基于学习者视角的网络教育精品课程调查
影响MOOC学习质量的关键因素探讨-基于学习者行为视角
影响MOOC学习质量的关键因素探讨-基于学习者行为视角李丽;张芳芳;刘源;蚁文洁【期刊名称】《工业和信息化教育》【年(卷),期】2016(0)8【摘要】本文在深圳大学MOOC—“礼行天下”的相关数据的基础上，提取了反映学习者行为的关键数据。
采用K-Means聚类法将学习者分为3类：只是注册者、学习热爱者、狂热学习者。
并对聚类结果的有效性、稳健性及现实意义进行了检验。
然后以这3类分类结果为基础，通过统计图表，对学习者的行为特征进行了描述性分析。
最后，通过回归分析的方法，对影响MOOC学习质量的关键因素进行了探讨。
结果显示：不注重平时课程测验、不经常访问学习页面、不积极参加互动讨论现象是影响MOOC学习质量的关键因素。
其中，平时课程测验的影响最为显著。
在此研究基础上，本文提出了提高MOOC学习质量的建议，为MOOC团队建设更好的课程提供借鉴。
【总页数】11页(P42-52)【作者】李丽;张芳芳;刘源;蚁文洁【作者单位】深圳大学管理学院，广东深圳 518060;深圳大学管理学院，广东深圳 518060;深圳大学管理学院，广东深圳 518060;深圳大学管理学院，广东深圳518060【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.基于MOA理论的MOOCs平台学习者参与行为影响因素研究 [J], 陈岚2.MOOC学习者满意度影响因素实证研究——基于"中国大学MOOC"学习者调查问卷的结构方程分析 [J], 戴心来;郭卡;刘蕾3.基于聚类算法的MOOCs学习者分类及学习行为模式研究 [J], 马飞;李娟4.MOOC学习质量立体模型的构建研究r——基于学习者体验视角的研究 [J], 安哲锋;张峰峰5.基于学习者行为特征的MOOCs学习伙伴推荐 [J], 徐彬;杨丹;张昱;李封;高克宁因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
精品在线课程的建设研究
知识文库 第12期246 精品在线课程的建设研究李炼恒杨林近年来，我国在精品课程的建设中投入越来越大，精品课程的建设对于推进教育的进步有着重大意义。
要使精品课程更具吸引力和影响力，那么就应该有其独特的特点。
本文分析了精品课程应有的一些特点，在此基础上，阐述了精品课程建设的几个关键步骤，提出了建设精品课程的一些基本的方法。
1 引言精品课程建设起于2003年教育部发起的“高等学校教学质量和教学改革工程”，指导思想是推进教育创新，深化教学改革，共享优质教学资源，全面提高教育教学质量。
目标是建设成为具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
相较于近年兴起的各种在线教育模式，诸如视频公开课、慕课、微课、翻转课堂等，精品课程强调一门课程的完整性，强调与传统课程的搭接性。
精品课程主要采取“先建设，后评审”的办法，也就是重点考察课程开放后的运行效果、学生对其的评价及后期的改进建设，政府是评审方，高校是建设方。
对于如何建设开发一门优秀的网络课程，大量学者做了广泛研究。
钟小清，高显文通过比较慕课与精品课程的特点，提出了精品课程开发的相关建议。
本文将从分析怎样的精品课程更具吸引力的角度，引出建设精品课程的办法。
2 精品课程特点课程的价值在于其能够吸引更多的学生去学习，提高学生的学习效率，精品课程也不例外。
如何让精品课程更具吸引力，发挥其应有的作用，是我们建设的重点。
通常，具备如下特点的网络课程会更具有吸引力。
2.1录制有教师讲课的视频通常来说，网络课程需要通过大量的教学视频来呈现，而教学视频通常包括录屏与录像两种。
录像中有教师出现的讲课视频会显得更加生动、形象，可以让学生在学习过程中感受到有专人教师在进行一对一的授课与交流。
而单纯的录屏视频只是出现教师的声音，学生面对着屏幕就好比面对着课本，长时间的学习很难让其集中注意力。
2.2教师的讲课速度稍快这里所说的讲课速度较快当然是在发音、逻辑清楚的情况下，尽量控制声速。
上网课调查报告5篇
上网课调查报告5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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从网络教育精品课程评审看网络课程发展现状
5中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008NO .28C hi na Ed uca t i o n I nno va t i o n Her a l d 电化教育研究1网络教育精品课程评审的背景和重要意义从2003年开始,教育部在本科教学中开展了精品课程建设的工作。
精品课程建设工作调动了教师的积极性,对推动本科教学质量的提高起到了很好的促进作用。
