浙江省中小学体育教学内容合理性分析
浙江省中小学体育教师教学能力现状的分析
中 小学 体 育 教 师 课 堂 教 学 能 力 是 指
根 据 研 究 需要 ， 设 统计 分析 。
教 师为 了保 证课堂 教 学实 效 ，达到 预期 的 计 了调 查表 ， 即浙 江 省 中 小 学 体 育 教 师
摘
要 ：通过 文 献 资料 法 、 问卷 调 查法 ，对 浙 江 省 中小 学 体 育教 师 教 学能 力 的 现状 进 行 了调 查 研 究 ，结 果表 明：
浙 江省 中小 学体 育教 师 的场地 布置 与器 材运 用 能力 、教 学 内容选择 能 力 、教 案编 写 能力 较强 ；教 学计 划制 定 能力和 现 代信 息技 术能 力较 差 ；动作 示范 能力 、 队伍调 动能 力 、动作 讲解 能 力 、师生沟 通 能力 、 口令 运 用能 力 、课 堂 组织
能力 的 一个 重 要途 径 ，无 论 是本 校 老师 、
．． 定能力 的一种 ，虽然显 示教 案编 写能力 较 的，它 发生 于体 育教师 的每 一节课 中和 课 ４２４ 每 一 个体 育教 师 所 面 临发 展 的 具 强 ，但教 学计划 制定 能 力还包 含学 年 、学 中的某些 环节 ，而课 后总 结与 反思 能力则 体 教学 能力都 是不 同的 ，有的 老师 可能侧 期 、单元 教学 计划编 制 的能 力。 因此 ，教 对 体育教 师提 出 了一定 的难度 ，并 不是所 重 于讲解 能力 、 口令与 队伍调 动能 力 ，有 案编 写 能力较好 并 不能代 表 教学计 划制 定 有 的体 育教师 所具 备，对 于这 方面 能力 的 的老师可 能涉 及较 高层 次的能 力 ，如教学
小学体育的质量分析五年级体育上学期期末质量分析
小学体育的质量分析五年级体育上学期期末质量分析这份文档旨在对小学五年级体育上学期期末的质量进行分析。
通过对体育课程的整体表现和学生的研究成果进行评估，可以帮助我们了解教育质量和课程有效性。
本文将通过以下几个方面进行分析：教学内容、学生研究情况和评估。
1.教学内容的合理性：体育课程是否有针对性地安排了适合五年级学生的教学内容？是否涵盖了各种运动项目和技能的培养？2.课程设置的多样性：是否提供了丰富多样的体育活动和游戏？是否能够满足学生的不同兴趣和能力？3.教学资源的充足性：是否提供了充足的体育器材和场地？是否能够支持学生的运动训练和发展？1.学生参与度：学生对体育课程的积极参与度如何？是否具有主动参与的态度和精神？2.技能掌握情况：学生是否能够正确掌握所学的运动项目和技能？是否能够在实际运动中展示出良好的基本功和技术发展？3.合作与竞争意识：学生是否能够主动与同学合作，并在竞争中保持健康的竞争意识和良好的体育道德？1.评估方式的科学性：体育课程的评估方式是否合理科学？是否能够真实反映学生的研究状况和进步？2.评估结果的客观性：评估结果是否能够客观准确地反映学生的表现？是否能够帮助学生的优点和不足，并作出改进？通过对小学五年级体育上学期期末质量的分析，可以更好地了解教育质量的情况，为今后的体育教育改进提供参考。
教学内容、学生研究情况和评估结果都是我们进行质量分析的关键要素。
希望通过不断改进和提升，能够为学生提供更好的体育教育环境和研究机会，促进他们的全面发展。
注意：以上分析仅根据所提供的标题进行了初步构思，如需深入分析，请提供更详细的信息和数据。
吃透体育教学内容的范围与标准夯实教学基础——《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》的解读与实施
作者： 叶敏[1]
作者机构： [1]绍兴市柯桥区鲁迅外国语学校,浙江绍兴312030
出版物刊名： 当代体育科技
页码： 103-104页
年卷期： 2019年 第26期
主题词： 体育教学;教学内容;浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要
摘要：以“内容标准”和“表现标准”作为义务教育阶段学校体育教学内容的主要呈现方式,明确了“教什么”“怎么教”以及“教到什么程度”,是《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》最为主要的成果。
这一成果不但界定了义务教育阶段体育与健康课程教学内容的范围与标准,同时还为教学活动的开展提供切实可行、行之有效的指导,真正搭建起了课程标准与教学实践之间的桥梁。
鉴于此,本文就针对教学内容的角度入手,对《指导纲要》中义务教育阶段体育与健康教学内容的范围与标准进行了解读,并基于此提出了对应的实施心得,以期能够为中小学体育教学活动的科学实施提供参考。
探析教学内容安排的合理性
探析教学内容安排的合理性教学内容安排是教学活动中的重要环节，直接影响着学生的学习效果和教学质量。
合理的教学内容安排能够满足学生的认知需求，促进学生的学习兴趣和动力，有利于学生成绩的提高和素质的培养。
那么，教学内容安排的合理性何在？本文将从教学目标、学生特点、教学资源和社会需求等方面探析教学内容安排的合理性，并提出相关建议。
一、教学目标教学内容安排的合理性首先应该从教学目标出发。
教学目标是教学活动的根本出发点，决定了教学内容应该包括哪些知识、技能和能力。
在进行教学内容安排时，必须充分考虑教学目标的具体要求，尽量贴近教学目标的要求，确保教学内容的完整性和系统性。
教学内容安排应该符合学生的认知水平和心理发育阶段，不能过度超越学生的理解能力和接受程度。
只有兼顾教学目标和学生特点，才能确保教学内容的合理性。
二、学生特点学生特点是教学内容安排的重要考量因素。
