§ 13.3 算法案例
(沪科版)安徽省无为县第二中学物理九年级集体备课教案:13.3内燃机

(沪科版)安徽省无为县第二中学物理九年级集体备课教案:13.3内燃机一. 教材分析《13.3内燃机》这一节主要介绍了内燃机的工作原理、构造以及能量转化。
通过本节的学习,使学生了解内燃机的基本知识,能够结合实例分析内燃机的工作过程,以及能量的转化。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的物理知识基础,对能量转化、热机等概念有一定的了解。
但内燃机作为一个较为复杂的机械,其工作原理和构造对于学生来说较为抽象,需要通过实例和模型来帮助学生理解和掌握。
三. 教学目标1.知识与技能:使学生了解内燃机的工作原理和构造,能够分析内燃机工作过程中的能量转化。
2.过程与方法:通过观察、实验、分析等方法,培养学生的观察能力和思维能力。
3.情感态度价值观:激发学生对物理学习的兴趣,培养学生的团队合作意识和探究精神。
四. 教学重难点1.内燃机的工作原理和构造。
2.内燃机工作过程中的能量转化。
五. 教学方法1.采用问题驱动法,引导学生主动探究内燃机的工作原理和构造。
2.使用实例和模型,帮助学生直观地理解内燃机的工作过程。
3.学生进行小组讨论,培养学生的团队合作意识和探究精神。
六. 教学准备1.内燃机的工作原理和构造的PPT。
2.内燃机的实验视频或模型。
3.相关实例和图片。
七. 教学过程1.导入(5分钟)通过提问方式复习上节课的内容,引导学生回顾热机的相关知识。
在此基础上,提出本节课的主题——内燃机,激发学生的学习兴趣。
2.呈现(10分钟)利用PPT呈现内燃机的工作原理和构造,让学生初步了解内燃机的基本知识。
同时,展示内燃机的实验视频或模型,帮助学生直观地理解内燃机的工作过程。
3.操练(10分钟)学生进行小组讨论,让学生结合实例分析内燃机的工作过程,以及能量的转化。
教师巡回指导,解答学生的疑问。
4.巩固(5分钟)请学生代表分享本小组的讨论成果,让大家共同学习和进步。
其他同学对照分享的内容,检查自己的理解是否正确。
5.拓展(5分钟)引导学生思考内燃机的优缺点,以及内燃机在实际应用中的意义。
人教课标版高中数学必修三《算法案例(第3课时)》教案(1)-新版