教育部实施现代远程教育工程以来,已批准68所高等学校开展现代远程教育试点工作,网络教育的招生人数已经近600万,在网络教学模式、网络教育管理机制、网络教育资源建设等方面对这一新型的教育方式开展了卓有成效的试点和深入的实践探索,取得了一批可喜成果和宝贵经验。
为了巩固现代远程教育试点工作成果,进一步推进高水平网络教育课程的建设,提高网络教育教学质量和人才培养质量,教育部于2007年开展了网络教育精品课程建设和评审工作。
2网络教育精品课程评审指标介绍07年网络教育精品课程评审指标体系包括一级指标6个,二级指标19个,本文采用指标体系评价法对评审中入选的50门网络课程进行统计分析,分析结果如下:以百分制来表述,入选的50门课程中大多数课程在各指标项的得分都在80分以上,其中课程负责人与主讲教师和队伍结构两项指标得分在90分(按百分制折算)以上的课程数目超过半数(90分以上的课程数分别只占到了60%和54%);从基本维度(一级指标)上看,网络课程在教师队伍方面最好,教学内容和教学效果次之,远程导学与学习活动和学习支持服务方面最差,其中实践教学和途径与保障两项指标得分较低(80分以上的课程数分别只占到了50%和64%)。
3网络课程建设取得的进展与不足3.1网络教育精品课程建设取得的进展3.1.1媒体呈现方式多样化,技术手段运用日趋恰当、合理随着现代科学技术的飞速发展,此次评审中很多网络课程对教学内容的呈现不再拘泥于静态的文本、图片、P owe r Poi nt 讲稿等简单的媒体表现,取而代之的是文本、图片、动画、声音、视频、广播等媒体呈现手段的广泛运用。
基于教学交互视角的网络课程分析——以《现代教育技术》精品课程为例
系建设 ，形成多学科 、多课程 的网络共享平台…… ”［。到 目 １ １
前 为止我国 已经建设 了 １０ 多门国家级精 品课程 和一大批 １０ 省 、校级精 品课程 。随着精 品课 程数量 的大幅增加 ，其总体 建设水平 也越 来越高 ，但也 存在 一些需要继续 改进 或完善 的
程 的教 学交互 。学 习资源 的交互性是指媒体 能够直 接与学生 相互作用 的某一个或某一些 品质 ，包括 了媒体界面的交互性 ， 教学 内容 的组织和呈现 ，教 学评 价等等 ：教学 系统的交互性 是媒体能够支持人与人之间相互通信与作用的能力和特性 。 按照美 国学者 Ｗａ ｇｒＪ ｎ ｅＰ￣ ，网络教学交互的功能主
1 )：
，
，
弃除那 些 链接不通 或 不 对外 开 放 的
慧等 ( 2 0 04 )
。 【’
的 网络 课程 交互 质 量 评价 指标 体系为 基 础
【】 5】
，
确定
10
门 精 品 课 程 的 网 络 课 程 为研 究 对 象 ( 见 表
同 时 结 合 了 陈齐 荣 ( 2 0 0 7 )
和 蔡敏 ( 2 0 0 7 )
通 过搜索全 国高等 院校和网络教育学 院各类 《 现代教育
・ 金来源：国家教 育部 “ 基 现代教育技术” 国家精品课程项 目成果 。 收稿 日期 ： ２ ０ 年 １ １ ０８ 月 ０日
７ ８
维普资讯
技 术 》 相 关 的 网络 课 程
课程站 点
— —
以 《 现代教育技术 》精 品课程为例
张国民 张剑平 邱红霞
（ 浙江师范大学 教育信 息技术研 究所 ，浙江金华 ３ １０ ） ２ ４ ０
【 擅要 】精品课程建设是 国家为提高高等教育教学质量 ，实现优质教育资源共享所采取 的一项重要举措。文章在界定教学
基础教育阶段网络课程现状的调查分析
专 家咨询
８ ３
４ ． ４９ ３ ８９ ３ ８９
７， ６２
体． 课程的学习过程形式上是对这些页面的搜 索和浏览 为了满足网络学习时的灵活性和方 便性． 课程需要有导航功能 。具体情况如表１ ． ．
无主 持人 的 讨论纽 ７ ２ 有主 持人 的讨 论组 ７ ２
一
前基础教育的 网络课程的现状进行调查与 分
析 ．并在此基础上从 网络资源的视 角对 网络
课 程 学 习做 一 反 思
巾内容检索所 占比例最高 为６ ． 说明这 一 ９ ％． ２
项 目已获得大多数开发者的认可 ．正逐 渐称
种 主流 的交互 方式 同时 ．我 们也 了解 到 ， 兴 的交互 形式—— 博客 ． 网络 课程 新 在 中的应用 也 占到 了一 定 的比例 为２ ．％． ４９ 说 明新 技 术 在 网络 课 程 的应 用 是 相 当迅 速
研 究 背景 相 关 说 明
确、 简单 的方式 我们认为 ． 这样 的选择与现
本次调查选取全 国范围 内适用 于基 础教
阶段我国基础教育领域的现状是相适应的
（ ） 二 关于 交 互
于课程类型 基于“ ” 教 的课程 占到 了总调查
课程的４ ．％． ９７ 相应 的学法指导 占到 了帮助功
评价 的练习题 或测 试题 ． 评价手段过于单一 ， 且试题 的效度 不高 ．不能帮助学 习者形 成有 意义的 自我反馈 评价阶段 ． 学习者几乎没有 和外界 的信息 交流 ．每个学 习者都是一个 孤 立 的个体 ． 只能进行个 人的 自我评价 ． 方 评价 式 比较单一 从网络课程建设者的角度来说 ．
（ ） 于评 价 四 关
学生学习行为、学习质量提升策略研究———基于网络课程的视角
