第五章 认知派学习理论
教育心理学课件五-认知派学习理论
2019/7/23
第五章 认知派学习理论
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第三节 认知—发现学习理论
四、主要评价
贡献
• ①注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用,为教育改 革提供了有力的基础。
• ②强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、 强调学习的认知过程与认知结构的形成,比联结派更能说明 人类学习的特点。
• 倡导逐步分化的演绎教学,提出先行组织者的教学 策略。
局限
• 偏重知识掌握,忽视能力培养。 • 教学思想不符合程序性知识的掌握。 • 没有给发现学习应有的重视。
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第五章 认知派学习理论
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第五章 认知派学习理论
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第三节 认知—发现学习理论
• 基本步骤:①提出和明确使学生感兴趣的问题;② 让学生对问题体验到某种程度的不确定性,以激发 探究;③提供解决问题的各种材料和线索;④协助 学生分析材料和证据,提出可能的假设帮助学生分 析、判断;⑤协助、引导学生审查假设得出的结论。
• 教师的任务:①鼓励学生有发现的自信心;②激发 学生的好奇心,使之产生求知欲;③帮助学生寻找 新问题与已有经验的联系;④训练学生运用知识解 决问题的能力;⑤协助学生进行自我评价;⑥启发 学生进行对比。
有意义学习的结果
• 有意义学习的结果是形成认知结构。 • 奥苏贝尔所言的认知结构是指个体头脑中已形成的,按层次
组织起来的,能使新知识获得意义的概念系统。
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第五章 认知派学习理论
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第四节 接受—同化学习理论
有意义学习的条件
• 学习材料本身必须具备逻辑意义。 • 学习者必须具有有意义学习的心向。 • 学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适
第五章认知学习理论
第五章认知学习理论与行为主义不同,认知学习理论重在研究学习者对环境刺激(信息)的内部加工过程与机制,而不限于外显的刺激与反应。
该理论强调学习是主动的心智活动,是内在认知表征的形成丰富或改组的过程,而不简单是行为习惯的加强或改变。
认知理论发端于德国的格式塔学派,以法兰克福大学的韦特海默为首。
认知学习理论包括两种倾向:(1)信息加工学习理论。
代表人物为加涅和安德森。
(2)认知结构理论。
代表人物是布鲁纳和奥苏贝儿第一节学习的信息加工过程(信息加工学习理论)一,学习和记忆的信息加工过程人是如何加工保持信息的?——阿特金斯和谢夫林提出了记忆模型。
而后加涅提出了学习模型。
我们开始解释学习的信息加工过程:人的学习和记忆包括一系列的信息加工流程,包括从外界接受和采集信息,进行识别编码和保存,在需要时从长时记忆中提取出来,加以应用。
人对信息加工流程进行不断的执行控制时,通过各种策略来调节,促进对记忆信息的获取编码存储提取。
具体过程为:1环境信息(刺激)作用于感受器,进入感觉登记器,形成感觉记忆。
信息在感觉登记器中保留时间很短,在此时间内,人对信息进行最初步加工,通过与具体感觉相仿的具体形象的形式对信息进行编码。
在进入感觉登记器中的众多信息之中,人只对其中的一部分信息给于注意,进行知觉识别,赋予意义,这些信息便进入了短时记忆,新信息得到暂时保存和加工,并与从长时记忆中提取的有关内容联系起来。
(短时记忆的信息编码方式包括抽象的语义和具体的感觉形象)短时记忆容量有限,通常认为只有5~9个信息块,每个信息块可包含很多有联系有组织的信息,人通过把零散的信息组织成更大的有意义单元可扩大短时记忆中保持的信息数量。
(这种把零散的信息组织成更大的有意义的单元的过程称为组块)在短时记忆中,信息保持的时间也很短,但学习者不断对信息进行重复,就可以使信息保持激活的状态从而在短时记忆里保持更长的时间。
通过对信息的复述,以及对信息进行意义解释,从而与原有知识联系起来,就可把信息存储到长时记忆中,以便在以后需要时再回忆起来。
认知派学习理论
4、先行组织者应满足的条件 (1)为即将学习的新知识提供固定点 (2)该固定点是新知识的上位观念 (3)能促进学生对新学习内容与旧知识间的意义 联系 从一个角度、一种特征、 (4)从一个角度、一种特征、一个方面对各种类 型的知识学习起组织作用
