中期报告

（1）、“严格”——严格按照课程计划开设课时，不随便增加课时；严格按照课标要求进行导学，严格控制学生在校和回家作业。一、二年级不布置书面的回家作业，三至五年级书面作业控制在半小时之内。在作业设计时注重“四轻四重”，即轻数量重质量，轻死记重理解，轻结果重过程，轻机械重创新。
（2）、“精心”——精心设计导学案，精心组织解题能力、运算能力等方面的操练，每堂课目的要明、气氛要浓，做到精心全面归纳知识点，深入浅出，分析重点，最佳方面突破难点，点悟迷津，揭示疑点，让学生带着问题去学习，不让学生走弯路，这样一来会事半功倍，提高学习效率，能在最短的时间获最大量的信息。
1、“减负”不能“减质”，不能降低对学生的要求，降低教育教学质量。相反，要通过“减负”让学生有更多的时间和空间来发展和提高自己的观察力、思维能力、反应能力、自主学习能力、实践能力和创新能力，进一步提高学习效率，提高各科教学质量，增加实际效益。这就要求教师提高自身素质，改进教学方法，提高教学效率。那么如何“减负、增效”，我们是从“严格”、“精心”、“活用”、“导学”、“自主”几方面入手。
2、课堂教学教学手段和方法的策略研究。优化教法，指导学法，营造师生民主、平等的教学氛围。
3、课堂教学过程的策略研究。预设与生成的研究，尊重学生个性特长的发展，培养学生创新精神、实践能力的培养，开放的教学内容与开放的教学形式相得益彰，提高课堂教学的实效。
4、课堂教学情境创设的研究。探索教学情境优化因素对学生学习效率的影响。
5、课堂练习与作业设计研究，探索减负增效途径
6、课堂教学的评价策略研究。关注过程评价和终结评价。
7、学生课堂学习方式研究，对动手操作学习小组合作学习自主探究学习等学习方式进行探讨。
二、课题研究进展：依据研究内容，按时间顺序说明研究工作的开展情况、主要参加者及分工落实情况。不超过2000字，可加页。
一、课题研究时间：
盘锦市“十二五”教育科学规划课题
中期报告
课题名称
农村中小学课堂教学中的“减负增效”研究
类别与编号
一般课题
所属学科
数学、语文、英语、综合实践
课题负责人
易希伟
所在单位
盘锦市大洼县新开学校
盘锦市教育科学规划领导小组办公室制
2013年12月
一、课题研究内容：以课题立项申报表为依据。
1、课堂教学目标策略研究。探索如何确定有效教学目标以及三维目标的最佳结合点，从而达到提高课堂教学效率的最终目标。
史秀敏：负责课堂教学的评价策略研究和实验及材料的整理工作。
信洪喜：负责学生课堂学习方式研究和实验及材料的整理工作。
课题组成员，教学经验丰富，是教学能手，在教学上有独到之处，多篇论文在国家、省市优秀论文评比中获奖，各位成员都精通农村中小学课堂教学中的“减负增效”的研究，积累资料并及时进行整理和总结，并于每学期撰写论文、教学计划和总结。每个课题组成员每学期上两节高效课堂教学实践研究课。 参研人员都具有相当实力和研究水平，能确保研究顺利进行。
1、理论水平欠缺，理念更新不足。尽管大家阅读了不少的专业书籍，但深感自己理论水平还处于比较低的水平上，理念的更新不够到位。
（5）、“自主”——构建了“三级联动，自主学习”的高效课堂教学模式。
三级联动——课内与课外；教师与学生；学生与学生。自主学习——自主、合作、探究。把课堂变成学堂，教程变学程。（实验年级为三、四、五、七、八年级）“把课堂还给学生”，诚心诚意让学生做主人。
通过对比课题研究前后可以发现：
学生方面（1）学生课堂上学习的兴趣得到提升，学生成为学习的主人翁，具有学习的热情和信心。
课题组成员由易希伟校长及副书记、副校长、教科研主任、优秀教师组成。通过一段时间的课题论证分析、研究交流、实施经验总结等有效实践工作，该课题已取得了较好的成绩。
为细化研究工作，围绕课题，我们建立了课题研究领导小组，由课题主持人易希伟具体负责。课题研究工作层层负责、有效落实。对课题组成员明确分工：
组长：易希伟高级职称，市、县模范校长，有多篇论文在国家级、省市级论文评比中获奖，科研能力强，全面负责课题分工、指导与把关、实证研究。
教师方面：
(1)教师自身素质得到很大的提高，钻研能力提高。一年多来，接受了专业培训，每个课题成员自己也阅读了相当多的专业书籍和专家论文，对当前的课程改革有了一定的认识和体会，初步知道如何去进行课题研究。
(2)转变了传统的教学模式，导学能力有很大的提高，课堂导学实施更有底气。
(3)教学方式的改革促进了教师能力的提高。
2、获得相关的论文、学案、课质
自课题开展以来，课题组成员以课题研究内容为中心，开展形式多样的活动，参加了各级各类观摩课、研讨会，课题组成员撰写大量科研论文及教学案例，均取得了较好的成绩。
宋微老师的《爱心伴我成长》、《绚丽多彩的节日》在2012年11月分别获市级高效课堂展示课一、二等奖。
李雪老师的《我爱故乡的杨梅》在2013年6月获县级高效课堂优质课。
第三阶段：课题总结阶段 （2015年1月-2015年7月）
完成课题总结分析，汇总整理课题研究资料、撰写课题研究报告、工作报告，申提交课题鉴定材料，申报课题结题。
二、课题开展情况
按课题研究时间的安排，从2012年1月至2013年12月，主要完成了以下几项工作：
1、加强教师的理论学习，强化教师的科研意识
第一阶段：课题准备阶段（2012年1月-2012年6月）
