浅谈英语课堂教学中词汇学习策略的培养

浅谈英语课堂教学中词汇学习策略的培养
学习策略是自学的工具，有助于提高学生的学习效率。

策略培训符合从以教师为中心到学生为中心的教学理念，可以培养学生的自主性外语学习能力。

掌握词汇学习策略有利于词汇学习，特别是记忆策略、判定策略和元认知策略。

为了使学习者学会使用策略指导自己的词汇学习，教师加强词汇学习策略训练很有必要。

所以笔者建议词汇学习策略的训练应充分地纳入课堂教学内容。

文秋芳教授认为教师需要给学生提供学习策略的指导，就必须要首先了解学生已有的观念和方法，同时将学习策略培训与外语教学融为一体（文秋芳，1996）。

教师可结合外语学习的内容演示策略，让学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。

策略训练的目标不在于掌握学习策略本身，而在于提高学习者的策略意识、增加他们策略的选择范围、锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力。

因此，在平时的课堂教学中，教师要在引导学生学习单词，巩固单词的时候，潜移默化地带入词汇学习策略的使用示范和训练。

并根据自己学生的实际情况，帮助学生找出策略使用的不足之处，提高他们自主学习的能力，及时调整词汇学习策略的培养方法。

1 课堂中如何训练学生掌握词汇记忆策略
英语单词成千上万，但很多词之间都有联系。

要训练学生将机械记忆和理解记忆结合起来，使学生在理解的基础上记忆单词。

教师在解释课文中的新单词的时候，可以用以下几种方法来启发学生如何运用词汇记忆策略。

(1)用英语解释词义，也就是用英语描述该单词的含义。

如：“Environment is the area in which something exists or lives.”
（2）展示表示词义的图片释义。

如用图片解释shrimp、orange、computer 等词。

（3）示范给学生看如何通过肢体语言记忆单词，特别在解释表示动作的词汇时很实用。

如：jump、drive等。

（4）准备词汇相关的习语、谚语或故事，帮助学生创造情境。

（5）培养学生能够把单词与同类词关联起来记忆单词的能力。

为了让学生记忆单词更牢固、长久，我们可以指导学生将已知词汇按上下义、同义、反义归类。

2 课堂中如何训练学生掌握词汇判定策略
“根据语境去猜测单词词义”的策略是学生必须要掌握的一种策略。

学生只有具备了根据上下文或语境猜测出新词的含义的能力，才能准确地理解某个交际情景。

因此，在训练“从上下文语境中猜测生词的意思”策略时，老师可以：（1）引导学生利用上下文里的近义词或反义词去猜测新单词的词义。

按照传统的课堂教学模式是教师先介绍解释新单词，然后指导学生理解课文，讲解语法等知识点，最后布置练习题让学生操练。

但是这样的教学模式忽略了学生的主观能动性。

教师可以用边介绍课文，边提示学生线索来猜测新单词的含义的方法来训练该策略。

最后对学生的理解进行归纳和总结。

（2）识别指代关系、连接关系等。

在复杂的句子或段落中，代词会起到很重要的作用，经常代表了作者的思路。

如果学生能明确代词的指代关系，就可以有效地了解上下文语境的真正涵义。

而在复杂的句子或段落中，连词的作用也很重要。

连词可以帮助学生理清分句与分句之间的关系，帮助学生理解作者的意图。

比如but、although、however 等表示转折或对比关系的连词暗示着作者的观点会有逻辑上的转折。

在训练“分析词性”、“分析词的后缀和词根”策略时，让学生了解有关构词法方面的知识也可以提供推测词义的线索。

如-able，-al等为形容词性后缀；-ate，-en，-ize等为动词性后缀；-ly为副词性后缀等等。

例如，让学生找出课文中所有以-ment或-sion结尾的单词。

还可以在黑板上示范Action= act (v.) + ion;然后给学生单词一种词性形式，要求学生仿照示例写出其他词性的形式。

例如：
3 课堂中如何训练学生掌握词汇元认知策略
元认知策略是一种较高层次的策略。

元认知策略是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、监控、调节和评估（张大均，1999）。

元认知策略主要包括：定期复习单词、自测单词掌握情况、忽略低频词和借助载体学次单词。

在元认知策略的指导下，学习者能自主地根据学习内容制定计划，选择合适的学习策略，监控学习过程，评价学习效果，从而成为主动、高效的学习者。

在思考如何具体组织这方面的教学时，笔者比较认同张大均(1999)的观点。

通过参考他的三点注意并结合自己的教学经验，笔者认为在加强学习策略的教学时应注意以下几点:
3.1发挥元认知学习的调节与控制作用
在词汇学习过程中会有各种影响词汇习得的很多因素。

教师在教学过程中如果只注重其中某些因素的控制，或效果不明显，或只能起到短期效果。

如何让学生在学习过程中认识到元认知策略的重要性，并学会运用元认知策略的调节和控制功能来指导自己的词汇学习就至关重要了。

比如可以尝试教授学生如何使用词汇学习方法，而且知道何时和如何检查学习策略的使用情况。

3.2在教学中增加反馈环节。

为了增加反馈环节，教师可以在课堂上评价训练效果。

这样做可以使学生发
现他们在运用词汇学习策略上的不足之处；可以促使学生体会到词汇学习学习策略的确改善了他们的词汇习得，学生就更有可能把学习策略运用于其他词汇学习情境中去。

那么学生在不断地调整自己的词汇学习策略的过程中就可以逐渐找到适合自己行之有效的词汇学习策略。

参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略论[M] . 上海外语教育出版社，1996.
[2]张大均. “教育心理学” [J].人民教育出版社，1999:205-210
[3]戴军熔.华叶婷高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究(上)[J].中小学英语教法与研究，2003.6:27-32
[4]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[5]桂诗春.中国英语学生的心理词汇研究[J]. 湖南：湖南教育出版社，1992.。