《世界是普遍联系的》教学设计
《第三课 1 世界是普遍联系的》教学设计教学反思-2023-2024学年高中政治统编版必修4 哲学与
《世界是普遍联系的》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 学生能够理解联系的含义及特征，并掌握唯物辩证法联系的观点。
2. 学生能够理解普遍联系和孤立存在之间的区别，以及系统优化对于个体的重要意义。
3. 学生能够通过实际案例，应用联系的观点分析和解决问题。
二、教学重难点1. 教学重点：联系的含义及特征，联系的普遍性和客观性。
2. 教学难点：运用唯物辩证法联系的观点分析和解决实际问题。
三、教学准备1. 准备相关PPT课件，包含图片、视频、案例等素材。
2. 准备一些与课程内容相关的案例，以便在课堂上讨论和讲解。
3. 准备一些练习题，供学生巩固所学知识。
4. 了解学生的已有知识水平，以便更好地组织课堂教学。
四、教学过程：一、导入新课通过展示图片或视频展示一些学生日常生活中常见的联系，如植物的光合作用与二氧化碳的关系，人体与食物的关系等，引导学生思考这些事物之间的联系，并引出课题“世界是普遍联系的”。
二、新课教学1. 联系的含义和特点通过举例和讨论，让学生理解联系的含义和特点，如联系的普遍性、客观性、多样性等。
2. 联系的普遍性和客观性通过讲解和讨论，让学生了解联系的普遍性和客观性，如“蝴蝶效应”等例子。
3. 联系的多样性通过图片和视频展示，让学生了解联系的多样性，如直接联系和间接联系、必然联系和偶然联系等。
4. 整体与部分的关系通过讲解和讨论，让学生了解整体与部分的关系，并让学生思考如何正确处理整体与部分之间的关系。
5. 实践与认识的关系通过案例分析和讨论，让学生了解实践与认识的关系，并让学生思考如何正确处理实践与认识之间的关系。
三、学生互动组织学生进行小组讨论，讨论日常生活中常见的事物之间的联系，以及如何正确处理联系的特点和关系。
四、小结与作业1. 小结本节课的内容，强调联系的含义、特点和实践应用等重要概念和原理。
2. 布置作业：要求学生运用所学的知识分析一些社会热点问题，如环境问题、社会公平问题等，以提高学生的分析问题和解决问题的能力。
《世界是普遍联系的》教学设计通用四篇
《世界是普遍联系的》教学设计通用四篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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世界是普遍联系的教案
世界是普遍联系的教案教案：世界的普遍联系教学目标：1. 理解世界是普遍联系的概念，以及不同事物之间的相互作用和影响。
2. 了解不同领域和学科的普遍联系，以培养跨学科思维和综合分析能力。
3. 发展学生的团队合作能力和问题解决能力，通过小组讨论和合作完成任务。
教学内容：1. 引入：通过一个日常生活场景，介绍事物之间的联系和相互作用。
2. 概念解释：解释世界的普遍联系的概念，阐述不同事物之间的关系和相互依赖性。
3. 实例分析：以自然界、社会生活、科学技术等领域为例，分析不同事物之间的联系和相互影响。
4. 学科整合：介绍不同学科之间的联系，如科学与数学、历史与地理等，鼓励学生跨学科思考和学习。
5. 案例研究：分组完成一个案例研究任务，要求学生合作探究某一问题的普遍联系，并进行展示和讨论。
6. 总结：回顾世界的普遍联系的重要性和意义，激发学生的学习兴趣和主动探索的能力。
教学步骤：1. 引入：通过播放视频或展示图片，向学生展示一个日常生活场景。
2. 概念解释：讲解世界的普遍联系的概念，引导学生思考不同事物之间的关系。
3. 实例分析：选择几个实例，如植物与环境的关系、全球化对经济的影响等，分析其中的联系和相互作用。
4. 学科整合：介绍不同学科之间的联系，鼓励学生在学习过程中综合运用各种知识和技能。
5. 案例研究：将学生分组，给予一个案例研究任务，要求他们合作探究某个问题的普遍联系，并准备展示和讨论结果。
6. 展示和讨论：每个小组进行展示，并进行全班讨论和互动，鼓励学生提出问题和思考其他可能的联系。
7. 总结：回顾本节课的内容，总结世界的普遍联系的概念和重要性，鼓励学生继续探索和应用。
教学评估：1. 小组展示和讨论时的表现和贡献。
2. 课堂讨论时的积极参与程度。
