中日辅导员工作比较研究

第10卷第4期
辽宁工程技术大学学报(社会科学版)Vol.10,No.4
2008年7月Journal of Liaoning Technical U niversity (Social Science Edition )J uly 2008
中日辅导员工作比较研究
陈　明1,贾　鑫2
(1.辽宁工程技术大学团委,辽宁　葫芦岛　125105;
2.辽宁工程技术大学电气与控制工程学院,辽宁　葫芦岛　125105)
摘要:针对当前中国高校辅导员开展大学生思想政治教育等工作的特点,对中国和日本辅导员工作中的几个方面进行比较和分析,得出中国高校辅导员制度还应借鉴日本的高校管理体制,多给学生更多的独立和自由,注重大学生责任感和独立性的培养,引导他们进行人生思考和自我探索,进而完成自我确立。

关键词:高等学校;辅导员;思想政治;工作比较
中图分类号:G 640　文献标识码:A 文章编号:1008-391X (2008)04-0439-03
Comparative study on the work of China and Japan counsellors
C H EN Ming 1,J IA Xin 2
　(1.The Y out h League Committee ,Liaoning Technical University ,Huludao 125105,China ;
2.College of Electrical and Control Engineering ,Liaoning T echnical University ,Huludao 125105,China )Abstract :In view of t he t rait s of college st udent s ’ideological as political work by t he counsellors in uni 2versities in China ,t he aut hors make a comparison between t he counsellors in China and in J apan ,and t hen analyse several sapect s of t heir work ,t hus ,concluding t hat counsellors of our count ry should learn and use for reference f rom t he management system in J apan.That is to say ,we should give st udent s more independence and f reedom ,and focus on cultivating t heir sense of responsibility as well as independence ,f urt her more ,lead t hem to have a t hought for life and self -exploration ,only in t his way ,can t hey f ullfil t he mission of self -establishment.
K ey w ords :college and universities ;counsellor ;ideology and politics ;comparison between t heir work 收稿日期:2008-01-17
作者简介:陈　明(1975-),男,辽宁彰武人,讲师,主要从事大学生思想政治教育和组织行为学研究。

辅导员制度是中国高校管理的一道独特的风景
线,是中国特色社会主义办学方向的一种具体表现
形式。

中国的“辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分,是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生健康成长的指导者和引路人。

”陈明[1]辅导员是与大学生关系最密切的教育者,也是学校和大学生之间的重要联系纽带。

国外高校一般不设置该职位。

与中国的大学辅导员制度相对应,日本大学也有负责学生教育管理工作的年级“担当者”,类似于中国的导师制,负责一个年级的学生管理工作。

由于中日大学教师制度和大学运营管理制度不尽相同,其表现出的辅导员工作内容和特点也不同。

1　学生思想政治工作比较
肩负着思想政治教育工作职责的辅导员要深入大学生的实际学习和生活,在了解学生现状的基础上做好思想政治教育工作。

有针对性地组织开展好
理想信念教育、
爱国主义教育、公民道德教育、素质教育等工作。

思想政治教育的主要内容是党团组织的建设。

组织发展在大力发展学生党员的同时,更加注意严把组织发展的质量,来培养国家和社会事业的接班人。

在实际中,教育学生时刻以党员的标准来严格要求自己,积极向上,力求上进,努力向党
组织靠拢。

根据日本的《小学学习指导要领》,从小学开始
的政治方面的教育主要是让学生理解“国民主权和
与之相关联的政治对安定和提高国民生活起着至关重要的作用,现代的日本民主政治是基于日本宪法而考虑的”。

