浅谈初中地理教学开展研究性学习的途径
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所以，改变学生的学习方式，在初中地理教学中适当性地运用研究性学习，既是新课程改革的需要，地理学科、地理教师发展的需要，更是学生发展的需要。由于目前研究性学习在我国尚处于起步阶段，新的成功经验和突破性进展还比较少，实际困难也很多，还要做更多的探索和实践。
1．2从现实生活中选择与学科内容相关的问题；研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容相关的实际问题，学生会看到自己所学的知识和所掌握的技能在现实生活中是那样的重要，从而理解到学习的目的是为了今后更好的生活。
在学科教学中穿插专题研究单元的这种形式，能够在开放的环境中培养学生创新精神和实践能力。但是，由于这种形式需要耗费大量的时间，因此，在现有的条件下，结合新课程标准一的新教材活动课内容相对较多的特点，可以适当小而精设计一些研究性课题，逐步培养学生的研究方法的习惯。
3．3指导学生恰如其分的选择表达形式，展现成果；作为教师首先要明确研究性学习活动更多的是强调过程，而不是结果，它是以转变学生的学习方式为目的，是为了培养学生科学的思维方式和研究方法，强调的是一种主动探究和创新的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力。对课题成果的表达有利于提高学生的学习主动性和积极性，可以参考的形式如：地理小论文、图表、模型和影像等。
3．2帮助学生选择、制定最佳研究方式；当课题确定后，不同学生限于不同和经验和能力，他们自己确定的方法可能未必最有效，教师可以提出几种方案，要求学生根据自己的课题内容选择适当的研究方法，并给予指导，教师要做的不是告诉学生怎么做，而是要帮学生去寻求问题的解决途径，教师正确引导，适当点拨，学生就会积极方动，努力探索。
2．课堂教学中渗透研究性学习的思想
课堂是学生学习的主要空间。如何在课堂教学中开展研究性学习，从根本上改变学习的方式，更好的培养学生的创新精神和实践能力，这是一个现实而又具体的问题。课堂教学中研究性学习的开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主的发现问题、探究问题，获得结论，而不是把结论告诉学生，具体可采取如下策略：（1）创设问题情境，引导学生进行探究性学习。（2）创设多种实践活动，融入一些经验性学习。（3）在教学活动中增加一些科学探索史，启发学生思辨的内容。
地理学科是一门多学科，跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程，适合学生进行研究的问题比比皆是。地理教材中有很多课程内容，如：“居民与气候关系”，“空气质量状况”，“社会环境调查”等就非常适合学生开展研究性学习。
在地理教学中，开展研究性学习是有利于培养学生的开拓和创新思维，学会合作，为学生将来走向社会，参与社会活动打下良好的基础。
3．4对学生的研究性学习应给予一定的评价；地理学科的研究性学习，不仅要注重探索实践学习的过程，比如学生参与的程度、所起的作用，体会到了什么等等，而且也要注重课题或专题的研究成果。因此，教师要运用各种形式对学生的研究情况有序的进行跟踪评价，避免研究过程的失控和研究结果的偏失。
在新的课程理念中学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识的结论的接受的记忆，课程知识成为学生反思，批判，运用并促进学生创新能力提高的材料。
3．教师在研究性学习中的指导策略
3．1指导学生确定合适的研究课题；一般情况下，学生比较缺乏的是对自己学习水准的正确认识，行为表现是面对学校提供的内容丰富的课题库而不知所措，感到需要教让学生个人分析自己的兴趣和特长，鼓励学生自主决定可以参与的研究性学习的课题。
1．在学科教学中适时穿插专题研究单元
在不破坏教材学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动，是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。具体选题可以从以下两个方面去考虑。
1．1在研究教材过程中酌定研究课题；教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是有些结论对学生来说却是未知的，可以把这类内容设计成让学生再创造性和再发现的研究课题。如学习《北方地区和南方地区》的内容时，就可以把内容改为“是生活在南方好还是生活在北方好？”的研究课题，让学生自选一方，然后通过网络查询、访问、调查等活动来收集资料，证明自己的观点然后通过双方激烈的辩论，从而得出南北方地区在哪些方面有差异，这种差异的原因等。这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都能参加。
浅谈初中地理教学开展研究性学习的途径
当前中学地理强调对学生全面实施素质教育，在对各种地理知识掌握的基础上，注重培养学生创新能力和实践能力，即要求学生即具备地理知识素质，又要具备地理实践能力素质.所谓地理实践能力，就是要求学生能运用地理知识去处理和解决自身生活和社会生活中遇到的问题。如小到看地图辨认方向，大到城市规划，国土整治和区域开发等。这种实践能力的培养，显然用过去传统教学方法的机械记忆，浅层理解和简单层面上的教学活动很难实现，而研究性学习在此方面恰恰具有特长。因此，研究性学习的出现，决不是为了取代和削弱地理课堂教学，相反，它有赖于提高地理学科的教学质量，地理学科是开展研究性学习的基础，研究性学习的开展又会促进学生加深、拓展地理学科知识的学习，它们之间是互为补充，互为促进的关系。