成立课题组、撰写课题实施方案、申报课题立项；组织课题组成员学习相关理论知识；开展问卷调查与分析、撰写问卷调查报告，做好课题研究的准备工作。
第二阶段：课题实施阶段 （2012年8月-2014年12月）
完善课题实施方案、撰写课题开题报告、根据专家指导意见对课题实施方案进行修定与完善；落实课题实施方案，开展实质性研究，制定学期研究计划，撰写学期研究总结、做好研究过程材料的整理与汇总；及时做好阶段性成果的总结。
燕峥老师的《劝学》在2013年6月获县级高效课堂优质课。
于晓明老师撰写的《作文教学中如何指导学生学会观察》一文，2013年6月在国家级《城市建设理论研究》杂志上发表。
四、主要问题及改进措施。具体提出课题研究过程中遇到的实际问题。（800字）
一、通过近两年的研究，我们也发现了研究过程中存在的一些问题：
课题组建立了一系列制度，使课题研究成为教师日常工作的一部分。课题组老师结合课题研究内容，制定个人研究计划，从理论学习、课题研讨课、参加研究活动、撰写案例、论文等方面制定目标，每学期末进行考核，发放奖金，激励大家的科研热情。课题组制定计划后，积极开展课题研究汇报活动，及时调整、解决研究过程中遇到的问题。在每次的课题小结会上，请学校教学骨干介绍行动研究体会，并共同探讨老师们在课题实施过程中遇到的困难与困惑，使大家边学习，边探究，边提高。
经过近两年的实践研究，本阶段课题组成员对研究资料进行了分类整理。并根据课题的实施中积累的经验撰写成教学论文及教学反思，并收集了大量的研究资料。
三、已取得中期成果。客观地阐明本课题组完成研究内容、达成研究目标的情况，主要的研究成果（发表论文、调研报告和典型案例报告等）。不超过2000字，可加页。
中期成果：
（2）学生对学习的态度有改善和提升，学习的积极性大大提高，课堂上的注意力保持时间有所延长，能积极参与课堂的各项导学活动，学习成绩也有明显提高。
（3）、学生的思维得到训练。
在教学中，课题组成员结合高效课堂教学的重点、难点，充分利用信息技术所具有的独特效果，利用多媒体多功能的演示效果，展示事物发展的过程，学生在观察、联想、思索中，对各资源材料加以思维整合，训练了学生的发散思维、创新思维、逻辑思维等。
（3）、“活用”——活用教材、活化教材，让课堂充满活力。教师要认真钻研新课标和新教材，将一些抽象的知识具体化，形象化，根据需要可将有些知识进行重新编排、组合，进行导学，学生乐于接受，效果好。
（4）、“导学”——就是给学生正确的导向，让学生明确学习的重要性，特别是四、五、六、七、八年级的学生，培养他们良好的心态，正确对待考试。“导学”是用高效的学习策略指导学生进行学习，让学生学会独学、对学、群学，要全身投入，口、眼、耳、手、脑、心等部位并用，最大限度地捕捉获取有关信息，当堂展示，提高自主学习能力，要变“苦学、死学、难学”为“乐学、巧学、易学”，这样一来学生会在最短的时间内学会大量的知识，进而提高学习的效率。
课题研究成功与否，与课题组成员的素质有很大关系。近二年来，课题组全体成员在教师专业化发展与文学修养提高等方面学习了很多理论知识。课题组成员分别在网上浏览了多篇有关“减负增效”方面的文章，搜集了近年来一些在第一线工作的教师的教学笔记和专家学者的研究成果，仔细研读了十余篇，可以看到这些一线的优秀教师在作业设计与评价上的努力探索与积极实践。这些优秀老师的练习设计注意到以下几点：趣味化作业，充满浓浓的趣味性和人文性。多元化作业，提高学生的综合素养。新型的练习设计让听、说、读、写与演、唱、画、动手做等多种形式结合起来，调动学生的多种感官参与学习，这样既符合小学生的心理特点，充分发挥学生的主动性和创造性，又有利于学生多种能力的培养。差异性作业，尊重学生的个性差异。多层次的作业，不同的作业，能满足不同层次、不同水平的学生的需求。这些理论为我们再来研究小学语文练习的设计提供了很好的借鉴意义。此外，课题组每两周一次活动，时间长度为半小时到一个小时，力争做到主题明确，高效率学习；要求每位教师认真阅读《新课程标准》、《语文教育新思维》、《科学设计作业，发挥语文素养》等书籍，认真做笔记，撰写学习心得和研究随笔。
根据前阶段的实践与研究，我们基本完成了方案设计的发展目标，而且取得了比较好的成绩，并得出如下结论：学生完成作业的效率有了很大的提高，在完成作业的过程中，让学生体验到了自主与实践的乐趣。这样的尝试，对教师而言，是一次自身继续学习的过程，促进了教师对专业理论的学习以及科研工作的有效进展；对学生而言，他们在自主学习过程中，逐步认识到家庭作业、预习作业不再是枯燥乏味的，完成作业的信心大大增加了，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。如此多元、开放的家庭作业，不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的自主实践能力，真正为“减负提质”做了一个很好的尝试。当学生的作业从课本走向生活、走向社会，愈来愈多地成为一种综合性、实践性的活动时，我们惊奇而惊喜地发现这种形式多样、丰富多彩的作业对促进学生发展所起的作用，即便从应对考试的角度看，它不仅使得学生更有效地应对在学校期间将要面对的考试，而且对学生离开学校之后迎接各方面的“考试”也可能起到不可低估的作用。