栖霞市实验中学校本教研制度的探索与实践

栖霞市实验中学校本教研制度的探索与实践
一、课题研究的方法、途径和实施步骤
（一）课题研究的方法、途径
以教师的自我反思、同伴互助、专业引领三个核心要素为主线，以解决学校、教师、学生现实存在的问题为突破口，制定相关计划，为计划的正常、有效实施建立相对应的校本教研制度，在实施中不断发现问题，修订计划，修订完善制度；
文献法、调查问卷法、观察法、课例研究法、个案跟踪研究法、测试法、访谈法。

（二）、课题研究的步骤和计划
1、准备阶段：2011年10月——12月
1、成立课题研究组织，搜集文献资料，学习相关理论知识，进行课题申报工作。

2、召开校本教研专题会议，对课题研究人员进行校本培训；通过调查问卷、查找分析学校校本教研中存在问题，制定校本教研规划，拟定校本教研制度；积极寻求专家团队的引领、合作、帮助。

3、对备课组长、教研组长进行初步的培训，提高认识，引领教师由教学者到研究者的转变；送骨干教师团队外出进行校本教研培训；确定学生自主性学习研究实验班级、教师；组织开题报告会，修订研究方案；通过召开教代会讨论修订校本教研制度；邀请专家、领导对我校的校本教研工作进行培训指导。

2、实施阶段：2012年1月—2012年10月
2012年1月——2012年6月，以教研组、备课组为单位确立共性问题，以
问题为切入点开展主题性集体备课、主题性研课、主题性推门听课活动，有目的的实施校本教研；进行校本教研阶段性总结，撰写中期研究报告，表彰先进，进一步修订校本教研计划，进一步调查问卷，改进校本教研制度，对本校教师进行校本培训；邀请专家到我校进行过程性指导。

2012年7月——10月，进一步通过“典型”进行校本引领，深入开展主题性校本教研活动；听取专家指导性意见，完成结题报告初稿，形成校本教研制度体系。

3、总结阶段：2012年10月—2014年6月
进行终结性校本教研工作经验总结，表彰先进。

形成一套完善的制度体系，整理学生自主学习模式，秋季整体推进。

申请结题。

二、课题研究的主要过程
1、组建课题研究团队，形成校本教研网络。

课题申报初期，学校组建了课题研究团队，由校长任课题组负责人，教务主任、教科室主任、教研组长、主抓后勤的副校长等任成员的研究团队。

课题组成员明确分工，组长负责校本教研的组织实施、协调工作，撰写申请报告、校本教研规划、开题报告、课堂教学改革实验计划、中期研究报告、结题报告；负责如何培养教师反思习惯的研究，制定计划，校本教研制度的修订整理工作；负责如何进行校本培训研究，制定校本培训计划，如何培养教师课题研究意识，制定计划；负责如何培养教研组（备课组）成员求真务实的作风，制定计划，语文课堂教学学生自主性学习教学模式探究；，数学课堂学生自主性学习教学模式探究；负责后勤保障工作，材料的搜集整理工作，负责督查校本教研的实验情况，做好阶段性情况分析报告，以便调整工作计划，修订制度，负责人
员的召集、会议通知、记录等工作。

课题申报成功后，学校抓校本教研网络建设工作，由校长、副校长和教务主任亲自参与到校本教研中来，校长负责全校教研工作的统筹安排，两位副校长和教务主任分别负责语文教研组、数学教研组、综合科教研组的教研活动的参与、组织、落实工作。

教研组中下设集体备课组，由备课组长具体负责，具体负责的领导督促落实。

学校形成了由课题组统一规划、课题组成员分工明确、围绕研究课题统一步调，从校长到一般教师全员参与的校本教研网络，确保了校本教研扎实有效的开展。

2、寻求专业帮助，提升研究水平。

（1）、充分挖掘校本团队的潜能，引领教师自身素质的提升。

书籍也可以看做是“隐形的专家”。

专家的思想、教育理念无不在书籍中体现，既然学校无法随自己所想、所需，及时的聘请专家来学校做面对面的指导，为何学校不变种方法来寻求指导呢？——读专家的理论书籍。

于是，学校利用网络平台购买校本研究专家的理论书籍，同时利用知网平台搜集下载他们的相关论文著作。

课题组成员把这些文献资料看做面包、牛奶，如饥似渴的阅读学习，不断提升有关校本教研的理论知识素养，为以后的实践打下了扎实的基础。

2013年秋季开学初，学校的校本团队对全体教师进行了专项的校本培训，虽然通过她们自身的自学与自身的经验积累而形成的报告理论价值不那么高，但是却能让老师们听得懂，知道了如何去写教学反思，如何开展小课题研究，深受老师们的好评。

