教师之间听课到底听什么
教师之间相互听课,到底注意什么？
教师之间相互听课，到底注意什么？“教无定法，贵在得法。
”教师在听课时，要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧。
1 注意课的结构课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。
课型不同，课的结构也不同。
新教师在听课时，首先要看的就是别的教师是怎样安排课堂结构的。
例如：教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活旧知识；怎样创设教学情境，导入新课的教学；怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；采用何种方式完成对新内容的巩固；如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。
除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。
2 注意重点、难点的突破一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。
重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、规律所占地位突出。
难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。
听课时就要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。
3 注意板书及教学媒体运用一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。
此外，板书还具有训练学生的随意注意的主动性，便于课堂小结和课后复习等功能。
教学媒体是对教学起辅助作用的。
恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。
但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好效果。
所以听课时要注意结合教学内容，看人家是如何选择媒体的、运用是否行之有效。
4 注意课堂的气氛课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。
幼儿园老师听课听什么？
幼儿园老师听课听什么？
幼儿园是孩子们成长的重要阶段，而幼儿园老师的素质和能力直接影响到幼儿
的成长和发展。
对于幼儿园老师来说，不仅需要具备丰富的教学经验和专业知识，还需要不断提升自己的教育教学水平。
因此，参加听课是幼儿园老师提升自身能力的一种重要途径。
那么，幼儿园老师在听课时应该注意听什么呢？
学习最新的教育理念和方法
随着社会的不断发展，教育理念和方法也在不断更新和改进。
幼儿园老师需要
不断学习和了解最新的教育理念和方法，以更好地指导和教育幼儿。
在听课时，幼儿园老师可以借鉴其他老师的教学经验，了解他们在实践中采用的教育方法和策略，从而提升自己的教学水平。
关注幼儿园教学改革和发展方向
教育改革是教育事业不断发展的必然趋势，幼儿园老师需要密切关注幼儿园教
育改革的方向和政策，及时调整和改进自己的教育教学方法。
在听课时，幼儿园老师可以了解其他幼儿园在教学改革方面的实践和探索，借鉴其经验，促进幼儿园教育的持续发展。
提升自身的专业素养和能力
幼儿园老师需要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，才能更好地指导和教
育幼儿。
在听课时，幼儿园老师可以关注其他老师的专业素养和能力，学习他们在教学中展现的优秀品质和技能，从而提升自身的专业水平和教学能力。
综上所述，幼儿园老师在听课时应该注重学习最新的教育理念和方法，关注幼
儿园教育改革的方向和发展，以及提升自身的专业素养和能力。
通过不断积累和学习，幼儿园老师可以更好地适应教育发展的需求，提高自身的教育水平，为幼儿的成长和发展提供更好的指导和支持。
最新教师听课到底听什么
教师听课到底听什么？听课往往是教师成为一名优秀教师的第一步。
要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的精神，去听、去品、去悟，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，及时向授课教师讨取授课感悟，聆听评课教师的意见，并将自己的看法表达出来让其他教师评议，就必然使自己的授课水平产生大的飞跃。
那到底应“听”些什么呢？一、“听”课的结构课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。
课型不同，课的结构也不同。
在听课时，要看教师是怎样安排课堂结构的。
例如，教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移等。
除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。
二、“听”重点难点的突破一节课的重点和难点能否突破，标志着这节课的成功与否。
听课时就要听教师是怎样操纵联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。
三、“听”板书及教学媒体运用一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。
教学媒体是对教学起辅助作用的。
恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。
但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好的效果。
所以听课时要注意结合教学内容，看人家是如何选择媒体的，运用是否行之有效。
四、“听”课堂气氛课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境氛围。
这种氛围如何是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学生的信心，培养学生的创新能力。