3. 案例研究报告的完整性和逻辑性。
4. 最终的课堂表现和个人反思。
教学延伸：1. 鼓励学生进行更多的跨学科学习和研究。
2. 提供更多的案例和实例，拓宽学生的视野和思维方式。
2024世界是普遍联系的说课稿范文
2024世界是普遍联系的说课稿范文今天我说课的内容是《2024世界是普遍联系的》。
下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《2024世界是普遍联系的》是中学社会科学七年级上册第一单元的内容。
它是在学生已经学习了世界地理、国际关系等基础知识的基础上进行教学的，是中学社会科学领域中的重要知识点，而且对于学生了解世界的现状、培养国际视野具有重要意义。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解全球化与当代世界的联系，掌握国际组织的作用和重要性。
②能力目标：培养学生分析全球问题、独立思考的能力。
③情感目标：增强学生对国际合作与共同发展的意识，培养他们的世界公民意识。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解全球化的概念，认识国际组织的作用。
难点是：培养学生分析全球问题、独立思考的能力。
二、说教法学法我相信通过启发式教学法和案例教学法的综合运用，可以使学生在学习本节课内容中更主动地参与，更深入地理解，更具有批判性思维和创造性思维。
三、说教学准备为了更好地展示教学内容，在教学过程中，我将使用多媒体辅助教学，并准备了相关的图片、视频和案例分析，以便让学生更生动地理解和掌握。
四、说教学过程新课标提倡学生积极参与、交往互动、共同发展的过程，因此我设计了以下教学环节。
环节一、导入新课我将通过展示一张世界地图，引起学生对世界各地的兴趣。
然后我会向学生出示一些全球化现象的图片，让学生观察、思考并进行讨论。
环节二、探究新知我将向学生介绍全球化的概念，并通过实际案例和数据分析，让学生更深入地了解全球化的影响和意义。
然后我会带领学生探究国际组织的作用，如联合国、世界贸易组织等。
环节三、拓展练习我将为学生提供一些全球问题的案例，让他们独立思考、分析，并提出解决方案。
同时，我也会让学生通过小组合作的形式进行讨论和分享，以促进他们的思维发展和合作能力培养。
世界是普遍联系的-示范教案
世界是普遍联系的一、教材分析本课内容是必修4《哲学与文化》第一单元“探索世界与把握规律”中的第三课“把握世界的规律”第一框的内容。
本框共安排两目的内容：第一目“联系的普遍性、客观性与多样性”。
教材通过相关链接、探究与分享等内容，介绍了联系的含义，阐明了联系具有普遍性、客观性与多样性的特点。
第二目“用联系的观点看问题”。
教材通过相关链接、探究与分享等内容，说明要学会用联系的观点看问题，要正确认识和处理部分与整体的辩证关系，掌握系统优化的方法。
二、教学目标1.知道联系的含义，了解联系的特点；学会用联系的观点看问题。
2.能够通过一些实例、名言、故事等分析出世界是普遍联系的，能够具体阐述联系的普遍性、客观性与多样性。
3.通过对本框内容的学习，坚持用联系的观点看问题，树立全局观念，掌握系统优化的方法。
三、教学重难点教学重点：联系的特点教学难点：用联系的观点看问题四、教学过程课程导入：学生探究活动：品读古诗《蒹葭》（《诗经·国风·秦风》），引出这首诗的产生地甘肃，为之后这节课以甘肃为例讲解联系的观点做铺垫。
蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚。
总结：《蒹葭》属于秦风。
周孝王时，秦之先祖非子受封于秦谷(今甘肃天水)。
平王东迁时，秦襄公因出兵护送有功，又得到了岐山以西的大片封地。
后来秦逐渐东徙，都于雍(今陕西兴平)。
秦地包括陕西关中到甘肃东南部一带。
秦风共十篇，大都是东周时代这个区域的民歌。
今天这节课。
我们就以甘肃为例，说明世界是普遍联系的。
教学提示：整节课全部围绕关于甘肃的材料进行分析，或由远及近，或由近及远，或俯，仰天地，或见微知著，引导学生目光置于地球版图、中华文明、文化交融、历史风烟、人物故事、日常生活……充分领悟这个世界互联互通，学会从全局、长远考虑问题。
3.1世界是普遍联系的说课稿2024高二政治说课稿(统编版必修4)