每个学生都有自己的学习特点和学习方式，因此教学内容的安排应该充分考虑学生的个体差异，尽量满足学生的个性化需求。
在实际教学中，老师应该结合学生的认知水平、兴趣爱好、学科特长等方面因素，合理地选择和安排教学内容，使教学内容既能激发学生的学习兴趣，又能促进学生的学科能力的全面发展。
针对不同学生的学习风格和学习兴趣，可以在教学内容中加入一些生动有趣或者具有挑战性的内容，激发学生的学习热情，提高学习效果。
三、教学资源教学资源是影响教学内容安排的重要外部因素。
教学资源包括教学时间、教学场地、教学设备、教材资料、师资力量等各种教学条件。
在进行教学内容安排时，必须充分考虑教学资源的配置情况，避免超出教学资源的限制范围。
教学内容安排还应根据教学资源的利用和管理情况，充分挖掘教学资源的潜力，提高教学资源的利用效率，确保教学内容的丰富性和多样性。
只有在充分考虑教学资源的情况下，才能实现教学内容的合理性。
四、社会需求教学内容安排的合理性还应该关注社会需求。
学校教育不仅仅是为了培养学生的学科能力，更重要的是为了培养学生的综合素质和社会责任感。
试分析中小学体育衔接存在的问题及解决措施
试分析中小学体育衔接存在的问题及解决措施1. 引言1.1 背景介绍中小学体育衔接是指学生从小学升入初中后在体育方面的学习与发展。
当前，随着教育体制改革的不断深化，中小学体育衔接问题日益受到重视。
过去，中小学体育教学存在着课程内容断层、教学方法不同步、考核评价不一致等问题，导致学生在体育学习过程中出现诸多困难和挫折，影响了学生的综合素质和健康发展。
随着社会竞争压力的增加，中小学生的体育素质要求也日益提高，因此中小学体育衔接问题亟待解决。
为了有效提高中小学生的体育水平，实现中小学体育教育的有机衔接，需要加强教学体系的协调与衔接，促进中小学体育教学质量的提高。
制定统一的教学大纲、加强师资队伍建设、开展跨校交流活动成为解决中小学体育衔接问题的关键措施。
通过这些措施的实施，可以有效缩小中小学体育之间的差距，提升学生体育素养，促进学生全面发展。
【2000字】1.2 问题提出中小学体育教学存在着诸多问题，其中最为突出的是中小学体育衔接问题。
这一问题在教育领域一直备受关注，因为中小学体育衔接关系到学生体育素养的全面提升和教育质量的提高。
在实际教学中，很多学生在进入中学后，由于体育教学内容和方式的不同，出现了学习困难甚至是体育抵触情绪，这给学生的身心健康带来了一定的影响。
中小学体育衔接问题的存在主要源于中小学体育教学的断层性和脱节性。
中小学体育教学虽然都是以培养学生体育素养和促进学生身心健康为目标，但因为教学内容、教学方法、教学要求等方面的差异，导致了学生在两个阶段之间出现了教学隔阂。
这种教学隔阂在一定程度上制约了学生在中学阶段的进步和发展，急需通过一系列有效的措施来解决中小学体育衔接问题，以提高学生的体育素养和促进其全面发展。
2. 正文2.1 中小学体育教学存在的问题一、教学内容的断层性。
中小学体育课程内容在教学内容的选择上存在明显的断层，导致学生在升学过程中难以顺利衔接。
某些学校的体育教学内容偏重理论知识而忽视实践操作，导致学生在升入初中后面临实践操作的困难。
基于国家课程标准的浙江省义务教育体育必学内容的研究
１ 在 课标 精神 的指 导下 ， １ 降低课程操作性难度 在保持课程灵活性原则 的基础上 ，横 中小 学 体育 （ 与健 康 ）课 程 简称 《 课程标准 》）以来 ，体育课程 向 以体 育 教 材排 列 “ 期循 环 ”理 周
标 准 》 （ 下 简 称 课 标 》 ） 施 以 以 实
各学段之 间可 以互相推卸责任 ，无需
承担教学质量好坏 的责任 ，体育教师
究法 、 调查 法等。
施 。”而实 际上大部分地方并没有很 好地按此精神落实 ，基本处于 由体育
衄 体 教 ／ ｌ 第期 育 学 ２ １ ６ ０年
Ｔ Ａ ＨＮ Ｅ Ｏ Ｍ ・ 改 论 坛 Ｅ Ｃ ＩＧ Ｒ Ｆ Ｒ 教
∞ ∞ ∞ ∞ ㈣∞ 伽 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ∞ Ⅲ ０ ∞ ∞
教 师 自行组织实施 的状 况。因此 ，切 水 ，造成近 １年进入教师 队伍 的年轻 Ｏ
３ ２２ ． ．多一些模仿 ，帮助教 师积
创新 的元素” 实做好各地具体教学 内容 的研究 ，确 老师基本素质有较大程度 下降。这 些 累 “ 创 新 来 自积 累 ，创 新 源 于 模 定符合本地实情 的实施方 案 ，对 于深 教师对如何执行 《 课标》产生 困惑 ， 化体育课程改革意义 巨大 。同时 由于 不知在实 际教学 中如何操作 ，最具 体 仿。按照 目前体育教师 的工作量 ，每 ６ ０ 省级层面 同样也存在着地域差异 ，在 的表现就在教学 内容选择上 。同时对 周除 了少则 １节多则２ 节甚至更多 的 老兵 ” ，如 果缺乏 体育课外 ，还需要承担大课 间、课外 选择确定统一 的教学 内容 时必 须考虑 于那些 队伍 中的 “ 体育 活 动 、业 余 训练 的 体育 教 师来 市、县 （ 、区）以及学校 的实际情 支撑其成长 的教材体 系 ，长此以往 ， 市 况 ，留出一定余地 以便提供选择 。
2020年浙江省中小学体育与健康学科课堂教学比赛评分表
浙江省中小学体育与健康学科课堂教学评分表序号评课内容评分细则1（依据内容，给基础分）权重得分评分细则2（据实判断，酌情给分）权重得分1开始有队列有队列队形练习或用于教学组织。
出现指令错误或非队列队形组织教学至少扣1分。
3有新意、有变化、有趣味、有效等。
22准备兼体能有持续4-5分钟以上身体练习。
不足4分钟且3分钟以上扣1分，3分钟（含）以下扣2分，出现队伍组织调动的扣1分。
