新高考方案下地理选考模拟考试的命题思路与教学建议
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（一）从研究者的角度观察课堂
课堂观察：研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有 关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相 应研究的一种教育科学研究方法。
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议
（一）从研究者的角度观察课堂
1.基于专业背景的课堂观察 （1）科学观察、记录和关注关键教学事件 （2）对照课标与教学目标，就课堂具体过程进行分析和讨论 （3）用观察结果来改进课堂教学过程，提高教学质量 （4）聚焦某一学科专业问题持续观察
桔槔汲水
灌溉水源 没有更好
体力活、效率低 灌溉手段
缺水最严 重时使用
区域水量少 对水需求大
去水多
。 。
农业生产特性
（2）推测历史上当地村民使用拗井最频
繁的季节，并分析原因。（5分）0.27
（3）阐述该地区桔槔众多的有利条件。
（6分）
0.27
情境主体：桔槔、拗井
情境实质：灌溉工程
复杂的真实情境、 结构不良问题
模拟、应用实践数据 分析实践数据 解决实践问题
2016浙江文综卷
模拟、应用实践数据 分析实践数据 解决实践问题
2016浙江文综卷
模拟、应用实践数据 分析实践数据 解决实践问题
（三）地理核心素养落地的关键点
4.人地协调观
（1）考查主线，多结合社会热点问题，具有鲜明的时代性。 （2）重点考查典型区域存在的可持续发展问题，以考查考生关于“区 域可持续发展”问题的知识、观念和做法。 （3）人地协调观与地理基础知识相融合，在确保地理试题知识性的同 时，提高试题对考生思维结构和观念养成的考查，引导考生从人与自然 和谐共生的角度认识、分析和解决人地关系问题。
模拟实验、地理考察；行动研究、合作探究 内容通过形式显现；
技术手段：思维导图、多媒体技术、GIS软件等
形式受内容制约， 能反作用内容。。。
（2）地理过程的教学设计是建构地理思维的重要体现 例：大气受热过程的教学设计（部分）
环节一：借助温度计观测大气温度
草地
水泥地
时间
离地0.5米 离地1.5米 离地0.5米 离地1.5米
对高中专业教师的挑战：
1.具备三个眼光 （1）专业眼光 （2）社会生活实践眼光 （3）价值眼光
2.具备三项基本功 （1）专业知识 （2）学科思维方式与思想方法 （3）专业表达
3.具备三种核心能力 （1）情境筛选与设计能力 （2）基于内容-行为表现的操作能力 （3）知识整合能力
一、基于能力考查、素养落地的命题思路
产生的地理效应
人地关系的角度 发展、辩证看待
（三）地理核心素养落地的关键点
1.区域认知
（1）具备感知区域的能力 这是能力
（2）掌握认知区域的方法 利用区域特征认知区域
地理要素的特征 要素的变化特征 要素间关系特征 要素的比较特征
感知区 域空间
0.63
上升流
0.36
离岸风
河流 汇入
海沟
（三）地理核心素养落地的关键点 2.综合思维 人的思维可测吗？ 有哪些测量方法？ 测量的结果如何？ 测量有什么意义？
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议
（一）从研究者的角度观察课堂 （二）从学习者的角度反思教学 （三）从教学者的角度建构思维
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议
（一）从研究者的角度观察课堂
1.基于专业背景的课堂观察 2.基于研究视角的课堂观察 3.课堂观察的两大视角
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议
（三）从教学者的角度建构思维
1.“聪明”从思维建构开始 2.“问题”是建构思维的主线 3.教师教学设计过程即思维显性化过程
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议
（三）从教学者的角度建构思维
1.“聪明”从思维建构开始 “聪明”是天生的吗？ 课堂教学目的之一： 培养学生基本学科思维，提高分析、比较、迁移、推理、想象能 力，增强思维的广度、深度和灵活度。
提高教学质量
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议
（二）从学习者的角度反思课堂
深度学习：教师引领下，学生围绕具有挑战 性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、 获得发展的有意义的学习过程。
