商务日语教学的探索

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日语商务课程的教学研究

日语商务课程的教学研究一、非言语因素对中日商务谈判的影响(一)职业行为和思维模式上的差异首先，就业方式上对于职业目标的强烈自我意识和自我责任感;其次，自身的能力和足够的努力成为改变职业地位的途径;再次，个人在失去组织保障后需要更多的自我职业生涯管理，随着职业心理契约的变化，越来越多的不稳定因素导致中国人的职业流动方式呈现多样化，职业的成功标准定位变化为强调职业心理成就感;最后，新的职业种类层出不穷，为中国人提供了更多新的职业发展机遇。

(二)商务礼仪上的差异商务谈判大体分为三个阶段:首先是谈判准备阶段，即确定谈判对方的人员构成，制定谈判目标和计划策略以及进行谈判模拟演练等。

由于端庄的仪态和整洁的穿着能体现出谈判者的良好素质，因此，细致认真的日本人总是经过再三确认以尽力做到完美。

其次是谈判接触阶段，中日谈判双方都十分重视谈判接触时的第一印象，一般而言，谈判双方先互相进行自我介绍并交换名片，再就共同感兴趣的话题进行沟通，以拉近感情、制造出轻松友好的谈话氛围。

这一阶段是中方在谈判上能否取得日方信任的重要阶段。

再次是谈判的实质性阶段，主要内容有报价、还价、磋商、解决矛盾及处理冷场等。

该阶段非常考验双方谈判者的思维反应和心理素质等综合能力。

本着“求大同存小异”的原则，双方既需要据理力争又需要保持风度。

在此期间，日方人员常会利用沉默、迂回决断等技巧试图将谈判对象引导入自己观点的方向并最终说服。

日本人以谈判中的耐心而出名，充分表现出他们考虑周全、有条不紊及判断谨慎的思维特点，所以，他们总能打败急于求成的西方商人，从而赢得更多的利润。

综上所述可知，日方人员有着集体决策的习惯，他们认为信任重于合同，讲究商务礼仪，在含糊其辞的同时又格外谨慎和耐心;相较之下，不同于日本团队的集体承担风险，中方多由负责者来直接决定并给予答复，中方人员在谈判的组织形式上较为随意，谈判中的态度强硬且表达直接，通常采取轮回式和变通式之间的中国式时间观，倾向于选用先确定谈判整体框架再进入细节的协议方式。

高职商务日语教学模式的探索

：
兰
高职商务
日语教学模式的探索
舒兰芳
（江苏省无锡立信日经贸关系的持续快速发展，国已经中成为日本最大的贸易伙伴，全球化一体化的时代背景下，在这趋势将进一步发展为顺应这一时代潮流．务日语教育蓬商勃发展，为企业提供了大批的商务日语人才．但不可否认的
～
美『类学家蓓尔捉 …的观点足 “ 司人研究外心文化的一切收获都是理斛问题的巾介．最终日的是要更深入地了解自己本国的文化是如何动作的 ” 这给我仃ｊ以深刎的启示我们提倡外语学习者既不能肓日效仿阿方文化，小能咐我独尊排斥华夏也文化以外的任何一种文化．仅要懂彳不导如何外语与外国人成功交际、习和研究他仃的文化，要学会＿学】更ＬＨ外语介绍和输出本国的优秀文化，Ｆ彳相比较的过程巾进一步了解本国文化。３教师先必须提高自己的跨文化意识在我国目前的教学．体系巾，职外语教学多只课堂上进行，师起着绝对的主高教导作用教帅应该通过学习语教学界各种不同的理论．常参经『剞一些时代感强且较为流行并能反映关英语国家社会、治、政经济、协史、宗教及风土人情和，活方式等内容的书刊报章杂｛ｊ志，极参与研究文化体系与语言体系的天系．断丰富自己的秘不知识面；次要从培养学生掌握外语．够进行有效交际的口的其能出发，清楚了解中西文化的异同和可能产生的冲突，楚了解学清生母语文化和目的语文化的特点．清楚ｒ解学乍埘目的语文化的认识和态度及其对学习目的语所产生的影响４存教学过程叶Ｊ第一．，要转变教学观念如果教师只把重点放在语法和讧 ’ 教学，学生就不ｎ能学会语音的实际运Ｊ：『ｆｒＨ，无法获得跨文化交际的能闪此，课敦帅必须要转变ｊ也授ｒ己的观念，实理解丈比冲突的危害件和培养学跨史化交：ｔ切际能力的重要性这样才能全面把握英语文化知识教育的量和度，以及教学的具体步骤和方法，以达到预期的教学闷标．．第二要改进现有的教学方法。一冉以来，彤的英语教学侧重点高｛都放住ｌ言知识的传授上，『略了跨文化交际能力的培ｒ语忽养。了改变这种情况，为我们必须改进教学方法．质和两个在方面对课堂教学ｌ１Ｉ的文化教学加以控制，允分利用现代化的并教学手段（电影、影仪、联网等）投互来渊动学生的学习穆｛性极此外还可以举办一々题｝，』座以满足学生的求知欲望．养培ｆ具有较高跨文化交际能力的人才ＩＪ、但是值得注意的足．改存进教学方法时，一定要使新的容与生所学的语言知识紧密