6有趣味、有效果、与主教材关联密切等。
23学练三个一单一身体练习是课的教学内容；组合练习、游戏比赛中包含单一身体练习。
不满足其中一项扣3分。
教材处理离题这项不得分。
21组合和游戏合理、巧妙、有趣高效等。
出现为组合而组合、游戏而游戏、比赛而比赛现象的这项不得分。
44复习成环形学习内容和复习内容：“练习-纠错-再练习-小结”过程完整。
每缺少一个环节扣1分。
6纠错、反馈正确，手段针对性强、效果明显。
不是以小组和个别指导的为主的，扣1分。
25放松内容化有自主会做的持续3分钟以上的身体活动。
不足1分钟的该项不得分；2分钟以上不足3分钟的扣1分。
6针对性、趣味性、教育性好、身心兼备、熟练等。
26少讲需多练全课练习密度大于50%，主教材练习密度大于25%。
每少5%扣2分。
12整课集中讲解示范次数不超过6次，集中讲解总时间不超过10分钟。
每超过1次扣1分、每超过1分钟扣1分，扣完为止。
27安全组织妥教学中安全提示不遗漏；场地器材安全、简洁、实用；教学常规养成规范、自然；按时下课。
出现任何一项不符合的扣2分，最多扣足3分。
10组织、调动巧妙，安全提示明确；以小组合作学习为主，有分层教学。
无分层教学、教师主导式教学为主的扣1分。
28教师综合素质情况如有突发事件，处理及时正确；有体验、问题等启发式教学策略；口令、讲解、示范正确，洪亮，优美；教师亲和力强。
69学生学习情况学习情绪好、专注度高；所学内容有较明显进步；有小组学习习惯。
810总体感觉教学目标达成度好，教学过程顺畅，教学有亮点，教学理念先进，理论考试教案与实际教学执行教案吻合度。
从中小学现实视角探讨体育教育专业基本功考核内容的改革——以浙江师范大学体育学院为例
表 ２ 浙江省中小学体育教学情况的描述性统计变量 （ ｅ ｃｉｉ ｔ ｉｉ 一览表 Ｄ ｓ ｒｔｅＳａｓ ｃ ｐｖ ｔｔｓ）
表 ３ 中小学教学内容情况的二项检验一览表
Ｎ Ａｓ ｍｐ．ｉ ． ｙ Ｓ ｇ Ｎ Ａｓ ｍｐ．ｉ ． ｙ Ｓ ｇ
Ｃ ｔｇ ｒ ａｅ ｏ ｙ
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表 １ 调 查内容与符号标示一览表
学体 育 老师 认为 本科 毕业 生 “ 应该 ”掌握
的 运动 技术 项 目，统计 积 分方 法 “ 该 ” 应
得分 为 ２ 不一 定 ”得分 为 １ ，“ ；第 ３ 层 个
面是 中 小学体 育 老师 认为 本科 毕业 生 “ 必 须 ”掌握 的 运动 技术 项 目， 统计积 分方 法 “ 须 ”得分 为 ２ 不一 定 ”得分 为 １ 必 ，“ 。
共发放 问卷 ９ ０份 ，
２２ 研 究方法 ．
２２１ 问 卷 调 查 法 ．． 回收 ８ ４份 ， 回收 率 达 ９． ３‰ ３
径 、体操 、游戏 、乒 乓球 、羽 毛球 和健 美 游戏 尤为 显著 。进 一步 说 明 ， 目前 的教 学
调 查 内容 操 这几 个方 面 ，并且 持这 种观 点的教 师较 内容 没有 网球 、游 泳和 跆 拳道 项 目的学 校
对规范的中小学体育课堂教学的几点认识
范要注意角度示范 、示范 面和 示范的 时机 ，要 便于 全 体学 生 的 观察 和 模
仿 。在示范之前应 向学生 交待 边观察 边模仿 ，为 了防止和 纠正 错误 动作 ， 还可 以用正误对 比的方法进行 示范 ， 师掌控 ，但人 员 自由组合 ，活动方法 须进行舒缓 的放松 性练 习，以使学生 自定 。这样 不仅体现了 以学生 发展 为 尽快恢复体力 和稳定情绪 ，如各种敲 以加深学生对动作 的理解 。从认 识的 本的教学理念 ，而且课堂教学 生动活 打 、舞蹈 、意 念等放松 ，同时做 好课 角度来讲 ，人们对第 一感 觉的 印象是 最深刻 的，因为此 时的新 鲜感 更能引 泼 ，张弛有度。 堂小结。
师 ： 刚才大 家说 了还 要 手腕 ， 的？根据 自己二十余年 的工作探索和 有利于 自我学 习能力 的提升 ，又有利 你 能说说 手腕怎么用力吗？ （ 学生练 经验 ，谈几点拙见 ，希望和 同行们商 于与团体发展 。为了能够满足绝大多 习） 榷。 数学 生 的需 要 ，要 注意 在教 平 一 “ 原 地 正 面 投 课蚩 － Ｉ ＼ ． － Ｉ － 教学 ． ： ｊ ｌ Ｕ 的门 Ｊ ／ ， Ｕ ． 点认识 、 、 ＼ － ／ ， ＼ １ ． ／ ， 、
师：刚才大部分同学的飞机飞
的很漂 亮，但是 为什 么也有 的飞不起 来？ 摘 生１ ：我的飞机 翅膀大 ，所 以飞
教 学 方法 是 指 体 育教 师 和 学 生 为 了实现 共同的教学 目标 ，完成共 同
注运动基础好的学生
，
又注重运动基 合 自己的运动场地 、项 目或器械 ，在
有 计划、有 针对性地进行 自选 内容 的
使每个学 生都得到全面发展。
圜
体 育 教 学 ／ ２ ｏ １ ３ 年 第 ７ 期
浙江省中小学教学参考内容中各年级“田径”内容编排的合理性分析
能 够 基本 掌握 几 项 主要 的 田径运 动 技 能 ，
没 有规 定具 体 项 目，完全 靠体 育 教师 自己
材 ，对这 些运 动素 材进 行整 理和 分类 ，在 此 前提 下根 据 新课 标 ５ 领 域 目标 要求 ， 个
予 以方式 方法 上 的合 理改进 ，重 组 开发 田 径 教材 。
实效性。 关键 词 ：外 中小学 ； 田径 ；参考 内容；教 学
中图 分 类 号 ：Ｇ８ ２
文献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ： １７ － ５Ｘ （ ０１ ７ ０ ４ ０ ６ ４ １１ ２１ ）０ － ６ － ３