3.教学重点：培养学生树立科学的认识观，提高学生对事物联系与发展规律的认识。
教学难点：如何引导学生正确对待事物之间的联系与发展规律，增强学生的社会责任感和使命感。
二、学情分析
（一）学生特点
本节课面向的学生为高二年级学生，他们正处于青春期，具有以下特点：年龄特征上，他们具有较强的自我意识，开始对抽象概念和理论有更深刻的理解能力；认知水平上，学生已经具备了一定的逻辑思维和辩证思维能力，能够理解较为复杂的概念和理论；学习兴趣上，学生对新鲜事物充满好奇心，对具有实践意义的课程内容更感兴趣；学习习惯上，学生已经形成了一定的学习方法和习惯，但可能存在学习自觉性不足、学习方法不当等问题。
2.视频资源：播放相关视频，如现实生活中的案例视频，帮助学生更好地理解联系的观点。
3.电子白板：用于记录学生的讨论内容和思维过程，方便学生回顾和总结。
这些媒体资源在教学中的作用是：
-增强教学的直观性和生动性，提高学生的学习兴趣。
-通过多媒体资源的呈现，帮助学生更好地理解和记忆教学内容。
-提供丰富的教学信息，扩大学生的知识视野。
（二）学习障碍
在学习本节课之前，学生可能已经具备一定的前置知识或技能，如基本的哲学概念、逻辑思维等。然而，可能存在以下学习障碍：
1.对联系和发展的理解可能停留在表面，难以深入理解联系的多样性和条件性。
2.缺乏将理论应用于实际问题的能力，难以将联系的观点与实际生活相结合。
3.对哲学概念的理解可能存在误解，如将联系视为简单的因果关系。
3.对学生的回答和表现给予积极的评价，同时指出需要改进的地方，提出具体的建议。
4.鼓励学生相互评价，促进生生之间的交流和合作。
《世界是普遍联系的》教学设计(精选4篇)
《世界是普遍联系的》教学设计（精选4篇）《世界是普遍联系的》教学设计篇1“世界是普遍联系的”教学设计一、教学内容本框是人民教育出版社出版的《思想政治》必修部分“生活与哲学”模块第三单元第七课第一框内容。
第七课包括世界是普遍联系的；用联系的观点看问题两个框题。
第一框共设三个目题：第一目论证联系的普遍性，整个世界是一个普遍联系的有机整体。
其次目论证了联系的客观性，证明联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移的。
第三目说明联系的多样性。
联系的观点是唯物辩证法的基本观点，唯物辩证法是科学的世界观，又是指导我们熟悉世界和改造世界的重要思想方法。
本单元在全书中处于特殊重要的地位，具有非常重要的作用。
二、同学分析高二同学认知水平和思维特点，看问题处于感性熟悉向理性熟悉进展阶段，形象思维比较强，抽象思维在逐步进展。
哲学是一种思维科学，理论比较抽象，同学没有实际的体验而无法理解抽象的理论,造成学习上的困难。
因此在教学中结合身边详细事例和当今时政，擅长利用同学身边的，贴近同学思想、生活、阅历的例子，制造愉悦的教学情境。
三、设计思想教学中贯穿理论与实际相结合的原则，把握时代性，立足于同学现实的生活阅历；把理论观点的阐述寓于实际的同学生活中，构建学科学问与生活阅历,理论规律与生活规律有机结合的教学模式，引导同学从实际生活中去体验，感知哲学，从而亲近哲学，让同学明白其实生活布满哲学，“生活到处皆哲学”。
坚持老师的主导作用和同学的主体作用相结合，在课堂上制造故事情境、体验情境等方法运用各种详细形象的材料将抽象的哲学原理以生动活泼的形式展现给同学，以增加教学效果，从而激发同学想象和思索的乐观性，建构生活化的课堂。
应用启发式教学，引导同学实行自主探究、小组合作等学习方式。
四、教学目标（一）学问与技能1、识记理解联系的含义，联系的特性及其方法论要求。
2、结合生活实例，运用相关原理分析问题，培育同学全面地、联系地看问题和分析问题的力量；培育同学综合运用学问的力量以及运用所学的学问分析、处理和解决实际问题的力量。
《世界是普遍联系的》教学设计
《世界是普遍联系的》教学设计1教学内容概述《世界是普遍联系的》是人教版高中思想政治必修④《生活与哲学》第三单元第七课的教学内容。
联系的观点是唯物辨证法的一个总的特征。
理解联系的普遍性、客观性、多样性(条件性),学会用联系的观点看问题,这对我们每个人都意义重大。
理解事物联系的普遍性、客观性、多样性(条件性),学会用联系的观点看问题是教学的重点。
理解联系的客观性与人的主观活动的关系(人们能够改变事物的状态建立新的具体的联系)是教学的难点。
