国内青春期教育的文献综述

国内青春期教育的文献综述
关京（7900)
青春期是人的成长和成熟的重要阶段,一个人的身体素质、思想品德、理想情操、知识才能等都是在青春期基本形成.加强青春期教育引导青少年平安、健康度过人生的敏感阶段，可以使他们拥有幸福美满的一生.从这个意义上说开展青春期教育是对学生终身发展负责.同时它关系到家庭、更关系到社会问题。

青春期教育普及的程度，在一定程度上标志着一个国家和民族的素质高低和进步程度。

因此青春期教育成为国际社会优先关注目标之一，许多国家和政府把青春期教育作为实现青少年全面发展的重要战略目标。

我国近20年来，随着城市现代化进程中多元文化的进入，青少年的视野在逐步扩大，他们处在一个多元化的大背景下，这无疑增加了他们抵抗各种诱惑的难度。

青少年成长之迅速,社会发展之快,令原本有限的青春期教育面临更大的挑战。

我国青春期教育虽取得一些成绩，但对于青春期教育的研究与实践还远未能充分满足青少年成长的实际需要。

充分挖掘青春期教育的丰富内涵，探索适合青少年成长的有效的青春期教育是教育工作义不容辞的责任.
本文对国内近年青春期教育资料进行整理，从青春期教育的研究、教育实践以及加强青春期教育的思考三个方面，对我国青春期教育的状况进行综述，以期对今后的研究与实践有所借鉴.
“青春期”即青春发育期，是指由儿童逐渐发育到成人的过渡时期,是个体生理和心理不断走向成熟的关键阶段.世界卫生组织（WHO）将青春期的年龄界定为10—-19岁。

青春期是一个很复杂的概念，狭义上讲,就是指中学阶段，大学阶段前期是青春期的后期。

目前来看，由于性文化的开放、后天营养的补充，青少年青春期阶段都已普遍提前到小学高年级。

随着身体的变化,青少年的性别意识逐渐加强，心理上会发生一系列的变化。

因此青春期不仅是一个生理概念，而且是一个现代文化概念.这一概念是伴随20世纪全球性的性早熟趋势、家庭模式的变化和都市化进程，不断得到认同和强化的。

青春期教育是根据学生在青春期这一特定阶段的生理心理发展特点与需要所进行的针对性教育。

吴阶平教授对此有过精辟的阐述：“青春期教育是针对青少年进入青春期生理和心理的特点进行的,从总体上说是人格教育、人生教育、思想道德教育、爱国主义教育、遵纪守法教育、性知识和性道德教育等方面的综合性教育。

从广义上说,青春期教育包括人格教育、人生观、思想品德、爱国主义、遵纪守法教育和性教育，是一个综合性教育。

狭义上特指对学生进行性的科学知识教育。

因此在很多地方青春期教育和性教育及青春期性教育表达的都是同一概念。

[1]
一．我国青春期教育研究概况
青春期教育作为一门新兴学科,我国直到八十年代初才有人开始对它进行专门研究.综合近年来的有关资料，可以从中概况出如下一些情况。

（一）对青春期教育的内涵的认识还存在分歧
一种观点认为：青春期教育是针对处于青春期的青少年进行的性生理、性心理、性道德及相关知识的教育，即对处于青春期的青少年进行的人生教育。

其核心是针对青春期这一特殊的时期而进行的符合青春期特点的性教育。

青春期教育的最终目的就
关京：西城教育研修学院德育心理室教研员。

邮编100034
是要教育学生建立健康的性爱观、性情感、性意识和性行为,追求性健康。

［1］另一种观点认为：青春期教育绝对不能等同于性教育.青春期教育是人生观教育、人格教育、理想前途教育、道德法纪教育以及性教育等多方面的综合教育。

它的内涵远非性教育所能穷尽。

因为这一年龄段学生伴随着生理上迅速发育而产生的，还有一系列重要、深刻、微妙的心理变化:自我意识的觉醒、个性心理的逐渐成熟、社会性兴趣的激增与成人关系的变化、感情世界的丰富……所有这些，其含义的重要性都丝毫不逊于性成熟。