一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文关怀的课堂氛围。
教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是我们教师在听课时需要特别注意的。
听课评课方法指导
听课评课方法指导work Information Technology Company.2020YEAR听课评课技巧之我见一、确定听课、评课对象一般来说，每次听课都有一定的目的，任务，为完成一定任务而确定听课对象。
作为教研员，听课是为了了解每一位教师的教学情况，例如教学水平、教学能力、驾驭课堂的实际能力等，因此确定听课对象，一般首选新教师、教学能力教弱的教师，其次是教毕业班的教师，再次是部分骨干教师。
还可以根据到校调研的具体任务确定听课对象，也可以根据课题研究的实际情况，选取听课对象，总之每一次听课，都力图达到一定的目的。
二、怎样去听课？（1）课前要有一定准备，准备包括理论的储备、信息的收集。
理论的储备靠平时，信息的收集需要教研员在听课前对听课学校、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，这点对新教研员特别重要，另外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读，要掌握课程标准和课程实施的新要求，否则你就不知道教师的观念是否有改变，就不一定能听出教师是否进步了，教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺乏针对性，评价也难保证客观性和公正性。
（2）听课中要认真观察和记录听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。
这个指导思想体现在三方面，一是促进学生的发展。
二是促进教师成长。
三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。
强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。
听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。
看教师的教，主要关注以下四个维度：*组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划；*调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；*教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学；*练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。
教师如何听课更有效
聆听他人的智慧——教师如何听课更有效有位哲人说，世界上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能够学习别人的长处，最终使其变为自己的长处的人。
听课，正是教师吸纳别人长处的聪明举措，也是提升自我素养、促进专业发展的有效途径。
走进他人的课堂，聆听同仁的智慧，这是一种充满学术味的精神旅游。
一、我们到底如何听课(一)带着欣赏的心态听课以何种心态去听课，往往决定听课的质量。
带着欣赏的态度去听别人的课，往往能收到事半功倍的效果。
在听课时，教师要做到“三欣赏”。
第一，欣赏授课者的处理教材艺术。
看授课者是如何解读教材的，是如何挖掘教材资源的，是如何对教材进行增删剪辑的，是如何确立教材的重点、难点的，是如何实现教材价值的有效利用的，等等。
第二，欣赏授课者的课堂驾驭艺术。
教无定法，但教学有法，通过听课看授课者是如何组织教学的，是如何展开教学活动的，是如何进行拓展延伸的，是如何唤醒和激励学生的，是如何启发学生思维的，是怎样提出问题的，是怎样和学生一起解决问题的，等等。
第三，欣赏授课者的语言表达艺术。
教学言语是师生的心灵之约，是传情的主要手段。
通过听课，我们看教师是如何运用开课语、提问语、过渡语、评价语、结课语、讲析语、描述语、解说语、高潮语、点拨语、辅导语的，看教师的语言是否变无形为有形，化抽象为具体，张隐蔽为显著，发挥其有效的教学功能。
带着欣赏的心态去听课，即使有时收获的是“遗憾的艺术”，也有利于在吸取别人教训的同时成就自己，提升自己。
(二)带着思考的脑袋去听课听课教师课前要熟悉所听课的教学内容，准备自己在日常课堂教学实践中一直存在的困惑和急需解决的问题，在听课中，看授课教师是如何处理类似问题的，同时，带着思考的脑袋听课，能促进听课教师改变原来那种“旁观者”的身份，以积极“参与者”的角色深入课堂，关注教师的教与学生的学，关注问题的解决方法与程度，并自觉反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，从而在问题求解中主动听课，在自我反思中提升自己的教学水平，促进自己的专业化发展。
听评课到底听什么、评什么
5.评课时要给出具体的改进建议，指导授课教师对原有素材进行二次加工。 说出“病症”、找出“病因”、开出“处方”，从凭经验下结论向基于证据提出建 设性建设性的意见转变。
三、听课后
（三）怎么改
在听评课之后，授课教师和Байду номын сангаас课教师都应该记住课堂的得失优劣，写 下反思之法、借鉴之道重新分析备课思路，进行批判性的思考和研究，去 粗取精、总结提炼、形成自己的教学风格。
二、听课时
（三）想什么 1.教学是否存在科学性错误，教师为什么要这样处理教材，换个角度行不 行、好不好。 2.设计的问题是否有探究价值，设计的活动是否有意义。 3.亮点和不足之处的原因是什么，对学生会产生哪些影响，如果是自己来 上这节课，应该怎样处理这些问题。 4.若自己是学生，是否能掌握和理解所学的内容，老师的教法是否吸引我。
三、听课后
（一）评什么
1.宏观层面：在场者是否感到愉悦或疲惫，对文本的理解与把握是否准确 到位，教学目标的达成效果是否理想，教学环节是否合理，课堂氛围与师 生关系是否和谐融洽，教学手段是否新颖丰富等。 2.微观层面：核心问题是否有提纲挈领的价值，教学环节有没有谋篇布局 的巧妙，教师的提问是否艺术，语言表达是否清晰简练，教师的评价是否 多样化并能够对学生起到激励作用等。