根据日本的《中学学习指导要领》,到了中学主要是让学生理解地方自治的基本想法,培养与居民权利和义务相关联有利于地方自治的作为居民的自治意识。

并让他们认识国民的政治参与,让他们思考选举的意义。

根据日本的《高中学习指导要领》,高中阶段要提高学生对日本政治与国际政治的关心度,使其理解基本的人权和议会制民主主义,探究民主政治的本质等等。

可见,日本的政治教育主要围绕民主与自治,并没有关于某个政党的教育,也更没要发展相应的党团组织成员的活动。

关于思想品德等方面,日本的学校更强调公民的权利义务的教育。

这样,作为公民应遵守的日常行为规范之类的道德教育已基本在大学前完成了,因此在大学里没有强制检查个人行为规范的工作,学生一般会自觉遵守相应的规章制度。

可见,在学生思想政治教育工作方面,中国重视党团教育,日本则重视作为公民的培养。

2　学生心理健康指导工作比较
学生管理工作的使命感和责任感使大学辅导员非常重视学生心理素质的培养。

平时关心学生,注意观察学生思想动态,正确地开导学生,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。

使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育能力。

中国的辅导员平时与学生接触较多,即使存在问题的学生不主动咨询,辅导员也会根据他们平日的表现和其他同学的反映,比较深入地了解学生的实际情况,主动帮助学生寻找解决办法。

日本的学生身体和心理方面的咨询由保健中心和咨询中心负责。

一般大学都设有心理咨询机构,有的称为“相谈室”,有的称为“相谈中心”,一般设置有关学习、交友、健康生活等方面的烦恼咨询,心理健康咨询和精神治疗等服务项目。

但在日本一般是学生自己去找相关的老师咨询,学生如果不去主动咨询,老师也不了解情况,也没办法对其进行指导。

可见,在学生心理健康指导工作方面,中国对学生的心理辅导工作主动性较强,而日本则相对被动。

3　学生日常生活管理工作比较
大学生行为的规范化管理是中国高校辅导员工作的主要任务。

中国的大学辅导员要结合大学生实际,做好事务管理和服务工作,要具体负责好学生的日常学习生活管理工作,参与处理好涉及学校和社会安全、稳定的事件。

其主要内容是学生的作息制度管理,以及请假销假、教寝室卫生;课堂考勤;学生档案材料;学年小结、评优评先;大学生的文明行为要求;安全保卫、奖惩等管理。

宿舍管理,中国的大学一般对寝室卫生和物品摆放要求很严,叠被要求有棱有角、桌面要求物品摆放整齐等。

每周学生会要通报检查结果,量化打分,同时反馈到辅导员处,对不合格寝室进行督查,平时辅导员也会进行大范围抽查。

严格执行作息制度,很多宿舍晚上有熄灯时间,违反要扣分。

宿舍内不允许使用电炉子电褥子等电器,不允许做饭,限制严格,这些都是宿舍管理的重点。

辅导员除了负责检查督促学生把寝室环境建设搞好,另一方面运用鼓励表扬的机制,实行文明寝室、标兵寝室的评选。

在中国大学的班级建设是高校辅导员工作的基本任务之一,包括班委会的建设、学风班风、学生干部队伍、精神文明、班级工作制度等建设。

班级的各项工作包括教室值日、宿舍管理等,一般每学年会评选各方面的先进班团组织。

在日本这些事务一般由学生课来管理,但就具体的管理内容是有一定区别的。

在日本的大学里,请假、考勤任课老师直接按作息制度执行管理,不再另设人员监督管理。

教室卫生自觉保持,没有值日检查等制度,而定期打扫工作由学校雇人完成。

文明行为方面已经基本形成自觉习惯,没有人监督管理。

大学里基本没有什么评优活动,奖励方面大概就是奖学金了。

大学生基本可以根据自己的意愿到校外租房居住,住在学校宿舍的学生只占学生总数的一小部分,有些大学干脆只把宿舍提供给一、二年级学生。

日本大学宿舍不限制使用电视等电器,允许做饭,大学除了校内食堂,宿舍也有食堂。

住宿方面学生课和宿舍管理部门负责介绍校内住宿条件,入住手续办理等。

宿舍卫生没有专门老师负责检查,全凭自觉,定期打扫由宿舍委员会(属于学生自治会)组织完成。

有的大学的学生宿舍有锁门时间,但是没有强制熄灯的制度。

在日本没有班级只有年级和专业的概念,学生根据个人意愿并符合选课制度地选课,很多课都是不同专业和年级的大学生一起上,而学习生活中的各种问题都会直接与各个事务性或服务性部门打交道。