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议 课堂观察
基础上的
（二）从学习者的角度反思课堂
教学反思
1.联想与结构：经验与知识的相互转化 2.活动与体验：学生的学习机制；教师引导、教师对教学内容及学 生学习过程与方式的精心设计 3.本质与变式：对学习对象进行深度加工；把握本质便能举“一” 反三，由于本质幻化出无穷变式 4.迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践 5.价值与评价：“人”的成长的隐性要素
雷新勇
（二）选考能力测试的落脚点 1.探索能反映学生学习力的命题思想
（二）选考能力测试的落脚点
1.探索能反映学生学习力的命题思想
学习需要经历痛苦、艰难的磨炼，才能到达相对轻松的地 步，然后又要经过艰难刻苦的学习再上一个层级，如此循 环，完全轻松快乐的学习是不存在的。所谓幸福的学习， 是经历过痛苦才能达到。不要只想着给自己减负，学习者 要懂得给自己适度的压力才是通向优秀的唯一途径。
探究：设计活动、组织活动、 开展互动，在探究中生成 感性到理性、具体到抽象
建构：总结归纳，内化思维 主动学习、意义建构
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议
（三）从教学者的角度建构思维
3.教师教学设计过程即思维显性过程
处理好形 式与内容 的关系
（1）教师借助各种方法、手段想方设法将思维过程体现出来
学生说题、师生品题；板图板画、教具演示 形式为内容服务；
（三）地理核心素养落地的关键点 2.综合思维 基于地理环境的整体性
基于区域认知 的综合思维； 是考试的重心
（1）地理要素的综合 （2）时间空间的综合 （3）区域尺度的综合
基于复杂情境 的综合思维
单要素的空间差异 单要素的时间演变 多要素的内在关联 多要素的空间差异 多要素的时间演变
某要素演变对其他要素的影响 区域环境改变对某要素的影响
3.难度：指试题的难易程度，它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它 和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。一般认为，试题的难度指数在0.3 －0.7之间比较合适，整份试卷的平均难度最好在0.5左右，高于0.7和低于 0.3的试题不能太多。 4.区分度：区分应试者能力水平高低的指标。试题区分度高，可以拉开不 同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分。 试题的区分度与试题的难度直接相关，通常来说，中等难度的试题区分度 较大。另外，试题的区分度也与应试者的水平密切相关。
。。。。。。
0.35
河漫滩土壤颗粒偏粗 流水沉积作用 土壤物质来源
流水侵蚀搬运强度 物源自身特征
（2）推测历史上当地村民使用拗井最频
繁的季节，并分析原因。（5分）0.27
（3）阐述该地区桔槔众多的有利条件。
（6分）
0.27
情境主体：桔槔、拗井
情境实质：灌溉工程
复杂的真实情境、
结构不良问题
来水少 。
桔槔汲水 汲取地下水 地下水埋藏特点
体力活
建造要求
劳动力数量、劳动方式
材料来源 技术难度 工艺复杂度 建造成本等
（三）地理核心素养落地的关键点
3.地理实践力
考查方向： （1）模拟实验 （2）方案设计 （3）过程评价 （4）结果分析
侧重地理实践的方法层面
运用地理原理 进行思维判断
模拟、应用实践数据 分析实践数据 解决实践问题
流水侵蚀搬运强度 物源自身特征
自身特性、时 空变化过程中 的进一步改造
思维的完整性、 严密性、活跃 性等
提倡： “问题——探究——建构”的教 学模式
问题1：何谓桔槔？ 问题2：桔槔井灌过程？ 问题3：桔槔如何建造？ 问题4：何时需要使用？ 问题5：使用后有何效果？ 问题5：这种方式有何变化？ 。。。。。。
（一）测量学中的几个基本指标
1.信度（reliability）即可靠性，指的是采取同样的方法对同一对象重复 进行测量时，其所得结果相一致的程度。从另一方面来说，信度就是指测量 数据的可靠程度。 2.效度（Validity）即有效性，指测量工具或手段能够准确测出所需测量的 事物的程度。效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度，测量结 果与要考察的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。 效度分为三种类型：内容效度、准则效度和结构效度
题具有客观性、场景性、 结构不良性、呈现方式
推断能力 迁移能力
解决地理问 题的能力
综合性等特征
分析能力
。。。
（三）地理核心素养落地的关键点
1.区域认知
