“学讲”课堂中教师如何讲

而深刻的印象． 因此 ， 教 师在教学 的过程 中要讲 要 点， 讲要害． 但不能事无 巨细 ， 面面俱到． 一节好课应 带着 “ 问题 ” 下课 ， 给学生 留有 思考 的余 地． 教师在精讲 过程 中， 应做到 以下几点 ： 首先 ， 语 言、 内容要精． 其次 ， 精讲应具有针对性 ， 切忌面面俱 到， 应根据学生 自 学、 讨论交流过程 中反馈 的信息展
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“ 少讲” 并不是“ 不讲” ， 而是有选择的ｉ 井 ． （ １ ） 学生依靠 自身力量无法解决时， 多讲．
（ ２ ） 学生基础知识不牢固时， 多讲． （ ３ ） 学生 缺乏学习方法 和解决 问题 的方法时，
多讲 （ ４ ） 易错点、 易混点、 易漏点以及学生讲不透的 问题点 ， 多讲．
师必须在备课时钻研大纲 、 吃透教材、 了解学生、 抓
在不讲或少讲 的情况下 ， 教师怎样才 能把 以前靠讲 来完成的知识传授任务 内化为学生的智慧呢？笔者 结合 自己的教学经验谈一些体会．
住关键、 力求于精 ， 把要解决 的问题凝炼在有限的讲 述里 ． 精 心设计 每 课 的教 学 目标 、 教学过程、 教 学手
段、 教学方法 ， 使学生在教师的精心引导下 ， 对所学 内容产 生 浓 厚 的 兴 趣 ， 达 到 学 生 乐 学 好 学 的 教 学
效果．
１ 教 师要 明确哪些该讲 ， 哪些 不该讲
教师要 明确 哪 些该 讲 ， 哪 些 不 该 讲． 要 把 握 “ 讲” 的时机 ， 适时点拨． 教师 的讲和不讲 ， 一切需从 学 生角 度 出发 ， 一切 以学 生为重 ， 一切 为 了学生． 经 过一 个 学 期 的教学 实 践 ， 笔 者 总 结 了一 些 经 验与大家共勉 ： 学生已经会的不讲 ， 学生 自己能学会 的不讲 ， 学生能讲 的教师不讲 ， 对于一些难题 ， 教师 讲了之后学生仍然不会 的就暂时不讲． （ １ ） 学生 初 中 已接 触 的知 识 ， 自主 回忆 整 理 归 纳为主 ， 教师少讲． 但是有些数学 内容初 中已略去 ， 高 中课 本 习题 又 出现 ， 如 二 次 函数 根 与 系 数 的关 系 （ 韦达 定理 ） ， 若 掌 握 此定 理 ， 对 学 生 解 决 二 次 函数 的很多问题有很大帮助 ， 教师需要多讲． （ ２ ） 通过 自学教材完全有能力 获得并掌握 的内 容， 少 讲． （ ３ ） 与本课 学习 目标无关或关 系不大 的内容 ， 少讲 （ ４ ） 内容简单 ， 合作学 习就 能获得并掌握 的内
容， 少讲 ．
“ 精讲” 不是 讲 的越 少越 好 ， 而是要讲 在关键 处， 力用 在刀 刃上 ． 例 如 教师用 构造 法解三 角形 例题
的过程 中 ， 不 仅 直接讲 授 ， 而且 “ 大 讲 而 特讲 ” ． 这 样 做 的 目的是 为 了让 学 生对 问题 有 深入 的认 识 ， 因为 高 一学 生对构 造 思想 还 比较 陌生 ， 理 解上 存在 困难 ， 但 它又是 高 中数 学 学 习 的一 种 很 重要 的思 想 方 法 ， 所 以教师 “ 越雷 池 一步 ” ， 通 过 板 书详 细 分 析 了这 一 过程 ， 旨在帮 助学 生对 “ 构 造”的思想 方法 留下美 好
一
个合格的教师知道教什么 ， 一位优秀的教师
当学生思维模糊不清时点拨． 思维模糊不清 ， 就 是学生 对 问题 或知 识 的理 解 似 明不 明 ， 教 师 可 以采 用反问、 追问等方式进行点拨 ， 引导学生思考每一个 条件的作用， 每一个条件可推得什么结论 ， 提高学生 深入认 识 事物 的本质 ， 将 陌生化 为熟 悉 ， 将 复 杂化 为 简单． 当学生合作交流中各抒 己见时进行点拨． 点拨 他们能够对信息进行筛选、 重组、 加工并变量输 出，
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《 数学之友》
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时点拨 ， 往往是教学难点之所在 ， 教师要及时引导学 生暴露思维， 再帮忙分析原因 ， 然后设 计有价值 、 辅 助性强 的提问 ， 提示 思考方 向， 引导学生 自己去 思
考、 去 探索 ．
思： 自己有多少话是一定要讲的， 有多少话能说在学 生的心坎上， 启迪其心灵 ， 并 内化为他们的能力的．
开． 再次 ， 精讲应具有发性 ， 抓住要害 ， 讲清思路 ，
明晰事理． 总之老师每说一句话就应该有一句话 的
意 图．
３ 教师要及 时介入学生的学习活动 。 把握“ 讲” 的时机 ， 引导性地点拨
当课堂组织小组讨论的时侯 ， 教师不能仅巡视、 观望、 等待 ， 而应成为小组讨论的一员 ， 参与其中， 并 对小组学习的过程做必 要的指导． 同时要时刻关注 讨论 的进程 ， 了解各组讨论 的情况 ， 做 到心 中有数， 以便做到及 时点拨 ， 适时调控． “ 教师之为教 ， 不在 于全盘授予 ， 而在相机诱导． ” 当学生百思不得其解
力， 从而提高教学的有效性和质量． 那么 ， “ 学讲 ” 课 堂中教师如何把握在课堂教学中的” 讲” 与” 不讲” ？
２ 教师讲解务必做到以少胜多， 做到精讲多练
教师要讲精华 ， 抓住规律 ； 讲重点， 不离核心 ； 讲 难点， 扫除障碍 ； 讲关键 ， 带动整体． 做到“ 精讲 ” ， 教
《 数学之友》
２ ０ １ ４年第 ２ ４ 期
“ 学讲＂ 课堂中教师如何讲
刘梅 芹
（ 江苏省丰县欢 口中学 ， ２ ２ １ ７ １ １ ）
“ 学讲 ” 主要是通过教师指导下 的全程 自主学 习， 落实学生学习的主体地位 ， 以自主学、 合作学 、 质 疑学、 “ 讲出来” 、 “ 学进去” 的学习方式 ， 边学边讲 ， 调 动学 生主 动 、 自主学习 的积极 性 ， 提 高课 堂教学 中 学生 的参与度、 问题探讨的深度 ， 提高学生的自学能