5、先行组织者教学效果的研究 (1)陈述性组织者 新内容: 新内容:钢的性质 实验组:先学习陈述性组织者, 实验组:先学习陈述性组织者,强调金属与合金 的异同、各自的利弊和冶炼合金的理由。 的异同、各自的利弊和冶炼合金的理由。 控制组: 控制组:学习关于炼钢和炼铁方法的历史说明材 料(没有提供可以作为理解钢的性质的观念框架 的概念) 的概念) 结果: 结果:实验组显著优于控制组
认知派学习理论
基本观点
基本观点: 基本观点:学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应 的联结,而是由有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。 的联结,而是由有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。 代表人物:格式塔心理学家、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔等。 代表人物:格式塔心理学家、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔等。 共同点: 共同点: 第一、 从学习的过程来看, 第一、 从学习的过程来看,它们都把学习看成是复杂的内部 心理加工过程。 心理加工过程。 第二、从学习的结果来看, 第二、从学习的结果来看,它们都主张学习的结果是形成反映 事物整体联系与关系的认知结构。 事物整体联系与关系的认知结构。 第三、从学习的条件来看,它们都注重学习的内部条件, 第三、从学习的条件来看,它们都注重学习的内部条件,强调 学习者在学习过程中的主动性、积极性, 学习者在学习过程中的主动性、积极性,注重学习者的内部动 注重学习的认知性条件,如过去经验、背景知识、 机;注重学习的认知性条件,如过去经验、背景知识、心智活 动水平等, 动水平等,注重学习过程中信息性的反馈等
5认知学习理论PPT课件
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第五讲 认知学习理论
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预期在学习中作用的实验
• 廷克尔波的奖励预期(reward expectation)实验 (Tinklepaugh,1928);
• 爱略特(Elliot,1928) 的实验,结果表现出明显的
对比效应, 即原来吃得好、现在吃得差的乙组比原
来跑得慢了;而原来吃得差、现在吃得好的甲组比
原来跑得更快了。这表明,在有机体的预期没有实
现的情况下,即奖励物不如预期的奖励物时,不仅
不能保持原有的操作水平,而且还会降低操作水平。
该实验结果说明了有机体对特定食物的预期在学习
中的重要性。
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第五讲 认知学习理论
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三、对托尔曼符号学习理论的评价
• 贡献
• 把认知观点引入联结理论,认为学习的有目的的,改变 了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。
• 重视学习的中介变量,强调学习的认知性和目的性 • 创造性地设计了各种严密的实验,其研究范式对现代
认知心理学的诞生起到了先行作用。
• 局限
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式改为S—O—R公 第五讲 式,O 认知学习理论 代表机体的内部变
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实验二:潜伏学习实验
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强化对学习的作用
第五讲 认知学习理论
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• 潜伏学习的实验结果说明,外在的强化并不是学习产生的必要因素,不强化也会出现 学习。
• 潜伏学习:此实验中,动物在未获得强化前学习已出现,只不过未表现出来,托尔曼 称之为潜伏学习。
第五章认知学习理论
概念同化--定义形式给学习者呈现, 学习者利用认知结构中有关概念理解新概念
3)命题学习(proposition learning):学习由概
念组成的句子的意义 如:老虎会吃人
二、按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的 方式,他提出三种同化模式
• 1、下位学习 • 又称为类属学习,是指将概括程度或包容
三、组织学习的基本原则和策略
1、逐渐分化原则
• 即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观 念,然后根据具体细节对它们逐渐加以分化, 这样可以为每个知识单元的教学都提供理想 的固定点,即对新知识起固定作用的先前知 识。
• 2、整合协调原则
• 对学生认知结构中现有要素重新加以组合。 整合协调是在意义学习中发生的认知结构逐 渐分化的一种形式。
