让学生在错误中淘金

让学生在错误中淘金
学生数学错题天天有,如何减少错题、预防错题的发生是数学教学工作的难点。

恩格斯有这样的理论：“无论从哪方面学习都不如自己所犯错误的后果中学习来得快。

”错误容易对大脑皮层产生强烈刺激，在头脑中留下深刻印象，甚至一辈子难以忘记。

错题集就像放在太阳光下的多棱镜,它能折射出学生在知识、方法、技能等方面的不足.用好错题集,可以让我们的目光更加理性,我们的思维更加合理.怎样建立错题集、使用错题集,提高老师与学生在错题中"淘金"的能力,享受经历"失败"后的快乐呢.因此,错题既是学生宝贵的学习资源,同样也是教师研究教
学的宝贵资料.但据了解,目前老师们在使用的错题集时,却存在以下几方面的问题: 一、坚持要求，培养习惯
每天每个学生的作业、测验等，每错必登，多错多登，少错少登，无错不登。

开始这样摘登集中错题，无疑给有错题的学生增加了负担，尤其是学习习惯差、成绩差的学生错题多，困难本来就多，怕做作业，偏偏错题多，对他们来说思想上有抵触，时间上难安排。

虽然执行起来有一定的困难，但我把它看成是端正学习态度，培养好习惯的好时机。

为此，我采取了如下措施：明确目的，热心鼓励。

我明确告诉学生，用错题集，目的是培养良好学习习惯，减少错题。

表面上看是增加了麻烦，以后就可以减少麻烦，还可以促使自己认真学习、认真作业、不做错题。

明确目的，知道好处后，学生的自觉性有了提高。

一段时间以后，学生能够利用错题集归类、简化、举一反三，并把老师不知道的错题都抄上，订正好、分析好。

抓紧抓实，持之以恒。

一开始，每天集中进行，按要求严格督查，先完成的先休息，错题多的适当延长时间。

经过一段时间以后，学生逐渐打消了侥幸不做的心理，形成习惯。

此时我还住时机教育学生上课认真听讲，不懂就问，
不留疑点，争取不出现或少出现错题。

指导方法，训练思维。

收阅错题集时，我总要细心分析每个学生的错题特点，对症指导培养习惯。

既启发学生弄清题目的要求，又指导学生学会分析错题的方法，要求学生认真看错题解错的具体过程和关键点，帮学生学会过程反思，通过反思弄懂问题，学会学习。

训练了学生思维的条理性，克服了思维混乱现象。

二、全面掌握有效补救
运用错题集的另一个目的，是解决错题时空上分散、指导纠错吃力费时、容易疏漏的问题。

学生错题以后，过去，在作业上订正了事，时间长了就淡漠了，换了作业本，更是无从稽查，学生心中无数，老师心中也无数，后来的复习补救就没有了依据。

使用错题集以后，每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集上，这就等于建立了台账，师生复习都有准确的依据。

平时指导学生订正分析时，将错误类型相同的归集在一起，找出共因，采取相应的纠错补救方法。

单元和期中、期末复习时，指导学生将错题全面分类，一按内容分类，使知识系统化；二按题型分类，化繁为简，集中目标；三按错因分类，可以举一反三，事半功倍。

这样学生就可以更好地掌握方法，减轻了负担，提高了效果，体会到错题集的优越性。

就教者本身而言，时间长了还可分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性，便于抓住重点，发现规律，克服了过去复习时盲目乱抓的现象，提高了复习补救的针对性，学生学习的积极性大为提高。

学生的错题处，就是学生学习的难点所在。

我不仅据此设计复习题，舍弃了题海战术，减轻学生负担，还因此教学思路更明确，教改的步伐更坚实，学生自己也懂得了如何依据错题，重点攻关、补救、反思、进取、创新，各方面相得益彰。

1.老师与学生把错题集作为形式而存在,把它当作一种应付上面检查的手段,错题集只是简单地要求学生把错题抄在本子上,没有重视错题的原因分析;
2.一些老师不知道该如何引导学生有效使用错题集,进行错因分析,许多题目讲过了,做过了,错题订正了,有的甚至不止做过一遍,最终还是错了,没有找出实质性的原因,没能有实质性的突破.
3.由于教师的使用不当,错题集成了老师与学生的共同负担.
那么,怎样使用错题集,使其成为学生发现不足、改正错误的宝贵资源,成为教师反思课堂、改进教学的有效力量,就成了一个非常值得研究的问题.现结合实践经验,谈谈使用错题集的思考.
一、认识错题集
目前,许多学生把作业作为任务,把错误订正作为负担,不愿动脑子去思考错在哪里,只是一味追求正确的结果是什么,有的学生甚至有抄袭的现象,这是很不负责任的学习态度.学生往往错了一次又一次,没有质的改变.孔子曰,人,贵无二过,学习亦是如此."失败乃是成功之母",错误也是财富.教师要让学生知道,学习过程中出错是正常的,出错本身并不可怕,但要通过错误发现自己的不足,改正错误,避免以后重犯类似的错误.那么,对待错误就需要一个载体,"错题集"也就是这样的一个产物.
二、建立错题集
1.怎样的错题入集?
有的老师认为建立错题集会耽误很多时间,没有用,还不如多花些时间让学生多做几道题;也有的老师认为,只要是学生在作业、测验中做错的题目都要记录在错题集上.这是认识上的两个误区,前者,重在题海战术,可能导致一错再错;后者则无
疑给有错的学生增加了负担,尤其是学困生,怕做作业,偏偏错题多,错题多,困难本来就多.他们每天订正错题就要花很长时间,还要抄错题,会花去更多的时间与精力,根本没有时间深入地分析错误的原因.因此,怎样的题该入集是值得推敲的.
针对小学高年级学生的特点及教材内容的特点,我们进行了几次尝试,比较受老师与学生欢迎的是:分类选择整理,同一类型的题目错了,选一题入集,同一天的作业,有多题做错了,选1-2题入集.把自己认为最有教育意义的题目选入错题集. 2.怎样的形式入集?
目前,用得较多的题把本子对开,左边为错题,右边为正解.也有的教师要求在下面写上错误原因,但细细研究,原因中许多没能写出实质性的问题,如"审题不清"、"做题马虎"、"计算不仔细"等,此时的"会做"并非真正意义上的理解.
我们也经历了一些做法,觉得许多收集错题不在于形式,关键是要让错题入集的过程发挥它的反思、提醒、教育的功能,提高学习的效率,建议可以包括以下四大方面:错题摘抄(可剪贴),错误原因(要具体),正确解法(要规范),经验教训(要真实).建议给每一道错题编上序号,以便于整理时进行分类归档,集中分析.。