商务日语教案教案

商务日语教案一、教学目标1. 让学生掌握基本的商务日语词汇和表达方式。

2. 培养学生具备商务日语听、说、读、写的能力。

3. 帮助学生了解日本商务文化及商业礼仪，提高跨文化交际能力。

二、教学内容1. 商务日语词汇：公司、职位、商务活动、商务场合等相关的词汇。

2. 商务表达方式：商务邮件、商务电话、商务会议、商务洽谈等场景的表达方式。

3. 日本商务文化及商业礼仪：商务着装、商务招待、商务拜访、商务礼物等。

三、教学方法1. 情景模拟：通过模拟商务场景，让学生实际操作，提高实际应用能力。

2. 角色扮演：学生分组扮演不同角色，进行商务交流，培养团队合作精神。

3. 案例分析：分析实际商务案例，让学生了解商务日语在实际工作中的应用。

4. 课堂讨论：引导学生就商务话题展开讨论，提高口语表达能力。

四、教学安排1. 第1-2周：学习商务日语词汇和基本表达方式。

2. 第3-4周：进行商务场景的模拟练习，如商务邮件、电话、会议等。

3. 第5-6周：深入了解日本商务文化及商业礼仪，进行相关案例分析。

4. 第7-8周：进行商务日语口语练习，如商务拜访、洽谈等。

五、教学评价1. 平时成绩：考察学生的出勤、课堂表现、作业完成情况等。

2. 期中测试：测试学生商务日语词汇、表达方式和礼仪知识掌握情况。

3. 期末考试：综合考察学生的商务日语听、说、读、写能力。

4. 小组项目：评估学生在商务场景模拟中的表现，如团队合作、沟通能力等。

六、教学资源1. 教材：《商务日语基础》、《商务日语会话》、《日本商务文化》等。

2. 辅助材料：商务日语词汇卡片、商务场景图片、商务视频资料等。

3. 网络资源：日本商务新闻、商务相关网站、在线日语学习平台等。

4. 软件工具：日语语音识别软件、商务邮件模拟软件等。

七、教学过程1. 课前准备：提前布置预习任务，让学生熟悉商务日语词汇和表达方式。

2. 课堂讲解：结合教材和辅助材料，讲解商务日语知识，并进行实例分析。

商务日语教学方略探析

习商务日语的目的在于开展商务活动。并促使商务活动达到最终成功，此，并不纯粹属于语言学领域，起日语语言因它比学课程中强调的语言的正确性来说，在商务日语课程中语言的实用性应该列为首位 …。这就需要在进行课程设置时考虑到日语语言课程与商务类课程的结合。外，虑到商务日语另考教学对象通常是处于中高级日语阶段的学生，此，用何种因采教学方法能够在课堂上为学生创造全景商务环境、增加实际应用的机会，而激发学生的主动性、握基本的商务理论知从掌识和交流技能也成为教学的关键。ＬｗｅｃｔｎｏｓＪｈｌｏ两位英国教育行动研究的ａｒｎｅｒｕｕ与ｏｎＥｌｔＳｅｉ重要推动者曾分别提出 “ 师即研究者 ” 概念，为教师是教的认学校本位课程改革倡导者；行动促进反省十分重要。因以２］此．我连续以两届学生为对象进行了问卷调查，过分析自我通
带来了新的挑战。目前关于商务日语的定义，学界尚未形成一个权威的认定① 。但一致达成的共识是：务日语是一门综合性的交叉学商科，具日语语言学和经济、兼贸易等多门学科的内容。由于学

商务日语实践教学论文

探索商务日语实践教学摘要：随着经济全球化的发展，中日两国商贸往来日益频繁，对于承载两国间商务活动的商务日语也尤为的重要。

随着计算机网络的普及，函电的使用也受到了大家的青睐。

商务日语函电是一种特殊的函电，除了具有一般日语函电的特点外，还具有自身的特点，通过分析日语函电使用的语言特征，总结它的特点，为日语学习者和即将从事商务日语的人提供有益的帮助。