完成这一教学内容用时1课时,计45分钟。
2教学目标分析2.1知识与技能。
①识记一个概念:联系的含义;②理解三个观点:联系的普遍性、客观性、条件性;③把握一对关系:事物的客观联系与人的主观活动的关系。
④运用联系的观点审视自己的处世交友方式,分析人与自然的关系,分析社会生活中一些具体现象。
2.2过程与方法。
①在任务驱动下,通过分析、比较、概括等思维过程,体会哲学概念的形成和抽象过程;②通过阅读文字材料、观看音像资料,通过思考、探究、合作学习,能够从相关资料中提取有用信息,并学会对信息进行归纳、整理;③通过小组合作探究,提高自身自主学习能力和合作学习能力。
2.3情感态度与价值观。
①逐步树立唯物辨证的世界观,会用联系的观点看问题,自觉维护人类生存的环境,增强环保意识;②会用联系的观点认识、处理自己学习和生活中的矛盾,理解党的路线和政策,特别是改革、稳定和发展的关系;③自觉坚持唯物辩证法、反对形而上学,在认识世界和改造世界过程中做到一切以时间、地点、条件为转移,形成辨证的思想方法。
3教学对象分析3.1学习者是普通中学高二学生。
3.2从高一入口成绩看,学生基础参差不齐;到了高二分化阶段,学生水平差异更加明显。
3.3哲学是一门思辨的学说,要求学生具备一定的逻辑思维能力,而学生中的大多数习惯于感性思维和非此即彼的线性思维。
3.4从第一、二单元的考查来看,学生运用所学哲学观点分析社会生活中一些具体现象和事例的能力亟待提高。
《世界是普遍联系的》教学设计
把 往 日奔 流 不 息 的 湘 江 河 道 变 成 难 得 的 休Ｉ 地。 稠之
一
何 事 物 都 处 在 联 系 之 中 。每 一 事 物 内部 的各 个 部 分 、 素 之 间 是 相 互 联 系 的 ； 要 世
种瓜得瓜 ， 种豆 得 豆 。 （ ） 固练习（ ） 四 巩 略
（ ） 析 说 明 ： 江 断 流 让 我 们 １分 湘
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① ② ③ （） 系多样性的方法论要求 ： ２联 ， 可 不
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（ ） 合 探 究 ： 你 为 解 决 湘 江 断 ２综 请
社会 热点 问 题 的探 究 ， 养 学 生 良好 的 培 环境意识 、 局 意识 ， 立 正确 的情感 、 大 树
长 沙 的寒 秋 未 曾 到 来 ， 子 洲 西 侧 橘 的湘 江 却 已经 断 流 多 日。市 民们 慢 悠 悠 地 在 干 枯 的 河 床 上 散 步 、 照 。 由 于 连 拍 日干 旱 ， 们 对 橘 子 洲 开 发 建 设 指 挥 部 他
着不 慎 ， 盘 皆 输 。 满
时势 造 英 雄 。
无风 不 起 浪 。
原 有 的联 系 ， 立 新 的 具体 联 系 。 建
３ 联系的多样性。 ）
（ ） 系 的 多样 性 表 现 ： １联
一
要 求 ： 用 联 系 的观 点 分 析 说 明 、 运 综
合探究下列问题。
虚心使人进步 。 分耕耘 ， 分收获。 一 牵 一发 而动 全 身 。
方 俊 福 。 李 祝
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四 、 学方 法 教
（ ） 问 法 — — 逐 步 引 导 ， 渐 １ 提 逐
世界是普遍联系的(教学设计)高二政治精品课堂(统编版必修4)
环节三：用联系的观点看问题——系统优化的方法
2．坚持系统优化的方法
（1）系统的含义
（2）系统的基本特征
（3）系统优化的方法论要求
探究3：如何理解用顶层设计的深层次重构来推动京津冀协同发展？
结合顶层设计推动京津冀协同发展，理解并运用系统优化的方法，分析和解决现实问题。
设计意图
导入新课
展示视素材：京津冀协同发展有哪些联系？京津冀协同发展是系统优化吗？
结合素材和课文，初步理解本课教学内容。
感受世界是普遍联系的。
讲授新课
讲授新课
环节一：联系的普遍性、客观性与多样性
展示视频：京津冀，协同发展向未来！
一、联系的普遍性、客观性与多样性
1．联系的含义
2．联系的特点
探究1：京津冀协同发展前是否相互孤立？京津冀协同发展有哪些联系，能随心所欲地协同吗？
《世界是普遍联系的》教学设计
2023-2024学年