⼈教课标版⾼中数学必修三《算法案例(第3课时)》教案(1)-新版1.3 算法案例第3课时⼀、教学⽬标 1.核⼼素养在学习古代数学家解决数学问题的⽅法的过程中培养严谨的逻辑思维能⼒,在利⽤算法解决数学问题的过程中培养理性的精神和动⼿实践的能⼒. 2.学习⽬标(1)1.3.3.1理解进位制的概念,掌握各种进位制与⼗进制之间的转换规律.(2)1.3.3.2掌握⼗进位制转化为各种进位制的除k 余法. 3.学习重点各种进位制与⼗进制之间的转换规律. 4.学习难点不同进位制之间的转化规律及其思想⼆、教学设计(⼀)课前设计 1.预习任务任务1阅读教材P40-P45,思考:各种进位制与⼗进制之间转换的规律是什么?任务2你可以熟练的进⾏各进位制之间的转换吗? 2.预习⾃测1.在2进制中,0+0,0+1,1+0,1+1的值分别是多少?【解析】:分别是0,1,1,10 2.把⼆进制数()2110011化为⼗进制数【解析】:()=?+?+?+?+?+?=+++=543210211001112120202121232162151(⼆)课堂设计1.知识回顾(1)⽣活中常见的进位制有哪些(例如时间、钱等)(2)计算机中的2进制和通常的10进制怎么进⾏转换(3)⾮10的两种不同进制之间怎么进⾏转换 2.问题探究问题探究⼀认识进位制,将⼗进制数转化为k 进制数●活动⼀什么是n 进位制?我们常见的数字都是⼗进制的,但是并不是⽣活中的每⼀种数字都是⼗进制的.⽐如时间和⾓度的单位⽤六⼗进位制,电⼦计算机⽤的是⼆进制.那么什么是进位制?不同的进位制之间⼜⼜什么联系呢?进位制是⼀种记数⽅式,⽤有限的数字在不同的位置表⽰不同的数值.可使⽤数字符号的个数称为基数,基数为n ,即可称n 进位制,简称n 进制.现在最常⽤的是⼗进制,通常使⽤10个阿拉伯数字0-9进⾏记数.对于任何⼀个数,我们可以⽤不同的进位制来表⽰.⽐如:⼗进制数57,可以⽤⼆进制表⽰为111001,也可以⽤⼋进制表⽰为71、⽤⼗六进制表⽰为39,它们所代表的数值都是⼀样的.表⽰各种进位制数⼀般在数字右下脚加注来表⽰,如()2110011表⽰⼆进制数,(5)34表⽰5进制数.●活动⼆如何将10进制数转化为2进制数?解:根据⼆进制数满⼆进⼀的原则,可以⽤2连续去除89或所得商,然后去余数. 具体的计算⽅法如下:=?+=?+=?+=?+=?+892441442220222110112515221()(((())))=+++++=?+?+?+?+?+?+?=654321028922222211001120212120202121011001 这种算法叫做除2取余法,还可以⽤下⾯的除法算式表⽰:把上式中的各步所得的余数从下到上排列即可得到89=1011001(2)●活动三如何将10进制数转化为k进制数?上述⽅法可以推⼴为把⼗进制化为k进制数的算法,这种算法成为除k取余法. ⼗进制数化为k进制数(除k取余法)的步骤:1.除:把⼗进制数连续去除以k,直到商为0为⽌,同时将各步的余数写出2.取余:将各步所得的余数倒叙写出,即为所求的k进制数3.标基数:写出k进制数后将基数k⽤括号括起来标在右下⾓例1.将⼗进制数458分别转化为四进制数和六进制数.解:算式如下图,则458=13022(4)=2042(6)问题探究⼆不同进制数相互转换●活动⼀如何将10进制数与k进制数进⾏相互转换?⼆进制数110 011(2)化为⼗进制数是什么数?110 011(2)=1×25+1×24+0×23+0×22+1×21+1×20=32+16+2+1=51.那么如何将⼀个k进制数转换为⼗进制数?将k进制数a n a n-1…a1a0(k)化为⼗进制的⽅法:把k进制数a n a n-1…a1a0(k)写成各数位上的数字与基数k的幂的乘积之和的形式,然后计算出结果即为对应的⼗进制数.这样我们就可以进⾏10进制数与k进制数进⾏相互转换●活动⼆如何将⾮10的不同进制数进⾏相互转换?进制的数转化为10进制数后再把10进制的⼗进制是连接其他进制的桥梁.把k1进制数,各个进制数之间就能实现互相转换.数转化为k2例2.1 011 001(2)=______(10)=______(5).解:89,324 ⾸先将1011001(2) 化为⼗进制数为1×26+0+1×24+1×23+0+0+1×20=89,再将89化成五进制数:89除以5的商是17,余数为4,17除以5的商是3,余数为2,所以五进制数为324.3.课堂总结【知识梳理】(1)k进制化成⼗进制,幂积求和法(2)⼗进制化成k进制,除k取余法进制的数转化为10进制数后再把10进制的数转(3)不同进制之间转换:把k1化为k进制数2【重难点突破】(1)进位制之间的转换⽅法:k进制化成⼗进制,幂积求和法;⼗进制化成k 进制,除k取余法.(2)把⼀个⾮⼗进制数转化为另⼀种⾮⼗进制数,通常是把这个数先转化为⼗进制数,然后再利⽤除k取余法,把⼗进制数转化为k进制数.⽽在使⽤除k 取余法时要注意以下⼏点:1.必须除到所得的商是0为⽌;2.各步所得的余数必须从下到上排列;3.切记在所求数的右下⾓标明基数4.随堂检测1.下列各进制数中值最⼩的是( )A.85(9)B.210(6)C.1 000(4)D.111 111(2)【解析】:D 由进位制的知识易得,故选D.2.把189化为三进制数,则末位数是( )A.0 B.1 C.2 D.3【解析】:A将189除以3得余数为0,所以189化为三进制数的末位数为0. 故选A.3.已知⼀个k进制的数132与⼗进制的数30相等,那么k等于( )A.7或4 B.-7C.4 D.都不对【解析】:C132(k)=1×k2+3×k+2=k2+3k+2,∴k2+3k+2=30,即k2+3k-28=0,解得k=4或k=-7(舍去).故选C.4.四位⼆进制数能表⽰的最⼤⼗进制数是( )A.4 B.64 C.255 D.15【解析】:D由⼆进制数化为⼗进制数的过程可知,当四位⼆进制数为1 111时表⽰的⼗进制数最⼤,此时,1 111(2)=15.故选D5.七进制数中各个数位上的数字只能是______中的⼀个.【解析】:0、1、2、3、4、5、6“满⼏进⼀”就是⼏进制.∵是七进制.∴满七进⼀,根本不可能出现7或⽐7⼤的数字,所以各个数位上的数字只能是0、1、2、3、4、5、6中的⼀个.6.已知三个数12(16),25(7),33(4),将它们按由⼩到⼤的顺序排列为________.【解析】:33(4)<12(16)<25(7)将三个数都化为⼗进制数.12(16)=1×16+2=18,25(7)=2×7+5=19,33(4)=3×4+3=15,∴33(4)<12(16)<25(7).(三)课后作业基础型⾃主突破1.⼆进制数111.11(2)转换成⼗进制数是( )A.7.3 B.7.5 C.7.75 D.7.125【解析】:C 由题意知⼆进制对应的⼗进制是:1×22+1×21+1×20+1×2-1+1×2-2=4+2+1+0.5+0.25=7.75. 故选A2.将⼆进制110 101(2)转化为⼗进制为( )A.106 B.53 C.55 D.108【解析】:B110 101(2)=1+1×22+1×24+1×25=53. 故选B3.下列与⼆进制数1 001 101(2)相等的是( )A.115(8)B.113(8)C.114(8)D.116(8)【解析】:A 先化为⼗进制数:1 001 101(2)=1×26+1×23+1×22+1×20=77,再化为⼋进制数.所以77=115(8),1 001 101(2)=115(8)故选A.4.下列各数中,与1 010(4)相等的数是( )A.76(9)B.103(8)C.2 111(3)D.1 000 100(2)【解析】:D 1 010(4)=1×43+1×4=68.因为76(9)=7×9+6=69;103(8)=1×82+3=67;2111(3)=2×33+1×32+1×3+1=67;1000100(2)=1×26+1×22=68,所以1 010(4)=1 000 100(2)故选D..5.⼀个k进制的三位数与某六进制的⼆位数等值,则k不可能是( )A.3 B.4 C.5 D.7【解析】:D k进制的最⼩三位数为k2,六进制的最⼤⼆位数为5×6+5=35,由k2≤35得0…a1a0(k)表⽰⼀个k进制数,若21(k)=9,则321(k)在⼗进制中所表⽰的6.记anan-1数为( )A.86 B.57 C.34 D.17【解析】:B 由已知中21(k)=9,求出k值,进⽽利⽤累加权重法,可得答案.若21(k)=9,则2k+1=9,解得k=4,故321(k)=321(4)在+进制中所表⽰的数为:3×42+2×4+1=57. 故选B能⼒型师⽣共研7.已知1 0b1(2)=a02(3),求数字a,b的值.【解析】:a=1,b=1 ∵1 0b1(2)=1×23+b×2+1=2b+9,a02(3)=a×32+2=9a+2,∴2b+9=9a+2,即9a-2b=7.∵a∈{1,2},b∈{0,1},∴当a=1时,b=1符合题意,当a=2时,b=112不合题意,∴a=1,b=1.8.已知44(k)=36,把67(k)转化为⼗进制数为( )A.8 B.55 C.56 D.62【解析】:B 由题意得,36=4×k1+4×k0,所以k=8.则67(k)=67(8)=6×81+7×80=55. 故选B9.古时候,当边境有敌⼈来犯时,守边的官兵通过在烽⽕台上举⽕向国内报告,如图,烽⽕台上点⽕,表⽰数字1,不点⽕表⽰数字0,约定⼆进制数对应的⼗进制的单位是1 000,请你计算⼀下,这组烽⽕台表⽰约有多少敌⼈⼊侵?【解析】:27 000 由图可知从左到右的五个烽⽕台,表⽰⼆进制数的⾃左到右五个数位,依题意知这组烽⽕台表⽰的⼆进制数是11 011,改写为⼗进制为:11 011(2)=1×24+1×23+0×22+1×21+1×20=16+8+2+1=27(10).⼜27×1 000=27 000,所以这组烽⽕台表⽰边境约有27 000个敌⼈来犯.探究型多维突破10.分别⽤算法步骤、程序框图、程序语句表⽰把k进制数a(共有n位数)转化成⼗进制数b.【解析】:算法步骤:第⼀步,输⼊a,k,n的值.第⼆步,赋值b=0,i=1.第三步,b=b+a i·k i-1,i=i+1.第四步,判断i>n是否成⽴.若是,则执⾏第五步;否则,返回第三步.第五步,输出b的值.程序框图:程序语句:11.若10y1(2)=x02(3),求数字x,y的值及与此两数等值的⼗进制数.【解析】:x=y=1,11∵10y1(2)=x02(3),∴1×23+0×22+y×2+1=x×32+0×3+2,将上式整理得9x-2y=7,由进位制的性质知,x∈{1,2},y∈{0,1},当y=0时,x=(舍),当y=1时,x=1.∴x=y=1,已知数为102(3)=1 011(2),与它们相等的⼗进制数为1×32+0×3+2=11.⾃助餐1.在什么进位制中,⼗进位制数71记为47( )A.17 B.16 C.8 D.12【解析】:B 设为k进制,有:4k+7=71,从⽽可解得k=16.因此是16进制.故选B.2.把⼗进制数20化为⼆进制数为( )A.10 000(2)B.10 100(2)C.11 001(2)D.10 001(2)【解析】:B 利⽤除2取余数可得.故选B3.在⼋进制中12(8)+7(8)=21(8),则12(8)×7(8)的值为( )A.104(8)B.106(8)C.70(8)D.74(8)【解析】:B 12(8)=1×81+2×80=10(10),7(8)=7×80=7(10),12(8)×7(8)=70(10).故70(10)=106(8).即12(8)×7(8)=106(8).故选B4.将四位⼋进制数中的最⼩数转化为六进制数为( )A.2 120 B.3 120 C.2 212 D.4 212【解析】:C 四位⼋进制中的最⼩数为1 000(8).所以1 000(8)=1×83=512.再将512除以6取余得512=2 212(6).故选C5.两个⼆进制数101(2)与110(2)的和⽤⼗进制数表⽰为( )A.12 B.11 C.10 D.9【解析】:B101(2)=1×22+0×21+1×20=5,110(2)=1×22+1×21+0×20=6,5+6=11.故选B6.在计算机的运⾏过程中,常常要进⾏⼆进制数与⼗进制数的转换与计算.如⼗进制数8转换成⼆进制数是1 000,记作8(10)=1 000(2);⼆进制数111转换成⼗请进制数是7,记作111(2)=7(10)等.⼆进制的四则运算,如11(2)+101(2)=1 000(2).计算:11(2)×111(2)=________,10 101(2)+1 111(2)=________.【解析】:10 101(2),100 100(2)由题可知,在⼆进制数中的运算规律是“满⼆进⼀”,∴11(2)×111(2)=10 101(2),10 101(2)+1 111(2)=100 100(2).7.1 101(2)+1 011(2)=__________(⽤⼆进制数表⽰).【解析】:11 000(2)1 101(2)=1×23+1×22+1=13;1 011(2)=1×23+1×2+1=11,则1101(2)+1011(2)=24.即24=11 000(2).。
1.3.3算法案例 精品教案

