部编版三年级下册语文《陶罐和铁罐》第一课时教学设计
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计范文(精选3篇)
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计范文（精选3篇）
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计1
《陶罐和铁罐》是xx版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：
教学目标：
1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。
2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
教学重点：
指导朗读，理解重点词句。
教学难点：
体会课文寓意
教学过程：
一、激情引趣、点明学法
1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。
2、板书课题，齐读课题。
3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。
二、读中感知、层层递进
《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：
1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困
难的多拼读几遍。
2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、
引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。
3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本
内容，学会提出自己不理解的地方。
三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学
习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。
三年级下册语文表格教学设计-6.陶罐和铁罐-部编版
《陶罐和铁罐》教学设计
过渡：面对如此傲慢的铁罐，陶罐又怎么说呢？谁能读读？
4、根据老师刚才指导那样，前后四人小组互相尝试朗诵一下，
要注意读出陶罐和铁罐的态度。
请若干小组代表示范。
听到同学们读，老师也想读一读，那老师来读铁罐说的话，你们来读旁白好吗？
5、铁罐从傲慢变为轻蔑，那接下来铁罐会怎样呢？找一找接下来描写铁罐的句子。
师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”）
师：恼羞成怒的铁罐奚落陶罐的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么？（指名读）
6、铁罐第三次奚落陶了，这使得铁罐已经生气了，那接下来呢第四次铁罐是怎么奚落陶罐的?（生找，读）
最这一次课文中没有描写铁神态的词语，谁能补充？（更加恼怒）同桌互读铁罐四次说的话。（练读）
7、下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？
（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐更加恼怒，说――）
铁罐用这么刻的话来讽刺挖苦陶罐子，那他它凭什么奚落陶罐（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）
8、师：铁罐认为自己很坚硬，这是它的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，铁罐仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？
（1）根据学生的回答教师板书：谦虚
（2）读第二句后相机设问：你认为陶罐懦弱吗？为什么？从哪里知道的？抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。
师评：这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子；这是一个对自己充满自信的陶罐子…..
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计
《陶罐和铁罐》第一课时教课方案
4.学生课前准备：图片、课件
二、教课课题：
《陶罐和铁罐》第一课时
三、教课目的：
1．会认 10 个生字，会写14 个生字。能正确读写“骄傲、骄横、谦逊、神气、愤怒、相提
并论、理睬、荒芜、吃惊、光洁、朴实、价值、喜悦”等词语，联合文本理解词语意思。
2．正确、流畅、有感情地朗诵课文，掌握第一部分内容。
3．经过陶罐和铁罐对话、神情的描绘，认识铁罐的骄横无礼和陶罐的谦逊而不脆弱。
4．理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现他人的优点，正视自己的弊端。
四、教课要点和难点：
1.要点：经过陶罐和铁罐对话、神情的描绘，认识铁罐的骄横无礼和陶罐的谦逊和不脆弱。
2.难点：理解“每一个人都有优点和弊端，要擅长看到他人的优点，正视自己的弊端，相互
尊敬，和平共处”的道理。
五、教材剖析：
《陶罐和铁罐》是义务教育课程标准实验教科书人教版六年制小学语文教材第五册的一篇精
读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐仍光洁
如新，铁罐却完整氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有优点和弊端，要看到他人的优点，正视自己的弊端。
六、教课方法：
《陶罐和铁罐》是一则童话故事，教课时主要“以读为主”，摒弃对课文内容的繁琐剖析，给学生预留必定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法浸透此中，采纳“自主、合作、研究”的学习方式，让学生主动参加、自主阅读、合作研究，主动建立。
七、教课过程：
（一）讲话导入。
1.同学们，喜爱看童话故事吗？你看过哪些童话故事呢？（生答）
部编版三年级下册《陶罐和铁罐 》第一课时教案及作业设计
三年级语文下册第二单元
第6课课题：陶罐和铁罐
课时：
第1课时
主备人：复备：
一、课标与教材分析
课标分析：
（一）识字与写字 1．对学习汉字有浓重的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。3．有初步的独立识字才能。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4．能使用硬笔纯熟地书写正楷字，做到标准、端正、整洁。
（二）阅读 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3．能联络上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与别人交流自己的阅读感受。 6．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。7．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
教材分析：
本组课文的专题是寓言故事，主要是引导学生通过读寓言故事，明白其中的道理。《陶罐和铁罐》一课是本组第二篇精读课文，这篇寓言故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年后，陶罐出土为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本文通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理，陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计优秀7篇