统编版必修4《哲学与文化》
课题
世界是普遍联系的
单元
第一单元
学科
政治
年级
高二
课标要求
描述世界是普遍联系、永恒运动的，领会全面地、发展地看问题的意义，学会运用矛盾分析法观察和处理问题。
学习
目标
必备知识：了解联系的含义、特点，掌握联系的观点及其方法论要求；理解整体与部分的辩证关系原理及方法论要求；掌握系统优化的方法。
结合京津冀协同发展，理解联系的普遍性、客观性和多样性。理解国家发展战略，认同国家发展战略，坚信中国式现代化必然能够实现。
环节二：用联系的观点看问题——整体与部分
世界是普遍联系的 教学设计详案
唯物辩证法的联系观《世界是普遍联系的》教学设计详案一、【教材分析】联系的观点是唯物辩证法的总特征。
客观世界首先呈现在人们面前的是一幅由种种联系的相互作用，无穷无尽地交织起来的画面。
唯物辩证法的全部规律和范畴，都是从不同的方面，层次上说明这种联系的，都是普遍联系的进一步展开和具体化。
因此，普遍联系的观点是唯物辩证法理论体系的逻辑起点。
二、【教学目标】（一）知识目标：识记联系的含义，联系普遍性、客观性含义、联系的多样性（二）能力目标：培养学生运用联系的观点分析问题的能力，使学生能初步从错综复杂的联系中认识和发现事物固有的本质的内在的联系，初步学会用联系的观点看问题。
（三）情感、态度与价值观目标：树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观。
坚持用联系的观点看问题。
三、【教学重点难点】重点：联系的普遍性、客观性和多样性难点：客观性和多样性四、【学情分析】学生没有学习过高一的《经济与政治基础知识》教材中涉及的这方面知识，对学生的理解上有难度。
学习普遍缺乏主动性，更不用说从具体到一般的逻辑思维能力；又由于政治课讲述的都是基本原理、基本概念，本身枯燥乏味，对政治课内容缺乏一定的兴趣，为教学设置了障碍。
五、【教学方法】：案例教学六、【课前准备】学生：提前预习课文，并思考有关联系的相关成语和诗句！教师：认真研究教材，收集有关的素材，做好课件！导学案的印制七、【课时安排】：1课时八、【教学过程】(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标你能说出联系的相关成语和诗句吗?（采用抢答方式，以调动学生积极性。
）（三）合作探究、精讲点拨。
1、什么是联系?联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用的关系。
如:看看十字绣工艺的制作那千丝万缕的联系:十字绣与自然物间的联系:针→铁→铁矿石→矿物质、水、肥线布→棉麻→土地→矿物质、水、肥十字绣与主体人的联系:十字绣工艺的完成不仅涉及经销商与绣工的关系,而且会与铁匠、矿工、农民、织工等产生直接或间接的联系。
世界是普遍联系的教学设计
世界是普遍联系的
“城门失火，殃及池鱼”，在经济全球化的时代，
即使远隔万里，依然感受到“海啸”的威力。
首当其冲
的是欧洲国家，大量金融机构深陷困境；新兴市场国家
也无法置身事外，目前，主要新兴市场股市下跌幅度已
超过发达国家；对美国经济依赖度较高的拉美经济体出
2、联系的普遍性
联系是普遍的。
（1）世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。
（2）任何事物都处在联系之中。
每一个事物内部
(五)课堂练习
1. 下列不能体现事物是普遍联系的成语典故的有（ D ）。
“世界是普遍联系的”教学设计
世界是普遍联系的教学设计简介“世界是普遍联系的”是一个哲学概念，意指世界上所有事物都是相互关联的。
在教育中，这个概念可以用来帮助学生了解世界的复杂性和相互联系性，倡导综合性思考和多元化观点。
本教学设计旨在通过课程内容和活动，帮助学生深入理解“世界是普遍联系的”的概念，同时提供一些实践机会来加深学生的体验和印象。
教学目标•学生将理解“世界是普遍联系的”概念•学生将能够识别和描述世界上事物之间的联系和相互作用•学生将能够运用系统思维和综合性思考分析有关事物和主题适用年级和主题本教学设计适用于高中学生，主题为“全球化和国际合作”。
教学过程导入•向学生简单介绍“世界是普遍联系的”概念，并讨论这个概念对于我们理解现代社会的重要性。
可以引导学生回顾自己生活中的例子，如科技、文化和经济方面的联系和影响。