三、听课后
（二）评课建议
1.以谦虚的态度、商量的语气与授课教师共同分析探讨。比如“你看，这样 合适不合适？会不会更好？”等句子。 2.突出重点，评议和研究主要问题，不要面面俱到、泛泛而谈。 3.以事实、数据等为根据，增强说服力。 4.要遵循实事求是的原则，切忌带个人倾向、不负责任或当“老好人”。
三、听课后
业务学习
听评课到底听什么、评什么？
新课程标准下的教师听课评课
新课程标准下的教师听课评课如何听课、评课？“听”有听的方法，“评”有评的内容，它们都是有规律可循的。
一、怎样听课1、听课准备（1）学识准备熟悉课程标准，充分把握教材。
按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。
学习和掌握相关学科的教改信息。
各个学科、各个领域都会涌现出很多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。
学习教育理论。
包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论能够更好地分析教育现象。
积累听课评课材料。
听课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要听课者注意积累。
具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。
（2）心理准备态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不但要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考实行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。
（3）情况准备要理解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要理解任课教师相关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。
（4）物质准备听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。
2、听课要领（1）全身心投入听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。
（2）掌握观察要领一节课成功与否，不但仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。
所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。
有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。
听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。
看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师使用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。
教师听课到底听什么
教师听课到底听什么？听课往往是教师成为一名优秀教师的第一步。
要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的精神，去听、去品、去悟，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，及时向授课教师讨取授课感悟，聆听评课教师的意见，并将自己的看法表达出来让其他教师评议，就必然使自己的授课水平产生大的飞跃。
那到底应“听”些什么呢？一、“听”课的结构课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。
课型不同，课的结构也不同。
在听课时，要看教师是怎样安排课堂结构的。
例如，教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移等。
除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。
二、“听”重点难点的突破一节课的重点和难点能否突破，标志着这节课的成功与否。
听课时就要听教师是怎样操纵联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。
三、“听”板书及教学媒体运用一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。
教学媒体是对教学起辅助作用的。
恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。
但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好的效果。
所以听课时要注意结合教学内容，看人家是如何选择媒体的，运用是否行之有效。
四、“听”课堂气氛课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境氛围。
这种氛围如何是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学生的信心，培养学生的创新能力。
一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文关怀的课堂氛围。
教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是我们教师在听课时需要特别注意的。
教师如何听课、评课(讲座稿
教师如何听课、评课--—骨干教师专题讲座灵武三中李文田教育为本，质量为魂,教育质量是学校工作的生命线。
学校工作以教育为中心，课堂教学是关键。