• 奥苏贝尔强调,研究者必须消除对接受学习 的误解。他认为,接受学习未必就是机械的, 它可以而且也应该是有意义的学习;发现学 习也未必就是有意义的,它同样可能是机械 的。
• 布鲁纳认为,发现学习活动可以沿着认知 表征方式的发展顺序来展开,把动作性表 征、映象性表征和符号性表征这三种不同 的经验形式有机地结合起来
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发现学习的实例: 代数的交换率
发现学习的四点作用:
1:提高智力的潜力,学习者自己提出解决问 题的探索模型,学习如何对信息进行转换和 组织,使他能超越于该信息。
一、 认知表征理论
• 认知表征:人类会通过知觉将外在事物、 事件转换成内在的心理事件。布鲁纳认为, 认知生长(或者说智慧生长)的过程就是 形成认知表征系统的过程。认知表征系统 的发展经历了三个主要的阶段。
• 表征、认知结构、图式、再现
认知主义学习理论
认知主义学习理论认知主义学习理论的思想源自于心理学家Jean Piaget在20世纪50年代所提出的认知发展理论。
该理论认为,人的认知能力会随着年龄的增长而不断发展,人通过对周围环境的感知、思考、探索和实验来建构新的认知结构。
它提出了带领学习者学习的最佳方法是学习者自主地构建自己的知识,并将知识连接到已有的认知结构上,以获得更全面的理解和知识点的正确互联。
认知主义学习理论的核心是学习者在获得新知识和技能时要参与到学习过程中并积极构建知识,这有助于他们在以后的实践中运用,能够更好地理解和应用所学的知识。
此外,认知主义学习理论提倡学习者使用自己的思维能力参与到学习中,通过表达和解释新的学习内容来加深对所学知识的理解和记忆。
这种个性化的学习方法有助于学习者更加深入地理解所学内容,并能够将新知识巧妙地应用到实际生活中去。
认知主义学习理论的教学方法是以学习者为中心的。
这意味着教学者需要了解学习者的个人特点,以便向他们提供适合他们学习风格的学习材料和教学技巧。
通过了解学生的年龄、性别、文化背景、兴趣爱好、学习能力等方面的信息,教师可以更好地设计课程内容,制定教学目标和教学计划。
同时,认知主义学习理论也强调学习者必须自己探索和发现新的知识,不仅要被“灌输”新的知识,而是要鼓励学习者充分利用自己的思维能力进行探索和尝试掌握新技能。
教学者的任务是指导学生如何构建知识、采用正确的学习方法,使学生获得更高效的学习成果。
认知主义学习理论的教学原则包括了许多重要内容,其中包括:1. 学习者是主体:强调学习者的主体地位,要求学习者能够自主地学习并构建知识结构。
2. 知识重要:重视学习者所掌握的知识,强调实践与理论相结合,提供实验、案例、研究等多种方式的课程设计,以展示知识的重要性和实用性。
3. 独立思考:鼓励学习者在学习中自主探索,量身制定学习计划和学习方法,通过自己的思考、体验和辨析来加深对所学内容的理解与记忆。
4. 多样化教学:要求教学者在教学活动中采用多样化的教学方式和评估方式,以满足不同学习者的需求和兴趣爱好。
第五章 认知学习理论
3.符号性表征(SymbolicRepresentation) 这时儿童能够通过符号再现他们的世界, 其中最重要的是语言。这些符号既不是 直接的事物,也不必是现实世界的映象, 而可以是抽象的、间接性的和任意性的。 借助于这些抽象的符号,个体可以通过 抽象思维去推理、解释周围的事物。这 个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段 的后期及其以后的年代。
1、位置学习实验
为了考察有机体学习结果的实质,设计该实 验 训练小白鼠走迷津到达食物箱 从起点到终点有三条途径通向食品箱 途径1最短,途径2次之,途经3最长
白鼠学习方位的迷宫图
托尔曼的结论:
白鼠学会的不是简单的、机械的反应动 作,而是根据对情境的认知,学习达到 目的的符号及其所代表的意义,建立一 个完整的“符号—格式塔”模式,即在 头脑中形成的有关迷津的“认知地图”
3、
学习过程 有机体在达到目的的过程中,根据预期 进行尝试,不断对周围环境进行认知, 形成“目标—对象—手段”三者联系在 一起的认知结构,即形成了整体的认知 地图。 强调预期在学习中的作用。预期的 证实 是一种内在的强化。
四、简短评价
贡献 把认知观点引入联结理论,改变了学习联结 派将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量,强调学习的认知性和 目的性。 创造性地设计了各种严密的实验,其研究范 式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 局限 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。
2、学习的准备性:
任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄 的任何人--最最基本概念是最简单而又最有力的- -向儿童提供挑战性但合适的机会使其发展步步向前, 引导智慧发展--比如儿童用可触摸的材料进行学习.