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计优秀7篇
陶罐和铁罐教学设计篇一
教学目标
１、会认１０个生字，会写１４个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。
２、分角色、有感情的朗读课文。
３、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
４、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。
教学重点
通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点
理解课文讲的道理。
教学过程
第一课时
一、讲述导入
１、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片
２、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？
３、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng
二、自学课文并检查
１、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？
２、学生读课文。
３、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）
三、朗读对话，体会神态
１、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？
２、读１～９段，找出对话，同桌分角色朗读对话。
３、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。
４、赶快度１～９段，找出神态的词语。
你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒
５、表演：这些神态谁表演的最像。
６、这３个神态的词语能不能互换顺序？为什么？
７、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。
８、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）*板书
９、陶罐争辩什么？他懦弱吗？
１０、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。
(部编版)小学语文三年级下《陶罐和铁罐》教案
（部编版）小学语文三年级下《陶罐和铁罐》教案
【教学任务分析】
这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。
铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂
得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。
本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。
居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教
学中，我作了如下选择：
1．让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一
发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。
2．让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”
寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。
3．让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就
整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试
培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么
选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。
2024年部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学设计3篇
部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学设计３篇
〖部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学设计第【1】篇〗
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。理解课文讲的道理是教学的难点。
一、教学目标
1、了解课文的故事情节。
2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
二、教学过程
（一）创设情境，思维铺垫。
小朋友们，老师给大家带来两位朋友，今天，我们就来看看他们之间的一个小故事。板书课题：陶罐和铁罐
（二）自读自悟，突显个性
1、初读课文
请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。
（1）学生练习读课文，理解生字词。
（2）认读字词带拼音不带拼音
（3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？）
（4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？
2、默读思考
（1）小朋友们都觉得铁罐很骄傲，陶罐很谦虚，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？请你默读课文，划一划能看出铁罐骄傲的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。
（2）学生按要求读课文
（3）反馈：从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？
3、指导朗读，感受铁罐之傲
（1）骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
奚落是什么意思？（讽刺、讥笑、嘲笑，）看来铁罐很自以为是。那么，他是如何奚落陶罐的？
部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案(优选3篇)
部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案（优选3篇）
【部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案第1篇】
《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标:
1.利用说文解字、一词多义的方法理解“骄傲、谦虚、懦弱、东西”的含义，学写“骄、傲、谦、虚、懦、弱”六个字.
2.在多种形式的朗读中，感受人物的鲜明性格特点和丰富情感。
3.聚焦对话，学习作者是如何通过对话中的“特别的称呼、生动的标点、丰富的提示语”体现人物性格特点，并尝试运用。
教学重难点:
聚焦对话，学习作者如何通过对话中的“特别的称呼、生动的标点、丰富的提示语“体现人物性格特点，并尝试运用。
教学过程:
一、开门见山,聚焦对话.
1.点名寓言，关注拟人化:《守株待兔》主人公是人，《陶罐和铁罐》主人公是拟人化事物。
2.齐读词诰，正音辩情:第一遍，读准字音；第二遍，带上温度和表情，读出感情。
ppt出示词语：陶罐、铁罐、骄傲、谦虚、懦弱、恼怒、奚落、争辩、羞耻、相提并论、和睦相处。
3.发现反义词，辨析“骄”字：生发现词语中的小秘密——骄傲和谦
虚；通过说文解字的方法，理解“骄傲”一词的含义.