知识和概念讲解•讲解全球化和国际合作的概念，并解释它们与“世界是普遍联系的”概念的联系。
•安排小组讨论，让学生探讨全球化和国际合作对于世界存在的影响，并分析有关事物之间的联系和相互作用。
组织实践活动•让学生以小组为单位，选择一个具有国际关系的主题（如贸易、环境、人权等），并进一步探讨其国际影响和相关的全球化和国际合作。
•引导学生使用系统思维和综合性思考，了解和描述有关事物之间的联系和相互作用，并表达他们的见解和主张。
•让学生通过多种方式展示他们的探究成果，如小组报告、海报、短片等。
总结和自我反思•总结本次活动的学习成果，强调“世界是普遍联系的”概念的重要性，并对于全球化和国际合作的理解和实践提出建议和展望。
•让学生回忆他们在探究中遇到的问题和挑战，分享自己的成长和收获，并思考如何运用所学在未来的日常生活中。
教学评估•教师可以通过观察学生合作和有效参与活动的程度来评估学生的表现。
•教师可以对于学生的报告或展示作出评估，如评估学生的交际能力、分析和综合能力等。
•最后，可以让学生填写一份反思问卷，以便评估学生对于本次活动的理解和资源利用情况。
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设计意图与能力培养：这样的语言是总结也是过渡，起着承上启下的作用，培养学生用联系的观点看问题。
二、?? 联系的客观性
***[JimiSoft: Unregistered Software ONLY Convert Part Of File! Read Help To Know How To Register.]***
设计意图和能力培养：通过引入生物链，说明生物之间的内在联系。设疑导入激思，同时告诫学生看问题不要孤立的看，要用联系的观点看问题。
[讲授新课]：
整体思路：本课内容可分为三部分：“联系的普遍性、联系的客观性以及联系的多样性。”其中要突出重点——联系的普遍性和客观性，要突破难点——联系的多样性，适当的引用时政资料，引导学生结合实际，进行理性分析。
教学难点：联系的多样性
依据：世界上的事物是千差万别的，所以学生把握起来难度比较大，学生的知识面还是比较窄的，大脑的内存还不够丰富，所以理解起来比较困难，要求学生有足够知识储备量，能够有理论联系实际的能力。
教学方法：采用启发式教学法，从学生日常生活和就近发生的典型时事出发，引起学习兴趣，创设视频情景引导分析，使学生的学和教师的教相结合。
学习方法：遵循启发式教学原则，充分发挥教师的指导学生学习的作用，指导学生提出问题，分析讨论问题，并能解决问题，培养学生独立思考的能力，语言的组织能力，重要的是能做到理论联系实际。
教学工具：1.多媒体设备（使教学生动、形象，使学生注意力集中）
2.金项链（使理论能够联系实际，引领学生走出课堂，走进生活）
学生 认为不是。事物之间的联系必须得有条件。
教师 世界上的一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。任何事物都处在联系之中，每一事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的，世界是一个普遍联系的有机整体，没有一个事物是孤立存在的。那么，什么是联系呢？
学生 所谓联系，就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。
[布置作业]
以《黄金站在高岗上》为话题，写一篇1500字的小论文。
设计意图与能力培养：运用所学的知识分析现阶段黄金的价格，理论联系实践，培养学生分析问题和解决问题的能力以及文字书写能力。
[设计理念]
学生自然感悟其中的情与理。巧妙创设情景，让学生积极参与，激起学生的兴趣和热情，促使学生在自主参与的活动中掌握知识，明白道理，实现知识目标、能力目标和情感目标的统一。新闻加入，使学生走进生活，因为“行是知之始，知是行之成”。
三、?? 联系的多样性
教师 多媒体视频《哥本哈根气候变化大会》提出问题：气候变暖与恶化，给人类都带来了哪些气候灾难？
学生 风暴、旱灾、水灾、高温等等。
教师 气候变化不仅威胁到经济的可持续发展，甚至开始威胁到人类的生存。全球气候变暖都向人类发出了哪些强烈警告？
学生 冰山融化、海平面上升、灾难气候日趋频繁、危及生物物种
?