目前 ， 新 课 标 将 体 育 教 材 内容 选 择
主要 是运 动技 能教 学计划 ，评价 方式 是定 定 具体教 材 后 ，教师 可 以拓宽 田径 教学 内
６ “ 钐 囊２１ 年 ７ 总第２ 期 ４ ０１ 月 ３
ｉｉ ｉ 体 育 教 育 ｉｉ ｉｉｉ ｉ ｉ ｉ ｉｉ
ｄ ｉ ０ ９ ９ ｓ ６ ４１ １． １ ． ．３ ｏ： ６ ／ｉ ｎ１ ７ —５ ｘ２ １ ７ ２ １ ３ ｊｓ ０ ００
浙江省中小学教学参考内容中各年级 “ 田径＂ 内容编排的合理性分析
的 自主权 交给 了体 育 教师 ，给 教师 一个 巨 量评 价 ，教学 模式 也较 固 定，操 作相 对方 容 ，重 组开 发与 新课 标相 适应 、体 现新 课 大的 发挥 空 间。但 实 际课 堂教 学 中执 行情 便 ，但 存在 枯燥 性 。传 统 的教学 内容 有很 标理 念 的教材 、 素材 。 况 中，基 层学 校对 新课 标 教学 参考 内容 有 多都 是竞 技运 动项 目，教学 方法 也 多类似 首 先 ，对 田径 教 材 的 内容 进 行 筛选 、
体育课教案结构合理性与内容科学性的分析
“ 的部分 ”除 了传统 的 “ 课 三 段 式 ”， 有 以 后 发 展 起 来 的 “ 段 还 四
教 师 的讲解 和 示范 ， 学生 的 练 习顺序
和 练 习 方 法 练 习 次 数 和 练 习 时 间 及 保 护与帮 助等 ， 要求用 文字表示 清楚 ， 要 把 教学 、练 习有 机地 结合 起 来 。３ ）
免形式化倾 向。 “ 的部 分 ” 有 传 统 的 “ 段 课 三 式” ：Ｉ准备部 分主 要 内容 是组 织教 ） 学和 集 中学生 的注意 力 ， 般 常用 的 一 准 备 活动 可 只写 动 作 名 称 、 图示 。 ２）基 本部 分是 课 的主 要部 分 。教 材 内容 和 教 法 组 织 一 栏 ， 将 教 材 的 动 应 作名称 、要领 、教学 要求 、教学重 点 和 难点 、易 犯错误 等一一 写清楚 。各 项教材 的练习组织 形式和为 下一个 教 材 安排 的 专 门性准 备活 动 等 ， 应用 都 教案结构 的合 理性
所谓 体育 课教 案的结 构 ，是 指体 育课教 案的构成 部分 。一般 来说 ，体 育课教 案结构 的构成要 素包括 ：课 的 名称 、课 的 目标 、器材安 排、课 的部 分 （ 如传 统 的 “ 段 式 ” 、 “ 段 三 四 式” ）、课的 内容 （ 教学 内容 活 动 组织的开 展 ）、运 动负荷 的预设 、时 间的安排 、课后小 结等基 本要素 。体 育课教 案结构 的合 理性 是指构成教 案 的几个基 本要素 的形式要合 理 。或者 说 ，教师 在编写体 育实践课 教案设 计 时 ，要结 合学校体 育教学情 况 、学 生 运动能力 、一 份教 案的多次 重复使用 等 因素 ，合 理 设 计 以上 几 个基 本要 素 ，不应将 鲜活 、生动 、各 具特色 的 教学 方案 削足 适履地硬 塞进一 个刻板 的教案结构之 中，教 案基本 要素的组 成 要符合教学 实际 ，要具操作 性 ，教 学媒 体的选用 要人性 化 ，要帮助 学生 形成 一种立体 动态 的思 维结构 ，避免 求全 、求大 以及 形式化 倾 向。以下将 就体 育实践课教 案结构 的一个最 主要 要 素— — “ 的部分” 进行分析 ，阐 课 述体 育实践课教 案结构 的合理性 ，避
小学体育教材解析与案例分析
小学体育教材解析与案例分析体育课作为小学教育的重要组成部分，对学生的身体健康和全面成长具有重要作用。
而体育教材作为指导教师教学的工具，对于培养学生的体育兴趣和运动技能也起着至关重要的作用。
本文将对小学体育教材进行解析，并结合实际案例分析，探讨如何更好地利用教材进行教学。
一、小学体育教材解析1.教材内容设置合理性分析小学体育教材的内容应涵盖学生在身体素质、基本运动技能、体育活动表现等方面的综合发展。
合理的内容设置能够帮助学生全面提升体质，掌握基本运动技能，并培养他们的团队协作精神。
2.教材难度选择合理性分析体育教材的难度选择应根据学生的年龄和发展水平来确定，既不宜过低导致学生学习兴趣不高，也不宜过高使学生产生挫败感。
合理的难度选择有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的参与积极性。
3.教材学科知识融合性分析体育教材应与其他学科相结合，使学生在体育活动中能够运用所学的知识。
例如，在学习某种体育项目时，可以引入数学知识，让学生通过测量和计算来提高运动技能。
二、案例分析以篮球教材为例，进行案例分析。
篮球作为一项普及性较强的体育项目，被广泛纳入小学体育课程。
1.教材内容设置合理性分析篮球教材通过有趣的故事、图表和示范动作等多种形式，引导学生熟悉篮球的基本知识、技术要领和规则。
例如，在学习运球时，通过画面展示正确的姿势和动作，帮助学生正确掌握运球的技巧。
2.教材难度选择合理性分析篮球教材根据学生的年龄和体能发展状况，设置了不同的练习内容和难度级别。
初学阶段注重基本动作的练习，随着学生技术水平的提高，逐渐引入战术和团队合作等内容。
3.教材学科知识融合性分析篮球教材融合了数学、物理等学科知识。
例如，在学习投篮时，可以引入物理力学的知识，教导学生如何运用角度和力量控制球的轨迹，提高命中率。
通过以上案例分析，我们可以看出教材的合理性对学生的学习效果有着重要影响。
一本好的教材能够激发学生的学习兴趣，引导他们在体育活动中全面发展。
浙江省中小学体育课说课、上课评价方法及标准