网络课程学生学习特征聚类分析利用SPSS软件采用二阶聚类方法对学生学习行为及学习质量进行聚类分析，统计结果显示学生学习行为可分为两类，其中类别一含16名学生，类别二含7名学生。
聚类质量显示良好，如表2所示。
表2聚类分析统计结果图1类别一学生学习特征分布. All Rights Reserved.图2类别二学生学习特征分布三、网络课程学生学习行为与学习质量关系为进一步探究网络课程学生学习行为与学习质量的关系，利用SPSS软件将学习行为各项指标与综合学习成绩进行相关性分析，结果如表3所示。
结果表明，网络课程学生学习质量与学习反刍比、作业完成次数呈显著正相关，与观看视频总时长、课程任务完成次数及章节学习次数没有显著影响，即观看视频总时长、课程任务完成次数及章节学习次数并不能直接反映学生学习质量，存在部分学生在没有教师监督下假性学习，机械性完成课程任务，或者虽按时完成课时任务，但并没有理解课程内容，导致学习质量不理想。
表3网络课程学生学习行为与学习质量相关分析四、网络课程教学优化建议一）建立章节学习质量评价体系网络课程学习能够实现知识在较短时间内大规模传播，且便于学生回顾与深度学习，但同时对于学生的自主学习能力提出了较高的要求。
研究学生自主学习能力两极分化明显，学生学习天数、学习次数、观看视频时长等指标差异化显时，紧跟时代步伐，做到案例及时更新，采用启发式教学，激发学习热情，融知识传授与能力培养为一体；另一方面，在网络课程教学过程中，发挥在线平台监测作用，注重过程性数据分析，对每个章节建立学习质量评价指标体系，客观评价学生每个章节的学习质量，实现网络课程全过程评价，及时发现掉队学生，给予更多的监督、. All Rights Reserved.。
以用为先的精品课程网站建设探究
约束 和管理 ， 因此精 品课程应首 先考虑本 校学 习者的 需要， 并 以此为抓 手 ， 将 其推 广为 非本 校学 生 的 网络
电子资源以辅助学 习。
而且 ， 许多教 师也 只是在 制作 申报精 品课 程 时 ， 才会
浏览本课程 的其 他院校的精 品课程 ， 很少有 教师在 日 常的教 学 中通 过 浏 览 精 品 课 程 来 改 进 自己 的教 学
来完成 ， 忽 略了精品课建设与人才 培养 的内在联 系和 深 远意义 。 ” ＿ Ｊ 以致于 在 网站 教学设 计 时对 学 习者需 要 因素考虑就相对较少 ， 缺乏针对性 。
２ ． 覆 盖 面 不 广
二、 当前精 品 课程 建设 存 在 问题 及原 因
１ ． 针 对 性 不 强
第 １ ８卷 第 ３期 ２ ０ １ ３年 ６月 ２ ５日
阿 广播 电彩 天雩 雩报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｂ ｅ ｉ Ｒａ ｄ ｉ ｏ＆ ＴＶ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． １ ８ ＮＯ ． ３
以用为先的精 品课程网站建设探究
一
、
当前 精 品课 程建 设 亟待 解 决发 展 问题
给其他教师 以借鉴 ， 因此 需要在设计 时首先考虑 课程
学习者 的需要 。要采用教 学设计 的理论 和方法 ， 从学 习者分析做起 ， 针对学 习者的需 要设计 与制作实 用 的 精品课程 。
目前 ， 每年都有 大量国家级 、 省级 、 校 级精 品课 程 建设 ， 其意义 首先是为 了更好地将 优质 的教学资 源呈
现给更大范 围的学习者 ， 其次是 为了给相关 课程其 他
以学习者为中心的网络课程教学设计研究-8页精选文档
以学习者为中心的网络课程教学设计研究引言网络课程是现代教育思想、教学理论指导下基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。
利用现代信息技术和网络设施建立的网络课程是一种以学习者为中心的非面授教育方式，在空间和时间上对教学活动进行了拓展和延伸，如何进行教学设计直接影响着学习者的学习效果。
本文从经典理论“以学习者为中心”阐述和探讨如何进行网络教学设计，并且在其理论指导下进行了实践研究。
一“以学习者为中心”理论概述建构主义理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体和知识意义的主动建构者，而教师只对学生的学习起帮助作用。
该理论认为在教学过程中要极大地发挥学生的主动性，让学生在不同的情境中应用它们所学的知识。
1 学习需要分析――学习者分析学习者是网络教学活动的中心，应从如下三个方面进行分析：(1)初始能力分析：主要包括学习者的预备技能、目标技能和学习态度三方面的分析。
预备技能即学习者是否具备学习新知识所必须拥有的先决能力；目标技能即学习者是否能掌握学习目标中要求的技能；学习态度即学习者的一些偏人本主义理论是20世纪50年代末60年代初在美国出现的一种重要教育思想，其代表人物罗杰斯认为教学应当以学习者为中心，让学生成为学习的真正主体。
人本主义的学习理论建立在人的发展理论基础之上，强调内在学习和有意义学习口J。