如果青春期教育对所有这一切视而不见，只诉诸性教育，必然会导致青少年学生在青春期心理发展上的损失.青春期教育应以受教育者的心理健康为直接目标[3]。

有研究者进一步阐述了性教育与青春期教育的关系。

首先，性教育与青春期教育不可分割。

因为：从逻辑上看，性教育是青春期教育不可缺少的重要组成部分,离开性教育，青春期教育就不成其为一个完整的体系。

从理论上看,青少年心理发展的许多特点都与性生理有关。

从现实生活中看，性既是青少年自身生理发展的需要,也是他们最感兴趣的问题之一.但由于缺乏正确的性意识、性观念，在这方面出问题的人不少。

其次，性教育又不能代替青春期教育，二者在逻辑上只是一种隶属关系。

更重要的是，青少年的成长发展是多种社会因素综合作用的结果,企图依赖于性教育这颗“灵丹妙药”，是解决不了所有问题的。

上述二者关系表明,一方面性教育在青春期教育中占有非常特殊的地位，起着十分重要的作用。

如不把性教育放在应有的位置上，则其他方面的教育亦难于取得应有的效果。

另一方面，性教育不能也不可能代替整个青春期教育。

如果对后一点缺乏认识，就可能走向另一个极端[4]。

（二）关于研究内容
从现有研究资料来看，我国对青春期教育的研究主要集中在以下几个方面：一是青春期生理特征研究。

主要研究中学生的形体特征和体内机能特征.
二是青春期心理特征研究。

主要研究中学生情绪变化特征（“闭锁性”与“开放
性”并存、“依赖性”与“独立性"同在、“过渡性”和“可塑性”均有）和性意识特征（渴望了解性知识及两性关系、对异性的亲疏、性意识的表现等）并力图探索其产生的原因.
三是青春期性道德研究。

主要研究中学生应如何正确认识男女性别和性别角色,如何正确对待异性，与异性交往相处时应遵循哪些社会道德规范和行为准则等。

四是青春期性罪错研究.主要研究中学生犯性罪错的动机、表现、原因、后果以及性罪错的预防与矫治等。

五是青春期“早恋"研究。

中学生“早恋”问题已成为近年来教师家长深感棘手的问题,因此它成为青春期教育研究中一个极为重要的内容.主要研究内容有：“早恋”的动机、表现、原因及后果;如何看待“早恋";如何针对“早恋”现象采取适当的教育原则与方法；如何划清中学生性朦胧与性觉醒、友谊与爱情、怀春与早恋这三对不同层次概念间的界限等。

六是国内青春期性教育研究。

主要研究青春期性健康教育的必要性和重要性；当前青少年性心理生理及性知识状况;青春期性教育原则和内容;青春期性教育的方法和途径;国内青春期教育现状及反思等.
七是国际青春期教育研究。

主要研究世界各国青春期性教育的内容、模式、经验.[8］［9]
八是青春期教育发展趋势。

主要包括教育功能、教育内容、教育对象、教育途径、教学理念和方法以及教师角色的发展趋势。

［7］
（三）关于研究规模
我国对青春期教育的研究虽已起步，但尚未很好开展，虽然不少地区、单位和个人在此方面进行了种种实践性的尝试,探索有关青春期教育的内容、措施，编写有关教育资料。

如北京、上海、深圳等地做了“青春期教育”的调查研究,出版了《青春期教育》的相关书籍。

中国性学会青少年性健康教育信息中心专家组编写并出版了《青春期性健康教育丛书》，包括对初高中学生及家长的青春期性健康教育读本。

于我国教育领域一直没有给青春期教育以应有的地位，更谈不上在普通教育中再设系统而科学的青春期教育课程，或者将青春期教育作为一门专门课程列入学校教育大刚,以致研究尚处于“零敲碎打”阶段，还未形成体系,缺乏全国有组织、有领导、有计划的引导。