浙江省中小学体育课说课、上课评价方法及标准以下是关于浙江省中小学体育课说课、上课评价方法及标准，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
一、总体评价思路：1、教学整体设计，能渗透现代体育教学思想、观念和理论。
2、说课与上课的统一，理论与实践的有机结合。
3、教学设计具有新颖、独特和创新。
4、说课、上课具有艺术性、实效性和推广价值。
5、评分分为说课、上课两部分，部分总分为100分，分值为各一半。
具体见以下评分细则：二、说课评分细则：分类内容要素评价ABC说课内容教材分析大纲计划处理搭配重点难点价值内涵深化创新321学情分析基础起点身心特点条件习惯与课联系321教学目标确切合理具体可操作321教法、学法教师教法：紧扣目标切实有效探索创新体现主导学生学法：充分活动明白道理学会学习体现主体1086教学过程设计合理过程清晰优化组合目标达成·理论与过程结合161210场地器材充分利用变化新颖一材多用改革创新321说课艺术讲述普通话脱稿清晰激情时间（20’）432艺术教态节奏表现力感染力432媒体合理实效现代技术432加分因素有特色有创新效果显著酌情加分三、上课评分细则：分类内容要素评价ABC教师教学能力教材教案与说课内容的衔接，说课的思想、理论在教案中的体现。
---创意。
543教学目标符合纲要符合实际合理明确可操作有评价达成度。
543教学过程内容、方法、手段、场地、器材、组织、教与学的优化整合。
---流畅紧凑。
1087教学效果目标达成德育渗透体育与健康教育运动负荷。
--明显1087教学特色模式、方法、思维、创新。
543学生学习表现学习态度注意力集中积极参与自学锻炼思维活跃听从指挥。
---体现主体。
321意志情绪进取精神克服困难情绪饱满体验乐趣。
321目标达成学习目标达成在原有基础上提高。
321师生关系同学关系师生融洽、同学合作、和谐民主、相互尊重。
321思维能力思维活跃认知、思维、活动相结合，有创造意识。
浙江省中小学教学参考内容中各年级“体操”内容编排的合理性分析
标 准器 械 和标 准 的竞技 体操 动作 ，而 应 以 上 述的 教材 排列 依据 ，小 学各 学段 的体 育
从 学校 体操 内涵 可 以得 出，学校 体 操 学 生 的生理 特 点和 活动 能力加 以改造 和筛 教 材 排 列 也 应 有 所 不 同 。教 材 内容 的 呈
具有 基础 性 、层次 性 、教 育性和 娱 乐性 等 选 ，选 出适 合各 学段 的 体操 教学 内容 ，并 现 ，一是 以运 动项 目作 为呈 现 ；二是 以发
双杠 ：跳起 前摆 成外侧 坐一 向前跳下
小学 ４年级 （ ） 二
１单杠 ：跳 上成支撑推 手跳下 ．
２ 组合动作：前滚翻一后滚翻成跪撑一跪跳起 ． ．
小学 ５年级 （
一
２ 双杠 ：跳起前摆成 外侧 坐一越 两杠 前摆挺 身下 ．
）
１ 侧手翻 ． ２ 山羊：跳上成蹲撑一挺身跳下
给人 们对 体 操 的理解 和认 识 带来 困惑 ，如 与 高 年 级 有 很 大 的差 异 。这 就 需要 在 教
１ 学校体操的 内涵与 内容
１１ 学校体 操 内涵 ．
学 校体 操 至少 包 含 了 以下几 点 内涵 ：
《 江 省 中 小学 教 学参 考 的 内容 》也 不 可 材 排 列时 充分考 虑其 差 异性 ，做 到 区别对 浙 避免 出现 这样 的 问题 ，其 主要 内容 为 队列 待 ，注 意教 材 的递进 性关 系 。针对 小 学各 队形 、 本体 操攀爬 平 衡 、 基 技巧 、 支撑 跳跃 、 年 龄 阶段 ，在体 育教 材排 列 中应根 据 教学 单杠 、双杠 等 ，不仅 在 体操 内容 上有 泛化 目 加 以 区别 。教学 目标 的分 层应 是 ：初 标
体育教学内容的合理分层与排列
体育教学内容的合理分层与排列作者：吴新文来源：《文科爱好者(教育教学版)》2018年第01期【摘要】目前，《全日制义务教育体育与健康课程标准》已经取代最集中反映体育教学内容层次及排列问题的《体育教学大纲》，体育教学内容的选择正朝着“开放”与“放开”的方向发展。
但体育教学内容的层次及排列问题却依然存在，而且体育教学内容的选择越是“开放”和“放开”，教学内容层次及排列问题就越显得关键。
【关键词】培养；局限性；教材【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0056-02一、传统体育教学内容排列理论的局限性根据传统体育教学内容排列理论，体育教学内容的排列方式分为“直线式排列”、“螺旋式排列”、以及两者混合而成的“混合型排列”。
而关于“直线式排列”和“螺旋式排列”所适应的教学内容性质，《学校体育学》认为：那些“锻炼身体作用大的教材”适合于“螺旋式排列”。
并非“锻炼身体作用大的教材”才适合于“螺旋式排列”，“锻炼身体作用大的教材”是适合于“螺旋式排列”的原因是要“常练”，但仅此认为却很有局限，因为一些有难度、有深度，要求学生精学精练，成为特长的内容更需要“螺旋式排列”和“常练”。
因此，体育教学目标视野的狭窄，使得传统体育教学内容排列理论没能将适用于“螺旋式排列”的教学内容都阐述清楚。
比如每学期3课时“螺旋式排列”、一次3课时“直线式排列”和一次30课时“直线式排列”对教学计划安排和教学效果的作用都是不一样的。
如果没有区别，那么以往理论所说的“螺旋式排列”和“直线式排列”到底有什么不同？如果说不可能有这样统一的规定，那么，什么内容适合3课时“螺旋式排列”，什么内容适合30课时“螺旋式排列”，什么内容适合3课时“直线式排列”，什么内容适合30课时“直线式排列”等就必须予以说明。