在日本,指导文体活动、
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社团和第二课堂活动这些方面的活动都由学生自治会自己组织,学校和老师一般不会直接插手。

日本大学的综合性文化活动是大学文化节,全校大部分社团和个人自愿参与。

除此之外还有宿舍文化节,各个社团一般也定期举办活动,展示他们的成果,扩大宣传。

可见,在学生日常生活管理方面,中国对学生日常生活重视管理,限制较多;而日本大学更重视提供给学生宽松自由的空间,更注重学生自治。

4　学生学业指导工作比较
中国在学业指导方面,中国高校辅导员会组织广大同学学习《学生手册》,了解各种奖励、转专业、退学的基本条件,从而从侧面给学生施加压力,督促大家努力学习。

辅导员还要参与组织参加学校开展的“大学生成材报告会”和知名校友以及各个专业的教授、高年级成绩优秀的学生为新生做报告会,引导学生明确学习目标,端正学习态度,更好的学习、参加活动和生活,鼓励学生积极探索适合自己的学习方法。

成立专门负责学风管理的小组,督促大家认真上课,争取坚持上晚自习。

辅导员为了保持良好的学习氛围,从每个寝室抓起,寝室成员互相监督,相互督促,从而达到全班、全院,形成的良好学风。

加强学风建设,辅导员从加强学生的思想教育入手,使学习有动力,帮助学生定好自己的切实可行的奋斗目标。

辅导员采取多种形式,有目的地去影响学生,提高他们对自己所学专业的兴趣,而且这项工作贯穿于学生大学学习的四年。

学业方面十分注重“前辈”和“后辈”之分,也就是高年级学生和低年级学生的年级差之分。

一般讲来,低年级学生比较敬重高年级的学生。

高年级和低年级的学生之间的联系较之于中国要紧密。

遇到学业上的问题,低年级学生往往直接向高年级的学生请教,或者直接到学生科去咨询。

在学业指导方面,高年级的学生起了比较关键的作用。

另外,关于学习态度、方法、自觉性等问题,完全凭借个人的理解和认识。

校方一般不会像中国那样全方位、立体式地督促学生学习,教授学习方法等。

可见,在学生学业指导方面,中国对学生学业指导较系统、复杂;而日本大学则注重高年级和低年级的沟通,相对简单。

5　中日辅导员工作特点比较
5.1　工作职责
中国辅导员工作职责范围广,他们的工作繁杂琐碎,辅导员几乎成了学生无所不管的管理人员。

辅导员的一些工作有时会分配给学生干部,由他们协助执行。

这样一来,易于形成以辅导员为核心的管理体系,辅导员的工作的整体性强,各方面的问题容易协调。

日本则把繁杂的工作详细分工,由不同科室直接接待学生开展工作,各个部门之间的工作难免出现重复和效率低下的问题。

5.2　工作主动性
中国大学辅导员主动性高,经常主动深入到学生中去,了解学生生活学习的实际情况,但有些时候有家长制作风,重视管理,强调整齐划一,给学生的自由度低,相应的影响了学生独立性的培养。

日本按照制度设立机构,比如咨询中心等,安排负责人,但缺乏主动性,只有学生主动找到老师才能开展工作。

但从整体工作来看体现对学生个体的尊重,给学生的自由度高,私人生活不予以干涉,有利于培养学生独立性。

这些在宿舍管理,环境卫生管理等方面都得到了充分的体现。

6　结　语
中国和日本因社会制度不同,在高校学生工作管理上不可避免地存在着一定的差异,并各有利弊。

通过对中日辅导员工作以上五个方面的比较,同时根据中国的国情,可以得出中国高校辅导员工作制度对学生的成长成才发挥着极其重要的作用,但还应借鉴日本的高校管理体制,多给学生更多的独立和自由,注重大学生责任感和独立性的培养,引导他们进行人生思考和自我探索,进而完成自我确立[2]。

参考文献:
[1]中华人民共和国教育部令第24号.普通高等学校辅导
员队伍建设规定[Z].2006.
[2]齐　平,吴金昌.论大学生独立性、责任感、自尊水平及
其培养[J].教育理论与实践,2006(9):39-41.
[责任编校:张小波]
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