教师在进行教学设计时，应充分信任学生的潜在能力，以他们为中心，激发他们的学习动机，最终把他们培养成全面发展(包含知识掌握、情感培养和实践体验三个方面)的人，也就是“完整的人”。
二“以学习者为中心”的网络教学设计研究教学系统有多种开发模式，比如迪克－凯利模式、肯普模式、尼文模式等。
本文以迪克一凯利模式为基础进行网络教学设计，迪克一凯利教学系统开发模型如图1所示：好等。
(2)一般特征分析：主要包括学生的生理特点、心理特点、学习特点，如年龄、学习动机、学习方法等。
(3)学习风格分析：学习风格是指个体身上一贯表现的稳定的带有个性特征的学习方式和学习倾向。
南通大学精品课程使用状况的调查与分析：基于学生的视角
投 入 与产 出并 不 成正 比， 由此 引发 了人 们尤 其是 教 育工 作 者对
网 络 精 品 课 程 研 究 的 深 刻 反 思 。本 文 立 足 于 该 点 ， 以 南 通 大 学
为例 ， 对精 品课程 建设 过程 中的学 校宣传 、 课 程 内容 的精彩 程度 通 大学 精 品课 程建 设工 作的进 一步 推广 。
２ ． ２ 研 究 方 法 及 研 究 对 象
课程 建设 的实施 意见 》 ， 推 出 了 以普 及 共享 优 质 课 程 资 源 为 目
的、 展 示教 师 先进 教学 方 法和 手段 、 服 务 学 习 者 自主 学 习 、 通 过
本 次研 究综 合采用 文 献研 究 法 、 问卷 调查 法 、 访谈法 、 统计
中 图分 类 号 ： Ｇ４ ３ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ０ ０ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ — ０ ０ ４ ２ — ０ ４
１ 精 品课 程 建 设 概 况
１ ． １ 精 品 课 程 的概 念 精品课 程是具 有一 流教 师队伍 、 一 流教 学 内容 、 一 流教 学方 法、 一流教 材 、 一 流教学 管理 等特点 的示 范性课程 。精 品课程 建
括 资料 研究 ， 调 查 问卷和 访谈 提 纲 的设 计 ， 进 行 数据 分 析 ， 完 成
想和教 育教 学规 律 。２ ０ １ ２年 ， 教 育 部 发 文 印 发《 精 品 资源
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ － ０ ２ — ２ ７
分析 法等 四种研 究方 法 。通过 研 究各 类 相 关文 献 资料 ， 加 强 对
网络 传播 的精 品视频 公开 课 与精 品资源 共 享课 等 开 放课 程 ， 体
基于“学”的网络课程教学设计研究
教 育 部 制 定 的《 向 ２ 世 纪 教 育 振 兴 行 动 计 划 》 面 ｌ 把
实 施 现 代 远 程 教 育 作 为 一 项 十 分 重 要 和 紧 迫 的任 务 ， 并
给 予高 度 的重 视 网络 课 程 建 设 是 我 国教 育 信 息 化建 设
的 需要 网络 环 境 下 的教 育 是 一 种 以计 算 机 网络 为依 托 的新 型课 堂 教 学模 式 ． 教学 过 程 、 内容 、 师 角色 、 生 学 教 学
员统 一 配 置体 育 教学 资源 ． 教 师 的教 学 内容 更 加 丰 富 ， 使
学 生 可 以方 便 地 学 习 和与 教 师互 动 ， 宽 学 习途 径 。 拓 为提
系统 界 面按 照 上 中下 方 式 布 局 上 部 为 导 航 条 ． 本
系 统 显 示 为 特定 资 源 系统 即 体育 教 学 资 源 系 统 下 部 为
（ 辑： 冉） 编 金
ｃ ｉ ｕａ ｎｎ ５ ｈａ ｄｃｉ ｆ ９ ｎＥ ｌ ｌ ０ ０
Ｉ 教学探索
《 中国教育信息化》鳊辑部 ： ｉ ｏ．ｄ ．ｎ ｍｓ ｅｅｕ ｃ ＠ｍ
设 计研 究
一
的 网络 教 学 探 索 证 实 很 多 学 科 都 已经 取 得 了 阶段 性 成 果 。 师 在设 计 网 络环 境 下 的课 堂教 学 方 案 时 ． 响教 学 教 影 设 计 的 因 素 很 多 ． 目前 最 主 要 的影 响 因素 包 括 以 下 四 但
《 中国教育 信息化》发行部 ： ｌ ｏ ． ｕ ｃ ｃ ＠ｍ ｅｅ ．ｎ ｙ ｄ
教 学探 索
的 基 “ ＂ 网络 课程教 学 设 计研 究 于 学
徐 卫 卫
（ 波 大 学 教 师教 育 学 院 ， 江 宁 波 ３ ５ １ ） 宁 浙 １ ２ １
论网络教育精品课程的实践教学设计
科技资讯2008N O.25SCI EN CE&TECHN OLOG Y I NFOR M A TI O N科技教育教育部于2003年开始,进行国家精品课程建设工程,2007年开始启动网络教育类国家精品课程评选活动,共有49门课程被评为首届网络教育精品课程。
网络教育精品课程的评选将有力推进我国网络教育事业。
但是也要看到网络教育精品课程目前还处在较低发展水平上,呈现“观念孤岛、投资孤岛、资源孤岛、软件孤岛和市场孤岛等问题,优质数字化学习资源缺乏,共享不够,难于进行课程互选、学分互认[1]。