关键词：商务日语函电语言特征商务日语函电是在商务环境中产生的特殊的日语信函，是日语写作与商务相结合的一种文体，与平时课堂所学的日语有很大的区别。

应广大毕业生就业的需求，笔者认为有必要对大三大四的学生开设商务日语实践教学课程。

进行模拟教学，本文从函电的格式、敬语的使用、专业术语、省略语等几个方面分析商务日语函电的特征。

让学生掌握商务日语函电的基本信息，为以后的工作打好基础。

1格式特征商务日语函电非常重视格式，这是商务活动中最基本的礼仪。

在格式上首先是前文，一般以“謹啓、拝啓、拝復”作为开头词，接着就是季节寒暄、问安、致谢或道歉，末文处用“敬具”。

在前文中大多都是根据季节的不同选择相应的表达方式，大多都是常用的句子。

如：春たけなわのこのごらですが、桜花爛漫うららかな季節となりましたが。

爽やかな初秋の季節となりましたが、朝晩めっきり涼しくなりましたが。

平素は格別のご高配を賜り、厚くお礼申し上げます。

日頃は格別のお引き立てをいただき、ありがたくお礼申し上げます。

文末一般也是使用固定语句。

如：まずは、とりあえず書中をもってご挨拶を申し上げます。

まずは、とりあえずご報告かたがたご挨拶申し上げます。

2敬语的使用商务日语函电是书面形式，措辞要正式、谨慎、有礼貌。

因此商务日语函电中敬语的使用是尤为的重要。

在日语中有一句俗语「敬語上手は商売上手と」，这句话的含义是敬语使用的好生意也就能做好，可见敬语在商贸往来上的重要性。

敬语的使用也是商务日语函电的特征之一。

请看下面的例文：この度弊社も、中国の改革開放の先頭に立つ上海に事務所を設け、皆様の一層のご便宜を図るべく活動をしていく所存でございます。

商务日语语用教学现状及相关能力养成

商务日语语用教学现状及相关能力养成语境主要是指语言的使用环境，其包括语言和非语言语境，下面是的一篇探究商务日语语用教学现状的，欢送阅读参考。

随着中日商务环境的不断改变，商务日语的语用内涵也随之在不断更新，而在不断开展的中日商务活动中人们也逐渐承受和认可了商务文化的积极作用。

新课程背景下，也在不断强调要重视学生语言交际能力的培养，而作为交际能力的关键局部，学生运用语言能力的培养应该贯穿于整个日语教学的始终，从而为学生今后的日语学习开展奠定良好根底。

因此，如何加强日语语用教学来促进学生语用能力的提高也是广阔教师当前应考虑的关键问题。

作为交际能力的关键组成局部，语用能力的培养和提高能够使学生在日常语言交际过程中，更加恰当、有效的理解和使用日语，并充分发挥交际效果实现交际目的。

在传统教学理念中，很多人都认为主要熟练掌握语法就可以了，其实不然，在实际语言交际过程中，有时即使语法说错了，对方大致能够理解其相应意思，但是如果语用方面出现失误，那么会给交际对象留下不礼貌的印象，严重的也会导致交际失败。

由此可见，如果没有掌握足够的语用知识，无论拥有怎样扎实的语言功底，也无法在日常语言交际中得到充分激活[1].1.语用概念不全面当前商务日语教学中，对于商务日语的定义、内涵，以及相应的功能等方面都缺乏相应研究，对教学理论的探究也仅限于语言特征和教学模式等方面，因此，造成学生无法准确全面地认识商务日语语用，在学习过程中常常将语用简单地理解为用日语表达相应知识，没有从商务环境、文化背景等方面去进一步认识和钻研语用的真正含义，从而导致教师也对语用教学的认识产生一定偏差。

在实际中日商务活动交际过程中，要想实现交际目的，交流者不仅需要掌握扎实的日语与商务专业知识，还应该对语用知识有足够的了解和积累，有效防止在交际过程中由于文化差异等方面的影响，引起交际双方产生误会，或是使交际陷入困境导致商务交际失败。