二、人教版《体育与健康》教材编写人教版体育教材中教学内容的排列建立在对其层次的明确区分上，将各种体育教学内容放到层次的范畴内去考虑，比如篮球是精练的、羽毛球是粗练的、台球是选修的、铅球是介绍的等，这个区分是在进行体育教学内容排列时所不可缺少的。
浙江省小学体育学科教学基本要求(2023版)
浙江省小学体育学科教学基本要求(2023版)浙江省小学体育学科教学基本要求（2023版）一、综述本文档为浙江省小学体育学科教学基本要求的2023版，旨在促进小学生体育教学的发展和提高，全面培养学生的身体素质和健康意识。
二、课程目标1. 培养学生多项运动技能，并能够灵活运用于身体活动中。
2. 培养学生对体育活动的兴趣和热爱，提高参与体育活动的意识和积极性。
3. 培养学生的合作意识和团队精神，培养合作能力。
4. 培养学生的身体协调能力和身体意识，提高身体素质。
5. 培养学生对体育文化的理解和认同，提高体育文化素养。
三、教学内容1. 基本动作技能：包括跑、跳、投、接、击、抓、拉等基本运动技能的掌握和运用。
2. 项目运动：包括田径、球类、游泳、舞蹈、体操等项目的基本技能训练和比赛实践。
3. 健身运动：包括体能训练、柔韧性训练、力量训练、心肺功能训练等健康体魄的培养。
4. 传统体育活动：包括中国传统体育项目、民族体育项目等的传承和发扬。
5. 体育知识与文化：包括体育规则、体育知识、体育文化常识的研究和了解。
四、教学方法1. 情景教学：通过创设情境，引发学生兴趣和积极参与，提高研究效果。
2. 游戏教学：通过游戏的方式，激发学生兴趣，增加互动和竞争，提高研究效果。
3. 合作研究：通过小组合作研究，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 提问引导：通过提问引导学生思考和分析，培养学生的思维能力和创新能力。
5. 实践探究：通过实践活动和实地考察，增加学生的体验和实际操作能力。
五、评价与考核1. 综合评价：采用综合评价的方式，综合考虑学生的技能水平、表现和态度等方面。
2. 小测验：通过小测验的方式对学生的知识掌握情况进行评估。
3. 定向训练：根据学生的个体差异，进行个别化的定向训练和指导。
4. 体验活动：通过体验活动的参与和表现，评价学生的实际运用能力和综合素养。
六、其他要求1. 倡导阳光体育：倡导健康、快乐、阳光的体育理念，避免过度竞争和伤害。
小学体育教学质量全面分析报告
小学体育教学质量全面分析报告一、引言随着国家对青少年体育教育的重视，提高小学体育教学质量已成为当务之急。
本报告旨在全面分析我国小学体育教学质量，找出存在的问题，并提出相应的改进措施，为教育部门和学校提供参考。
二、数据来源与分析方法本报告数据主要来源于我国教育部公布的统计数据、各类学术研究文献以及实地调研。
分析方法包括数据统计、对比分析、逻辑分析等。
三、小学体育教学质量现状1. 体育课程设置我国小学体育课程设置较为全面，涵盖了田径、足球、篮球、乒乓球、羽毛球、体操等多种项目。
但部分学校课程设置单一，缺乏特色，不利于学生全面发展。
2. 师资队伍小学体育教师队伍总体素质较高，但部分地区师资短缺，教师专业化水平有待提高。
此外，教师年龄结构、学历结构等方面也存在一定程度的不合理。
3. 教学设施与资源近年来，我国小学体育设施与资源得到了较大改善，但城乡、地区之间仍存在较大差距。
部分学校体育设施不足，制约了体育教学质量的提升。
4. 教学方法与手段小学体育教学方法多样，如情景教学、游戏教学、分组教学等。
但部分教师仍采用传统的教学模式，过于注重技能传授，忽视学生兴趣培养。
5. 课程评价小学体育课程评价体系尚不完善，部分学校过于关注学生成绩，忽视过程评价和综合素质评价。
四、存在的问题1. 课程设置不够丰富，缺乏个性化教学。
2. 师资队伍专业化水平不高，教师待遇较低。
3. 体育设施与资源分布不均，城乡差距较大。
4. 教学方法与手段较为传统，不利于学生兴趣培养。
5. 课程评价体系不完善，过于关注成绩。
五、改进措施1. 丰富课程设置，提高课程质量。
2. 加强师资队伍建设，提高教师待遇。
3. 优化体育设施与资源配置，缩小城乡差距。
4. 创新教学方法与手段，关注学生兴趣培养。
5. 完善课程评价体系，注重综合素质评价。
六、结论总体来看，我国小学体育教学质量仍有待提高。
通过全面分析现状和存在的问题，提出相应的改进措施，有助于进一步提升我国小学体育教学质量，促进学生全面发展。
对浙江省省编体育教师参考用书的使用体会及建议
二 ，参考用书的使 用建议
１ ． 适 当增 加 室 内课 教 学比 例 ２ ０ １ ｌ 版 《 体育与健康 课程标 准 中指 出，必须高度 重视学 生的发展 需
要 ，从课 程设计 到学 习评 价 ，始 终以 促 进学生 的身心 发展 为 中心。笔者 认 为 ，体育 教师在教 会学生 技能之后 还 应该让学 生学会如 何去学 ，并且 需要 不断地提 高学生认 识体育 运动 项 目、 体育规则 、卫生健 康 以及 运动 损伤等 能 力 ， 强 化 学 生 的 应 急 处 理 能 力 ，而 现阶段很 大一部 分体育教 师对 于体育 室 内课教 学 比较 迷茫 ，因为一 堂体育 室 内课 的准备是 需要花 费很大精 力和 时间 的 ，并且需 要体育 教师具备 较强 的课堂解 说能力 ，因此 ，很多 教师会