看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律.教与学,讲与练，主导与主体，学知识与学做人，学知识与提高能力，全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出,在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行.它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果.那么，怎样抓好提高课堂教学质量呢？听课、评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段，也是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施。
下面就怎样做好听课前的准备、听课中的观察和记录、听课中容易出现的问题、怎样评价课堂教学等方面谈一些粗浅的看法。
听课是相关人员凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，直接地从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价和研究的教育教学方法。
因而，听课本身不是目的，而是一种手段、一种途径，即通过听课达到甄别判定课堂教学优劣的目的，从而提升课堂教学研究的水平和质量。
对听课者而言,必须首先明确的就是听课的目的：为什么要去听课？听什么样的课?要解决什么问题？听课者必须根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。
比如新教师听课最主要的目的就是观摩学习，主要看上课教师是怎样教的，重点难点是如何突破的,板书是如何设计的，教学手段和教学媒体是如何运用的,课堂气氛是如何活跃的，等等.通过扬长弃短式的学习，灵活地在自己教学实践中加以运用,并结合自己个性、风格、特点等，形成具有自我个性化特色的、科学合理的教学风格。
这才是我们去听课的目的.千万不要仅为了完成所谓的听课任务而去听课，那样纯粹是浪费自己的时间，影响他人的心情，如此又何必呢?也不要在听了他人的课后而盲目地、不加分析地否定自我，盲从他人。
要多一份理性的思考：他人的课是否真的很好?为什么好？好的标准是什么?是否符合新课程的基本理念？作为新教师更应如此.所以一定要明确听课的目的,即，首先是为了真正取他人之长，完善自己,发展自我。
听课的原则和技巧
听课的原则和技巧
1. 预习课程内容：在课前预习相关材料，了解课程的主题和背景知识，可以帮助你有针对性地提出问题和更好地理解讲解内容。
2. 保持专注：在课堂上保持专注是非常重要的。
尽量消除干扰因素，例如关闭手机和其他课堂外的电子设备，避免与同学交谈等。
3. 善用笔记：采用合适的记笔记方式，例如逐词记录、概括要点、画思维导图等，可以帮助你更好地整理和理解讲解内容。
同时，将重点内容或自己的疑问记录下来，以便后续复习时参考。
4. 提问与互动：积极参与课堂讨论和问问题，可以帮助你更好地理解课程内容，并且激发教师和同学们的思考。
不要害怕提问，任何问题都是学习的机会。
5. 思考和复述：在课程结束后，花一些时间回顾和思考所学内容，并尽量用自己的话复述一遍。
这样可以帮助你巩固记忆，并帮助理解和应用知识。
6. 反思和总结：定期回顾听课的效果，思考自己在听课方面的优点和不足。
根据反思的结果，适时调整和改进听课策略。
听课的效果也与每个人的学习风格和习惯有关。
因此，尝试不
同的听课方法和技巧，找到最适合自己的方式，以帮助自己更好地理解和掌握所学知识。
听课的基本要求
听课的基本要求听课要做到听、看、思、记有机的结合。
一、听什么？怎样听？(1)教师是否体现新课程的理念、方法和要求；(2)是否重点突出，详略得当；(3)语言是否流畅、表达是否清楚；(4)是否有知识性错误；(5)是否有创新的地方；(6)教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确等。
二、看什么？怎样看？(1)看教师主导作用的发挥。
如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具(包括多媒体等)运用是否熟练，指导学生学习是否得法，是否放手让学生自主学习，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。
(2)看学生主体作用的发挥。
如课堂气氛是否活跃，学生是否积极参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，是否注意正确学习习惯的养成，分析问题和解决问题能力是否得到训练等。
三、思考什么？怎样思考？(1)教师为什么要这样处理教材？换个角度行不行、好不好？(2)对教师成功的地方和不足或出现错误的地方要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。
(3) 换位思考，如果是我来上这一课，应该怎样上。
(4)如果我是学生，我是否掌握和理解了学习内容。
(5)新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。
(6)这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。
四、记什么？怎样记？记主要有两个方面，一是教学实录，一是教学评点。
(1)听、记要分清主次。
听课应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上。
(2)记录要有重点。
要详略得当，对内容要选择，文字要精炼。
一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。
根据听课的类型，有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面。
一般来说，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来，以免遗忘。
听课的要求
听课的要求1．要明确听课的目的、计划和要求无论是听何种类型的课,在听课前都应确定具体的目的和要求,听课者也必须明确这些目的和要求，否则,就可能得不到有效、真实的听课信息，就达不到听课的目的。