因此，在商务日语教学中，教师应该结合商务特色，将语用教学融入到商务日语教学研究工作中，使师生能够从不同角度来进一步认识和理解语用概念。

日本企业文化之[报·连·相]导入商务日语教学

日本企业文化之[報·連·相]导入商务日语教学
《報·連·相》是指在日本企业文化中，一种重视沟通、信任和合作的经营理念。

其中，“報”指向上级报告工作情况，“連”指部门之间互相联络，协同合作，“相”则是向下级反馈上级指示，促成全体员工共同努力。

一、掌握[報·連·相]的基本概念
在商务日语教学中，首先需要让学生掌握[報·連·相]的基本概念。

可以通过讲解其相关的日语词汇、引入实际案例等方式，向学生介绍这一理念的内涵和实践方法。

二、强调沟通交流与信任合作
其次，应当强调沟通交流与信任合作在[報·連·相]中的重要性。

在商务交流中，及时、有效的沟通、信任和合作是取得成功的关键。

教学时可以通过模拟商务会话、角色扮演等形式，让学生了解并掌握正确的沟通交流技巧和建立信任合作关系的方法。

三、激发学生培养[報·連·相]的自身意识
最后，需要激发学生培养[報·連·相]的自身意识。

要让学生认识到，自身的行为和言语会直接影响到上下级之间的关系和整个团队的环境。

只有培养并坚持[報·連·相]的理念，才能取得商务上的成功。

教学时可以通过小组讨论、案例分析等方式，引导学生思考自身在团队中应该如何举止。

总之，[報·連·相]是一种具有深刻文化内涵的企业理念，它不仅在日本企业文化中占有重要地位，而且在日益全球化的商务环境中也有着不可替代的意义。

教学者应当注意将其融入商务日语教学中，以此鼓励学生在商务交流中注重沟通交流、信任合作，实践出一流的商业道德和伦理。

我国高校日语专业商贸日语教学之我见

通过多方面的训练，逐渐培养学生对商贸Ｅ语的综合运用能力和商务应变能力。ｌ
【关键词】商贸Ｅ语ｌ
一
商贸知识
贸易实务
实际贸易操作
（）强模拟训练，３加充分利用学校现有的教学条件营造外语环
（）４在高年级学生中组织商务日语答辩会．提高学生的学习兴
了商务日语专业课。课程的内容和讲授的范围也由原来的对外贸趣．增强独立分析问题和解决问题的能力。
易向商务领域的各个方面扩展。日语专业学生除了－４￣分选择－，６继续升学攻读研究生之外，大多数的毕业生都面向各行各业的绝
在校期间仅仅能为学生提供一些简单的商务用语和概念性的意识地让学生收听一些有关经济、贸易、商务等方面的新闻报道，基本常识。这些知识对于即将走向社会．走上工作岗位的大以及有关企业文化、商务礼仪等方面的影片或录像。
学生来说是远远不够的。因此，要求我们在教好日本语这门
意味着我们的学生在大学四年里必须熟练掌握日语听、说、
定、电话交涉关于索赔和退货的处理、与海运公司联系货柜
读、写、译的基本技能，同时也要求我们教师必须将主要精及约定船期、市场调研的总结会议、付加保险和有关货款的支力放在日语基础教学工作上．这就使得绝大多数的教师无暇付、向银行咨询业务、有关合约的签订、陪同客户参观工厂、汇顾及其他专业课程的建设和发展。虽然有些学校开设了商贸报工作等等。

培养应用型商务日语人才的实践教学体系改革的探索与研究

培养应用型商务日语人才的实践教学体系改革的探索与研究p1、应用型商务日语人才的内涵在日本服务外包行业转向中国市场后，应用型商务日语人才一直是企业需求的主流。

应用型商务日语人才区别于传统的日语人才，不仅重视毕业生的日语专业知识的培养，更是加强了学生的企业从业素质的培养，使毕业生能够快速融入企业工作环境。

这一人才培养目标是各高职高专人才培养的主流方向，并没有在本科中开设专业方向。

因此应用型商务日语人才需要拥有什么样的知识目标和能力目标的人才却是多年以来诸多授课教师持续探索的课题。

应用型商务日语人才不同于以往所说的日语人才，在其培养过程中不仅重视知识的掌握，更为重视知识的理解和运用，把学生的综合能力和素质作为培养目标的重要指标。

因此，在设定学生知识目标的时候需要特别注重教授知识的常用性和时效性，注意知识和能力的结合，强调在知识的运用中锻炼能力。

1.1应用型商务日语人才必备的知识水平应用型商务人才区别于其他日语人才的特点就是有良好的从业素质，能够快速融入企业氛围加入工作。

在应用型商务日语人才培养的知识结构中，要突以往将专业的语言知识和相关社会文化，企业文化相分离的方式，从学生开始接触日语的时候开始，让专业知识和文化礼仪的学习齐头并进。