缺乏众多的专业研究人员，缺乏系统而科学的《青春期教育学》教材。

（四）我国青春期教育研究的缺陷［2]
目前我国青春期教育研究还未形成完整而科学的理论体系，研究成果还处于非常贫乏的状态。

概括说来我国青春期教育的主要缺陷主要表现在以下几个方面：
一是指导思想狭隘.青春期教育要求的不仅仅是培养学生高尚的思想品德,更重要的是培养学生的健全健康的人格。

只有从这个意义上来指导青春期教育研究,才能视野开阔，成效显著。

二是研究内容狭窄。

局限于从“性”的角度来研究青少年的生理、心理特征以及与“性"有关的各种“青春期问题”，缺乏从整体上揭示青少年青春期人格全貌及其复杂的因果关系，使“青春期教育”因与“性教育”相提并论而显得概念不清、含义不明。

这一方面与指导思想的狭隘不无关系,另一方面是迫于青春期青少年严酷的“性"现实：种种令人担忧的性意识、性言行，社会上种种怵目惊心的性腐蚀、性教唆，促使青春期教育研究者把研究焦距更多地对准了“性”。

三是以静止的观点来研究青少年。

没有把青春期与人生发展的过程结合起来考察研究，局限于就中学生研究中学生,有“急功近利”、“追求短期效益”的趋向。

四是理论研究与教育实践脱节，缺乏对一线实际问题的具体指导。

目前很多关于青春期教育特别是青春期性教育方面的理论研究内容较为丰富，但停留在理论层面,对学校层面的具体教育实践缺乏具体、实际的指导作用。

更缺少对学校青春期教育存在的具体问题的研究.
二．我国青春期教育实践状况
（一)青春期教育进展状况
从1987年开始，我国青春期教育进入推广阶段.1988年国家教委和国家计生委联合发出《关于在中学开展青春期教育的通知》,提出了具体实施的步骤与方案。

1991年国家教委决定在初中全面开展青春期教育。

1996年，国家教委基础教育司专门发出通知，要求教育行政部门提高认识,采取切实措施，逐步普及和提高青春期教育工作.至此，我国青春期教育工作进入了新的阶段.近年来，全国各地不少中学都开设了青春期的教育课程，结合实际开展了多种形式的青春期教育,取得可喜的收获。

北京市在颁布的《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要》中明确
提出要开展青春期心理健康教育。

同时明确了小学高年级至高中各学段段青春期教育的内容及要点。

中学为性健康教育课列出固定课时。

上海市从1980年起在中学开展青春期教育，上海市教委从1997年起对上海市1200所学校进行青春期教育试点项目，设计了教师讲课指导手册、教育片、学生教材、教学挂图等教学用具，并对教师进行了培训，将青春期教育列入了课堂教学之中。

学校青春期教育在教材内容选择和教学方法上都作了有益的探索,基本形成了系统化、科学化和规模化。

鞍山市的青春期教育从1990年起步.2004年鞍山市地方性教材《性健康教育》进入中小学课堂，目前全市已有90％的中小学开展了青春期教育。

已将青春期教育作为专题教育正式纳入课表,同时有步骤地将青春期教育向全市小学和高中延伸，使青春期教育形成了以初中为主，向小学和高中拓展的整体框架。

深圳在中小学校开设了性教育选修课,出版《深圳市中小学生性健康教育读本》。

2005年宁夏首个青少年青春期教育基地在银川市成立.其主要目的是加强对青少年青春期的生殖健康教育，使其成为青少年健康成长的“绿色教育课堂"。

与此同时,各地开展了不同层次青春期教育的课题研究,以科研推动青春期教育向纵深发展.1987年起，“青春期教育研究”课题被列为教育科研的国家教委级重点研究项目。

同时，全国各地也纷纷开展课题研究,“十五"期间深圳开展了《中小学性健康教育研究》；北京开展了《普通中学学生期望的性健康教育调查研究》，类似的研究在基层教育研究部门及学校较为普遍，这些都为建立符合中国国情的青春期教育的理论体系奠定了科学基础。

1988年以来,国家相关部门和一些社会团体积极参与青少年青春期教育并发挥了重要作用。

中国性学会青少年性健康专业委员会自1993年开始尝试在学校系统进行“青春期人生教育”（life education for adolescents),到2000年已发展为以“青苹果”（greenapple)为标志的青春期性健康实验和资讯服务项目,包括网站、刊物、热线、家长学校、少年少女门诊。