1．2从现实生活中选择与学科内容相关的问题；研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容相关的实际问题，学生会看到自己所学的知识和所掌握的技能在现实生活中是那样的重要，从而理解到学习的目的是为了今后更好的生活。
在学科教学中穿插专题研究单元的这种形式，能够在开放的环境中培养学生创新精神和实践能力。但是，由于这种形式需要耗费大量的时间，因此，在现有的条件下，结合新课程标准一的新教材活动课内容相对较多的特点，可以适当小而精设计一些研究性课题，逐步培养学生的研究方法的习惯。
3．3指导学生恰如其分的选择表达形式，展现成果；作为教师首先要明确研究性学习活动更多的是强调过程，而不是结果，它是以转变学生的学习方式为目的，是为了培养学生科学的思维方式和研究方法，强调的是一种主动探究和创新的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力。对课题成果的表达有利于提高学生的学习主动性和积极性，可以参考的形式如：地理小论文、图表、模型和影像等。
3．2帮助学生选择、制定最佳研究方式；当课题确定后，不同学生限于不同和经验和能力，他们自己确定的方法可能未必最有效，教师可以提出几种方案，要求学生根据自己的课题内容选择适当的研究方法，并给予指导，教师要做的不是告诉学生怎么做，而是要帮学生去寻求问题的解决途径，教师正确引导，适当点拨，学生就会积极方动，努力探索。
2．课堂教学中渗透研究性学习的思想
课堂是学生学习的主要空间。如何在课堂教学中开展研究性学习，从根本上改变学习的方式，更好的培养学生的创新精神和实践能力，这是一个现实而又具体的问题。课堂教学中研究性学习的开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主的发现问题、探究问题，获得结论，而不是把结论告诉学生，具体可采取如下策略：（1）创设问题情境，引导学生进行探究性学习。（2）创设多种实践活动，融入一些经验性学习。（3）在教学活动中增加一些科学探索史，启发学生思辨的内容。
地理学科是一门多学科，跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程，适合学生进行研究的问题比比皆是。地理教材中有很多课程内容，如：“居民与气候关系”，“空气质量状况”，“社会环境调查”等就非常适合学生开展研究性学习。
在地理教学中，开展研究性学习是有利于培养学生的开拓和创新思维，学会合作，为学生将来走向社会，参与社会活动打下良好的基础。
3．4对学生的研究性学习应给予一定的评价；地理学科的研究性学习，不仅要注重探索实践学习的过程，比如学生参与的程度、所起的作用，体会到了什么等等，而且也要注重课题或专题的研究成果。因此，教师要运用各种形式对学生的研究情况有序的进行跟踪评价，避免研究过程的失控和研究结果的偏失。
在新的课程理念中学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识的结论的接受的记忆，课程知识成为学生反思，批判，运用并促进学生创新能力提高的材料。
3．教师在研究性学习中的指导策略
3．1指导学生确定合适的研究课题；一般情况下，学生比较缺乏的是对自己学习水准的正确认识，行为表现是面对学校提供的内容丰富的课题库而不知所措，感到需要教让学生个人分析自己的兴趣和特长，鼓励学生自主决定可以参与的研究性学习的课题。
1．在学科教学中适时穿插专题研究单元
在不破坏教材学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动，是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。具体选题可以从以下两个方面去考虑。
1．1在研究教材过程中酌定研究课题；教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是有些结论对学生来说却是未知的，可以把这类内容设计成让学生再创造性和再发现的研究课题。如学习《北方地区和南方地区》的内容时，就可以把内容改为“是生活在南方好还是生活在北方好？”的研究课题，让学生自选一方，然后通过网络查询、访问、调查等活动来收集资料，证明自己的观点然后通过双方激烈的辩论，从而得出南北方地区在哪些方面有差异，这种差异的原因等。这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都能参加。
浅谈初中地理教学开展研究性学习的途径
当前中学地理强调对学生全面实施素质教育，在对各种地理知识掌握的基础上，注重培养学生创新能力和实践能力，即要求学生即具备地理知识素质，又要具备地理实践能力素质.所谓地理实践能力，就是要求学生能运用地理知识去处理和解决自身生活和社会生活中遇到的问题。如小到看地图辨认方向，大到城市规划，国土整治和区域开发等。这种实践能力的培养，显然用过去传统教学方法的机械记忆，浅层理解和简单层面上的教学活动很难实现，而研究性学习在此方面恰恰具有特长。因此，研究性学习的出现，决不是为了取代和削弱地理课堂教学，相反，它有赖于提高地理学科的教学质量，地理学科是开展研究性学习的基础，研究性学习的开展又会促进学生加深、拓展地理学科知识的学习，它们之间是互为补充，互为促进的关系。