一名合格的应用型商务日语人才所必备的知识包括两个方面：一是日语语言的专业知识，另外一个就是应用日语的背景和常识。

传统的授课方式是：在基础阶段着重进行专业语言知识的教授，在高年级阶段再专项讲授文化背景和企业常识。

这样一来学生的知识和技能分层学习，在具体运用的时候不能够有效地结合。

然而所以作为一名应用型商务日语人才不仅要注重学生在语言方面的专业知识，还需要将这样的语言知识融入日本文化背景和常识，在实践中加强能力，提高综合素质水平。

1p2、培养应用型人才的一体化教学模式应用型商务日语人才需要多方面综合能力素质。

在学生的培养过程中，也需要注意各个方面之间的有机联系，从全面着手。

基于这样的就业市场需求，大连东软信息学院日语系总结并尝试了一体化的教学模式。

五年制高职商务日语教学方法探索

１６３）１０５
五年制高职学生的教材和教法，已经成为摆在我们面前的当务之急。
三、对五年制商务日专业的特点提出以下对策针语
１转变观念，、大胆改革教材
【关键词】五年制；日语；；商务教学对策
随着职业教育的发展，高职教育中出现了 ” 五年制 ” 这一特殊现象，即学生中学毕业后进入高职院校学习五年，获得和高中生源一样的学历。许多家长在孩子的初中阶段，孩子的自根据身特点，就为孩子设计未来职业之路，择高职实际上是为孩子找了一条就业途选径。但五年制高职学生毕竟没有经过高中阶段的苦读，在很多面还不是很成熟，如何因材施教，引导他们走向专业的学习之路，这是摆在各高职院校面前的新课题。五年制高职学生的特点ｌ学习基础差，、不知道如何学习五年制的学生大多在小学和初中学习阶段没能养成良好的学习习惯，习目标不是很明确，学即使进入职业院校也很迷茫，当学习出现问题时，很容易出现知难而退的现象，他们不会学习。２对所学专业了解不多、商务日语专业的五年制学生中的大多数是出于大连地区日语学生好就业这一现象而选择这个专业的；也有中学阶段英语没有学好，对英语心灰意冷而转成学习日语的。以说对本专业了解不多，可认为只要从头学起不会有大问题。３年龄小，、可塑性强五年制高职的学生都是初中毕业直接进人高职院校，年龄小，可塑性很强，上了大学以后，才对自己的未来和人生有所感悟，不是很好的学习习惯和相对薄弱的基础知识，又限制了他们发挥自己的潜能。二、目前高职五年制商务日语专业教育的弊端ｌ教材的选择上、目前商务日语专业还没有真正意义上属于自己的合适教材，适合五年制学生的教材就更加缺乏。由于高职教育与普通高等教育是不同类型的教育体系、同的培养目不标及不同的服务对象，高职教育在理论知识上是以 ” 必需 … 够用 ” ’ 为度，更加注重实践能力的培养，所以五年制的商务日语教学的教材选择上首先应考虑培养学生的学习兴趣，由浅人深、循序渐进，让学生能够享受到学习的成就感，然后再注重培养实践能力为佳。而不应盲目地采用普通高校的外语教材。２教学进度上、忽视了五年制学生的特点，主观制定了教学进度，为一段时期认内学生就应该掌握这些知识能力，要任课教师去遵循。教师按照教学进度授课，会使一部分同学因为没听懂，而产生厌学的情绪，而久久之，教师感到失望无奈，而学生则失去了学习日的兴趣和积极性，语形成了恶性循环。３教学方法上、目前高职院校的商务日语专业的大多数教师是从高校毕业进入高职院校的，没有企业工作经验，缺乏对高职商务日的理解，语对学生的接受能力没有足够的认识，以他们接受的教学方式直接地作所用到了他们所教授的学生身上，使学生很难适应。４课程设置上、五年制学生没有高中阶段的学习，以进入高职院校后，所校方认为应该补上高中阶段的知识，以在课程设置上照搬高中，所使学生每天满负荷上课，忽视了职业教育的特点，使他们认为高职教育与高中没有什么差别，了学习的动力。丧失