认知派学习理论
四、教学理论基本观点
发现法学习的优点: ①能提高学生的智慧技能, 因为教学中为学生提供
了便于他们用于解决问题的信息。 ②有助于培养学生的内在动机,因为通过发现可以
带来满意和内在奖励。 ③有利于学生获得解决问题的技能,因为发现过程
就是解决问题的过程发现的技巧。 ④有利于知识的记忆保持和提取,因为学生需要以
二、理论背景
1957年10月4日,苏联先于美国发射了人造地球卫星,使美国 朝野震惊,担心自己在科学技术方面落后于苏联。他们认为,美国 之所以在发射卫星上落后于苏联,主要是美国的教育存在问题,未 能培养出大批高水平的科学技术人才。为了与苏联抗衡,他们决心 改革教育,特别是中小学数学与自然科学教育。1959年,美国全国 科学院召集一批数理学科的著名专家和一些心理学家在伍兹霍尔开 会,讨论中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳担任会议主席。会 议结束时,他就所讨论的问题作了总结。会后,该总结以“教育过 程”为书名出版。
注重学习者的内部动机,注重学习的认知性条件(过去经验、背景知
识等)。
预习:认知派学习理论内部各流派讨论的范围
基本假设:学习者的心理过程是影响学习的主 要因素。
课程大纲
• 第一节 格式塔的认知-完形学习理论 • 第二节 托尔曼的认知-符号学习理论 • 第三节 布鲁纳的认知-发现学习理论 • 第四节 奥苏贝尔的认知-同化学习理论 • 第五节 建构主义的认知-建构学习理论
二、符号学习理论的产生
对行为的观点: 分子行为和整体行为
对整体行为的观点: 指向目的性是首要特征
中介变量的提出: 有机体内正在进行的东西
学习是有目的的 整体行为:S-O-R
三、经典实验
• 实证研究
• 1、位置学习实验(针对联结): 2、潜伏学习实验(针对强化)
第五章 认知派学习理论
托尔曼把试误论与目的认知论相结合,认为在 刺激和反应之间有目的与认知等中介变量,不 但研究行为的外部表现,还要探讨内部大脑活 动。从内容上看,他是强调认知理论的,从形 式上看仍采用S—R说,故有人说“托尔曼是 混血儿,是兼而取之”。
三、托儿曼关于学习规律的观点
1、能力律 2、刺激律 3、材料呈现方式的规律
一、托儿曼关于学习问题的实验
1、位置学习实验
托尔曼认识到,白鼠习得的不是一系列刺激— 反应的联结而是在头脑内形成了类似现场的一 张地图——“认知地图”,正是这种认知地图 指引了白鼠的正确行为。根据研究结果托尔曼 认为,有机体的学习并非形成简单的、机械的 联结,而是学习达到目的的符号及其所代表的 意义,形成“认知地图”。
首次提出了中介变量的概念,他认为,中介变量 就是有机体内正在进行的东西,包括需求变量与 认知变量。需求变量本质上就是动机,包括饥饿 和面临险境时对安全的需要,长时间持续活动后 对休息的需要等。认知变量包括对客体的知觉、 对探究过的地点的再认,如动作、技能等。中介 变量是不能被直接观察到,但其同可观察到的周 围事件和行为表现相关联,可从事件和表现中推 断出来.为解释有机体对情境作出的反应,托儿 曼在S-R公式中加进了中介变量O. S—O—R
ห้องสมุดไป่ตู้
克勒
韦特海默
一、格式塔学习理论的基本观点
克勒历时7年,以黑猩猩为对象进行了18个实 验,依据其结果,撰写了《猩猩的智慧》一文, 他发挥了格式塔理论,提出了顿悟说。
黑猩猩学习实验
根据这类研究所观察到的事实,格式塔心理学 家提出了他们对有机体学习的基本看法。他们 认为,环境是一个不断变动的“形”,与之相 应,有机体头脑里存在着与环境相应的一个 “同形”,这样有机体能与环境保持平衡。有 机体周围的情境发生变化时,有机体头脑中的 完形就会出现缺口,这种情况下,有机体就会 重新组织知觉,通过这种组织作用,弥补缺口, 产生与这个新情境一致的新的完形,也就是获 得了新的经验。有机体的这种组织活动就是学 习,因此,学习的实质是组织或完形作用。
第五章认知主义学习理论(教育心理学)
第五章认知主义学习理论(教育心理学)第五章认知主义学习理论【内容摘要】认知主义者主张将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识的过程,在此过程中,个体所学到的是思维方式,即认知心理学家所讲的认知结构。
个体在学习情境中运用其已有认知结构去认识、辨别、以至理解各个刺激之间的关系,增加自己的经验,从而扩大或提升自己的认知结构。
因此,在认知主义人士看来,学习的产生是内发的、主动的和整体性的。
认知主义学习理论也经历了一个不断发展的过程,本章在论述早期认知主义学习理论、传统认知主义学习理论和新认知主义学习理论时,不但强调揭示其内在的发展线索,更注重阐述其思想的现代教育价值。
【核心概念】顿悟、认知地图、潜伏学习、认知结构、发现学习、认知表征、接受学习、符号表征学习、概念学习、命题学习、结构良好领域的知识、结构不良领域的知识、初级学习、高级学习、先行组织者、意义学习、机械学习【思考题】1.简要谈谈你对顿悟学习和潜伏学习的看法。
2.请举例谈谈布鲁纳结构教学观在教育上的应用。
3.请运用奥苏贝尔认知同化学习理论的思想谈谈你对讲授法的认识。