Biblioteka Baidu
这是基础
（1）具备感知区域的能力 目的： 学生能描述地理位置 分析地理位置 评价地理位置
区域的宏观定位
选合适参照物 提炼空间关系
明确对象，分析要素 的组合、配置状况及
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议
（一）从研究者的角度观察课堂
2.基于研究视角的课堂观察
优化 教师行为
内隐 决策研究
课堂 生态文化
现代 教育技术
现象学 解释学
上海教育教学 研究院周卫
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议
（一）从研究者的角度观察课堂
3.课堂观察的两大视角
（1）关注知识传授——获得高认知水平 （2）关注学生发展——具备高参与度
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议
（三）从教学者的角度建构思维
2.“问题”是建构思维的主线
问题 情境 陷阱
针对 认知的不足处 认知的片面性 认知的错误区 认知的矛盾点
建构 思维的正确性 思维的完整性 思维的严密性 思维的活跃性
0.35
物源（成土 母质）差异 是重要因素
河漫滩土壤颗粒偏粗
流水沉积作用 土壤物质来源
新高考方案下地理选考模拟考试的 命题思路与教学建议
目录： 一、基于能力考查、素养落地的命题思路
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议
背景
新评价体系的内容特点：
1.考核做事能力：真实情境中完成本学科任务的能力； 2.注重真实情境：情境性题目是革命和亮点，也是挑战和难点； 3.注重情境结构的不良性或复杂性：专业阅读理解能力成大问题； 4.注重知识的整合； 5.注重知识、语言、思维的考查； 6.注重学科逻辑推理论证能力的考查。
（二）选考能力测试的落脚点
2.实现地理原理建模与真实情境有机融合
地理 问题
我们怎么进行地 理原理建模？
我们应该建立何 种原理模型？
真实 情景
提炼出 深耕于
原理 建模
（二）选考能力测试的落脚点
3.具备有效解决结构不良问题的实战能力 “假设-验
提供的地理真实情境问
阅读能力 信息加工能力
证"的迭代 过程
6:00
8:00
10:00
12:00
14:00
16:00
18:00
。。。
制作温度变化曲线 描述温度变化特点 比较温度变化差异
原因分析、形成过程
改变条件，迁移应用
谢谢您的聆听！ 祝老师们身体健康！完事如意！
课堂观察：研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有 关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相 应研究的一种教育科学研究方法。
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议
（一）从研究者的角度观察课堂
1.基于专业背景的课堂观察 （1）科学观察、记录和关注关键教学事件 （2）对照课标与教学目标，就课堂具体过程进行分析和讨论 （3）用观察结果来改进课堂教学过程，提高教学质量 （4）聚焦某一学科专业问题持续观察
桔槔汲水
灌溉水源 没有更好
体力活、效率低 灌溉手段
缺水最严 重时使用
区域水量少 对水需求大
去水多
。 。
农业生产特性
（2）推测历史上当地村民使用拗井最频
繁的季节，并分析原因。（5分）0.27
（3）阐述该地区桔槔众多的有利条件。
（6分）
0.27
情境主体：桔槔、拗井
情境实质：灌溉工程
复杂的真实情境、 结构不良问题
模拟、应用实践数据 分析实践数据 解决实践问题
2016浙江文综卷
模拟、应用实践数据 分析实践数据 解决实践问题
2016浙江文综卷
模拟、应用实践数据 分析实践数据 解决实践问题
（三）地理核心素养落地的关键点
4.人地协调观
（1）考查主线，多结合社会热点问题，具有鲜明的时代性。 （2）重点考查典型区域存在的可持续发展问题，以考查考生关于“区 域可持续发展”问题的知识、观念和做法。 （3）人地协调观与地理基础知识相融合，在确保地理试题知识性的同 时，提高试题对考生思维结构和观念养成的考查，引导考生从人与自然 和谐共生的角度认识、分析和解决人地关系问题。
模拟实验、地理考察；行动研究、合作探究 内容通过形式显现；
技术手段：思维导图、多媒体技术、GIS软件等
形式受内容制约， 能反作用内容。。。
（2）地理过程的教学设计是建构地理思维的重要体现 例：大气受热过程的教学设计（部分）
环节一：借助温度计观测大气温度
草地
水泥地
时间
离地0.5米 离地1.5米 离地0.5米 离地1.5米
对高中专业教师的挑战：
1.具备三个眼光 （1）专业眼光 （2）社会生活实践眼光 （3）价值眼光