【 课 前 准 备 】 电脑,计算器,图形计算器
四、教学过程:
教学 环节
教学内容
师生互 设计意图 动
创设 情景 ,揭 示课
我们常见的数字都是十进制的,但是并不是生活中的每 一种数字都是十进制的.比如时间和角度的单位用六十进位 制,电子计算机用的是二进制.那么什么是进位制?不同的进位 制之间又又什么联系呢?
【 教 学 重 点 】 各进位制表示数的方法及各进位制之间的转换
【 教 学 难 点 】 除 k 去余法的理解以及各进位制之间转换的程序框图的设计
【 学 法 】在学习各种进位制特点的同时探讨进位制表示数与十进制表示数的区别与联系,
熟悉各种进位制表示数的方法,从而理解十进制转换为各种进位制的除 k 去余法。
本节的重 点。
练习与测试: 1、4511.完成下列进位制之间的转化:
表示各种进位制数一般在数字右下脚加注来表示,如 111001(2)表示二进制数,34(5)表示 5 进制数. 电子计算机一般都使用二进制,
历史
步认识到 计算机与 数学的联
系
概念 深化 及 应用 举例
例 1 把二进制数 110011(2)化为十进制数. 解:110011=1*25+1*24+0*23+1*24+0*22+1*21+1*20
小结: (1)进位制的概念及表示方法 (2)十进制与二进制之间转换的方法及计算机程序
教材 P48 习题 1-3 A 3 补充:设计程序框图把一个八进制数 23456 转换成十进
制数,并写出算法语句。
通过学 生思考、 解答交 加 强 学 生 流,教 对 于 概 念 师巡视, 的理解,培 注意个 养 学 生 独 别指导, 立 解 决 问 发 现 普 题的能力, 遍性问 并 加 强 学 题,应 生 的 相 互 及 时 提 纠错能力。 到全体 使 学 生 深 学生面 入 了 解 课 前 供 大 堂内容。 家讨论 学生先 自觉回 通 过 师 生 忆 本 节 合作总结, 收获并 使 学 生 对 交流, 本 节 课 所 教师板 学 的 知 识 书,并 结 构 有 一 加强归 个 明 确 的 纳整理 认识,抓住
京改版八年级数学上册13.3求简单随机事件发生的可能性的大小第2课时优秀教学案例