”等问题。
课程教学设计较弱是制约网络教育精品课程建设的瓶颈问题,表现在教学目标要求抽象而不清晰、学习者不明确学习目的也缺乏网络学习经验、学习内容呈现传统而不符合网络学习者学习需求、学习环境创设粗糙、教学策略呆板学习过程无法控制、评价传统有效性差等六个方面。
[2]而网络教育课程的实践教学设计则更是处在起步阶段。
同时相比较于本科和高职类精品课程的实践教学而言,网络精品课程实践教学设计与实现以其网络环境条件的约束,是其特点也更是设计制作的难点,本文企望对此做一点抛砖引玉的探索。
1与网络精品课程实践教学设计相关的范畴实践教学是课堂教学的继续和延伸环节,是实现人才培养目标的重要环节。
课程实践教学是实践教学的重要组织部分,通常包括:案例教学、课程作业,课程实验、实训、实习,课程大作业等形式,网络精品课程的实践教学也基本是这些形式,但这些形式的实现都渗透了网络技术、多媒体技术、通讯技术因素,变得更加开放、实时、便捷、人性化。
在这种情况下,其实践教学设计要求更高,实现更复杂、更艰难。
这并不是简单将实践教学网络化的问题,它是运用现代远程教育理论和技术进行系统设计创新,是对传统实践教学方式方法与现代教育技术的整合运用,是将传统实践教学资源与现代信息技术、网络技术结合所的进行策略性组合利用。
可以说设计思想创新与实现方式现代化是精品课程实践教学设计与实践灵魂。
基于学习者视角的大学生在线课堂学习自主性
激发学习动机
明确学习目标
设定具体、可实现的学习目标，使学习者明确知道自 己要达到什么水平，从而激发学习动力。
增强学习责任感
让学习者意识到学习不仅是为了获取知识，更是个人 成长和未来发展的基础，从而增强学习责任感。
建立学习成就感
通过及时反馈和奖励机制，让学习者在学习过程中不 断获得成就感，进而激发持续学习的动力。
制定学习计划
学习者能够根据课程要求和自身实际情况， 制定合理的学习计划，包括学习时间安排、 学习任务分配等。
有效时间管理
学习者能够合理安排时间，充分利用在线课堂提供 的各种学习资源，提高学习效率。
自我监控与调整
学习者在学习过程中能够对自己的学习进度 和效果进行监控，及时发现并调整自己的学 习状态。
自我驱动能力
03
在线课堂学习自主性的优势与 挑战
优势
灵活性
在线学习允许学习者在任何时间、任何地点进行 学习，不受地理位置和时间的限制。
自主安排学习进度
学习者可以根据自己的学习能力和节奏，自主安 排学习进度，提高学习效率。
个性化学习
在线学习平台通常提供丰富的课程资源和多样化 的学习工具，有助于学习者根据个人需求和兴趣 进行自主学习。
培养终身学习能力
学习自主性是培养终身学习能力 的基础，使学习者在未来的学习 和职业生涯中能够持续自我发展 。
促进个性化学习
学习自主性有助于学习者根据自 己的兴趣、需求和学习风格进行 个性化学习，提高学习满意度。
影响因素
学习动机
学习动机是影响学习自主性的重要因素，强烈的学习动机能够激发 学习者的学习积极性和主动性。
自我评估能力
学习成果评估
学习者能够根据在线课堂的学习内容和要求，对自己的学习成果进 行评估，了解自己的不足之处。
网络精品课程研究报告
网络精品课程研究报告网络精品课程是指通过互联网平台提供的高质量教学资源和课程内容。
近年来，随着互联网的普及和发展，网络精品课程在教育领域得到了广泛的应用和重视。
本报告从市场需求、资源建设、教学模式、评价体系等方面进行了深入研究和分析。
一、市场需求随着社会经济的快速发展和就业竞争的加剧，人们对于进修、提升能力和学习新知识的需求越来越高。
网络精品课程以其灵活性、高效性和便利性，满足了人们随时随地学习的需求，受到了市场的欢迎。
根据统计数据显示，网络精品课程的用户数量不断增加，市场前景广阔。
二、资源建设网络精品课程的资源建设是保证教学质量的关键。
一方面，教育机构和专业教师需要投入足够的时间和精力进行课程设计和内容制作，确保课程内容的科学性和实用性。
另一方面，教育技术和平台支持是资源建设的保障，包括课程管理系统的搭建、在线学习工具的开发等。
三、教学模式网络精品课程采用了多样化的教学模式，根据学习目标和学生需求灵活调整。
常用的教学模式包括在线视频讲解、在线答疑、线上实验室等，可以提供丰富的学习体验和互动机制。
同时，网络精品课程也通过社群学习、教学协作等方式促进学生之间的交流和共同学习。
四、评价体系网络精品课程的评价体系是保证教学质量和提高学习效果的重要手段。
评价体系包括学生反馈评价、教师评价和学业评估等方面。
通过学生反馈和教师评价可以对课程进行改进和优化，提高教学效果；通过学业评估可以对学生的学习成果进行评估和认证，为学生提供学分和职业发展的支持。
综上所述，网络精品课程作为一种新的教学模式，在满足市场需求、资源建设、教学模式和评价体系等方面具有广阔的发展潜力。
在未来的教育改革和发展中，网络精品课程将发挥重要作用，促进教育的公平性和提高学习效果。
高校视频公开课应用现状调查和对策研究——从学习者的视角
所需学生搜 索的知识点 和作 业 、 需要课外讨论 的主题发