教学目标：依据——根据新课程标准的要求，以及学生的认知水平
1.?? 知识目标：识记联系的含义，联系的特点及其方法论的要求。理解联系的普遍性、客观性。运用联系的观点分析人与自然的关系。
2.?? 能力目标：培养学生将理论与实际结合，观察、说明问题的能力。
3.?? 情感、态度、价值观目标：通过对本框的学习，学会把握联系的特征，学会用联系的观点看问题。
教师 世界上的事物是千差万别的，所以事物的联系还有一个特性是什么呢？
学生 联系的多样性
教师 联系的多样性要求我们分析和把握事物存在和发展的各种条件，一切以时间、地点、条件为转移。
设计意图与能力培养：通过时事问题进入学生视野，使学生走出课堂，走进生活，培养学生具体问题具体分析的能力，帮助学生理解体会社会的发展。
教师 联系是客观的，并不意味着人对事物的联系无能为力，人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。
设计意图与能力培养：这一问题并不难理解，利用现代教学媒体进行教学，使教学生动、形象、感染力强。多媒体教学克服了传统教学模式中的枯燥无味，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，激发学生学习的兴趣和热情，让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来，集中注意力，提高课堂效率。
教学过程：
[导入新课]
教师 多媒体展现“美国一个自然保护区，原来有很多的鹿群和狼群。人们为了保护鹿群，把狼全打死了。尔鹿群有舒适的生活，但运动量减少，体质下降，尔后大量死亡。最后只得请回‘狼医生’。狼又捕食鹿了，鹿群又恢复了生机。”提出问题：这说明了什么？
学生 鹿群离不开狼群
教师 总结：这说明鹿群不仅与周围的水、草等自然环境相联系，而且也与天敌狼群联系着。这节课我们来共同探讨世界上的事物是怎样联系的。
教师 拿出实物金项链向学生展示，提出问题：大家知道近期黄金的价格波动情况吗？
学生 黄金价格上涨了
教师 多媒体视频《黄金站在高岗上》
学生 观看视频，体会黄金价格波动
教师 提出问题：为什么黄金的价格近期上升的这么快呢？
学生 思考回答：通货膨胀了，货币贬值了
一、?? 联系的普遍性
教师 多媒体视频《京沈高速部分路段“魔雾”飘飘 40多辆车接连相பைடு நூலகம்》提出问题：雾团与40多辆车接连相撞有关系吗？
学生 由于车辆冲入雾团，才引起接连相撞的
教师 由此可见事物之间的联系是普遍的，那么世界上任何两个事物之间都存在着联系吗？
学生 应该是吧。
教学重点：联系的普遍性和客观性
依据：世界上的一切事物都不是孤立存在的，而是与周围其他事物有着这样或那样的联系。每一事物都是普遍联系之网上的部分或环节，整个世界是一个普遍联系的有机整体，这就是本课的落脚点——世界是普遍联系的，为下文方法论——用联系的观点看问题做铺垫。同时呢，联系是不以人的意志为转移的，是客观的，要求按规律办事。
教师 总结：受金融危机的影响，美元贬值了，美国几十次救市采取的是多印钞票的方式，到目前为止多生产32.7亿美元，相当于美国8年的国民收入，给各国的压力加大了。由此，金融危机、美元和黄金之间的联系是客观的，是不以人的意志为转移的。那么我们应该怎样做呢？
学生 要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。
《世界是普遍联系的》教学设计
兴城高中政治教师——张玉清
教材地位：这是高中思想政治必修4《生活与哲学》第三单元第七课一框题的内容，是第二单元“如何正确看待我们周围的世界”这一问题从方法论角度的延伸，本课为世界观，同时为下一框题“用联系的观点看问题”做了铺垫，是衔接前后知识的纽带，是第五课的教学重点。
[课堂小结]
学生 填充板书，回忆归纳
教师 补充填充，总结概括
设计意图与能力培养：通过这样的板书设计，给学生一个思考的空间，培养学生动脑的能力；使知识体系一目了然的展现在学生的眼前，帮助学生树立整体意识。
[课堂练习]
照顾成绩差点的学生，设点基础题，为成绩好的学生出点高考题，体现了因材施教的教学理念。