有老师提议，多举行这样的校本培训活动，对老师们进行针对性的指导。

3、拟定、修订完善校本教研制度，使校本教研工作扎实有效进行。

在接到课题研究立项通知书后，学校课题组结合本校已经实施的校本教研工作，通过对老师们进行校本教研问卷调查，根据校本教研开展自身的特性，从教师自我反思、同伴互助、专业引领、评价激励等四个方面拟定了校本教研制度体系。

2013年秋季开学初，学校召开班子会、教代会讨论修订校本教研制度，形成第一次讨论稿，也是第一学期校本教研制度的执行稿。

学期末，学校通过召开课题组成员会、班子会、教研会，对校本教研制度实施中存在的问题进行讨论修订，查摆出制度与实际校本教研工作中的不衔接地方，分析存在原因，进行修订，从而形成2014年春季的校本教研制度实施定稿。

4、加强校本教研制度的约束、保障、激励、引领作用，确保校本教研工作有效开展。

（1）、在教师学习制度上，学校采用了固定时间学习与自由阅读相结合的办法。

在每周三、周四下午第三节课分别为语文教师、数学教师、综合科教师固定的读书时间，读书的同时写读书笔记。

这样，利用固定时间集中读书，写读书笔记也不再是负担，教师能够利用固定时间进行阅读，让不愿意读书的老师有时间不得不读书，让愿意读书的老师能够有更多的时间静下心来认真读书。

有了固定的读书时间，再加上有读书习惯老师的自由阅读，读书的效果有了质的飞跃。

教师的全员参与阅读，为教师文学素养的提升，理论水平的提高搭建了平台，也为每学期开展一次的读书交流活动打下扎实的基础。

（2）、教师结对帮扶制度的建立，发扬了团队协作精神。

让教师之间相互敞开教室的门，随时欢迎同事之间相互学习听课，实现教师之间的自主听课。

一开始，虽然学校制度的制定出发点比较好，但是老师们总忙于日常教学，总不愿挤
出时间去自主听课，秋季开学为了让老师有时间参与校本教研，在工作量标准上有所下调，但是参与的老师比较少。

为了真正实现教师之间的互助听课、相互学习提高的效果，教科室进行了调整，由教师之间的自愿组合结对到由教研组长负责，在规定时间内完成结对任务，没完成的由教研组直接安排，结对结果以教研组为单位报教科室。

最终在教师自愿组合的基础上成立了一个个的帮扶小组。

如果学校不给教师规定时间，那么教师即使有结对意愿也不会自觉去结对。

因此在制度执行的初期阶段，学校要制定明确的阶段性目标，什么时间完成必须明确，同时要监督教师完成，这样才能够提高工作效率。

结对帮扶制度的建立，让老师们有了教研的帮手，不再单独行动，而是在日常教学中有了合作的对象、交流的朋友，使老师们在合作中成长。

（3）、在小课题研究制度的实施上，注重制度的引领、激励。

虽然老师们都知道进行课题研究的重要性，但还是不那么积极——即使是学校内部组织的小课题研究。

开学初的小课题研究培训，对老师们有所启发，但是在操作中可能存在一定的困难，所以还要对教师进行相关的指导。

没有进行过课题研究的教师可能无从下手，但是只有在摸索中才能提高科研水平，不参与就谈不上提高课题（课堂中存在问题）的研究能力。

为了提升老师们的问题意识，和研究日常教学中问题的能力，教科室提出了小课题研究制度的修订方案，由原来的自由申报校级小课题到以备课组为单位的申报，一学期或一学年完成一个小课题的研究。