2.具备三项基本功 （1）专业知识 （2）学科思维方式与思想方法 （3）专业表达
3.具备三种核心能力 （1）情境筛选与设计能力 （2）基于内容-行为表现的操作能力 （3）知识整合能力
一、基于能力考查、素养落地的命题思路
产生的地理效应
人地关系的角度 发展、辩证看待
（三）地理核心素养落地的关键点
1.区域认知
（1）具备感知区域的能力 这是能力
（2）掌握认知区域的方法 利用区域特征认知区域
地理要素的特征 要素的变化特征 要素间关系特征 要素的比较特征
感知区 域空间
0.63
上升流
0.36
离岸风
河流 汇入
海沟
（三）地理核心素养落地的关键点 2.综合思维 人的思维可测吗？ 有哪些测量方法？ 测量的结果如何？ 测量有什么意义？
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议
（一）从研究者的角度观察课堂 （二）从学习者的角度反思教学 （三）从教学者的角度建构思维
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议
（一）从研究者的角度观察课堂
1.基于专业背景的课堂观察 2.基于研究视角的课堂观察 3.课堂观察的两大视角
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议
（三）从教学者的角度建构思维
1.“聪明”从思维建构开始 2.“问题”是建构思维的主线 3.教师教学设计过程即思维显性化过程
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议
（三）从教学者的角度建构思维
1.“聪明”从思维建构开始 “聪明”是天生的吗？ 课堂教学目的之一： 培养学生基本学科思维，提高分析、比较、迁移、推理、想象能 力，增强思维的广度、深度和灵活度。
提高教学质量
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议
（二）从学习者的角度反思课堂
深度学习：教师引领下，学生围绕具有挑战 性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、 获得发展的有意义的学习过程。
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议 课堂观察
基础上的
（二）从学习者的角度反思课堂
教学反思
1.联想与结构：经验与知识的相互转化 2.活动与体验：学生的学习机制；教师引导、教师对教学内容及学 生学习过程与方式的精心设计 3.本质与变式：对学习对象进行深度加工；把握本质便能举“一” 反三，由于本质幻化出无穷变式 4.迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践 5.价值与评价：“人”的成长的隐性要素
雷新勇
（二）选考能力测试的落脚点 1.探索能反映学生学习力的命题思想
（二）选考能力测试的落脚点
1.探索能反映学生学习力的命题思想
学习需要经历痛苦、艰难的磨炼，才能到达相对轻松的地 步，然后又要经过艰难刻苦的学习再上一个层级，如此循 环，完全轻松快乐的学习是不存在的。所谓幸福的学习， 是经历过痛苦才能达到。不要只想着给自己减负，学习者 要懂得给自己适度的压力才是通向优秀的唯一途径。
探究：设计活动、组织活动、 开展互动，在探究中生成 感性到理性、具体到抽象
建构：总结归纳，内化思维 主动学习、意义建构
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议
（三）从教学者的角度建构思维
3.教师教学设计过程即思维显性过程
处理好形 式与内容 的关系
（1）教师借助各种方法、手段想方设法将思维过程体现出来
学生说题、师生品题；板图板画、教具演示 形式为内容服务；
（三）地理核心素养落地的关键点 2.综合思维 基于地理环境的整体性
基于区域认知 的综合思维； 是考试的重心
（1）地理要素的综合 （2）时间空间的综合 （3）区域尺度的综合
基于复杂情境 的综合思维
单要素的空间差异 单要素的时间演变 多要素的内在关联 多要素的空间差异 多要素的时间演变
某要素演变对其他要素的影响 区域环境改变对某要素的影响
3.难度：指试题的难易程度，它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它 和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。一般认为，试题的难度指数在0.3 －0.7之间比较合适，整份试卷的平均难度最好在0.5左右，高于0.7和低于 0.3的试题不能太多。 4.区分度：区分应试者能力水平高低的指标。试题区分度高，可以拉开不 同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分。 试题的区分度与试题的难度直接相关，通常来说，中等难度的试题区分度 较大。另外，试题的区分度也与应试者的水平密切相关。