1.设计具有启发性的问题,引导学生独立思考。
2.鼓励学生提问,培养学生的质疑精神。
3.问题导向贯穿课堂,提高学生的思维能力。
问题导向教学策略旨在培养学生独立思考和解决问题的能力。在教学过程中,我将设计具有启发性和挑战性的问题,引导学生深入思考,激发学生的好奇心。同时,我还将鼓励学生积极提问,培养学生的质疑精神。通过问题导向的教学策略,提高学生的思维能力和创新能力。
3.小组合作培养团队协作能力:本案例组织学生进行小组合作,分配角色任务,让学生在合作中完成任务。通过小组合作,学生学会倾听他人意见,培养团队协作能力,提高解决问题的能力。
4.多种教学手段相结合,提高课堂趣味性:本案例运用多媒体手段,如图片、视频等,将抽象的数学知识具象化,降低学生的理解难度,提高课堂的趣味性。同时,结合生动的语言、实例讲解等,使学生在轻松愉快的氛围中学习。
(四பைடு நூலகம்反思与评价
1.引导学生进行自我反思,培养学生的自我管理能力。
2.组织学生互评,提高学生的评价能力。
3.教学评价注重过程与结果相结合,全面提高学生素质。
在教学过程中,我将注重引导学生进行自我反思,培养学生的自我管理能力。同时,我还将在课堂上组织学生进行互评,提高学生的评价能力。在教学评价方面,我将注重过程与结果相结合,全面评估学生的知识掌握程度和综合素质,以便更好地指导学生改进学习方法和提高学习能力。通过反思与评价教学策略,帮助学生建立正确的价值观,培养积极向上的人生态度。
针对这一知识点,我以实际教学为例,结合学科特点和课程内容,设计了一系列具有针对性和实用性的教学活动。在教学过程中,我注重启发学生思考,激发学习兴趣,引导学生掌握求解随机事件概率的方法,提高学生的数学素养。同时,本案例还注重培养学生的团队协作能力和创新精神,以期达到全面提高学生数学综合素质的目标。
人教版八年级数学上册13.3.1等腰三角形的性质优秀教学案例

在情景创设中,我会注重与学生的互动,引导学生观察、操作和思考,从而激发其内在的学习动力。例如,我可以提出问题:“你们在生活中见过等腰三角形吗?它有什么特点?”让学生结合自己的生活经验,思考和回答问题。通过这样的互动,学生能够更好地理解和掌握等腰三角形的性质。
为了达到这个目标,我会通过生活实例引入教学,让学生感受到数学与生活的紧密联系,从而激发其学习兴趣。同时,我会及时给予学生鼓励和肯定,让他们感受到自己的进步和成就感,从而培养其自信心。在教学过程中,我还会引导学生思考数学的社会价值,如通过解决实际问题,让学生认识到数学在生活中的重要作用。
三、教学策略
(一)情景创设
(四)反思与评价
在教学过程中,我重视学生的反思与评价。通过反思,学生能够更好地理解自己的学习过程和思维方式,发现自己的不足,从而调整学习策略。通过评价,学生能够了解自己的学习成果,获得成就感和动力。
在反思与评价中,我会引导学生进行自我反思,提问自己:“我学会了什么?我在学习中遇到了什么问题?我如何解决这些问题?”同时,我会组织学生进行同伴评价,让他们相互提问、相互评价。通过这样的反思与评价,学生能够更好地理解和掌握等腰三角形的性质,并培养其自我反思和评价能力。
2.问题导向:在教学过程中,我设计了一系列问题,引导学生进行思考和探索。这些问题涵盖了等腰三角形的性质的基础知识、证明和应用等方面,使学生在解决问题的过程中,能够深入理解和掌握等腰三角形的性质。
3.小组合作:我将学生分成小组,让他们在小组内进行合作和交流。通过小组合作,学生能够相互学习、相互启发,培养其团队合作和沟通能力。同时,小组合作也能够提高学生的学习效果和学习兴趣。
人教版八年级数学上册13.3等腰三角形的判定(教案)

关于小组讨论,我认为自己在引导和启发学生思考方面还有很大的提升空间。在接下来的教学中,我会更加注重培养学生的批判性思维,鼓励他们提出问题、解决问题,并勇于分享自己的观点。
人教版八年数学上册13.3等腰三角形的判定(教案)
一、教学内容
本节课选自人教版八年级数学上册第十三章第三节,主要教学内容包括:
1.等腰三角形的定义:两边相等的三角形称为等腰三角形;
2.等腰三角形的性质:等腰三角形的底角相等,底边上的中线、高和角平分线互相重合;
3.等腰三角形的判定定理:在同一三角形中,若两边相等,则这两边所对的角相等。
2.教学难点
-理解等腰三角形性质的应用:学生在理解性质本身后,往往难以将其应用到具体的几何问题中。
-判定定理的逆向运用:学生通常在直接应用判定定理时较为熟练,但在逆向运用时,即已知角相等推断边相等的情况下,可能会感到困惑。
-解决含有等腰三角形元素的复杂几何问题:这类问题往往需要学生综合运用多个几何知识点,对学生的综合分析能力要求较高。
其次,关于等腰三角形的判定定理,我觉得自己在讲解时可以更加生动形象。例如,可以使用动态几何软件或实物模型来展示定理的实际应用,让学生更直观地理解判定定理的原理。
此外,在教学难点部分,我应该更加关注学生的个体差异,针对不同水平的学生进行有针对性的辅导。对于理解能力较强的学生,可以适当增加难度,引导他们深入探索;对于理解能力较弱的学生,则要耐心讲解,帮助他们逐步突破难点。
(二)新课讲授(用时10分钟)
新人教A版必修三1.3《算法案例》word教案