听课是教育行政部门特别是教学业务指导部门、学校领导和教师的工作职责之一，因此，听课应该有制度、有规范、有计划,应该有明确的目的要求及具体的操作计划.上级教育教学部门安排的听课，是常规性检查还是调研性检查？怎样检查等？都应该有明确的要求。
教研室和学校的听课活动更应该制度化，每一学期听多少课、听什么样的课、达到什么要求等，可以将计划、目的、要求等传达到每一个教师，使他们将其作为工作的一部分，自觉地去听课和接受听课,而且要对听课作为常规工作进行检查落实。
下面是某学校对学校领导听课工作的部分安排设想。
本学期主要听下列教师的课（同一位教师至少应被听两节课以上)。
一是听新教师的课，了解这些教师的教学基本功，他们教学中存在的主要问题是什么，提出个别的整改意见。
二是听教新课程教师的课,了解他们是否适应新课程，新课程的理念、要求、方法等是否在课堂教学中体现,教师有什么要求，学校的课程资源是否能满足新课程的需要,并及时向校长办公会汇报.三是听新调入教师的课，了解他们实际的教学特点和水平,同本校同层次教师比较分析，提出定性的评价和进一步的意见。
四是听学校教学能手水平以上的教师的课，了解他们的现状，提出进一步的培养措施，并指导他们面向校外上一节示范课。
五是听上学期各科教学质量比较差的教师的课,了解他们教学中实际存在的问题，分析问题的原因，形成定性的评价意见,供学校参考。
2．要了解教材、学校和教师的基本情况教材、学校、教师、学生是具体的客观存在，而听课又是带有较多的主观因素的活动。
不同的学科、不同的教材有不同的教学内容、教学方法及教学要求等，对此，听课者必须熟悉,即使是教研室的同志听新课程的课，也不一定对有关的要求很熟悉，那么你就要掌握课程标准和课程实施要求等，熟悉教材可以在听课前突击看看相关的教学内容，另外也可以在听课初和听课过程中用简短的时间看一看有关内容；否则，你就不一定能听出教师是否抓住了教学重点、讲清了教学难点、完成了教学任务等.如果是听其他学科的课，也应该有大概的了解，否则听课可能就有失公正，就失去指导意义。
教师应该如何听课评课
学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。
看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。
教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。
它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。
怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
一、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行。
(一)课前要有一定的准备工作俗话说，留心天下皆学问。
教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。
要有心，听课就要做点准备工作。
打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。
如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
(二)听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。
教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
教师要一边听．一边观察思考。
既要看教，皋要看学，二者兼顾。
看教者对教材的钻研，重点的处厘，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。
看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。
总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。
有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。
根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。
听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。
心中有书,目中有人——谈谈听课、评课
法探讨 、 教学艺术展示 、 研究成果汇报 、 教学 水平提高等 的重要途径 和主要手段 。 听课 、 评课过程 ， 是教师在互动 中获取 经验 、 自我提高的过程 。因此 ， 听课 、 评课是 教师 研 究课堂教学 ， 提高业 务能力最 有效 的途径 ， 于公 于私 都是好事 。 但是 ， 现实情况往往事与愿违。 由于教育 管理 者常常把每学期 听课 的节数 进行量化 ， 并把它纳入学期
了这一 结果 ， 教师过多地支 配 了课 堂 ， 是 没有 给学生活
笔者所在 的学校参加 了一全 国重大课改实验课题 ，
去年我 有幸邀请 了总课 题 的发起者 到学校作 现场观 摩 指导 。学校领导安排语文 、 英语 、 政治 、 化学 四个学科各 选派一名教师作一节观摩课 ， 请发起者老先生进行 现场
如学生在课下生龙活虎而在课堂上却无精打采我们可以思考到底什么原因导致了这一结果是教师过多地支配了课堂没有给学生活动的余地或者是学生课下消耗的体力太大了以至于上课时注意力都不能集中等
厶
… … … 一 … … … … … … … 一 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …
点评 。 老先生对教学环 节的处理让我们对先期学习的理 论知识有 了更深刻的理解。 的教学理念让与会者耳 目 他
一
动 的余 地 ， 或者是学 生课下消耗 的体力 太大 了 ， 以至于
上课 时注意力都不能集中等。
末 的综合考评 中， 给教师造成 了一种外在 的压力 。 以 ， 所 “ 你上我 听 ， 你上我评 ” 就成 为能经常见到的一种教研状
１ ． 熟悉教材 ， 了解新 旧知识 的内在联系 ， 熟知教学内 容 的重难点 。 ２明确这节课教学的三维 目 。听课时只有明确了教 ． 标 学 目标 ， 才能看出教师教学的完成隋况。
新教师听课应该听什么怎么听课