。。。。。。
0.35
河漫滩土壤颗粒偏粗 流水沉积作用 土壤物质来源
流水侵蚀搬运强度 物源自身特征
（2）推测历史上当地村民使用拗井最频
繁的季节，并分析原因。（5分）0.27
（3）阐述该地区桔槔众多的有利条件。
（6分）
0.27
情境主体：桔槔、拗井
情境实质：灌溉工程
复杂的真实情境、
结构不良问题
来水少 。
桔槔汲水 汲取地下水 地下水埋藏特点
体力活
建造要求
劳动力数量、劳动方式
材料来源 技术难度 工艺复杂度 建造成本等
（三）地理核心素养落地的关键点
3.地理实践力
考查方向： （1）模拟实验 （2）方案设计 （3）过程评价 （4）结果分析
侧重地理实践的方法层面
运用地理原理 进行思维判断
模拟、应用实践数据 分析实践数据 解决实践问题
流水侵蚀搬运强度 物源自身特征
自身特性、时 空变化过程中 的进一步改造
思维的完整性、 严密性、活跃 性等
提倡： “问题——探究——建构”的教 学模式
问题1：何谓桔槔？ 问题2：桔槔井灌过程？ 问题3：桔槔如何建造？ 问题4：何时需要使用？ 问题5：使用后有何效果？ 问题5：这种方式有何变化？ 。。。。。。
（一）测量学中的几个基本指标
1.信度（reliability）即可靠性，指的是采取同样的方法对同一对象重复 进行测量时，其所得结果相一致的程度。从另一方面来说，信度就是指测量 数据的可靠程度。 2.效度（Validity）即有效性，指测量工具或手段能够准确测出所需测量的 事物的程度。效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度，测量结 果与要考察的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。 效度分为三种类型：内容效度、准则效度和结构效度
题具有客观性、场景性、 结构不良性、呈现方式
推断能力 迁移能力
解决地理问 题的能力
综合性等特征
分析能力
。。。
（三）地理核心素养落地的关键点
1.区域认知
Biblioteka Baidu
这是基础
（1）具备感知区域的能力 目的： 学生能描述地理位置 分析地理位置 评价地理位置
区域的宏观定位
选合适参照物 提炼空间关系
明确对象，分析要素 的组合、配置状况及
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议
（一）从研究者的角度观察课堂
2.基于研究视角的课堂观察
优化 教师行为
内隐 决策研究
课堂 生态文化
现代 教育技术
现象学 解释学
上海教育教学 研究院周卫
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议
（一）从研究者的角度观察课堂
3.课堂观察的两大视角
（1）关注知识传授——获得高认知水平 （2）关注学生发展——具备高参与度
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议
（三）从教学者的角度建构思维
2.“问题”是建构思维的主线
问题 情境 陷阱
针对 认知的不足处 认知的片面性 认知的错误区 认知的矛盾点
建构 思维的正确性 思维的完整性 思维的严密性 思维的活跃性
0.35
物源（成土 母质）差异 是重要因素
河漫滩土壤颗粒偏粗
流水沉积作用 土壤物质来源
新高考方案下地理选考模拟考试的 命题思路与教学建议
目录： 一、基于能力考查、素养落地的命题思路
二、侧重方法培养、思维建构的教学建议
背景
新评价体系的内容特点：
1.考核做事能力：真实情境中完成本学科任务的能力； 2.注重真实情境：情境性题目是革命和亮点，也是挑战和难点； 3.注重情境结构的不良性或复杂性：专业阅读理解能力成大问题； 4.注重知识的整合； 5.注重知识、语言、思维的考查； 6.注重学科逻辑推理论证能力的考查。
（二）选考能力测试的落脚点
2.实现地理原理建模与真实情境有机融合
地理 问题
我们怎么进行地 理原理建模？
我们应该建立何 种原理模型？
真实 情景
提炼出 深耕于
原理 建模
（二）选考能力测试的落脚点
3.具备有效解决结构不良问题的实战能力 “假设-验
提供的地理真实情境问
阅读能力 信息加工能力
证"的迭代 过程
6:00
8:00
10:00
12:00
14:00
16:00
18:00
。。。
制作温度变化曲线 描述温度变化特点 比较温度变化差异
原因分析、形成过程
改变条件，迁移应用
谢谢您的聆听！ 祝老师们身体健康！完事如意！