4.对应性格，引出对话:陶罐一谦虚，铁罐一骄傲。当陶罐和铁罐被赋予生命，便有了人的语言。通过对话，我们可以更准确地了解人物的性格特点。
二.紧扣性格，品读对话。
（一）抓称呼，知个性(详)
1.范读引领:（配乐）老师扮演陶罐与铁罐，读课文2-8自然段。
2.发现称呼:学生发现铁罐称陶罐——陶罐子，而陶罐却称铁罐——铁罐兄弟
3.思考追问:你还从哪些特别的称呼中感受到铁罐的傲慢
4.对比感悟:出示铁罐和陶罐间含有称呼的句子,男女生对比朗读。
人教版语文三年级下册《第二单元 6 陶罐和铁罐》_4
人教部编版第5册第2单元第6课
《陶罐和铁罐》教学设计（第一课时）
教学目标：
1、认识“陶”“罐”等10个生字，理解“奚落、骄傲、傲慢、谦虚、恼怒”等语气词。
2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文，学习朗读对话的基本方法。
3、初步理解寓言的含义。
教学重难点：抓住语气词有感情地朗读。
教学课时：一课时
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、故事导入新课
师：同学们，很久以前，有一个国王的御厨，相当派头！大家想去看看吗？（想）师：不过，看完后要马上把你们的感受说出来，可以吗？（可以）
师：好，你们看！（屏幕出示国王御厨图片）
生：哇！好美！好豪华！
师：再看！（屏幕出示御厨房里的精美瓷盘）看到什么了？
生：很多美丽的盘子。
师：（屏幕出示陶罐图片）手指屏幕，这位是？
生：陶罐！
师，出示“陶”字生字卡片学习，你有什么好办法来记住它？
师：这一天，国王的御厨里又来了一位？（屏幕出示铁罐图片）？
生：铁罐！
师：自从这个铁罐来了，故事便发生了。这个故事就是我们今天要学习的6课《陶罐和铁罐》，板课题齐读。
二、播放课件，了解课文内容。
1、师：现在让我们一起去国王的御厨里看看吧。哎呦，刚一走进国王的御厨，耳边就传来了陶罐和铁罐的声音，咱们去听听他们到底在说些什么？（出示课件）
2、生自由说
3、师：那么陶罐和铁罐之间到底发生了什么事呢？快速地把课文读一读，从文中找到答案吧。
三、初读课文，学习生字词。
（一）初读课文，自学生字。
1、请大家打开语文书读一读就知道了。读之前老师先提两点要求（课件出示）：
①读准生字的字音，读通句子；
②想一想这个故事主要讲了什么？
部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案(优选3篇)
部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案（优选3篇）
【部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案第1篇】
教学目标：
1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。
2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。
教学重难点：
重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。
教学准备：
课件。
教学过程：
一、谈话引入、激发兴趣
1、板书课题。
2、出示实物，谈话导入各自特点。
（1）同学们看，这是一只——（陶罐），这是一只——（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。）（2）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？
生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。
生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。
生3：…….
