教育惩戒的正面案例小学

教育惩戒的正面案例小学
对孩子要――倾听以往听说过这样一个故事一个小孩有段时间上学总迟到，教师为此找其母亲谈话。

母亲明白后，没有打骂孩子。

在临睡觉前，她问儿子:“告诉我，为什么你那么早出去，却总迟到?”孩子先是愣愣，见母亲没有责怪的意思，就说:“我在河边看日出，太美!看着看着，就忘时间。

”母亲听后笑。

第二天一早，母亲跟儿子一齐去河边看日出，应对眼前的景色，她感慨万分:“真是太美，儿子,你真棒!”这一天，儿子没有迟到。

放学回家，儿子发现书桌上放着一块精致的手表，下头压着一张纸条:“因为日出太美，所以我们更要珍惜时间和学习的机会，你说是吗?爱你的妈妈!”
分析:我不禁被故事中的那位深深懂得爱的母亲所打动。

爱孩子，没有粗暴的责问、无情的惩罚，而是选择倾听。

倾听之中，融入对孩子的爱、宽容、耐心和激励，给孩子创设幸福、温暖的成长环境。

试想，如果这位母亲听教师的话后，不问青红皂白地将孩子打骂一顿，结果会是怎样呢?我想，那颗热爱生活，发现美、欣赏美的稚嫩的心可能再也找不到吧。

反思我们的教育教学，很容易找到能说会道的教师，但却很难找到善于倾听的教师。

我们把很多的时间用来训练自我的说话和演说本事，却忽略倾听本事的培养。

教育的目标是为培养人，教师能否走进学生的内心世界，能否用心聆听学生的心声，是教育成功与否的关键。

从某种意义上来说，教育的过程也是教育者和受教育者平等对话、双向交流的过程。

为实现平等对话，教师必须放下师者自尊的架子，主动接触学生。

其次，教师必须认真倾听学生说话，为平等对话创设自由宽松的氛围。

在倾听中要树立这样的信念:教师和学生是平等的,每个孩子都有被尊重和信赖的需要。

仅有让学生体会到教师对自我的尊重，
学生才能更加信任教师，到达和教师以心换心、以师为友的程度。

在这种条件下，学生对教师完全消除隔膜、敞开心扉，教育所以将成为一种十分完美的享受。

小学生正面教育案例第二篇:
小李，男，9 岁，小学三年级学生，在幼儿园里就比其他孩子明显好动，上小学后，这种情景有增无减，主要表此刻:上课时不遵守纪律，坐不多长时间就晃动椅子，经常惹周围的同学:注意力不集中，东张西望;课余活动爱搞“恶作剧”，在家表现得任性、冲动，稍不顺口，就大喊大叫，甚至在地上打滚，此外精力异常充沛。

评析:多动症的特征为:注意力不集中，偶有集中注意的时候也是短暂的，且很容易受外界的影响而转移，多动是该症比较突出的症状之一，“多动”不仅仅是活动过多，并且活动时动作不协调，学习困难，任性冲动情绪不稳定均是症状之一，并且教师反映，小李脑子并不笨，当他专心时比一般同学学得还快，就是因为好动分心，使得学习成绩只能屈居中游，纵上所述，小李具有较多的多动症表现，可是，具有较多的多动症表现并不必须说是多动症方法:1、对于好动的孩子，教师最需要的是爱心、关心和耐心，从培养良好行为习惯入手，耐心纠正孩子的好动行为。

2、纠正中要坚持下头鼓励，进取强化，当孩子有一些自制行为的时候，当孩子能持续必须时间稳定注意的时候教师要及时肯定，并循序渐进对孩子提出要求。

3、让孩子适当进行一些手脚协调、左右手协调、手脚与身体其他部位协调之类的活动，对纠正孩子好动行为有明显的效果。

小学生正面教育案例第三篇:小学心理健康教育案例分析俞某，男，10 岁，小学五年级学生，单亲家庭。

她和母亲一齐生活。

开学一个星期还能正常完成各科作业，可是一周后作业经常少做，甚至不做，母亲、教师批评后，就把自我反锁在家里，不上学，不说话，砸东西，逃避别人。

分析:经过和她母亲的交谈解到，她的父亲是个简单粗暴的人，他俩多是再婚的，但他父亲仍不珍惜这段婚姻。

在他年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，可是，当父亲心境好的时候，又会满足儿子一切合理与不合理的要求，这就造成他既胆大怕事又固执任性。

二年前，父母又离婚，使他受到很大打击，加上母亲常常在儿子面前哭诉自我的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自我在同学面前抬不起头来，干脆就把自我反锁在家里，不去上学，采取有意回避的态度，压抑自我。

经过家访，我明白他不上学的原因是受到心理上的困扰。

由于家庭的忽然变故，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。

我认识到这时候家长和教师不闻不问，或批评责骂他，不仅仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。

长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自我，直至不可救药。