基础教育课程改革实验学科教案一、新课引入从我们出生后初步接触数到现在,我们常见的数字都是十进制的,但是并不是生活中的每一种数字都是十进制的•比如时间和角度的单位用六十进位制,电子计算机用的是二进制等等•那么不同的进位制之间又有什么联系呢?二、新课讲解(一)进位制与基数进位制是人们为了计数和运算方便而约定的记数方式,用有限的数字在不同的位置表示不同的数值。
处理:直接给出进位制的概念和意义。
(1)利用二进制,十进制,十二进制,引导学生理解进位制。
(二进制就是满二进一,它只用两个数字0和1,如3在二进制中要表示为11 ; 4在二进制中要表示为 100;同理,十进制就是满十进一,它只用 10个数字0和9;十进制就是满十进一,它只用10个数字0和9;十二进制就是满十二进一,它只用 12个符号0和9及A,B,如18在十二进制中要表示为A6)(2)可使用数字符号的个数称为基数,基数为 n,则称n进位制(n进制)(对于任何一个数,我们可以用不同的进位制来表示。
比如:十进数57,可以用八进制表示为 71、用十六进制表示为 39,它们所代表的数值都是一样的。
表示各种进位制数一般在数字右下脚加注来表示,如111001⑵表示二进制数,34(5)表示5进制数)(二)以k为基数的k进制数的表示:a n a nJ a n^ ■■■a1a0(k)说明:(1)利用与十进制类比的方法说明:0 a n < k,0 Ea n」,a n?•…,a1,a° :: k(2)利用与十进制类比的方法说明:时间教学过程设计意图n n」虫门_2……aa ow二a n k ■k ■.・・■ a i k a o尝试练习:(1 )把二进制数110011 (2)化为十进制数;(2)把三进制数10212(3)化为十进制数;(三)设计一个算法,将k进制数a(共有n位)化为十进制数b算法步骤、程序框图、程序见教材P41— P42.(四)如何将十进制数转化为k进制数;1、把89化为二进制数.解:根据二进制数满二进一的原则,可以用2连续去除89或所得商,然后去余数.具体的计算方法如下:89=2*44+1 ; 44=2*22+0 ; 22=2*11+0 ; 11=2*5+1 ; 5=2*2+1 ; 2=2*1+0 1= 2*0+1所以:89=2*(2*(2*(2*(2*2+1)+1)+0)+0)+1=1*2 6+0*2 5+1*24+1*23+0*22+0*21+1*2 0=1011001 ⑵这种算法叫做除2取余法.此外,还可以用右边的除法算式表示尝试练习:将十进制数2008转化为二进制数变式:上述方法也可以推广为把十进制化为k进制数的算法,这种算法称为除k取余法.变式练习:将十进制数2008转化为八进制数(五)设计一个程序,实现“除k取余法” (k・N,2乞k乞9)算法步骤、程序框图、程序见教材P43— P45.三、课堂小结:(1)进位制的概念及表示方法(2)十进制与二进制之间转换的方法及计算机程序四、作业布置:补充:设计程序框图把一个八进制数23456( 8)转换成十进制数2 89余数44 12 22 02 11 02 5 12 2 12 11时间教学过程设计意图。
人教版八年级数学上册13.3.2《等边三角形(1)》教案

人教版八年级数学上册13.3.2《等边三角形(1)》教案一. 教材分析等边三角形是八年级数学上册13.3节的一个重要内容,它是一种特殊的三角形,具有三条边相等和三个角相等的性质。
本节课主要让学生掌握等边三角形的性质,并能够运用这些性质解决实际问题。
二. 学情分析学生在学习本节课之前,已经掌握了三角形的性质和判定,具备了一定的几何知识基础。
但等边三角形作为一种特殊的三角形,其性质和判定与普通三角形有所不同,需要学生进行一定的思考和理解。
三. 教学目标1.让学生了解等边三角形的性质,能够运用这些性质解决实际问题。
2.培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
3.提高学生的几何学习兴趣,培养学生的自主学习能力。
四. 教学重难点1.等边三角形的性质及其应用。
2.等边三角形的判定方法。
五. 教学方法1.采用问题驱动法,引导学生通过观察和思考,发现等边三角形的性质。
2.运用案例分析法,让学生通过解决实际问题,巩固等边三角形的性质和判定。
3.采用小组合作学习法,培养学生的团队合作精神和沟通能力。
六. 教学准备1.PPT课件:包含等边三角形的性质和判定内容,以及相关的例题和练习题。
2.练习题:包括基础题和提高题,用于巩固和拓展学生的知识。
3.教学工具:直尺、三角板、彩色粉笔等。
七. 教学过程1.导入(5分钟)利用PPT展示等边三角形的图片,引导学生观察和思考:等边三角形有什么特点?你能否找出一些实际问题,用等边三角形的性质来解决?2.呈现(10分钟)通过PPT呈现等边三角形的性质和判定方法,引导学生理解和掌握。
同时,给出相关的例题,让学生通过观察和思考,发现等边三角形的性质。
3.操练(10分钟)让学生分组合作,运用等边三角形的性质和判定方法,解决实际问题。
教师巡回指导,给予学生必要的帮助和指导。
4.巩固(10分钟)让学生独立完成PPT上的练习题,巩固等边三角形的性质和判定。
教师选取部分学生的作业进行讲评,指出其中的错误和不足。
MATLAB精品教程课件第13章 数值计算方法实际应用案例

example_13_1.m
13.2 导弹系统的改进
如图所示,设我舰发射导弹时位置在坐标原点,敌舰在x轴正向d(km)处, 其行驶速度为a(km/h),方向与轴夹角为 ,导弹飞行线速度为b(km/h)。 则问题最终y(t)),则有
30
20
0
5
10
15 时 间 /h
20
25
30
下面分别对整体和每一段数据进行插值来加密曲线。
对全体数据进行三次样条插值
80
流 速 /m 3/h
% 对整体数据进行三次样条插值原 始 数 据 点 三次样条插值曲线 fi1=spline(T,f,ti); % fi=interp1(t,f,ti,'spline') 70 plot(T,f,'*',ti,fi1,'k') xlabel('时间/h') 60 ylabel('流速/m^3/h') 50 legend('原始数据点','三次样条插值曲线')
每段中间点采用中心差分形式:
60
流 速 /m 3/h
f (ti )
根据上述公式,可以编写程序(程序具体内容见书本)得到时间与水流量之
50
Vi 2 8Vi 1 8Vi 1 Vi 2 12(ti 1 ti )
间的相关数据(见书本表 13-3)。根据表13-3中的数据作出水流速散点图如 40 图所示。
原始数据点 % 利用均值近似表示导数 70 三次样条插值曲线 t1=T(1:10); % 第一段时间向量 65 t2=T(11:21); % 第二段时间向量 t3=T(22:end); % 第三段时间向量 60 V1=V(1:10); % 第一段水的体积 55 V2=V(11:21); % 第二段水的体积 V3=V(22:end); % 第三段水的体积 50 dV=abs([gradient(V1,t1),gradient(V2,t2),gradient(V3,t3)]); % 用均差近似导数 45 ti=linspace(min(T),max(T)); 40 fi=spline(T,dV,ti); % fi=interp1(t,dV,ti,'spline') % 三次样条插值 plot(T,dV,'*',ti,fi,'k') 35 xlabel('时间/h') 30 ylabel(' 流速/m^3/h') 0 5 10 15 20 25 30 时 间 /h legend('原始数据点','三次样条插值曲线') % 添加图例
人教版八年级上册13.3《等腰三角形》优秀教学案例

