知识面，丰富他们的切身感受，关心他们积存语言，有了精神和语言的充足水源，言语的溪水就会哗哗流淌！。