同时学校调整了相应的激励措施，激发了一部分教师的研究意识。

学校2013年申报立项校级以上课题8项，与2012年比，有了大的突破。

（4）、利用典型引领作用助推校本教研工作的开展。

校本教研实施中，个别老师的积极性始终调动不起来。

分析老师积极性调动不起来的因素，发现一是因
为年龄大而没有了干劲，用他们的话说——年龄大了，也不争了，干好本职工作算了；二是老师对校本教研制度漠不关心，你想怎么做都行，随大流吧，被迫参与集体备课、研课议课等活动，没有积极性和主动性；三是老师习惯于自我封闭的教学状态，不想学习进步。

因此之前的校本教研工作，开展得不是很顺利——一项改革的实施是需要过程的——逐步被认可、被接受的过程。

为了调动老师参与校本教研的积极性，上学期学校修订了校本教研制度，并且制定了相应的激励措施，通过树立典型来引领带动老师参与校本教研工作的积极性。

2014年的2月开学，学校对校本教研工作中涌现出的典型进行了大张旗鼓的表彰：评出了优秀备课组，优秀教研组，、、等八位老师被评为校本教研先进个人。

这一举动大大调动了老师参与校本教研的积极性。

2014年春季的校本教研工作开展起来比上学期有了很大的突破——教师自觉读书记读书笔记的多了，写教学反思的老师也能每周坚持了，大部分教师反思的深度也提升了，提升了反思的能力，教师听课活动、反思交流会、读书分享会都能够积极参与了等等，这些变化让教研组长感觉管理容易多了，这最大程度上来自于学校的激励措施。

当语文组获得了优秀教研组称号之后，大大调动了语文组成员参与校本教研的积极性。

个别语文老师为了能够在下一次的评比中不拉后腿，继续获得优秀教研组的光荣称号，在语文组的交流会上明确表态，一定积极参与进来，为语文组争光。

虽然学校只表彰了部分教师，但是起到了一定的激励和典型引领作用。

在校本教研中表现突出的教师，既得到了学校的认可，又成为其他老师学习的榜样，他们在今后的工作中将更加努力。

树立了典型之后，其他老师不自觉进行对比反
思，不甘落后，激发了老师们的争胜心，争取在今后的校本教研工作中迎头赶上，争取在下次的评比中出人头地。

校本教研工作评优评先办法，规范了学校校本教研工作，为教师们指明了校本教研行进的方向。

（5）、积极听取教师合理化建议，让公开课换种形式。

为了调动教师自觉听课、讲课的积极性，听取一部分老师对校本教研工作的合理化建议，学校的校本教研制度在公开课方面稍做了一些修订，换种思路，换种方式推进学校的公开课活动。

学校给每个老师展示课的机会，同时给每位教师自主参与学校公开课的机会，参与学校的赛课。

上学期人人参与公开课活动，强制性比较强，根据上学期的听评课结果，下学期推行自主参与公开课活动，以备课组为单位推精品课活动。

这学期的自主推荐，增添了一些民主、人文的色彩，让一些好的课成为典型推出来供大家学习交流。

四年级数学组的成员参与的积极性最高，教师踊跃报名参加，唯恐落后。

综合科教研组的活动本学期也开展得有声有色，集中读书、集体备课、特长生培养等都落到了实处。

老师的改变得益于团队的力量，来自于团队的凝聚力。

在优秀的团队中，每个成员都能够感受到积极向上的氛围，“近朱者赤，近墨者黑”，环境能够影响一个人的成长，也能够激励一个人的成长，团队精神凝聚每个成员的力量，依托集体的智慧使团队更具魅力。

校本教研制度是推动学校校本教研顺利开展的保障，更是激励教师参与校本教研的动力，更是规范教师校本教研行为的有力机制。

在实施中不断根据学校校本教研的实施情况来修订校本教研制度，最终达到校本教研制度的合理性、规范性、科学性、可操作性；在制度的实施中对教师明确具体的目标任务，要求要具体化，让老师知道做什么，怎么做，这是执行的前提；在制度的实施中，学校要
监督到位，只有有效的监督，才能使制度落实到位，不流于形式。

对于没有形成习惯的教师团队来说，制度的规范、约束作用应该放到首要位置，在约束作用下再发挥制度的激励、引领作用，使教师的教研行为由强制到自觉，这需要一个过程，当这一目标实现的时候，就是学校的校本教研文化形成的时候。