布 在 平 台上 ， 并 引导 学 生 进 行 交 流 。 该 种 教 学 方 式 以《 中
国古代 史》 、 《 从爱 因斯坦 到霍金的宇宙》 为例进行探索 。
嘲这 些 试 点 课 程 共 涉 及 学 生 ３ ６ ８人 。本 次 研 究 主 要 采 用
教学实践 中的应用情况和初 步效果 ， 并针对其 中问题提
出对策 ． 为今 后视频公开课更好 地在教学实践 中应用提 供意见和参考 。
一
以什么样 的态 度奠定 了视频公 开课在 教学 实践应 用 中 的效果 。３ ６ ０份 问卷 中数据显 示 ． ８ ７ ％的学 习者对 于 视 频公开课 在教 学实践 中运用 持赞成 态度 ，认为 优秀 资
视频公开课是 以视频方式记录 和传播 ， 以在校学生
为 服务 主体 。 同 时 面 向 社 会 大 众 免 费 开 放 的科 学 、 文 化
中部 分重点难 点 ， 采 用教 师主导 ， 学生为 主体 的课 堂研 讨式 视频 公 开课 教学方 式 ， 在该 方 式 中 ， 我们 以《 幸 福
素质教 育网络视频课程 与学术讲座 ， 是教育 电视在 网络
时代 新 的 表 现 形 式 。 ＿ １ １ 目前 ， 视 频 公 开 课 已 经 逐 渐 为 高
课》 、 《 国际座谈会（ Ｔ Ｅ Ｄ演讲选讲） 》 等课 为例进行 探索。 圈
（ ２ ） 以 视 频 公 开 课 为 主 体 内容 ， 学 生 自主 学 习式 视 频 公 开课 教学方 式 ， 在该 课程 中 ， 学 生和教 师在一个 学 期 中 主 要 碰 面 ３次 用 于 面 对 面 的讨 论 和 交 流 ， 其 余 时 间 均 为 学 生 自主 在 任 意 时 间 将 视 频 课 程 学 习 完 成 ．在 该 过 程 中， 学校会 提供 网络平 台 ， 不 仅 会 计 算 或 控 制 学 生 的 学 习进 度 ， 也 供学 生课外 学习和师 生交流 ， 教 师 会 将 课 前
精品在线开放课程建设及应用的实践探索
精品在线开放课程建设及应用的实践探索随着互联网的发展，网络教育已经成为一种新的教学模式，为学习者提供了更广阔的学习空间。
精品在线开放课程建设及应用也成为了教育领域的热门话题。
精品在线开放课程建设及应用指的是通过网络平台开设高水平、优质的教育课程，为广大学习者提供高质量的学习资源。
本文将对精品在线开放课程建设及应用进行实践探索，探讨该模式在教育领域的重要作用和前景。
一、精品在线开放课程建设1. 确定课程目标：精品在线开放课程的建设首先需要明确课程的目标，包括教学内容、学习目标和评价体系等。
只有明确课程目标，才能有针对性地开展课程建设工作。
2. 教学资源开发：在确定课程目标之后，需要进行教学资源的开发工作，包括教学设计、教学视频、教学文档等内容的制作。
这些教学资源需要具有高质量、高水平和丰富性，能够为学习者提供全面的学习支持。
3. 学习环境建设：精品在线开放课程的建设还需要针对学习者的学习需求和学习习惯进行学习环境的建设，包括教学平台的建设、学习社区的建设等，为学习者提供一个良好的学习环境。
4. 课程评价体系建立：需要建立完善的课程评价体系，对学习者的学习成果进行全面的评价，为学习者提供充分的学习反馈。
1. 提高学生学习积极性：精品在线开放课程为学生提供了更加丰富的学习资源和更加自由的学习空间，能够更好地激发学生的学习兴趣和学习积极性，提高学生的学习效果。
2. 促进教学改革：精品在线开放课程的应用也能够促进教学改革，推动传统教育模式向现代教育模式转变，提高学习者的综合素质和实际能力。
3. 满足学习者的个性化学习需求：精品在线开放课程在提供高水平教育资源的也能够满足学习者的个性化学习需求，帮助学习者更好地发挥自己的潜能。
4. 促进教师专业发展：精品在线开放课程的应用也促进了教师的专业发展，提高了教师的教学水平和教学能力，帮助教师更好地适应教育信息化的发展。
在精品在线开放课程的实践探索中，我们需要关注以下几个方面：1. 教学资源开发：在开发教学资源的过程中，需要注重资源的质量和水平，为学习者提供高质量的学习资源。
网络教育精品课程建设的思考与实践
活动。网络教育精品课程的评选促使各个试点院校越来越重视资源的开发和建设 ， 对试点高校网络教育 教学质量的提高起到了有力地促进作用 ， 为我国现代远程教育事业健康可持续发展奠定了基础。但是也
要看 到网络 教育精 品课程建 设 目前 还存在一 些 问题 ， 比如 缺乏整 体规 划 ， 教学 设计 水平 有待 提 高 ， 共享 程 度不 够等问题 。如 何建设 网络教育 精品课 程 ， 如何 实现 精品课 程 的有效 共 享是 我们 资 源建设 者 在实践 中
教育和计算机 。
２０ 年， ｏ ８ 一共有 ５ 所现代远程教育试点高校 申报了 １８门网络教育课程 ， ４ ５ 申报高校 占试点高校的
７ ．％。教育部批准 ５ ９４ ０门课程为网络教育精品课程 ， 占申报课程的 ３ ． ％。其中普通高校 ４ １６ ｌ门， 广播
电视大学系统 ９门。人选课程所属学科中， 工科类最多， 占到 ３ ％； ０ 而历史学、 医学和农学仅有一门， 法 学、 管理学、 理学、 经济学、 文学、 教育学在 ３— ７门之间。 教育部现代远程教育资源建设委员会专家陈庚教授对网络精品课程评审的得分情况进行了分析 ， 结