新教师听课应该听什么怎么听课各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢新教师听课应该听什么怎么听课一、听课时该听什么“取人之长，补己之短”,“他山之石，可以攻玉”……都说明了一个道理：借鉴是最有效的学习方法。
教师要提高自己的业务水平，听同行的课、听优秀教师的课是一条公认的捷径。
但怎样听课，听课听什么，如何提高听课的效率等仍是一个值得探讨的问题。
关注教师的教新教师在听课时，要看指导教师是怎样安排课堂结构的。
课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。
课型不同，课的结构也不同。
优秀教师的教学，往往十分重视一节课的整体设计，如知识的引入、合作学习、小组讨论、学生展示、师生互动等的环环相扣，一气呵成。
听课者首先应该领悟的是讲课教师的这种匠心，学习宏观把握课堂的技巧．达到“既见树木、又见森林”的目的。
重点难点的突破。
板书及教学媒体运用。
教学媒体是对教学起辅助作用的。
恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量．更重要的是有助于提高学生的接受能力。
但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好效果。
所以听课时要注意结合教学内容，看指导教师媒体的选择、运用是否行之有效。
课堂气氛。
（5)听教师怎样讲同一个问题，不同的教师会从不同的角度，用不同的语言进行阐述。
有的简洁明快、重点突出、深得要领；有的哕哩哕嗦、云山雾罩、漫无边际。
教师的课堂语言有很强的鼓动性、艺术性，是抓住学生注意力的关键。
优秀教师都十分注重自己课堂语言的锤炼，甚至形成了自己独特的课堂语言风格。
青年教师在听课中要做到博众家之长，仔细斟酌、训练，力争打下扎实的语言功底。
(二）关注学生的“学”课堂教学的目的是使学生学会并掌握课本知识。
一节课的“亮点”，往往不是教师怎样“教”，而是学生怎么“学”。
因此，听课时，听教师怎样讲仅仅是一个方面，更重要的是要看学生怎样学，看教师如何调动学生学习的积极性。
我们通常讲，课堂教学中，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。
教师之间互相听课,到底要听什么？
一、听课记录的基本要点听课记录包括两个主要方面：1.教学实录：听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；教学过程。
包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；各个教学环节的时间安排；学生活动情况；教学效果。
教学实录通常有下面三种形式：一种是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等；二种是详录，比较详细地把教学步骤记下来；三种是记实。
2.教学评点听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。
包括：教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想；其他。
写教学评点可以采取两种形式：一种是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来；二种是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。
待课后与执教者互相交流，取长补短。
这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。
甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”，此外别无它记。
显然这种听课记录其价值是不大的。
好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。
二、课堂听课评价1.记时间分配。
在听课过程中，对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录。
因为通过时间记录可以判定该堂课的时间分配是否合理，是否能突出教学重点内容，完成教学目标。
2.记语言评价。
讲解语言是否规范、条理、生动、形象，有无明显的口误；课堂即时评价是否及时到位，能否调动学生练习积极性，并结合实际对学生进行有效的思想品德教育。
3.记师生活动。
教师如何参与教学活动，有效解决课堂偶发事件，及时解决学生在练习中出现的问题，这样能体现教师驾驭课堂的能力，发挥教师的主导作用，使学生有效参与课堂学习和活动，始终处在积极学习的状态。
4.记组织教学环节。
要记好整堂课的各个教学环节。
教师如何组织各部分教学、导入新课、复习巩固等，完成新授课如何分组练习，分几个层次让学生逐步掌握技能等。
教师之间听课，到底听什么
教师之间听课，到底听什么
佚名
【期刊名称】《师资建设》
【年(卷),期】2016(029)001
【摘要】正所谓“教无定法，贵在得法。
”教师在听课时，要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧。
教师应注意品悟教师如何运用并组合教法；要特别留心品悟不同学生在课堂上的思维类型、
【总页数】2页(P58-59)
【正文语种】中文
【中图分类】G451.6
【相关文献】
1.教师到底应该怎样听课和评课 [J], 韦树忠
2.听课到底听什么 [J], 刘烨
3.教师之间听课,到底听什么 [J], ;
4.教师听课“听”什么——从听部编语文教材《雪地里的小画家》一课说起 [J], 赖国中;廖东霞;
5.听课,到底听什么 [J], 马黎
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教师之间听课，到底听什么
正所谓“教无定法，贵在得法。
”教师在听课时，要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧。
教师应注意品悟教师如何运用并组合教法；要特别留心品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律。