1.设计具有针对性的作业,让学生巩固所学知识。
2.鼓励学生对自己的学习过程进行反思,发现自己的不足,找出改进方法。
3.对学生的作业进行评价,给予肯定和鼓励,提高他们的自信心。
在作业小结环节,我会设计具有针对性的作业,让学生巩固所学知识。同时,我会鼓励学生对自己的学习过程进行反思,发现自己的不足,找出改进方法。最后,我会对学生的作业进行评价,给予肯定和鼓励,提高他们的自信心。通过这些措施,帮助学生更好地理解和掌握等腰三角形的性质。
五、案例亮点
1.情景创设贴近生活:通过实物模型、图片等直观教具,以及生动的生活实例,我成功吸引了学生的注意力,让他们在轻松愉快的氛围中学习等腰三角形的性质。这种情景创设的方式不仅提高了学生的学习兴趣,还使他们更加深刻地理解了数学在实际生活中的运用。
2.问题导向激发学生思考:我设计了一系列具有启发性的问题,引导学生独立思考、主动探究。这种问题导向的教学策略,使学生在思考和解决问题的过程中,提高了自己的逻辑思维和问题解决能力。
三、教学策略
(一)情景创设
1.利用实物模型、图片等直观教具,为学生创设生动、具体的主动探究等腰三角形的性质。
3.通过数学软件(如几何画板)动态演示等腰三角形的性质,让学生在直观感受中理解知识。
在教学过程中,我会充分利用实物模型、图片等直观教具,为学生创设生动、具体的学习情境。例如,我可以让学生观察一些生活中的等腰三角形物体,如金字塔、腰带等,从而引出等腰三角形的概念。同时,我会设计一些有趣的问题,如“等腰三角形为什么叫等腰三角形?”“等腰三角形的底角是否相等?”等,引导学生主动探究等腰三角形的性质。此外,我还会利用几何画板等数学软件,动态演示等腰三角形的性质,让学生在直观感受中理解知识。
【课件】新课标人教A版数学必修3:1.3算法案例(二)

x
a
0
第一步:计算最内层anx+an-1的值,将anx+an-1的 值赋给一个变量v1(为方便将an赋给变量v0); 第二步:计算(anx+an-1)x+an-2的值,可以改写 为v1x+an-2,将v1x+an-2的值赋给一个变量v2; 依次类推,即每一步的计算之后都赋予一个新值 vk,即从最内层的括号到最外层的括号的值依次 赋予变量v1,v2,…,vn.第n步所求值vn=vn-1x+a0 即为所求多项式的值。
秦九ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ算法
把一个n次多项式f(x)=anxn+an-1xn-1+…+a1x+a0改 写成如下形式:
f x
a xn n
a xn1 n 1
ax 1
a 0
a x n1 n
a xn2 n 1
a 1
x a0
a xn2 n
a xn3 n 1
a2
x a1
x a0
a
n
x
a
n 1
x
a
n2
x
a 1
a=q q=0? 否
是 输出全部余数r排 列得到的k进制数
结束
程序:
INPUT a,k b=0 i=0 DO
q=a\k…除k取商 r=a MOD k…除K取余 b=b+r*10∧i…余数
从右到左的顺序输出
ia==iq+1 LOOP UNTIL q=0 PRINT b END
练习:
完成下列进位制之间的转化:
(1)10231(4)= (2)235(7)= (3)137(10)= (4)1231(5)= (5)213(4)= (6)1010111(2)=
《算法案例》课件19(25张PPT)(新人教A版必修3)

WHILE 条件 循环体
WEND
循环语句基本类型(二) UNTIL语句
UNTIL语句的一般形式:
DO 循环体
LOOP UNTIL 条件
题型
1概念题 (三种语言,三种结构,算法语句) 2读懂程序语言(求输出结果,该算法问题
是?) 3大题(编写程序)
(1)输入输出语句,赋值语句 (2)条件语句 (3)循环语句( WHILE语句, UNTIL语句) (4)实际问题
基本算法语句 (1)输入输出语句 (2)赋值语句(交换两个变量)
赋值语句的一般格式为: 变量名=表达式 (3)条件语句
If条件语句的基本类型(一)
流程图
是
条件
语句1
If语句
IF 条件 , THEN 否 语句1 ;
ELSE 语句2 语句2
END IF .
(4)循环语句
循环语句基本类型(一) WHILE语句
顺序结构: (1)顺序结构是指在一个算法中运算是按照步骤依次执行的, 这是一种最简单的算法结构,也是任何一个算法必不可少的逻辑 结构。
(2)顺序结构的流程图如图
2、条件结构常用的程序语言和格式
否 满足条件? 是
语句
满足条件? 是
语句1
否 语句2
IF 条件 THEN 语句
END IF
(单分支条件结构)
IF 条件 THEN 语句1
ELSE 语句2
END IF
(双分支条件结构)
一、算法考点:
1、三种算法语言。
(1)自然语言(2)流程图(3)程序语言
2、3种结构和3种语句。 3、算法的应用。
条件结构
(1)条件结构是指在算法中有时要进行判断,判断的 结果直接决定后面的执行步骤,这样的结构叫作条件 结构,有时也称为选择结构、条件分支结构等。
必修三131算法案例辗转相除法

辗转相处法
两个重要定理 一般定理: 如果a是任一整数而b是任一大于零的整数,则我们总能
找到一整数q,使 a=bq+r,这里r是满足不等式0≤r<b的一个 整数(余数)。
二、最大公因子的表示方法: 如果整数a和b的最大公因子是d,则表示为d=(a,b)
给定a和b(a>=b)两个整数,求最大公因子d。 根据上边给的定理,可以将a写成 a=bq+r 辗转相除法是告诉我们: (a,b)=(b,r) 即a和b的最大公因数和b和r(r是a除以b的余数)的最大
因子,反之亦然。这样由于a和b的全体公因子集合与 b和r的全体公因子集合相同,所以a和b的最大公因子 必须等于b和r的最大公因子,这就证明了 (a,b)=(b,r)。
完整的过程 8251=6105×1+2146
例2 用辗转相除法求225和135的最大公约数 225=135×1+90
6105=2146×2+1813
S1:用大数除以小数
S2:除数变成被除数,余数变成除数
S3:重复S1,直到余数为0
利用辗转相除法求两数4081与20723的最大公约数 思考:你能把辗转相除法编成程序吗?
算法1: 第一步:任意给定两个正整数; 第二步:用两数中较大那个除以较小那个,求得
商和余数; 第三步:比较上一步的余数与除数的大小关系,
1、求两个正整数的最大公约数
(1)求25和35的最大公约数 (2)求49和63的最大公约数
(1)5 25 35 57
(2)7 49 63 79
所以,25和35的 最大公约数为5
所以,49和63的 最大公约数为7
2、求8251和6105的最大公约数
辗转相除法(欧几里得算法)
管理学 控制基础 (13.3)--案例分析-哈勃太空望远镜主镜片的缺陷