论行动导向模式在商务日语系列课程中的实践与探索——以项目教学法为中心

第４卷第２期
２０１０年６月
广州城市职业学院学报
Ｊｕｎ１ｏｕｎｚｏｔｏｌｔｃｎｉｏｒａｆＧａｇｈｕＣｉｙＰｙｅｈＣ
Ｖ０．ＮＯ．１４２
Ｊｎ．２０１０ｕ
ｏｅｔｄｔａｈｎｄｒｃｓｌｅｓｔｉｅｕｓ，ａｄｔｅｅｏｅｏｏｍａｅｇｏｓｆａｔｎｏｅｔｄｔａｈｎｄｎＢｕｉｉｒｎｅｅｃｉｇｍｏｅｐｅｉｅｙｍｅｔｈｓｒｑｅｔｎｒｆｒ，ｈｗｔｋｏｄｕｅｏｃｉ－ｒｎｅｅｃｉｇｍｏｅｉｓ・ｈｏｉ
ｈｓａａｅｅｉｒｙｏ —ｅｔｔｄ．ｅｓＪｐｎｓＷｏｔｆｉｄｐｈｓｕｙｓｈｎ
Ｋｅｏｄ：Ｂｓｅｓａａｅｅａｔｎｏｉｔｄｔａｈｎｄ；ｏｅｎｅｂｓｄｐｏｃｔｃｉｇｙｗｒｓｕｉｓｐｎｓ；ｃｏ—ｒｎｅｃｉｍｏｅｃｍｐｔｃ—ａｅ；ｒｅｔｅｈｎｎＪｉｅｅｇｅｊａ
为内容，养具有综合职业素养人才的教学形式。有别于传统日语专业，培商务日语专业的人才培养目标是让学生学会日语语言知识和国际商务知识的同时，培养其在国际商务环境中为完成
商务任务而运用日语进行有效交际的交际能力，力本位的行动导向教学模式恰恰满足了这一能
ｂｓｅｓｋｏｌｄｅｕｌｈｉｏｕｉｓｎｗｅｇ，ｂｔａｓｔｅｒｃｍｍｕｉａｉｅｃｍｐｔｎｅｉｎｉｔｒａｉｎｕｉｅｓｅｖｒｎｎ．ｍｐｔｎｅｂｓｄ，ｃｉｎｎｏｎｃｔｏｅｅｃｎａｎｅｎｔａｂｓｎｓｎｉｍｅｔＣｏｅｅｃ — ａｅａｔ・ｖｏｌｏｏ

体验式教学在商务日语教学中的探索与实践

体验式教学在商务日语教学中的探索与实践近年来，随着中日两国的经济贸易合作不断加深，国内的日语专业因良好的就业前景成为招生中的热门专业，很多大专院校、高职院校都纷纷开设了日语相关专业。

截至2015年12月30日，我国目前有503所高校开设了日语专业，仅次于开设英语专业的922所高校，无论是学生人数还是办学规模，日语已成为继英语之后的外语大户。

但另一方面，日语教学方面的研究较英语还有一个很大的差距。

如何提升我国日语整体研究水平、教学水平，促进学生的就业将是我们今后的研究方向。

本文重点探讨了如何在体验式教学理论的基础上，如何运用现代化的教学手段设计教学模式，并应用于商务日语的教学活动中。

1、传统的教学模式传统教学模式中老师占据课堂的主导地位，知识以灌输为主，教材相对固定，学生的积极性不高，教学主要关注学生的应试教育，评价较单一。

学生往往在课堂上被动的跟着老师进行教学活动，无法发挥主动性。

当代的大学生是伴随着互联网的出现而成长起来的一代，网络的便利打破了，老师高高在上的权威性。

他们不那么喜欢老师一味的教授网上也可以查到的知识，他们更愿意与老师进行互动式的教学探讨，在实践中增长解决问题的能力和认识。

这就要求我们要不断适应教学对象而进行调整，在课堂中转变我们的教学模式。

2、体验式模式对传统模式的改变2.1 体验式教学模式的内涵大卫.科尔布（Kolb，1984）是体验式学习理论的代表。

科尔布于20世纪80年代初提出了体验式学习理论。

他认为体验式学习重点在学习的过程，而不是学习的结果。

他认为有效的学习应是这样的过程：体验开始——发表见解——进行反思——形成结论——应用实践。

学习者按照这样的方式学习，在学习效率和学习效果上都将是十分有益的改善。

并且在学习过程中能把学习者的潜能发挥出来，是提高学习效果的有效的学习模式。

体验式学习的中心基础就是以“学生为主体” 这一基本原则。

传统教学模式中老师在整个授课过程中处于主导和控制地位，体验式学习是以学生为主体，老师发挥引导，辅助作用。

“协同学习理论”在商务日语教学中的尝试

“协同学习理论”在商务日语教学中的尝试【摘要】本文以协同学习理论在商务日语教学中的尝试为研究主题，通过引言介绍背景和研究目的，阐述协同学习理论的理论基础，并结合商务日语教学实践，展示其在提高学生学习效果方面的应用。