规 划 ， 学设 计水 平有待提 高 ， 享程度 不够等 问题 。本文在 分析 网络 教 育精 品课 程 建设现 状 的基础 上 ， 教 共 提 出了网络教 育精 品课 程 建设 工 作应 采 取 的对 策 ， 后介 绍 了华 中科技 大 学 网络教 育精 品 课 程 建设 的 最
实践 。 ’
对策
许多试点高校原本不太注重教学平 台上的师 生交互 ， 不太在意对学生学 习的支持服务 ， 但是师 生交互和学习支持服务在精 品课程评审 时给予了 高度的重视。精品课程建设 旨在推动网络教育的 发展 、 改革和创新 ， 在精 品课 程建设 工作 中， 原有 教学平 台设计和运行过程中与精品课程建设 的理 念不相适应的地方必 须加快调整 ， 实现精品课程 申报平台与教学平 台数据 的实时 同步， 实现学生
大学生利用网络课程学习调查报告
对当前我校区大学生利用网络课程进行自主学习的调查报告前言（一）研究背景：随着互联网技术向宽带和多媒体方向发展，网络在教育领域中的应用日益广泛。
各种网络资源和网络教学形式纷纷涌现，极推动了网络教学的发展。
网络课程作为一种重要的教学资源，是网络教学顺利开展的基本前提和条件。
近年来，随“新世纪网络课程建设工程”的启动和实施，以及最近几次教育部组织的大型网络课程质量认证活动，全国各大高等院校和网络教育学院都如火如荼地开展网络课程的建设和实施。
这是解决教育力量不足与招生规模扩大之间的矛盾的一项措施，同时为大学生和其他的学习者提供了一条重要的自主学习的途径。
随着时代的改变，会利用网络课程获取学习资源，进行自主学习应该成当代大学生必需的技能。
然而实际情况却是，大学生对网络课程的使用仍处于一个低水平的层面上，这一方面大学生未能在网络课程学习中获取较大的利益，另一方面造成了网络课程资源的浪费。
网络课程利用低效状况得不到改善，高校在网络课程建设中投入的大量的人力、财力就得不到应有的回报，这样，建设网络课程的建设就没有多大的意义。
因此，很多专家学者已经关注这方面的情况并进行了研究，以寻找出造成网络课程使用情况不佳的原因。
我们校区已投入了大量的人力和财力，经过多年的建设，现有的网络课程有：1. 暨南大学网络教学应用平台（Blackboard Academic Suite）为全校师生提供了一个课后的教学环境和学习空间，使教师能利用网络进行授课、答疑、作业批改等一系列辅助教学活动，学生能利用网络自主选择性的学习，并通过师生、生生之间在线互动，共同解决学习疑难问题，提高教学质量。
地址为：2.暨南大学教学资源中心目前我校教学资源中心有资源29386个，包括了全校各个学院的多媒体电子教案、网络课程、专题学习、学科资源库、网络课件、视频、音频、动画等多媒体素材。
该资源中心正在不断更新完善中。
3．暨南大学精品课程精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。
网课现状调研报告
网课现状调研报告
近年来，随着互联网发展和智能设备普及，网课正逐渐成为人们学习的一种新方式。
本调查旨在了解网课现状、优势和不足之处，以及对网课未来发展的期望。
调查对象主要包括学生、教师和家长。
以下是调查结果的概述：
1. 学生观点：
- 网课提供了更加灵活的学习时间安排，使学生能够自主掌握学习进度。
- 与传统课堂相比，网课可以提供更多多媒体资源，增加学习的趣味性。
- 然而，学生普遍认为网课缺乏与老师和同学之间的互动，导致学习动力不够。
2. 教师观点：
- 网课为教师提供了更多教学资源的选择和使用。
- 在疫情期间，网课成为教学的主要形式，帮助教师继续传授知识。
- 然而，教师普遍认为网课缺乏面对面的互动，无法及时发现学生的问题和困难。
3. 家长观点：
- 网课让孩子学习更加灵活，可以根据自己的时间安排进行学习。
- 家长对网课的教学质量存在一定疑虑，担心孩子无法获得合适的指导和反馈。
综上所述，网课作为一种新兴的学习方式，带来了灵活性和资源丰富性的优势，尤其在特殊情况下（如疫情）发挥了重要作用。
然而，网课也存在互动性不足、教学质量不稳定等问题，需要进一步改进和完善。
未来，希望能够通过技术手段提升网课的互动性，加强学生和教师之间的沟通和互动，提高网课的教学质量。
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笔 者 采 取 问 卷 和 访 谈 的 方 式 开 展 调 研 ， 查 的 调 重 点 是 ： 习 者 对 网 络 课 程 的 总 体 评 价 ， 习 者 对 学 学 网 络 课 程 主 要 功 能 优 劣 的 评 价 以 及 其 他 与 网 络 学
习有关 的问题 。
研 究 者 在 北 京 地 区 整 体 管 理 水 平 较 高 ，学 习 者
择 了 不 同 学 校 的 ８门 课 程 。 文 科 偏 向 选 择 的 是 项 目