哈勃太空望远镜主镜片的缺陷
来源:圣才学习网 经过长达15年的精心准备,耗资15亿美元的哈勃太空望远镜终于在1990年4月发射升空。
但是,美国国家航天局仍然发现望远镜主镜片存在缺陷。
由于直径达94.5英寸的主镜片的中心过于平坦,导致成像模糊。
望远镜对遥远的星体无法像预期的那样清晰地聚焦,结果造成一半以上的试验和许多的观察无法进行。
主镜片缺陷是否可以避免呢?
如果有一点更好的控制,主镜片缺陷是完全可以避免的。
镜片的生产商Perkings-Elmer公司使用了一种有缺陷的光学模板来生产如此精密的镜片。
具体原因是,在镜片生产过程中,进行检验的一种无反射校正装置没有设置好。
校正装置上的1.3毫米的误差导致镜片被研磨、抛光成了错误的形状。
但是没有人发现这个错误。
具有讽刺意味的是,这个项目和许多其他的美国国家航天局项目不同的是,这一次并没有时间上的压力,有充分的时间发现镜片上的缺陷。
事实上,镜片的粗磨早在1978年就开始了,直到1981年才抛光完成;由于“挑战者号”航天飞机的失事,完成后的望远镜又在地上待了两年。
美国国家航天管理局中负责哈勃项目的官员,对望远镜制造过程中的细节根本就漠不关心。
事后一个由6人组成的调查委员会的负责人说:“至少三次有明显的证据说明问题的存在,但三次机会都失去了。
”
问题:
1.如何设计良好的控制系统?
2. 哈勃望远镜的例子说明了什么问题?
哈勃望远镜的例子说明一件事情,无论计划做得多么完善,如果没有令人满意的控制系统在实施过程中仍然会出问题。
因此,对于有效的管理,必须考虑到设计良好的控制系统所带来的好处。
人教版八年级数学上册优秀教学案例:13.3.2等边三角形含30角的直角三角形

3.设疑:提出问题:“那么,等边三角形有哪些性质呢?它和含30角的直角三角形有什么关系呢?”激发学生的好奇心,引出本节课的主题。
(二)讲授新知
1.等边三角形的性质:教师通过多媒体课件展示等边三角形的性质,引导学生观察、思考,并总结出等边三角形的性质。
4.设计实践活动:让学生动手操作,如用三角板画出等边三角形和含30角的直角三角形,提高他们的实践能力。
(二)问题导向
1.设计具有启发性的问题:引导学生思考等边三角形的性质和含30角的直角三角形的判定方法,激发他们的思维活力。
2.创设互动平台:鼓励学生提问、发表见解,培养学生独立思考和质疑的精神。
3.引导归纳总结:在学生探究过程中,适时给予引导,帮助他们归纳出等边三角形的性质和含30角的直角三角形的判定方法。
在教学设计上,我以学生已有的三角形知识为基础,通过设置富有启发性的问题,引导学生发现等边三角形的性质,并运用这一性质解决含30角的直角三角形的问题。在教学过程中,我会关注学生的学习状态,及时给予反馈和引导,确保每个学生都能理解和掌握所学知识。同时,我会注重培养学生的数学思维,提高他们解决实际问题的能力。
4.教师指导:在小组合作过程中,教师要关注每个小组的学习情况,及时给予指导和帮助。
(四)反思与评价
1.课堂总结:让学生回顾本节课所学知识,引导他们总结等边三角形的性质和含30角的直角三角形的判定方法。
2.自我评价:让学生反思自己在课堂上的学习表现,找出不足之处,明确改进方向。
3.同伴评价:学生之间相互评价,给出建设性意见,促进共同进步。
人教版八年级数学上册优秀教学案例:13.3.2等边三角形含30角的直角三角形
1.3.3 算法案例(3)