[师结合学生回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。根据板书，师引导同学们说，它们各有——长处，各有——短处] （3）相机解释铁为什么会生锈呢？
a、生说。
b、师补充理解：因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。
导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间到底发生了什么事情呢？我们一起来看一看，听一听。
二、整体感知，自学课文
这是个非常有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家打开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌交流这些问题。
（1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？
《陶罐和铁罐》(第1课时)示范课教学设计【部编人教版三年级语文下册】
《陶罐和铁罐》教学设计
教材分析
《陶罐与铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐则很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
这篇寓言主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展，说明道理。“陶罐子”“懦弱的东西”“你算什么东西”“我要把你碰成碎片”等语言，表现了铁罐的傲慢无礼，而“不敢，铁罐兄弟”“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处把，有什么可吵的呢？”，则体现了陶罐谦和、友善、克制的性格特点。此外，文中还有很多具体生动的神态、动作描写，如“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等词语，就直接展现了铁罐的蛮横无礼，而“谦虚”“不再理会”等则表现了陶罐的谦和友善。
课文配有两幅插图。第一幅插图描绘的是陶罐和铁罐对话的场景，展现了两个角色不同的性格特点，铁罐一副傲慢的表情，闭着眼，叉着腰，鼻子高高地翘着，满脸的不屑。陶罐则是一幅谦和友善的模样。第二幅插图画的是许多年以后的场景，画面上只有一个陶罐，仍完好如初，而铁罐缺无影无踪了，暗示了两个人物不同的结局。两幅插图将故事的主要情节直观的展现了出来，图文对照，可以帮助学生把握课文的主要内容。
教学目标
1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个字，会写“国王、骄傲”等15个词语。
2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。
3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
部编版语文三年级下册第二单元6 陶罐和铁罐(教案)
同学们，你们认识这些是什么吗？知道它们是做什么用的吗？
对，这是陶罐，一种容器，装水或装其他东西用的。
陶器是用粘土为胎，经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型干燥后,放在窑内烧制而成的物品。
第一课时第二课时
黄瑞云，1932年生，湖南娄
底人。从事中国古典文学教学与
研究，也钻研哲学和训诂学，业
余从事文学创作。有《黄瑞云寓
言》
《春天岛》《魔镜》《溪流
集》等。
第一课时
寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。
谦虚
骄傲
陶罐
懦弱
táo jiā
o
朗读课文 扫清障碍
恼怒
ɡuàn q iān xū
n uòruònǎo
代价
dài jià
识字方法
加一加：马+乔=骄
懦和恼都和心情有关系。归类识字：
组词识记：骄傲
恼
怒
谦虚
懦弱
价值
骄
傲
谦虚懦弱尘
捧代价
n uò
jiàjiāoào q iān xū
ruòc hén pěnɡ dài
6 陶罐和铁罐
左右 结构
谦骄懦傲捧弱上下 结构
尘
生字归类
代价
半包围结构
虚单人旁的字
傲 代 价
6 陶罐和铁罐
尘
chén
易写错
这里没有钩
小土为尘，小没有钩。
捧
pěnɡ
表示手部动作
棒
bànɡ扌木
与木头相关
识字游戏
考古挖宝游戏
骄
弱
傲
尘
谦
擦
代
捧
虚
懦
价
朴素：不浓艳，不华丽。本课指陶罐的特点之一——不华丽。
她穿着一件浅色的上衣,显得非常朴素。
相提并论：把不同的人或事不加区别地放在一起谈论或同等地看待。本课指铁罐瞧不起陶罐，觉得它不能和自己做比较。
这两个东西本质不同,所以不能相提并论。
和睦相处：彼此融洽的相处。本课
指陶罐觉得两个人应该和平相处。
部编版三年级(下)陶罐和铁罐第一课时教案优秀版
三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学设计
第一课时
教材分析：
《陶罐和铁罐》是三年级下册第二组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。陶罐则很谦和，争辩几句后，不在理会铁罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
全文分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。陶罐则很谦和，争辩几句后，不在理会铁罐。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐早已无影无踪。
学情分析：
三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。设计思路：