[5] 2000年，北京、上海、重庆、青岛、西安、广州等城市的部分地区作为实验区参与了中国计生协与美国适宜卫生组织为期5年的国际合作项“青春健康项目”。

该项目的宗旨是改善和促进中国青少年的性与生殖健康状况。

项目特点是通过互动式、参与式的生活技能培训，提高青少年青春期的生活技能。

其中还包括对家长和教师进行宣传培训，提高他们的知识水平,改变他们的教育观念和行为准则.这些都使我国青春期教育呈现出多渠道发展的良好态势。

（二）青春期教育的内容与方式
1.青春期教育的内容［1].目前我国青春期教育是在进行性教育的同时，注重对学生进行生理、心理和行为的指导.主要包括三个层面：知识、技能、态度。

知识层面主要包括性生理学、性心理学、性伦理等方面的知识。

性生理知识是关于性与生育的生物学知识，是性教育的基础。

性心理学是使学生了解性心理活动的特点和变化规律，借以指导正确的性行为。

性伦理知识是使学生掌握两性交往中最基本的行为规范和准则，用性道德控制人的性活动,建立健康、成熟的生活理念.
技能层面包括帮助学生掌握解决青春期困扰、疑惑及问题的实际技能，从最基本的性器官卫生保健到性传播疾病的预防，以及如何建立自信，如何与异性相处，怎样宣泄情感等.
态度层面包括对性别的态度和对性的态度，首先使学生对个人的身体和性别
有正确的认识，正视两性的生理、心理乃至行为的不同，进而学会彼此尊重平等互助，树立男女平等的正确异性观，使自己的行为符合社会规范,形成高尚人格，科学、严肃地对待性和性行为，维护身心健康提高社会性文明.
2。

青春期教育的方式。

目前我国青春期教育的方式方法主要包括：课堂教学、专题讲座、主题班队会、观看相关录像、座谈讨论等.目前一些学校在教育实践中认识到教育形式中学生自我教育、同伴教育、学校家庭同伴互动教育形式受到学生欢迎。

(三)目前青春期教育实践中存在的问题
一是学校对青春期教育不够重视.一些学校领导对青春期教育的重要性和必要性认识不够，对学生的教育只重视智育,而忽视人格培养。

二是青春期教育内容不够完整。

很多地区没有相关的教材,有些地区尽管有统一的教材，但教材内容单一,以性生理知识为主，其他如心理、道德等方面知识缺乏或针对性不强，脱离学生实际。

学校开展的青春期教育基本是补漏洞式的教育，缺少超前教育意识，一般性教育多，差异性教育少。

目前还没有一套公认的、把握时代脉搏具有中国特色的青春期教育的教材。

三是青春期教育形式单一。

目前学校青春期教育以课堂教学单向灌输为主。

一方面，是课程和教材内容的限制，另一方面学校不重视,不愿过多开拓教育途径。

与国际青春期教育相比，还未形成系统有效的教育模式.
四是家长教育能力不足。

知识缺乏，不懂教育技巧，对家庭中青春期教育有错误认识等，导致其无法顺利开展教育。

五是教育部门缺乏监督管理机制。

使青春期教育深入开展缺乏有力保障.
六是青春期教育的师资队伍的稳定和水准的提高等问题没有得到根本解决。

合格的师资人才十分匮乏，远远不能满足我国青春期教育的需要.
三．加强青春期教育的思考[11］
（一）青春期教育对象的范围要扩大
随着社会的发展,性文化的开放，后天营养的补充，以性成熟为标志的性生理发育的总体趋势呈前倾,使得青春期的起始阶段出现前提.若仅仅从生理年龄看，青春期教育对象应包括小学高年级(5、6年级)的学生.青春期教育要形成以初中为主，向小学高年级和高中拓展的整体框架。

作为人生历程中生理和心理不断走向成熟的关键时期,青春期反映的决不仅是一个生理的概念，更是一个社会、文化、心理的概念。

这就要求在开展青春期教育时，不仅要对青春期教育的对象有科学的认识，对青春期概念本身也要科学的理解.这是在开展青春期教育时必须要把握的一个重要的理念。

（二）青春期教育的内容要扩展，教育形式要更丰富
青春期教育是依据进入青春期以后的青少年生理、心理发展特点与需要所实施的综合性教育，至少应包括这样几方面的重要内容：一是青春期生理教育,二是青春期心理教育,三是青春期道德教育，四是青春期审美教育，五是青春期法制和自我保护教育。