普通高中课程标准实验教科书—数学第三册[人教版]§1.3.3 算法案例(3)教学目标(1)二分法主要是采用了循环结构处理问题要会分析类似的问题;(2)GoTo 语句的认识及其他语句的进一步熟悉;(3)能由流程图分析出期所含有的结构并用为代码表示出相应的算法.教学重点二分法的算法思想和算法表示.教学过程一、问题情境必修1中我们学习了二分法求方程的近似解,大家还能想起二分法的求解步骤吗?二、案例讲解:案例:写出用区间二分法求解方程210x x --=在区间[1,1.5]内的一个近似解(误差不超过0.001)的一个算法.(1)算法设计思想:如图,如果估计出方程()0f x =在某区间[,]a b 内有一个根*x ,就能用二分法搜索求得符合误差限制c 的近似解.(2)算法步骤可以表示为: 1S 取[,]a b 的中点02a b x +=,间区间一分为二; 2S 若0()0f x =,则0x 就是方程的根,否则判断根*x 在0x 的左侧还是后侧;若0()()0f a f x >,则*0(,)x x b ∈,以0x 代替a ;若0()()0f a f x <,则*0(,)x a x ∈,以0x 代替b ;3S 若||a b c -<,计算终止,此时*0x x ≈,否则转1S .(3)流程图:(4)伪代码1:R ea d a ,b ,c 02a b x +←While ||a b c -≥ And 20010x x --≠ If 2(1)a a --⨯200(1)x x --<0 Then0b x ←Else0a x ←End If02a b x +← End WhilePrint 0x伪代码2:10 Read ,,a b c20 0()2a b x +←30 3()1f a a a ←--40 3000()1f x x x ←-- 50 If 0()0f x = Then GoTo 12060 If 0()()0f a f x < Then70 0b x ←80 Else90 0a x ←100 End If110 If ||a b c -≥ Then GoTo 20120 Print 0x二分搜索的过程是一个多次重复的过程,故可以用循环结构来处理(代码1),课本解法是采用GoTo 语句实现的(代码2)。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
§ 13.3 算法案例
一、知识导学
1.算法设计思
想:
(1)“韩信点兵—孙子问题”对正整数m从2开始逐一检验条件,若三个条件中有任何一个不满足,则m递增1,一直到m同时满足三个条件为止(循环过程用Goto语句实现)
(2)用辗转相除法找出的最大公约数的步骤是:计算出的余数,若
,则为的最大公约数;若,则把前面的除数作为新的被除数,继续运算,直到余数为0,此时的除数即为正整数的最大公约数.
2.更相减损术的步骤:(1)任意给出两个正数,判断它们是否都是偶数.若是,用2约简;若不是,执行第二步.(2)以较大的数减去较小的数,接着把较小的数与所得的差比较,并以大数减小数.继续这个操作,直到所得的数相等为止,则这个数(等数)就是所求的最大公约数.
(3)二分法求方程在区间内的一个近似解的解题步骤可表示为S1 取[]的中点,将区间一分为二;
S2 若,则就是方程的根;否则判别根在的左侧还是右侧:若,,以代替;
若,则,以代替;
S3 若,计算终止,此时,否则转S1.
二、疑难知识导析
1.表示不超过的整数部分,如,但当是负数时极易出错,如就是错误的,应为-2.
2.表示除以所得的余数,也可用表示.
3.辗转相除法与更相减损术求最大公约数的联系与区别:
(1)都是求最大公约数的方法,计算上辗转相除法以除法为主,更相减损术以减法为主,计算次数上辗转相除法计算次数相对较少,特别当两个数字大小区别较大时计算次数的区别较明显.
(2)从结果体现形式来看,辗转相除法体现结果是以相除余数为0则得到,而更相减损术则以减数与差相等而得到.
4.用二分法求方程近似解,必须先判断方程在给定区间[]上是否有解,即
连续且满足.并在二分搜索过程中需对中点处函数值的符号进行多次循环判定,故需要选择结构、循环结构,即可用Goto 语句和条件语句实现算法.
三、经典例题导讲
[例1],,
, 7= .
A.16,-1,4,3 B.15,0,4,3 C.15,-1,3,4 D.15,-1,4,3
错解:根据表示不超过的整数部分, 表示除以所得的余数,选择B.
错因:对表示的含义理解不透彻,将不超过-0.05的整数错认为是0,将负数的大小比较与正数的大小比较相混淆.
正解:不超过-0.05的整数是-1,所以答案为D.
[例2] 所谓同构数是指此数的平方数的最后几位与该数相等.请设计一算法判断一个大于0且小于1000的整数是否为同构数.
错解:算法思想:求出输入数的平方,考虑其个位或最后两位或最后三位与输入数是否相等,若相等,则为同构数.
Read x
If or or Then
Print x
End if
End
错因:在表示个位或最后两位或最后三位出现错误,“/”仅表示除,
y/10,y/100,y/1000都仅仅表示商.
正解:可用来表示个位,最后两位以及最后三位.
Read x
If or or Then
Print x
End if
End
[例3]《孙子算经》中的“物不知数”问题:“今有物不知其数,三三数之剩二,五五数之剩三,七七数之剩二,问物几何?”可以用下面的算法解决:先在纸上写上2,每次加3,加成5除余3的时候停下来,再在这个数上每次加15,到得出7除2的时候,就是答数.
试用流程图和伪代码表示这一算法.
解:流程图为:
伪代码为:
10
20
30 If Then Goto 20
40 If Then
Print
Goto 80
50 End if
60
70 Goto 40
80 End
点评:这是孙子思想的体现,主要是依次满足三个整除条件. [例4]分别用辗转相除法、更相减损法求192与81的最大公约数.
解:辗转相除法:
S1
S2
S3
S4
S5
故3是192 与81 的最大公约数.
更相减损法:
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
故3 是192与81的最大公约数.
点评:辗转相除法以除法为主,更相减损术以减法为主,计算次数上辗转相除法计算次数相对较少.辗转相除法是当大数被小数整除时停止除法运算,此时的小数就是两者的最大公约数,更相减损术是当大数减去小数的差等于小数时减法停止,较小的数就是最大公约数.
[例5]为了设计用区间二分法求方程在[0,1]上的一个近似解(误
差不超过0.001)的算法,流程图的各个框图如下所示,请重新排列各框图,并用带箭头的流线和判断符号“Y”、“N”组成正确的算法流程图,并写出其伪代码.(其
中分别表示区间的左右端点)
图13-3-2
流程图为
图13-3-3 伪代码为
10 Read
20
30
40
50 If Then Goto 120
60 If Then
70
100 End if
80 Else
90
100 End if
110 If Then Goto 20
120 Print
130 End
点评:二分法的基本思想在必修一中已渗透,这里运用算法将二分法求方程近似解的步骤更清晰的表述出来.
[例6]用秦九韶算法计算多项式在
时的值时,的值为 .
解:根据秦九韶算法,此多项式可变形为
按照从内到外的顺序,依次计算一次多项式当时的值:
故当时多项式的值为.
点评:秦九韶算法的关键是n次多项式的变形.
把一个次多项式改写成
,求多项式的值,首先计算最内层括号内一次多项式的值,然后由内向外逐层计算一次多项式的值,这样把求次多项式的值问题转化为求个一次多项式的值的问题,这种方法成为秦九韶算法.这种算法中有反复执行的步骤,因此,可考虑用循环结构实现.
四、典型习题导练
1.以下短文摘自古代《孙子算经》一书,其引申出的“大衍求一术”称为“中国剩余原理”:“今有物不知其数,三三数之剩二,五五数之剩三,七七数之剩二,问物几何?”答曰().
A.二十一 B.二十二 C.二十三 D.二十四
2.用辗转相除法求52与39的最大公约数的循环次数为().
A.1次 B.2次 C.3次 D.5次
3.下面程序功能是统计随机产生的十个两位正整数中偶数和奇数的个数,并求出偶数与奇数各自的总和.
For I from 1 to 10
Print x;
If Then
Else
End If
End for
Print
Print “奇数个数=”;,“偶数个数=”;
4.若一个数的各因子之和正好等于该数本身,则该数成为完数.请补充完整下列找出1~100之间的所有完数的伪代码.
For from 2 to 100
For b from 2 to
If mod(a,b)=0 Then
End if
End For
If Then
Print a
End if
End For
End
5.设计求被9除余4,被11除余3的最小正整数的算法,画出流程图,写出伪代码.
6.利用辗转相除法或更相减损术求324,243,135的最大公约数.。