选择让学 生下棋 、 自习以及开 展室 内 游戏等。 该套教 材从水 平一至水 平三 ，都 安排 的是室 外课 的体 育教学 内容 ，而 未涉 及室 内课 内容 ，这确实 是一个缺 憾 。既然 出发点都是 为 了更 好的引导 体育 教师进行 课堂教 学 ， 目标都是能 定 会从教 学实 践当 中寻 找到类似 的教 划 的习惯 ，有 的也只是初 步确定学 期 让每 一个学 生得到全 面的 发展 ，那么 学 手段 ， 同样 的教学 内容 上完 之后我 的教学 内容 ，并 未 以单元 的形 式具体 适 当的增加 体育室 内课的教学 内容就 们可 以创 新 出其他的教学 手段 ，笔者 制定每课 次的教学 内容 ，造成这 一现 显得 更加全 面和重要 了。因此 ，在 室 认 为这 才是浙 江省 中小学 体育 教研 室 象 的原 因是多方 面的 ，缺乏学 年 、学 外课 条件不 允许 的情 况下 ，体育教师 编写组老师们 的用意所在 。 期的教学 工作计 划是重要 原 因，没有 ２ ． 提 高备课 效率 ，有 助于扩散教 个总体 的教学 工作安排 ，就 很难落 学 思 维 实课 时教 学工作 ，想 到什 么 内容就上 部分体 育教师在 课前备课 环节 ， 什么 内容 ，学生 掌握 不了技能 动作 ， 往往把握 不准 课的重难 点 ，在 教学 过 教 师 也 不 会有 专业 技 术 教 学 上 的提 程 当 中 不 能 明 确 教 学 手 段 。 而 该 本 教 高。 浙 江省义 务 — ２ ４ １ ０（ ２ ０ １ ４ ）０ ３ —０ ０ ４ ８ — ０ ２
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相 应 的素材 内容 ；不属 于学 科教 材 内容 的
掌 握过 程 最优 化 的一般 方法 论 建议 、指 导
有 ；（ ） 日本 是 大类 划分 运动 领域 ，而 浙 ５ 育篇 》 中，体 育 的 内容 构成 分为 运动 领域 江 是具体 项 目的表 出。 和 保健 领域 两 部分 。有 关运 动领 域 的 内容 体 成 员 的接受 或批 判性 指示 。与上 述因 素 之 所 以有 这样 的不 同 ，可 以说 是体 育 如表 １ 示。 所 相 应 ，教 师 的指导 作用 与 学生 的规 范行 为 在 我 国 ，为 了解决 中小 学教 师学 习 内 教学理念和 目标规定的不 同。日本最近几
“ 育体 ”理 念到 “ 育人 ”理念 转变 过程 中， 另 外 ，从 体 育 教 学 内容 的特 点 来看 ， 课 标 没有 具体规 定 学 习内容 与学 时 ，没有
到底 “ 教什 么 ”才 能达 到育人 目的 的深层 从素 材 多 、逻 辑排 列 的并 列关 系、 项 目的 具 体规 定 的考试 项 目和标 准 ，在教 学 实践 次 探讨 ，是 ” 以及 项 目的 中不知 道怎样 选 编具 体 的教学 内容 和制 定 一 一 是 “ 动 目的 论 ”成 立必 不可 少 的一 个过 独 自乐趣 等方 面考 虑 ，总 结 出选 择和 编排 评 价标 准 ” 新 的课 标没 有规 定具 体 内容 运 ，“ 渡 点 。这种 变化 ， 既反 映 了教 学改 革 的一 教学 内容 时要 注意 新兴 内容 的使 用 、注 意 和 考核标 准 ，似 乎是 学生 喜欢玩 什 么就 玩
钐
２１ ７总 ２ 钐 ５ ｏ年 月 第３ １ 期 ９
ｄ ｉ１ ３ ６ ． ｓ ． ６ ４－ ５ ｘ２ １ ０ ０ ０ ｏ ：０．９ ｉ ｎ １ ７ １ １ ．０１ ．７ ３ ｓ
．
浙江省 中小学体育教 学内容合理性分析
孙 喜和
（ 浙江师 范 大学 学校 体育 研究 所 ，浙江 金华 ３１０ ） ２ ０４
中 的许 多错误 。可 以说 ，这是 《 准 》贯 动 技 术 目标 是 在 五 、 六 年 级 才 开 始 体 现 标 彻执 行 中 的理论错 误 所至 。 准 》的 “ 项 多标 ” “ 一 和 一标 多项 ”的 “ 育 的 ，而浙 江省 除 了人体 基本 能力 的规 定 以
人 ” 目的 ， 因为 教材 加 工 （ 动 技 术 加 运 工 ）只 是 “ 育人 ”手 段 的一部 分 ，并 不是 外 ，从最 初就 重视 不 同阶段 和项 目的技术
或 指 引 ；教师 的教 育性 价值 判 断与 学生集
等 内容也 必不 可少 。就 是 说 ，教学 内容 不 容 编 写 困难 的问题 ，浙 江省 编 写 了全 省 的 年 在反 思 了学生 体力 下 降、活 动 能力 差和 仅 包 括 教材 内容 （ 素材 内容 ） ，而 且 包括 学 习 内容配 分表 ，具体 的 内容及 结构 如表 创造 力 不足等 问题 后 ，更 注重 了身 体 能力 了 引导作 用 、动机 作用 、方 法 论指 示 、价 ２所示 。 值 判 断 、规 范概 念 等具 体 内容 。这 样 的
２ 体育教学内容的合理性诊断
日本 的 体 育 学 习 内容 研 究 是 从 １５ ９３
年 开始 进行 的 ，其 典型代 表 就是 相 当于我 国 《 准 》 的 学 习 指 导 要 领 。２０ 年 出 标 ０８ 版 发行 的 《 学校 学习 指导 要领 解说 一体 小
把 握 ，对 运 动技 能 目标 的追求 更 加重 视 ； （ ）浙江 省 的 内容 设置 更重 视锻 炼类 的舞 ３ 蹈项 目设 置和 技术 动 作把 握 ，而 日本重 视
这 种模 式 的真 正形成 ，才 能 保证 《 标 等 方面 ，充 分 反映 了小学 生 的实 际 需要 ；
学 内容 这 样 的说 法 。例 如 ，“ 育 教 学 内 体 准 》所 说 的 “ 育人 ” 目标 的完 成 ，也 能够 （ ）在一 二年 级 的学 习 内容规 定上 ，都 在 ３ 动 活 容 是 那 些 以 体 育 教 育为 目的 ， 以身 体 练 保 证 教学 内容体 系 的合理 有 效性 、可 对 比 追求 一种 “ ”或者 “ 动 ”的效 果 。 习、运 动 技能 学 习和教 学 比赛形 式 ，经过 性 和可 评价 性 。 但 是 ，从 微 观 面 上 来 看 ，两 者 之 间
