教育教学案例

加强反思撰写案例提升自我

一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多处疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。

小学教学案例必须包括背景介绍、实件发生发展过程的描述，同时还应包括教师与学生在思想上、认知上所发生的冲突。具体地说，小学教学案例一般包括教学背景、教学过程和点评、分析研究部分。教师撰写的案例主要格式是“片断+反思”，其变式主要有“背景——片断——反思”与“片断——评析——反思”，可见，案例主要由两大部分组成，即“案例+反思”。

教师对教学过程进行真切回顾，用新的观点进行严格审视，客观评价，反复分析。教学过程中的是非曲直、正确错误，都能由模糊变得清晰。能使教师把某些教学问题认识得比较深刻，解决得比较恰当。利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。撰写教学案例的过程，就是

重新认识教学事实的过程，就是反思的过程，

研究的过程，总结的过程，提高的过程。

作业设计案例

毛秀芬

【背景】在复习“位置与方向”的知识比较抽象，

大多数同学在具体的情境中用数对来表示具体的位置掌握很好。但要准确地描述出物体的位置方向，学生总是含糊不清，感到很困难。于是我设计了这样一道习题让学生练习。

如：学校在政府街的北偏东300方向上，让学生观察政府街在学校的什么位置？公园又在学校的什么位置方向上等等，学生都感到茫然。突然一位学生站起来说：“老师，位置一会儿在北偏东，一会又在东偏南，我硬是搞不懂为啥，但我觉得很有趣，我想把它学懂。”学生能在老师面前说出真心话，那种渴求知识的热情令人欣慰，不能再在黑板上凭空说教了。

【过程】我急中生智利用学生身边的材料来帮助学生理解。我走下讲台，走到学生中间问：“你们现在能不能说老师现在的位置呀。”立刻，学生热情高涨：“老师在我的东北方向。”“老师在我的正南方向。”“老师在我的西北方向。”……看到同学们兴奋的样子，我故作不解地问：“听你们这样说，好像老师位置在不停地变哟！可是我站着没动啊！位置怎么变了？”想不到全班学生异口同声说道：“是我们的位置不同啊！”学生终于明白了站的位置不一样观察出的方向就不一样。

【反思】1、说明了我们设计作业时也要变抽象为具体，让学生

在具体的情境中去领悟掌握知识，学生学得轻松，懂得快，知识掌握牢固。

2、老师平时上课的站位无疑会左右学生的视线，因此在教学过程中老师的站位规矩，也要防止畸变成“画地为牢”，不敢越雷池一步的自我捆绑，有时也可以根据实际情况需要“走下来”与学生亲密接触。

留守儿童教育案案例

孟国金

【案例】爱心是老师亲近学生，学生爱戴老师的基础，是“爱其师，信其通”的关键。对每一位学生，特别是单亲或无亲的学生，更应该付出爱心。

我班的留守学生占班级总人数的82%，其中有两个孩子自主意识差，学习差，打架，骂人，经常偷拿别人的学习用品，违纪现象时有发生。

【做法】我首先用自己的爱心，关怀这两个孩子，从生活上、思想上去教育他们，让孩子感受被人关怀的温暖。同时用严格的纪律约束他们，并针对偷拿别人东西的这种行为进行严厉地批评。

【反思】两年下来，这两名学生逐渐转化，让

我深深地感受到教育的付出绝对大于孩子的成

长。

课堂片断实录

马正锦

那是午后第一节课，我在五二班上科学课，离下课还有十五分钟左右，突然一位男生站起来告诉我：“老师，王夏同学口腔发炎，无法讲话。”我走到王夏的面前，摸摸头，有些低烧，我问她：“你去医院吗，老师或同学陪你去。”她用肢体语言（摇摇头）告诉我她不去，我又问：“有病为什么不看医生呢？”她用小手指了指放在她胸前的教科书。我明白了，她要坚持听课。同时，我也感动了，多么懂事的孩子！

第三天，王夏同学的病好多了，我有意识地抽她说上节课学习的内容，结果她掌握得很好。于是，借着这件事，我让全班同学讨论总结。同学说：“坚持就是胜利。”有的说：“她热爱学习。”有的说：“她珍惜时间。”还有的说：“她在自觉锻炼意志”……说得很多很多。我想这件平常而普通的事，却对对学生进行了一次较深刻思想品德教育。

跟踪调查出效果

黄光远

【案例】一（2）班学生仲淦，今年春季开学后一段时间每周布

置的家庭作业，老师检查时他要么就是忘了带，要么就是没有完成。其实他根本不是忘了带，而是没有做，我找他到办公室进行个别谈话，开始一句也问不出来。后来我用夸奖的口吻说：“你长得这么乖，这么漂亮一个娃儿，不好好学习，今后长大了没有出息怎么能行呢？”这样一来他听我语气比较温和，于是就开口了，说：“是妈妈不关心我的学习，她每天在茶馆里帮忙，有时候很晚才回来，根本没有问过我的学习，我有些题不懂问她，有时还骂我笨蛋，这样一来我对学习也失去了信心，干脆就玩个痛快，不做作业了，所以就成了这样了。”于是下午放学后我与仲淦一同到茶馆里找到了他母亲，把仲淦最近在学校里的学习和思想表现情况告诉了她。当时他妈大吃一惊，同时我也狠狠地批评了她一顿，严厉地对她说：“如果你继续是只管挣钱，不管孩子的成长，我们也像你一样，不管了。”她听了这话赶忙向我道歉，并说：“今后一定要全身心地关心孩子，也希望老师不要放松对他的管教……”又过了一周左右，我检查仲淦的家庭作业，确实变了样，不但完成了，而且书写也比较工整，家长还进行了批改。

【反思】经过这件事使我感到教书育人，要让孩子健康成长，老师与家长经常沟通非常重要。

关于倾听习惯培养的个案

姚琴

【教学片断一】当时我正准备组织大家以小组的形式学习生字“春、夏、秋、冬”。我说道：“请大家在小组中学习这些生字，读准它们的音，再讨论一下，有什么好办法记住它们。”未等老师说完，孩子们己迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。我怕孩子们没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听到老师后半个要求。

【分析】学生们还没有听完老师的要求，便展开了讨论。表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到老师的要求。有不少小组只是停留在了对字音的反复学习上，并没有对每个字作更深入的了解。

【教学片断二】熟读了儿歌之后，我问大家：“每一个季节都唱到了什么景物？”孩子们纷纷举手，其中A回答了这个问题：“花儿，蝉儿，嗯——”A稍微停了一会儿，正思索着。这时有那么几个孩子，边举手，嘴中边喊着：“枫叶！雪花！枫叶！雪花！”A尴尬地望着我，嘴里咕哝着：“噢，枫叶，雪花。”坐下了。

【分析】A在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。其余孩子便没有耐心听下去，着急的代替他回答。这实际上，等于剥夺了A思考、回答的权利。

【教学片断三】在拓展说话训练时，我要孩子们挑一个喜欢的季节说说它的特征。B说道：“春天，柳树发芽了。”几个同学发言之后，我见C举手特别积极，便请他发言，他说：“春天，柳树发芽了。”此语一出，有的孩子便说：“刚刚说过了！”C不服气，有些委