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项目驱动和专业整合——基于科研的信息素养教育模式杜安平（韶关学院图书馆, 广东韶关 512005）[摘要]基于科研的信息素养教育模式是在融合项目驱动与课程整合教育两种模式优点的基础上而构建的，它是在高校文检课的教学中，以引导学生探究与自身学科课程或专业相关的科研课题的方式组织教学，通过完整的科研体验，有效地提高和培养学生的创新能力、专业信息素养和科学研究素养。

[关键词]项目驱动；课程整合；信息素养；科研；教学模式[中图分类号] G252在面向信息素养教育的背景下，近年来传统文检课的教学模式面临诸多的挑战：一是传统侧重检索技能的倾向无法满足全面培养学生信息意识、信息能力和信息道德的多重需求；二是缺乏与学科专业背景整合的“以一适全”的授课模式，难以满足学生的个性需求；三是传统的教学方式无法满足学生自主学习、扩展学习的需求，也不利于激发学生的学习兴趣，培养学生的信息思维和创新能力。

高校文献检索课如何优化教学模式，实现教育目标，提高教学培养效果，成为众多学者和教师探讨的热点。

在建构主义教学理论的指导下，有两种模式被认为对学生信息素养的培养卓有成效：一是项目或任务驱动，学生进行自主探索；二是进行专业整合，在专业课程的学习中完成信息素养构建。

笔者在韶关学院图书馆多年的文检课教学实践中，逐渐探索出一种基于科研的信息素养教育模式。

该模式整合了上述两种教学模式，注意发挥它们各自的优点，在近两年的教学应用中，受到学生的欢迎，教学改革成效显著。

1 建构主义学习理论下的信息素养教育的“项目驱动教学法”现代建构主义学习理论认为，学习是建构内在的心理表征的过程，学习并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界相互作用来建构新的理解。

根据建构主义学习理论，学生的信息素养必须在特定的情景和过程中才能逐渐融入。

所谓“项目驱动教学法”就是在信息素养相关课程的学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的课题项目，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

国内有较多的学者探讨了“项目驱动”相关教学模式，韶关学院的刘梦溪较早提出了文检课“合作探究性”教学组织模式[1]，这种教学模式仿照科学家探求未知领域知识的途径和方法，通过教师的引导使学生发挥主观能动性，在教学过程中重视学生知识的获得和获得知识的过程。

徐益提出基于项目的信息素质课程教学模式[2]，是将学生的学习活动与大的项目或问题相结合，以探究问题来引出和维持学习者的学习兴趣和动机。

创建真实的教学环境，让学生带着真实的项目去学习，收到更好的学习效果。

实际上国外早在1988年，美国两位学者迈克·艾森堡和鲍勃·伯克维茨就提出信息素养教育模式——“Big6信息问题解决模式”。

Big6模式强调的是以学生为中心，通过搜寻利用和评价信息来解决问题，促进学生对科学概念的理解和自身信息素养的建构。

Big6将解决信息问题归纳为六个步骤：定义任务－搜索策略－获取信息－运用信息－整合信息－评估信息。

目前，Big6模式在世界各国得到学者们的广泛认可，并被认为是信息素养教育的通行模式。

Big6无疑是“项目驱动教学法”的明确概括和实践标准[见表1]。

表1：Big6信息问题解决模式步骤2 信息素养教育的专业及课程整合研究与学生专业课程的学习相整合是信息素养教育的内在要求，在1992年国家教委颁布《高等学校文献检索课程教学基本要求》明确，文检课的任务是使学生了解各自专业及相关专业文献的基本知识，学会常用检索工具与参考工具书的使用方法，掌握获得与利用文献的基本技能，增强自学能力和研究能力。

高校的文检课在培养学生的通用信息素养能力的同时，还要与学生的专业课程相结合，着眼于专业信息素养能力的构建。

专业信息素养能力属于高层次的信息素养，它是基于学科的专门信息素养，包括：了解本学科信息的范畴、类型、常用的信息资源，对本学科文献的内容做出有效的评价并对其中的举证做出判断，能够完成本学科学术论文的写作等。

朱林仙提出了一种与专业课相结合的文献检索教学模式[3]，具体方法是由专业课老师根据其讲授的专业课情况，给学生布置习作论文题目，由文检课老师教授文献检索的方法、一次文献的索取、收集、阅读、利用以及论文的格式。

论文的质量由专业课老师评定，论文的成绩作为专业课的平时学习成绩，也作为文检课的学习成绩。

湖北医科大学刘媛等提出科研导人法[4]，主张在针对研究生开设的文检课中，以科研课题为主线展开教学活动，把学习的主动权交给学生，创造因材施教、灵活生动的学习氛围，学生则按照自己的专业特点进行信息检索，使学习成为科研活动的基础和前提，比较深人地了解本学科本专业的发展动向，为正式进行科研立项打下良好基础，达到培养创造性思维方式的目标。

国外相关研究中的课程整合理论认为，信息素养教育包括对人的伦理道德、技术、人文三重素养的培养，是一种复杂的综合性教育，它不应只在计算机应用或文献检索课教学中实施，而应该渗透到各门课程的教学中。

其中，课程整合图书馆教育是在学科课程的学习中，把图书馆利用及检索知识与技能等内容作为该课程教学目标中不可缺少的一部分，图书馆员和任课教师密切合作设计与图书馆相关的研究性任务，在学生完成研究性任务及对他们的成绩进行考评中，达到提高学生信息素养的目标的一种教学模式。