域 领
使用器械 、道具 的运动游戏 跑和跳 的运动游戏 水 中游戏
器械运动 跑跳运动 水上漂浮和游泳运动
田径 游泳 球类运动
性，并由此来保证 《 标准》目标实现 的灵
活性 。
投稿 日期 ：２ １ － １ １ ０１０－０
游戏 比赛 表现及韵律游戏 表现运动
作者 简介 ：孙 喜和 （９２ ） １６ ￣ ，副 教授 ，博 士 。研究 方 向：体 育课程 。
１ 教学 内容理解 的多异性
１１ 《 ． 标准 》制定者 对 目标 与学 习 和生 存能 力 的需要 等观 点 ，都体 现 了 内容
内容 的认识
服 从 于 目标 的特 点 ，对 于理 念上 的进 步有
首 先 是 目标 与 内容 关 系 的 说 明 。集 非 常 大 的 贡献 。但 教 学 内容 到底 是 什 么 ，
学年
表 １ 日本学 习指 导要领 中小 学生的学习内容规定
一 二年级 三四年级
增强体质的运动
五六年级
（ 内容 ）和 “ 怎么 教 ”（ 法 ）的 问题 ，并 方 且在 目标 和 内容 的表 现形 式上 出现 了 “ 实 现 同一个 目标 ，可 以选 择不 同的 内容 ”和 “ 过 某 一 练 习 实 现 多 元 目标 ” 的可 能 通
也是 《 标准 》能否彻 底 贯彻执 行 的关键 点 。
由 《 准 》制 定 者 们 几 年 间对 学 习 念 暖 昧 ，才 导致 了教 学一 线 教师 的思 维混 标 内容 的 解 释 来 看 ， 内容 的 灵 活 性 、 多变 乱 及 目标失 却 。而这 样 的状况 ，对 现 实提 性 、与教 学计 划和 教材 化 的结合 、对 旧有 出了教 学 内容 明确化 的要 求 。 教材 的加 工和 再解 释 以及服 务 于未来 社会 １３ 研 究者们 的学 习内容解释 ． 对 于 习 惯 了 “ 划 教 学 ”思 维模 式 计 的研 究者 们 来说 ，虽然 对教 学 内容 的提 出 有一 定 的思考 ，但 是给 予解 说 的却几 乎 没
６ ０
０１ 月总第 ２ 期 ３ 彩 ２ １ 年 ７
体 育 育 ｉｉｉ 教
表 ２ 浙江省 中小学体育 内容规定
Ｓ ｒ￣ ｐｏ ｔ — —
材 ，而 教材 经过 教师 加 工后在 课 堂上 呈现 生 。
器械 体操 、 田径 、球类 、游 泳 、韵律 运 动
出 来 的内容 就是 教学 内容 或者 教 材就 是教
的 是表 现力 ；（ ）在 项 目设置 上 ，浙江 省 ４ 突 出 了武术和 民间传 统体 育项 目， 日本 没
“ 育人 ” 的全 部 内容 。换 句话 说 ， 教 学 内
容 应 该 包括 更 多 的 其他 教 育 手 段和 方 法 。 例 如 ，对 学生 的 引导与 激发 作用 ； 与计划
综上 所述 ，我 们 不难发 现 ， 由于 《 标 还 是有 很大 区别 的 ：（ ） 日本 的 学习 内容 １ 准 》 定者 对 学 习内容 的暖 昧解 释和 说 明 ， 中 ，专门 设有增 强体 质 的 内容 ，并且 一至 制 内 容总 称 ” 。简单 地 概 括 或模 式化 上 面 所 说 的教 学 内容 的定 义 的话 ，就会 出现 这 导致 了教 学一 线教 师 的迷 茫 ，而体 育教 学 六 年全 面 实行 ， 目的在 于追求 学 生身体 能 组 织加 工 后 的，可 以在 教学 环境 下进 行 的
样 一种 模 式 ：教 师 —◆ 教 科 书 （ 材 ） 教
—
◆ 教 师加 工 —◆ 教 学 内容 — 学 生 。
然 而 ，这种 模式 远远 不 能反 映 出 《 标
专家们的解释错误 ，使得学习内容与教材 力 的全 面 提 高 和 发 展 ， 而 浙 江 省 的身 体 理解 错位 ，进 而 导致 了 《 标准 》执 行过 程 发 展 目标体 现 的并 不 明显 ；（ ） 日本 的运 ２
中图 分 类 号 ：Ｇ ０． ８７ ０
文 献标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１７ — ５Ｘ （０ １ ７ ０９ ０ ６４ １１ ２ １ ）０ — ５ — ３
《 育 与 健 康 课 程 标 准 》（ 体 以下 简 称 其 次是 学 习 内容 的选 择 解 释 。 对 于 秘 感 导致 了教 学第 一线 的教师 无所 适 从 的 《 准》 标 ）改变 了传 统的 教学大 纲规 定教 材 如 何选 择 教 学 内容 ，《 准 》课 题 组 副 组 窘 境 。 标 和 学 习 内容 的做 法 ，倡 导 以 目标 的达成 来 长在 分析 了 中小 学 “ 掷 教材 ” 的发展 史 １２ 教 学第一线教师 的困惑 投 ．
个趋 势 ，也给 各级 各 类学 校带 来 了新 的课 与 目标 结 合和加 强体 育 教材 化工 作 。除 了 什 么 ，教 师想 怎 么教就 怎 么教 ，担 心导致 题 ，如何 从理 论与 实 践两 方面构 建新 的内 强 调 了教师 的经 验在 编 排 中 的重 要 性 外 ， 放羊 式教 学 ，即对 课标 不具 体规 定 内容与 容体 系 ，保证 教 学 内容 和教 材 的 合理 性 ， 还 提示 了应注 意 的 问题和 编排 的 原则等 问 时数 、评 价 内容 与标准等 持 怀疑 态度 ”等 便 成 了 《 准 》的 目标 能否 达成 的关键 点 ， 题 。 标 问题 。实 际上 ，正 是 因为 《 标准 》 内容概
统 领 教 学 内容 和 教 学方 法 的 选 择 ，各 地 、 后认 为 ，“ 学 内容 的素 材应 该 来 源 于社 教