4.请谈谈如何根据信息加工学习理论有效地组织教学。
5.请结合实例谈谈你对建构主义学习理论的看法。
6.当你预知到学生有可能会将你所授内容建构成四不像的“鱼牛图”时,你一般会运用什么有效办法来尽量避免此种事情的发生?7.简要述评认知结构迁移理论。
8.请用认知主义学习理论的有关思想谈谈你对“高分低能”的看法。
9.建构主义学习理论对传统认知学习理论的超越主要体现在哪几个方面?10.“什么是仁?”针对不同学生的提问,孔子给出的答案不同,并未给“仁”下一个统一的定义。
有人说这是孔子学说的一个明显缺陷,也有人说这是孔子因材施教的一个具体体现,请谈谈您对此问题的看法及教育心理学方面的依据。
11.在认知主义学习理论中,有哪些人更看重直接经验在学习中的作用?其核心观点是干什么?有哪些人更看重间接经验在学习中的作用?其核心观点是什么?您对此有何评价?12.什么是先行组织者?什么是抛锚式教学模式?二者之间有何同与异?行为主义者将学习看作是刺激与反应联结的过程,在这个过程中个体学到的主要是可以观察、测量到的外显反应,而该反应之所以成为习惯是由于后效强化所致;学到的个别反应经组合之后而成整体行为,这样,学习的产生是外控的或外铄的,是被动的,是积少成多的,也是渐进的。
认知派学习理论
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感谢聆听
概括说
认为学习者在掌握某一类知识的基础上,形成一定的认知结构,从而 促进对其他类似知识的学习和运用,即产生迁移。
关系转换说
认为学习者在学习的过程中,不仅掌握知识的内容,还掌握知识的结 构和关系,从而能够灵活地运用所学知识,即产生迁移。
提高迁移能力的策略
建立知识网络
对比分析
将所学知识进行归纳整理,形成系统的知 识网络,有助于学生对知识的理解和记忆 ,促进正迁移。
认知派学习理论
目
CONTENCT
录
• 认知派学习理论概述 • 信息处理理论 • 学习策略与技巧 • 认知迁移理论 • 认知派学习理论的应用 • 认知派学习理论的挑战与未来发展
01
认知派学习理论概述
定义与特点
定义
认知派学习理论是一种心理学理论,强调学习是通过内在的心理 过程和认知结构的变化来实现的。
环境管理策略
学习者选择一个安静、舒适、有利于学习的环境, 减少干扰和诱惑,提高学习效率。
寻求帮助策略
学习者在遇到困难时主动寻求帮助,包括向教师、 同学或互联网资源寻求帮助和建议。
04
认知迁移理论
迁移的概念与类型
概念
迁移是指一种学习对另一种学习 的影响,即已获得的知识、技能 、方法和态度对学习新知识、新 技能、新方法的影响。
类型
正迁移和负迁移。正迁移是指一 种学习对另一种学习产生积极的 促进作用;负迁移则是指两种学 习相互干扰,产生消极影响。
迁移的理论模型
形式训练说
认为学习的本质是形式训练,通过反复练习使学生的心智能力得到提 高,从而促进迁移。
《认知派学习理论》课件
生更好地理解和掌握知识。
在企业培训中的应用
培训内容设计
认知派学习理论认为学习应基于知识结构的理解和思维过程的训练,因此,在企业培训中 ,培训内容应注重实用性和系统性,同时强调内在逻辑性和深度思考。
培训方式
根据认知派学习理论,企业培训可以采用案例分析、角色扮演、团队讨论等方式,以引导 员工主动思考和解决问题,提高其思维能力和实践能力。
生成学习理论强调个体在学习过程中 的主动性和创造性,认为学习者应该 通过自己的思考和探索来获取知识, 而不是被动地接受知识。
认知发现说
认知发现说是认知派学习理论中的另一个重要流派,它认为学习是通过发现新知识来完成的 。
认知发现说强调学习者在学习过程中的探索和发现,认为学习者应该通过自己的探索和思考 来发现新知识,而不是仅仅接受教师的传授。
系。
强化实证研究
随着研究的深入,将会 有更多的实证研究来验 证认知派学习理论的有
效性。
跨文化比较研究
未来将会有更多的学者 对认知派学习理论的跨 文化适用性进行比较研
究。
技术融合与创新
认知派学习理论将与现 代教育技术进行深度融 合,推动教育教学的创
新发展。
PART 05
结论
REPORTING
对认知派学习理论的综合评价
理论价值
认知派学习理论强调学习者内部认知过程在学习中的作用 ,为教育心理学领域提供了重要的理论支撑,推动了学习 理论的深入发展。
实践意义
该理论指导教育教学实践,帮助教师更好地理解学生学习 过程中的认知机制,从而优化教学方法和手段,提高教学 效果。
局限性
认知派学习理论过于强调认知过程,忽视了情感、动机等 非认知因素在学习中的作用。同时,该理论缺乏对不同年 龄、背景学习者差异性的深入研究。
认知派的学习理论
认知派的学习理论核心观点及在实践中的体现认知学习理论的先驱是德国的格式塔学派,他们从一开始就反对桑代克的“试误说”,也反对华生的刺激—反应的学习理论。
他们认为,学习就是形成内部格式塔,即完形,是顿悟的过程。
格式塔学派重视创造性,重视理解,这就构成了最初的认知学习论的观点。
认知学派源于格式塔心理学,它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结,学习要通过主体的主观作用来实现。