通过案例分析和教学效果评估，探讨协同学习理论在商务日语教学中的具体成效。

从实践意义和未来展望的角度探讨协同学习理论在商务日语教学领域的重要性和发展方向。

通过本文的研究，可以为商务日语教学实践注入新的教学理念和方法，为提升教学效果提供新的思路和参考。

【关键词】协同学习理论、商务日语教学、实践、案例分析、教学效果评估、应用、实践意义、展望未来。

1. 引言1.1 背景介绍协同学习理论强调学生之间的互动和合作，通过共同探讨、相互帮助和分享资源来促进学习过程。

在商务日语教学中，学生可以通过小组合作、角色扮演和项目设计等形式，共同完成任务和解决问题，从而提高他们的语言表达能力、交际能力和团队合作能力。

教师在这一过程中充当着指导者和促进者的角色，激发学生的学习兴趣，引导他们探索知识。

通过引入协同学习理论，商务日语教学可以更好地激发学生的学习动力和学习兴趣，提高他们的学习效果和实践能力。

也有利于培养学生的创新精神和团队意识，使他们更好地适应未来社会的发展需求。

对于商务日语教学而言，探索协同学习理论的应用具有重要的现实意义和发展前景。

1.2 研究目的研究目的是通过探讨协同学习理论在商务日语教学中的应用，深入了解该理论对学生学习成效的影响。

通过实践和案例分析，我们旨在找出协同学习理论在商务日语教学中的最佳实践方法，从而提高学生的学习效果和参与度。

我们还将评估协同学习理论在商务日语教学中的实际效果，探讨其在提高学生口语沟通能力、团队合作能力和跨文化交流能力方面的作用。

通过这些研究，我们希望为商务日语教学提供更有效的教学方法和策略，为学生提供更广阔的发展空间和学习机会。

通过这一研究，我们也能够进一步认识和理解协同学习理论在商务日语教学中的应用潜力，为未来的教学实践提供更有针对性的指导和建议。

应用型高校商务日语实训教材开发探索

塞
Ｎｏ．１ＯＴＩＭＥＥＤＵＣＡＴＩＯＮＯｃｔｏｂｅｒ
应用型高校商务日语实训教材开发探索
刘子璇
摘要：实训教学是商务日语人才培养的一个重要环节，构建科学合理的实伽Ｉ项目体系是提高实践教学质量，完成培养目标的根本保证。而拥有能够满足实训要求的教材及讲义，可以有效地保障实训教学可以更有效、顺利地实施。本文从开发商务日语实训类教材
识点来安排。针对这一特点，大一学年的实训教材内容会选取商
而实训类教材的出版则是少之开发提出了迫切的要求。
２教材开发的保障
合理的学期设置是实训类教材开发的保障。外语类专业，受其学科特点的制约集中实训类的教学很难贯彻教学过程的始终，大多数学校会选择在学生进入到高年级后结束理论课的学习，选
方面提高。目前比较成熟的教材，大部分是基础类课程的教材，
成解决问题的技能和自主学习的能力。这种模式不仅提出了系统的能力培养方案，还创建了实施过程和结果评价的ｌ２条标准。虽然一直应用于工程类的科目，但是它的核心思想及基于项目教学的理论还是值得我们设计实训项目及编写教材时借鉴的。
一
般商务日语主要涉及各类商务活动共有的一般性和基础性知
识，如询价、协议、合同、谈判等等，它也会涉及到一些行业特殊用
语，但总的来说都较少较浅。专门商务日语涉及到的商务知识专
ＣＤＩＯ教育教学理念为教材的编写提供了理论依据。ＣＤＩＯ

基于工作过程的高职商务日语实训课程教学探索

的提高过程缓慢而艰难，教师对教学进程也难以进行良好的
控制。其中穿插安排的日资企业参观活动虽然有益于学生感受企业文化，但通常都流于形式，学生难以获得有益的知识应用机会和经验。整个实训过程少有与其它商务类专业课程相联系的内容，单纯的语言训练难以让学生很好地掌握知识；反之，其它商务课程的单纯商务知识讲解也难以引导学
生学以致用。目前的这种实训教学模式割裂了实训教学与整个专业框架的联系，导致商务日语类专业强调的 “ 言在相语
很难实现真正意义的 “ 工学结合” ，更多的是设立一些具体
的工作情境来进行教学。高职商务日语专业由于开设时间
九江职业技术学院学报
４８
２０９．ｏ４
Ｊｕｎｌｆｉｉｎｏａｉａ＆ＴｃｎａＣｌｇｏｒａｏｕａｇＶｃｔｎｌＪｊｏｅｈｉｏｅｅｃｌｌ
基于工作过程的高职商务日语实训课程教学探索
（珏：基于工作过程的高职商务日语实训课程教学探索）王
商务日语专业人才的就业方向在日语相关的贸易，营销，管理等岗位，基于产品市场推广项目与学生的就业方向切合度高，具有较强的针对性。在内容的选择上，考虑到日语专业学生的积累不够，语言运用能力不强，难以进行复杂
应商务领域的应用能力”的培养机制严重缺失，专业人才培
养质量难以让人满意。
三、高职商务日语实训课程中的项目教学针对目前高职商务Ｅ语实训存在的诸多问题，在实训课ｔ