会 层 面 的 关 注 度 还 不 够 广 ， 郭 玉 娟 等 ，０ ９ 使 用 率 （ ２０ ）
还 比较 低 。
为 了 使 网 络 课 程 的 建 设 更 加 适 合 网 络 学 习 者 的需 要 ， 进 网络 教 育 精 品课 程 建 设 ， 必 要 在 参 促 有 加 网 络 教 育 学 习 的 学 习 者 中 开 展 对 网 络 课 程 的 调 查 ．从 实 际 使 用 者 的 视 角 了 解 在 网 络 课 程 的 设 计 、
几 点 要 求 选 择 调 查 样 本 ： 高 年 级 或 已 经 毕 业 的 学 习 者 ， 过 网 络 学 习 的方 式 学 习 过 样 本 课 程 ， 习 基 础 通 学 较 好 ， 责 任 ， 热 情 ， 意 参 与 调 研 。 了 保 证 学 习 负 有 愿 为 者 对 课 程 的 评 价 是 “ 生 态 ” ． 调 查 结 果 是 学 习 原 的 即
结 果 显 示 ： 同 类课 程 评 价 上 ， 习者 意 见 与专 家 意 见 一 致 ； 课 程 总 体 排 序 上 ， 习者 意 见 与 专 家 在 学 从 学
意 见 有 差 异 ： 学 习 者 视 角 来 看 ， 习 者关 注 较 多 的 是 网 络 课 程 人 机 交 互 界 面 的灵 活 性 、 学 内容 从 学 教 的适 用 性 和 资源 的丰 富 程度 。 关 键 词 ： 品课 程 ； 习者 视 角 ； 程 评 价 ； 注 度分 析 精 学 课 关
网 络 教 育 精 品 课 程 从 评 审 指 标 的 制 定 到 课 程 的 评 审 ， 本 上 都 是 由 高 等 学 校 的 专 家 完 成 的 。 这 基
些 专 家 或 者 在 学 科 方 面 有 很 高 的 造 诣 ， 者 在 教 育 或 技 术 和 远 程 教 育 的 研 究 方 面 有 所 专 长 。 但 是 ， 于 由 这 些 专 家 并 不 是 网 络 课 程 的 实 际 使 用 者 ， 没 有 通 并 过 网 络 的 方 式 学 习 这 些 课 程 ， 此 更 多 是 从 学 者 的 因
合 网络 学 习 的需 要 ， 必 要 深入 了解 学 习 者对 网络 教 育 精 品课 程 的看 法 。调 查 选 取 了 北京 地 区 ６所 有 试 点 网 络教 育 学 院 的 ８门 网络 课 程进 行 评 价 ， 网络 教 育 学 习者 就 相 关 问题 完 成 了问 卷 和访 谈 。调 查
视 角来评 估 。实 际应 用调 查 结果 显示 ， 家精 品课 国
辍 学 率 较 低 、 总 体 状 况 较 好 的 ６所 试 点 网 络 教 育 学
院 （ 京 大 学 、 京 邮 电 大 学 、 京 理 工 大 学 、 国 人 北 北 北 中
民 大 学 、 国传 媒 大 学 和 对 外 经 贸 大 学 ） ， 以 下 中 中 按
开 发 和 使 用 中还 应 该 关 注 什 么 。
一
、
引言 二 、 究 方 法 和 过 程 研
从 ２０ ０ ７年 教 育 部 组 织 网 络 教 育 精 品 课 程 建 设
与 申报 工 作 到 ２ ０ ０ ９年 网 络 教 育 课 程 的 评 审 结 束 ， 通
过 三 年 的 努 力 ，４ 门 课 程 被 评 为 网 络 教 育 国 家 精 １９ 品 课 程 。 网络 教 育 精 品 课 程 建 设 为 推 进 我 国 网 络 教 育课 程 的发展 及质 量 的提 高做 出了很 大 的 贡献 ， 对 网 络 课 程 的建 设 起 到 了积 极 的推 动 作 用 。
管 理 和 营 销 学 两 类 课 程 理 科 编 向 选 择 的 是 计 算 机 网 络 和 Ｊｖ ａ ａ程 序 设 计 两 类 课 程 。 每 类 课 程 选 择 两 门 ： 门 是 被 专 家 评 出 的精 品 课 程 ， 门 则 不 是 。文 一 一 科 偏 向 的 项 目 管 理 类 课 程 和 理 工 偏 向 的 计 算 机 网
程 访 问 量 不 够 高 ， 用 的 效 果 也 参 差 不 齐 。 作 为 在 应 全 国 范 围 内建 设 的 示 范 项 目 ， 品 课 程 在 学 校 和 社 精
者 最真实 的反 映 ， 究 人员对 学 习者没 有任何 培训 ， 研
也 没有任何 暗示 。
课 程选 择 时 ． 究 者针 对 专业 的文 、 偏 向 ， 研 理 选
【 实践研 究 】 于 习 视 的 络 育 品ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ程 查 基 学 者 角 网教 精 课调
基 于学 习者颃角硇网络教胄精品课程调查
口亢 净 陈 庚 李亚春 张润芝 陈 鹏
摘 要 ： 当前 已评 定 的 网 络精 品课 程 主要 是 从 学 者 的立 场 筛 选 的 。为 了使 网络 课 程 的建 设 更 适
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现代远程教育研究 Ｉ
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