该学派以现象学作为理论基础,认为心理现象最基本的特征是在意识经验中所显现出来的结构性和整体性,反对元素主义和行为主义的刺激-反应公式。
认为整体不等于部分之和,意识经验不等于感觉等元素的总合,思维也不是观念的简单联结。
认知派学习理论主要观点:1、关于学习结果:学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。
2、关于学习过程:学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。
3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内动部机、过去经验、智力等。
认知主义学习理论源于德国的格式塔心理学,它强调学习不是盲目的,而是有意识的,通过主题的主观作用实现的。
它用综合研究的方法,注重总体的特性,认为个人是一个有组织的整体,而不是各部分的简单之和。
主张学习是顿悟,重视创造性,重视理解。
该理论在教学中的应用:1.重视学习活动中学生的准备状态。
学习的效果不仅取决于外部刺激和个体的主观努力,还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素等。
教师要配合学生的经验,适当组织教材。
教材的难度与逻辑上的先后顺序,必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式做适当的安排,以使学生的知识经验能前后衔接,从而产生正向学习迁移。
(了解学生的身心发展特点,使学生自己发现问题,并解决问题。
)2.先行组织者策略。
学习新知识前,提供一个材料,这个材料是以学生既有的先备知识为基础,并能与新知识发生联结,能够突出新知识的具体架构,为学习新知识做准备。
(让学生把课下所见到的地图的外貌特点用语言描述出来)3.注意将分化后的知识前后连接起来,形成一个有组织的贯通的知识体系,以便学生能够融会贯通。
认知派学习理论
认知派学习理论♦基本观点:学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结,而是由有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。
♦代表人物:格式塔心理学家、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔等。
♦共同点:✦第一、从学习的过程来看,它们都把学习看成是复杂的内部心理加工过程。
✦第二、从学习的结果来看,它们都主张学习的结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。
✦第三、从学习的条件来看,它们都注重学习的内部条件,强调学习者在学习过程中的主动性、积极性,注重学习者的内部动机;注重学习的认知性条件,如过去经验、背景知识、心智活动水平等,注重学习过程中信息性的反馈等格式塔完形学习理论♦格式塔心理学20世纪初产生于德国,主要代表人物是韦特默(M.Wertheimer)、苛勒(W.Kohler)和考夫卡(K.Koffka)等。
该学派以现象学为理论基础,认为心理现象的基本特征是在意识经验中所显现的结构性或整体性,反对构造心理学的元素主义与行为主义的刺激-反应公式。
♦格式塔学派心理学家在对知觉进行开创性研究的过程中,提出了整个心理学理论体系,学习理论是格式塔心理学理论的重要组成部分,格式塔学习理论在学习的过程、学习中产生的变化的实质以及变化的原因等方面提出了与桑代克的联结学习理论相对立的见解,成为认知派学习理论的鼻祖。
♦总体观点格式塔心理学家认为,学习并非形成刺激-反应的联结,而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形,他们认为学习过程中的解决问题,是学习者通过对情境中的事物关系的理解而构成的一种完形。
♦实验基础:苛勒于1913-1917年关于黑猩猩的一系列问题解决的实验。
♦学习的本质根据上述实验,他们提出了对有机体学习的基本看法,认为,环境是一个不断变动的“形”,与之相应,有机体头脑里存在着与环境相对应的一个“同形”,这样有机体能与环境保持平衡。
有机体周围的情境发生变化时,有机体头脑中的完形就会出现缺口,这种情况下,有机体就会重新组织知觉,通过这种组织作用,弥补缺口,产生与这个新情境一致的新的完形,也就是获得了新的经验。
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布鲁纳认为一般类别编码系统在人的认识和学 习过程中有着十分重要的地位;学习的实质就 在于形成类别编码系统;学习的过程实际上就 是分类(或类别化)的过程。 类别编码系统的形成应该是从低层次的类目到 高层次的类目。