本课围绕重点词“奚落”一词进行教学设计，由词——句——段，来进行教学，指导学生有感情地朗读，并设计了一个表演来完成教学任务。
教学目标：
1.能分角色、有感情地朗读课文。
2.能读懂课文内容，学会正确看待他人和事物。
三年级下册语文教案-6 陶罐和铁罐第一课时 人教部编版
三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学设计
第一课时
一、教学目标：
1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。
2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。
3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，发现自己的短处的道理。
二、教学重点：
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
三、教学难点：
理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
四教学准备：
多媒体课件
五、课时安排：2课时
六、教学过程：
（一）字义导入，引入新课
1、复习回顾：同学们，你们记得这是什么字吗？（“皿”字），那你们还记得有什么字是“皿”字底为偏旁的吗？（盘、盆）是啊，让我们再看看图片，“皿”字底一般指碗、碟、杯、盘这种底面平用来盛东西的容器。
2、今天我们要认识一个新朋友，课件出示“缶”，你认识这个字吗？那你都知道哪些带有这个偏旁的字？（缸、罐）当它作为偏旁时，也是表示盛东西的容器，那么它和“皿”字底有什么不同呢？（出示缸、罐的图片）。同学们，我们来看图片，像这种口子小肚子大的用来盛东西的容器我们就叫他“缶”。
3、今天，我们就要认识两个罐子。一个是陶的，我们叫—（陶罐）板书，一个是铁的，我们就叫他—（铁罐）板书。陶罐和铁罐（板书：和）正在进行一场激烈的“唇舌之战”，今天就让我们一起走进第6课（生齐读课题：陶罐和铁罐）。
（二）初读文本，整体感知
1、请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，并想想课文主要讲了一个什么故事？
部编版三年级下册陶罐和铁罐教案(通用6篇)
部编版三年级下册陶罐和铁罐教案（通用6篇）部编版三年级下册陶罐和铁罐教案第1篇
一、复习旧知，导入新课
1．听写词语。
骄傲谦虚懦弱古代
价值尘土捧起擦洗
2．导入新课。
上节课我们已经知道了陶罐和铁罐之间发生的故事，陶罐和铁罐截然不同的性格和它们最终的结局有什么关系？从中我们又可以学到哪些与人相处的道理？让我们一起进入今天的学习吧。
二、课文研读，突破重难
1．分角色朗读课文，说说陶罐和铁罐的性格有什么不同。
明确：陶罐：善良、谦虚、自尊、宽容；铁罐：骄傲、自大。
2．课文是通过什么手段塑造出陶罐和铁罐不同的性格的？找出相关语句各举一例进行分析。
明确：语言描写和神态描写。
①神态描写：铁罐“傲慢地问”表现出它骄傲、自大的性格；陶罐“谦虚地回答”表现出它谦虚、有礼的性格。
②语言描写：“你敢碰我吗，陶罐子”表现出铁罐自以为是、蛮横无
理的性格；“不敢，铁罐兄弟”表现出陶罐善良、宽容的性格。
3．阅读第1自然段，结合后文说说为什么“骄傲的铁罐看不起陶罐”。
明确：因为铁罐自认为十分坚硬，所以看不起脆弱易碎的陶罐。 4．阅读第6自然段，说说铁罐说的话有什么作用。
明确：铁罐说陶罐“要不了几天，就会破成碎片”，自己“却永远在这里”，与后文陶罐保存完好，铁罐却无影无踪的结局形成鲜明对比，增强了讽刺性，为后文作铺垫。
5．第10自然段在结构和内容上起什么作用？
明确：结构上起承上启下的过渡作用；内容上表现出时间过去了很久，为下文揭示陶罐和铁罐的结局作铺垫。
6．多年之后，陶罐和铁罐的结局是什么？
明确：陶罐依然保存完好，被人们挖掘出来，视为珍贵的文物；铁罐却因为长期的氧化反应消失不见了。
陶罐和铁罐教学设计第一课时
陶罐和铁罐教学设计第一课时
陶罐和铁罐教学设计第一课时
陶罐和铁罐教学设计第一课时篇一
教学目标：
1、认识10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气”等词语。
2、分角色、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
教学重难点：重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱：难点是理解课文讲的道理。
时间安排：2课时
课前准备：多媒体课件、生字卡片等。
教学过程：
第一课时
一、形象揭题，了解特点
①出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。
②板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。
二、朗读感悟，初识生字
①初读课文，读准字音。
a.学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。
b.鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。
c.学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。
②再读课文。
a.激励学生积极读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手!请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。
b.其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。
③默读课文，了解大意。
a.通过读课文，你知道了什么?比比谁知道得多。
b.学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好!