总之，“青春期教育是针对青少年进入青春期生理和心理的特点进行的，从总体上说是人格教育、人生教育、思想道德教育、爱国主义教育、遵纪守法教育、性知识和性道德教育等方面的综合性教育。

”
在教育形式上要符合学生的认知特点、情感特点和社会阅历.改革教法，加强青春期教育的实效性。

应当注意由接受式、传承式向体验式、自我教育式发展；学习方法上,应当由认知式向活动式发展。

注重学生的情感体验。

（三）家庭应成为青春期教育的重要课堂
谈到青春期教育，人们首先想到的实施主体是学校，认为学校应成为学生接受青春期教育的主课堂.但不容忽视的是家庭也应成为青春期教育的重要课堂之一。

原因在于，每个学生进入青春期的时间不可能完全一致,他们面临的青春期生理发育和心理发育状况也不尽相同,提出的与青春期相关的问题会因年龄的差异而不同。

这样,就要求家长根据孩子的发育特征，有针对性地进行青春期的个别指导。

同时，根据孩子提出的与青春期有关的具体问题给予恰当的解释和引导.家庭与学校在进行青春期教育时，可以看作是个性教育与共性教育的关系，具有很强的互补性。

因此家庭、家长要承担起青春期教育的责任。

首先要突破观念的障碍即将青春期教育的责任推卸给学校，要勇于承担责任。

其次家长自己要学习青春期教育的相关知识，掌握青春期教育的内容和方法，提高教育的能力。

使学校和家庭对青少年学生的青春期教育互相配合，同步发展,形成教育合力,从而取得最佳的教育效果。

（四）学校要高度重视和加强青春期教育
处于青春期的青少年多数是在校的学生，学校自然要重视和加强对他们的青春期教育。

有专家甚至认为青春期性教育属于义务教育，不仅要强制家庭，也要强制学生和政府实施和接受青春期性教育!。

这就要求学校要有目的、有计划、有组织地对学生开展系统的青春期教育.学校在开展青春期教育上要切实抓好三方面的工作:一是学校领导要高度重视。

二是解决师资不足的问题。

加强青春期教育的师资培训。

三是保证青春期教育的必要课时。

青春期教育是素质教育的组成部分，而在现行的教育制度内，处于“边缘性”的地位。

因此，要加强学校的青春期教育还需要提供制度上的保证,从而推动学校青春期教育的实施。

另外我们还要积极寻求与社会各界合作，拓宽青春期教育的途径.为青少年青春期教育营造良好的文化氛围。

还要借鉴国外青春期教育的成功经验,积极探索适合我国的青春期教育方法和模式。

同时要重视开展青春期教育理论体系的研究。

青春期教育是一项复杂的系统工程，需要大力加强青春期教育理论体系的研究.同时要将理论研究与教育实践紧密结合，为一线教育工作者解决实际问题.
参考文献：
[1]胡莹李东明《青春期教育》北京理工大学出版社 2004
［2]蔡守龙青春期教育研究简论江西教育科研 1990、1
[3］丛立新关于青春期教育的几点思考人民教育 1995、6
［4]蒋有慧对青春期教育几个基本理论问题的思考当代青年研究 1989、4
[5]陈一筠青春期教育是人生教育中国性学会第五届年会学术论文集 2003
［6］姚佩宽青春期教育势在必行社会科学 1987、2
［7]闵乐夫青春期教育发展趋势中国性科学 2003、9第12卷第3期
[8]肖扬青春期性教育:全球青年发展的重要议题
[9]陈紫天郑欣当代西方青少年性教育的经验与启示理论界 2005、4
[10]王志刚过保录关于加强中学青春期教育的一些思考人口研究 1996、3第20卷第2期
[11］纪秋发北京中学生青春期教育状况当代教育研究 2005、7
【责编:刘建新】。