2、发现学习是学习知识的最佳方式 发现学习是指学生利用教材或教师提供的提哦 案件自己独立思考,自行发现知识,掌握原理 和规律。 布鲁纳说:“发现不限于那种寻求人类尚未晓 的事物的行为,正确地说,发现包括着用自己 的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。”可 见,他强调发现是一种方法。布鲁纳认为: “不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现, 还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出 的发现,按其实质来说,都不过是把现象重新 制作或转换,使人能超越现象进行组合,从而 获得新的领悟而已。”即学生也要象科学家那 样通过发现的方法进行学习。
一、布鲁纳学习理论的基本观点
(一)关于认知结构的观点 学习的实质在于主动地形成认知结构。 现代认知心理学对学习的基本看法就是:学习 是认知结构的组织与重新组织。 认知结构是人的认识活动赖以形成的心理结构。 认知结构是递进的、多层次的,由低级向高级 水平发展。
布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行 感知和概括的一般方式或经验所组成的观念结 构,它可以给经验中的规律以意义和组织,并 形成一个模式,它的主要成分是“一套感知的 类别”。 布鲁纳所讲的类别有两部分内容:一是指有相 似属性的对象或事物;二是指确定某事物属于 该类别的规则,即归类的依据。
主要评价 贡献: 把认知观点引入联结理论,改变了学习联结派 将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量,强调学习的认知性和目 的性。 创造性地设计了各种严密的实验,其研究范式 对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 局限: 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。
(一)结构教学观
学习应注意各门学科的基本结构。布鲁纳说: “不论我们选教什么学科,务必使学生理解 (掌握)该学科的基本结构”。 他还说:“学习结构,就是学习事物是怎样相 互关联的”,可见,他的结构就是指事物之间 的相互联系或规律性,具有“普遍而强有力的 适用性”。他提出,学校课程设计要把基本知 识结构放在中心地位。
托尔曼(Edward C Tolman )1886-1959。 出 生在美国麻省纽顿的贵格会教徒的家庭,在麻省 理工获化学学士,在哈佛获心理学硕士学位和哲 学博士学位。始于行为主义,终于认知主义 。他 对各派采取兼容并包的态度,以博采众家之长而 著称。他既欣赏联结派的客观性和测量行为方法 的简便,又受到格式塔整体学习观的影响。他的 学习理论有很多名称,如符号学习说、学习目的 说、潜伏学习说、期待学习说。早期曾被称为符 号—格式塔学说或期待学说,现在一般称为符号 学习论或信号学习论。
关于学习本质的观点:
1.从学习结果来看,学习是组织、构造一种 完形,而不是刺激与反应的简单联结。
学习不是刺激与反应的简单联结,也不是侥幸的 试误,而是通过对学习情境中事物关系的理解构 成一种完形而实现的,是通过有目的的主动的了 解和顿悟而组织起来的一种完形,即是组织、构 造一种完形。
(2)从学习的过程看,学习是顿悟,而不 是通过尝试错误来实现的。
布鲁纳非常重视人的学习的主动性,认为人的 学习是主动学习。具体表现在:①重视已有经 验在学习中的作用,认为学习者总是在已有经 验的基础上,对输入的新信息进行组织和重新 组织;②重视学生学习的内在动机与发展学生 的思维。认为学习的最好动机是对所学材料本 身的兴趣,不宜过分重视奖励、竞争之类的外 在刺激。
认知派学习理论家认为学习在于内部 认知的变化,学习是一个比S—R联结 要复杂得多的过程。他们注重解释学 习行为的中间过程,即目的、意义等, 认为这些过程才是控制学习的可变因 素。
第一节 格式塔的完形学习理论
学习的认知理论起源于德国格式塔心理学派的 完形理论。格式塔的德语名词是Gestait,含 义是完形,指被分离的整体或组织结构。格式 塔心理学是以反对元素分析、强调心理的整体 组织为其基本特征的。它认为每一种心理现象 都是一个分离的整体,是一个格式塔,是一种 完形。人脑对环境作整体组织的反应,提供一 种组织或完形,即顿悟,其作用就是学习。格 式塔心理学的创始人是德国心理学家魏特海墨 (M.Wertheimer)、科夫卡、克勒。
首次提出了中介变量的概念,他认为,中介变量 就是有机体内正在进行的东西,包括需求变量与 认知变量。需求变量本质上就是动机,包括饥饿 和面临险境时对安全的需要,长时间持续活动后 对休息的需要等。认知变量包括对客体的知觉、 对探究过的地点的再认,如动作、技能等。中介 变量是不能被直接观察到,但其同可观察到的周 围事件和行为表现相关联,可从事件和表现中推 断出来.为解释有机体对情境作出的反应,托儿 曼在S-R公式中加进了中介变量O. S—O—R
认知是指认识的过程以及对认识过程的分 析。美国心理学家吉尔伯特(G.A.Gilbert) 认为:“认知是一个人‘了解’客观世界 时所经历的几个过程的总称。它包括感知、 领悟和推理等几个比较独特的过程,这个 术语含有意识到的意思。”认知的构造已 成为现代教育心理学家试图理解的学生心 理的核心问题。