④品读课文，体验情感。
a.课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。
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6.陶罐和铁罐
第一课时
教学目标
1.会认10个字，会写10个生字，正确读写、理解文中新词。
2.分角色朗读对话，体会陶罐和铁罐的不同特点。
教学重点
1.掌握本课的生字词。
2.体会陶罐和铁罐的特点。
教学难点
感知故事内容，理清故事脉络，初步了解陶罐和铁罐的优缺点以及各自的结局。
教学准备
多媒体课件。
教学过程
一、直接点题，导入新课。
同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？
学生（预设）：陶罐是什么物品？
师：陶，是用黏土烧制成的。（【课件出示】：陶罐图片）
二、初读课文，检测预习。
1.教师提出自读要求，学生自主朗读课文。
（1）圈画词语：圈出课文中的生字新词，多读几遍，要求读准字音，读通句子。
（2）理解词语：遇到自己不理解的词语，可以查查字典，或是结合上下文弄明白词语的意思。
（3）做标记：用不同的符号或颜色分别标记陶罐和铁罐说的话，与同桌试着分角色读一读。
2.检查学生的学习情况。
重点强调：
注意读准：翘舌音“弱、尘”，前鼻音“谦、罐”。
（3）展示读：开火车读，分组赛读。
（4）引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。
“骄”：左窄右宽，“马”下面的一横变成了提。
“谦”：左窄右宽，注意右面部分，注意书写顺序，右边的第四笔是横折。
“虚”半包围结构，注意虎字头里面的“七”笔顺是：横、竖弯钩。
三、再读课文，整体感知。
1.快速默读课文，思考：课文讲了一个什么故事？
【课件出示】国王的橱柜里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧光洁、朴素、美观，非常有价值，而铁罐却消失不见了。
2.引导学生圈画表示时间的词句，按照时间顺序给课文划分层次。（时间在流逝。许多年过去了。）
【课件出示】结构梳理：
第1～9自然段：写铁罐奚落陶罐。
第10～17自然段：写时间流逝，许多年以后，陶罐成了无价之宝，铁罐消失无踪。
3.探究交流，初识故事角色。
（1）你喜欢课文中的谁？为什么？
预设：引导学生自由交流对课文中角色的初步印象。
（2）出示表格，引导学生读文填空。
过渡：故事中的铁罐和陶罐各自都有什么短处和长处呢？它们的结局又如
（3）学生填表时，教师巡视点拨指导。
（4）汇报交流。先小组交流讨论，然后教师指名汇报，集体完成表格中“短处、长处、结局”三个栏目的内容填写。
（5）相机补充“氧化”的资料。
【课件出示】
氧化——铁的失踪氧化也叫氧化作用，指物质跟氧化合，也泛指物质在化学反应中失去电子或电子对偏离。空气中的氧气的化学性质很活泼，能助燃。它能同铝、铁、铜、钾、钠、钙、镁、钡等多种元素直接化合成各种氧化物。金属生锈，煤、柴燃烧等都是氧化现象。铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁——红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。铁锈的主要成分是水合氧化物。经过较长的时间，铁罐层层被氧化直至最后完全被氧化而成为粉末。这就是铁罐最后无影无踪的原因。
4.引导学生朗读对话。
（1）找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？（4次）
（2）与同桌合作，将对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。
四、课堂回顾，作业设计。
1.指名学生表演朗读陶罐和铁罐的对话。
过渡：同学们，你们觉得这两位“演员”读得怎么样？你觉得怎样读更好？今天这堂课我们就上到这里，陶罐和铁罐各自都有什么不同的性格特点？它们的结局又给人怎样的启示？下节课，我们继续来讨论。
2.引导学生摘抄积累表示人物性格的词语。
3.完成本课对应训练。
五、板书设计
6 陶罐和铁罐