商务日语中软件行业的日语教学初探

能力。
２与日方进行技术沟通的能力．
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制造业只需要做出样品。据样品就可以签下合同，量根大生产。但是，于软件设计开发来说，往是边做边与客户沟对往通，确认。频繁的沟通与理解是确保项目成功的重要因素。再这就需要学生有极强的沟通能力，括理解能力、建议包提
由于软件行业的特殊性．件开发的成本极其昂贵，软软而
件在中国开发，目的就是为了降低成本。因此，整个项目初在期就需要与日方进行谈判。这不仅需要学生了解日本的文化、日本的商业习惯，需更要了解日方谈判人员的性格在日语教学中，例式的教学有案助于提高谈判能力。二、进日语教学方案改针对以上特点．笔者认为对当前日语教学需要在以下几方面进行改进。１进一步丰富教学内容。．笔者认为对于外语教学，应当同时进行相关专业知识的教学。学习软件行业日语，可以提供软件行业的部分培训．拥有相关技术知识。到了工作中就能够及时地融会贯通，以致用。这些技术知识的课程可以包括以下内容：学计算机组成原理、作系统基础、／＋语言、ＡＡ、据库操ＣＣ＋ＪＶ数等。于这些课程的培训，以通过整合高校中现有的教育对可资源实现。２与人沟通的技巧．悉日本文化及语言文化。．熟

商务日语学习计划大学期间

商务日语学习计划大学期间一、课程准备在大学学习期间，我的商务日语学习计划将分为四个阶段：初级阶段、中级阶段、高级阶段和实践应用阶段。

在每个阶段，我将通过课堂学习、自主学习和实践活动来提高我的商务日语水平。

在每个阶段，我将选修与商务日语相关的课程，并在课后进行复习和练习。

1. 初级阶段在初级阶段，我将学习基础的日语语法、词汇和表达方式。

我计划选修初级商务日语课程，并在学习之余进行自主学习。

我会使用课本和听力材料来提高我的听力和口语能力。

此外，我还会参加语言交换活动，与日本本土学生进行交流，提高我的口语表达能力。

2. 中级阶段在中级阶段，我将深入学习商务日语的语法、词汇和写作技巧。

我计划选修中级商务日语课程，并积极参与课堂讨论和写作练习。

在学习之余，我将阅读商务日语相关的书籍和文章，增加我的词汇量和阅读能力。

我还会参加商务日语演讲比赛和写作比赛，提高我的口头表达和书面表达能力。

3. 高级阶段在高级阶段，我将学习商务日语的应用技巧和沟通策略。

我计划选修高级商务日语课程，并进行实践项目研究。

我将参与商务日语翻译和口译实践活动，锻炼我的翻译和口译能力。

我还会参加商务会议和商务谈判模拟活动，提高我的沟通和协调能力。

4. 实践应用阶段在实践应用阶段，我将参与商务日语实习项目，并进行实际工作经验积累。

我计划在日本企业实习，与日本同事合作，提高我的商务日语能力。

我将参与商务日语的实际应用工作，锻炼我的应对能力和处理问题的能力。

二、自主学习除了课堂学习之外，我还会进行自主学习，以提高我的商务日语水平。

我计划每天进行一到两个小时的商务日语学习，包括听力、口语、阅读和写作。

我将使用商务日语学习软件和在线学习资源，进行练习和测试，加强我的语言技能。

我还会找一位日语母语者做语言辅导，提高我的口语表达能力。

三、实践活动在课堂学习和自主学习之外，我还会积极参与商务日语的实践活动，以提高我的应用能力和沟通能力。

我计划参与商务日语的演讲比赛、写作比赛和口译比赛，锻炼我的语言表达能力。

突出能力培养的商务日语专业课程体系的探索

了新的要求。高职商务日语专业课程体系的合理设置和传统教学模式的改革，要建设突出职业能力的商务日语专业课程体系的 “ ” “ ” 环境，来适应这种要求。软、硬关键词：高职院校；商务日语专业；突出能力培养；课程体系
主要是沿海开放城市，但伴随着西部大开发政策的推进，
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出： “ 职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力 ” 。这为职业教育的课程改革指明了方向。通过对高职商务Ｅ语专业课程体系的研究与探索研究，以ｔ
必然也会向内地和西部逐步扩展。从人才结构方面看，目前高级日语人才紧缺，企业对日语专业要求的是复合型人才。从专业需求方面，商务日
语专业人才紧缺，可选择性少。另外，国家对高职人才的便取得一定的创新性理论，为高职核心竞争力课程提供新培养要求，也需要我们根据经济社会发展对人才需求的变鲜的理论要素。化，探索更为合理的高职层次人才知识、能力和素质结
中图分类号：Ｇ７４１文献标识码：Ｂ文章编号：ｌ０— ７０（０９８Ｏ６— ０ｏ９６０２０）０ — Ｏ５２