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发现学习的特征: 1.强调学习过程 2.强调直觉思维 3.强调内在动机 4.强调信息提取
3、新知识学习过程的环节 (1)新知识的获得过程。 (2)知识的转化过程。 (3)知识的评价过程。
(三)关于促进学习的条件 1、知识的呈现方式 2、学习的内在动机
二、布鲁纳的结构——发现教学理论
第五章 认知派学习理论
概述
与行为主义学习论相对立,源自于格 式塔学派的认知主义学习论,经过一 段时间的沉寂之后,再度复苏,20世 纪50年代中期之后,随着布鲁纳、奥 苏贝尔等一批认知心理学家的大量创 造性的工作,使学习理论的研究自桑 代克之后又进入了一个辉煌时期。
他们认为,学习就是面对当前的问题 情境,在内心经过积极的组织,从而 形成和发展认知结构的过程,强调刺 激反应之间的联系是以意识为中介的, 强调认知过程的重要性。
托尔曼把试误论与目的认知论相结合,认为在 刺激和反应之间有目的与认知等中介变量,不 但研究行为的外部表现,还要探讨内部大脑活 动。从内容上看,他是强调认知理论的,从形 式上看仍采用S—R说,故有人说“托尔曼是 混血儿,是兼而取之”。
三、托儿曼关于学习规律的观点
1、能力律 2、刺激律 3、材料呈现方式的规律
2、为达到学习目的,必须对学习条件进行认知 因为有机体在达到目的的过程中,会碰到各种 各样的情境和条件,它必须对这些情境和条件 因素进行认知,才能学会达到目的的手段,并 利用掌握的手段去达到学习的目的。 托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知, 并且认为,学习者在达到目的的过程中,学习 的是能达到目的的符号及其符号所代表的意义, 是形成一定的“认知地图”,这才是学习的实 质。学习并不是在强化条件下形成“S-R”的联 结,有机体在没有受到强化时已经发生了学习, 因此, “S-R”不是学习的结果,真正的学习结 果是形成情境的“认知地图”。
与其他行为主义者一样托尔曼主张心理学研究 有机体的行为,但他不象其他人那样只关心一 个个的动作,而是注重整体行为。 托尔曼进而认为“指向一定的目的”是整体行 为的首要特征,有机体的行为总是设法获得某 些行为和避免某些事物,对行为最重要的描述 在于说明有机体正在做什么,目的是什么和指 向何处。
一、托儿曼关于学习问题的实验
1、位置学习实验
托尔曼认识到,白鼠习得的不是一系列刺激— 反应的联结而是在头脑内形成了类似现场的一 张地图——“认知地图”,正是这种认知地图 指引了白鼠的正确行为。根据研究结果托尔曼 认为,有机体的学习并非形成简单的、机械的 联结,而是学习达到目的的符号及其所代表的 意义,形成“认知地图”。
学习就是由于对情境整体关系作了仔细了解后豁 然开朗,是经过“突变”学会的,其知觉经验变 化的过程不是渐进的尝试与发现错误的过程,而 是突然领悟,是由不能到能的突然转变。而经过 顿悟学会的内容,由于学习者在学习情境的观察 中加深了理解,既能保持好,又能灵活运用,这 是一种对问题的真正解决,与试误中的偶然的解 决是不一样的。
2、潜伏学习实验
可见,表现某种新行为,既需要有知识(通过 学习获得),而且要有要求(通过强化形成), 强化只是使有机体选择表现出某种行为,该行 为并非通过强化才习得,学习并不是要通过强 化才能实现。
二、托儿曼关于学习问题的观点
1、一切学习都是有目的的行为 托尔曼认为,学习是有目的,是趋向于目标, 受目标指导的。学习产生于有目的的活动中, 尽管刺激可以引起反应的发生,但学习者对刺 激的主观认识指导着试误反应的进行。托尔曼 认为,学习就是期待的获得,学习者有一种期 待的内在状态,推动学习者对达到目的的环境 条件产生认知。有机体的行为都在于达到某个 目的,并且在学会达到目的的手段。
第三节 布鲁纳的认知—发现学习理论
人物与背景 布鲁纳是美国著名的教育心 理学家、哈佛大学教授。他 于1960年创建了哈佛大学认 知研究中心,任中心主任; 1962—1964年间任白宫教育 委员会委员。主要著作有 《教育过程》、《思维的研 究》、《认知心理学》、 《发现的行为》。
托尔曼的学习理论是建立在对动物学习进 行研究的基础上的,所谈的认知是知觉水 平上的认知。 而布鲁纳的认知学习理论是建立在对人类 学习进行研究的基础上的,所谈认知是抽 象思维水平上的认知。
布鲁纳把认知结构称为“表征” (representation)。并认为表征有三种:动 作性表征、映象性表征和符号性表征。这三种 表征在儿童智慧发展过程中不断演变,经历三 个阶段:第一阶段,婴幼儿时期(1、2岁), 主要是依靠动作去对付世界;第二阶段:三岁 后至七岁儿童,开始在头脑中利用视觉和听觉 的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解 决问题;第三阶段:大约从六、七岁开始即符 号表征阶段这时个体能运用语言、数字等符号 代表经验,同时应用这些符号来学习和获得经 验。