它把信息素养教育纳入学科课程体系,并使二者相互交叉、融合，在学科教学中落实信息素养教育的目标，培养学生利用信息解决实际问题的能力和创新精神[5]。

目前，在美国、加拿大、澳大利亚等信息素养教育发达国家的高校，课程整合图书馆教育已经比较普及。

美国的高校图书馆网站大多建有Course-Integrated Library Instruction相关网页，鼓励教师在课堂时间将学生带到图书馆进行图书馆资源与电子资源使用方面的教育，图书馆将有研究与教学支持图书馆员（Research & Instructional Support librarians）与教师密切合作，设计相应的专题讲座作为补充的课程目标，布置与课程相关的任务由学生进行检索与科研实践。

事实上，由于上述课程整合图书馆教育要求专业教师与图书馆员全面的密切的协作，在实施中面临着一系列的困难和阻力。

如果没有教务部门的宏观指导与协调，专业课教师与图书馆员的合作就会缺乏内在动力，整合也难以深入。

因此，对于文检课而言，课程整合的现实的选择就是图书馆文检课主动结合专业课程的学习开展教学，在局部内寻求专业教师的协作，如由专业教师来介绍专业资源信息和检索工具等。

3 基于科研的信息素养教育模式的探索基于科研的信息素养教育模式是在融合项目驱动与专业整合教育两种模式的优点的基础上构建的，它是在高校文检课的教学中，以引导学生探究与自身学科课程或专业相关的科研课题的方式组织教学，通过完整的科研体验，有效地提高和培养学生的创新能力、专业信息素养和科学研究素养。

基于科研的信息素养教育模式的四层结构[见图1]。

图1：基于科研的信息素养培养模式3.1 基于科研模式的意义网络环境下，信息素养作为普通劳动者的必备的基本素养，受到了全社会的重视，同时也成为各级各类教育机构的培养目标。

笔者认为，面向各级教育层次的信息素养教育，培养目标应有所分工和侧重。

由于在当前中小学的信息技能课教学中，在语文、数学、历史、地理等基于任务的探究性学习方式已很普遍，文献及网络信息资源的获取与利用在中小学已经较多的涉及，因此一些大学生已开始认为文献检索已是很简单的事。

对些，如果文检课还仅从培养学生获取文献信息能力的单一目标出发，或围绕某个简单的课题进行探索，其作用已经大打折扣。

创新教育背景下，高校文检课面向创新性人才全面信息素养的构建，将侧重点放综合利用各类信息资源提升学生的科研创新能力方面。

3.2 基于科研模式的特点3.2.1 以科研为主线组织教学内容。

课程知识的讲授及实践实习的开展都围绕这一主线设计，使学生有一个完整的科研体验。

完整的科研体验包括：科研认识、科研准备、课题拟定、课题信息检索、信息资料的分析与评价、课题论文的写作。

3.2.2 面向全面的信息素养体验。

该模式改变了将文检课的重点放在文献资料获取上的传统弊端，该模式将信息素养各培养目标（包括信息意识的培养、信息资源的认识、信息检索技能、信息分析与评价、信息综合运用、信息伦理教育等）融入到科研体验中，做到教学内容与培养目标的科学结合。

3.2.3 项目驱动和合作探究。

项目任务以学科专业课题探讨，进行课题论文的写作的形式开展。

学生通过小组合作，共同确立课题、分析课题、搜集课题研究资料，共同完成作业和撰写学术论文。

合作探究性学习方式，有利于激发了学生的学习兴趣，提高教学效果。

3.2.4 与专业课程相整合。

该模式在多个方面实现了与学生专业学习的深入整合：首先，探究项目与学生的专业相关；其次，教师在设计教学内容的选择（如教学案例、资源和工具等）及实习探究的引导上也与专业相关，更具针对性；另外是授课方式上的整合，针对部分专业性强的教学章节，通过寻求与专业课教师的合作，请专业课程教师讲授，使课程质量大大提高。

3.3 科研探究性学习解析该模式中，教学内容的组织划分成五个模块：科研认识、科研准备、课题拟定、课题信息检索、课题综述写作。

教学组织采用学习小组合作探究的方式，学生三人或五人一组，在文检课教师的引导下探索相关专业领域的学术性课题。

探究活动以安排学生到图书馆进行本专业资源调查为起点，了解和熟悉本专业信息资源；通过阅读专业期刊学术文献，加深学生对学术论文的认识，引发学生对专业问题的初步思考；通过论文选题与课题分析的讲授，帮助学生拟定合适的选题；在信息检索的实习环节，学生通过书目、索引、文摘等文献检索工具，百科全书、词典、年鉴、手册等事实数据检索工具，以及光盘、数据库及网络检索工具，获取课题研究所必须的信息资料并撰写检索报告；通过讲授信息的评价与分析方法引导学生筛选和评价前期实习获取的信息资料，提取有价值的信息内容；在信息利用与展示环节，学生以综述的写作完成科研课题，采用课题研究PPT的形式汇报学习成果，分享经验与收获。

4 基于科研的信息素养培养模式的评价与探索韶关学院图书馆文检课教学中较早地应用“合作-探究教学组织策略”培养学生提出问题、分析问题及解决问题的能力。

首先，引导学生提出有兴趣及能力探究的问题；然后，利用事实、数据检索和文献检索的方法，通过合作对其进行完整的课题调研；最后，利用检索结果进行研究，撰写出格式规范的学术论文。

合作探究性学习组织策略，在实际的教学实践中，该模式在激发学生学习兴趣、提高课堂组织效率及培养培养学生创新能力方面显示出良好的效果。