看不同类型的学生在自主学习上，普遍存在着哪些优势与问题，为有效指导学生学会学习积累经验。
“听”课的结构
课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。
课型不同，课的结构也不同。
新教师在听课时，首先要看的就是别的教师是怎样安排课堂结构的。
例如：教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；
如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活旧知识；
怎样创设教学情境，导入新课的教学；
怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；
采用何种方式完成对新内容的巩固；
如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。
除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。
“听”重点难点的突破
一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。
重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、规律所占地位突出。
难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。
听课时就要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。
“听”板书及教学媒体运用
一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。
此外，板书还具有训练学生的随意注意的主动性，便于课堂小结和课后复习等功能。
教学媒体是对教学起辅助作用的。
恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。
但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好效果。
所以听课时要注意结合教学内容，看人家是如何选择媒体的、运用是否行之有效。
“听”课堂的气氛
课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。
这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。
一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。
在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流；在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。
教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是新教师听课时需要特别注意的。
有时年轻教师在课上也鼓励学生参与活动，但师生低层次的信息交流过多，看上去挺热闹，其实学生并没有真正或来得及思考，象“是不是”“对不对”“就是说”“什么”等。
感觉有些问题是明知故问、目的性差，这实际上也是限制学生思维的“课堂霸权主义”。
有时
老师让学生讨论问题，教师往往游离于学生之外，有时在频频看表，感觉上是在等时间。
“听”教学细节
细节，往往是教师综合素质的流露，有经验的教师举手投足间都能体现出优良的教育意图，一个肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。
而青年教师往往不太注意或浪费潜在的教育资源。
◆细节一：对学习有困难的那部分学生。
有经验的老师经常用“试试看”、“还没准备好？”“还有没有要补充的”、“还能不能再完善些”等非常有人情味的言语，让这一部分学生积极参与，体现了老师对学生的真心关爱，体现了面向全体，以人为本的真谛。
◆细节二：有的教师在叫学生时用“请”，同时掌心向上，象托起太阳一样手势；从这一举动中，透着老师对学生尊重和期待。
“听”闪光之点
一节课听完了，哪怕从整体上来看是失败的，只要我们认真去捕捉，至少都会有一两个闪光点。
一般的公开课，也多有灵采飞扬的机巧之作！有哲人曾说，世上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己的长处的人。
因此，我们在听课时，一定要首先抱着一种虚心学习的态度，要积极调动自己敏锐的眼光，善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处，然后慢慢品味，细细揣摩，再将其拿到自己的课堂上去实践印证，这样久而久之，自然会功力日进。
听课后的反思、总结
听课后，要认真思考。
一节课的好坏，不同时期、不同学科有不尽相同的标准。
此外，一堂好课还要做到：要有科学性。
这里的科学性一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的；二指教师的角色定位是否准确，是否体现教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学就是帮助每个学生进行有效的学习，使其自己的个性得到充分发展。
教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？
思考之后，记下其得失优劣，写下我反思之法，借鉴之道。
并和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，写出符合自己特点的教案，并付诸实施。
“教无定法，贵在得法。
”新教师在听课时，要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧。
新教师应注意品悟教师如何运用并组合教法；要认真品悟教师如何去指导学生掌握学习方法；要特别留心品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律。
看不同类型的学生在自主学习上，普遍存在着哪些优势与问题，为有效指导学生学会学习积累经验。