在小学生中推广高效阅读法

“在小学生中推广高效阅读法，为语文课改提速”的研究方案

一、课题的提出

当今世界，科学技术的高度发展推动着生产水平的迅速提高和人类社会的进步，人类已经开始步入了一个以快节奏、高效率为特征的信息时代。新的知识信息呈几何级数的速度急剧膨胀，当今世界的知识总量在迅猛增长。在信息时代，面对剧增的知识、信息，如果不能高速度、高效率地读书、学习，连“生存”也难以保障。将来不管传递信息的手段多么先进，阅读始终是人们获得信息、知识的主渠道。如果我们因循守旧，不思变革，就难以跟上形势的发展，难以符合时代的需求。

国家教育部新出台的小学语文教学大纲明确规定：小学课内外阅读总量五年制不少于100万字、六年制不少于150万字，默读速度每分钟不少于300字。据调查。目前绝大多数的学生达不到这一要求。多读需要时间，在时间一定的前提条件下，阅读速度便成为能否到“多读”目标的关键因素，无论是全面推进素质教育，还是切实减轻学生过重课业负担，提高阅读效率，都应是我们重要的着眼点。因此，如何培养学生快速阅读的能力，提高阅读效率，已成为语文教学改革不容忽视的问题。

出于上述考虑，结合我校语文课题“在课外阅读中培养学生自主学习能力”的课题，我们把“在小学生中推广快速高效阅读法，为语文课改提速”作为我校中高年级子课题组的研究课题。

二、理论依据：

《语文课程标准》理论：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。

长期以来，语文教学正如教育家吕叔湘先生指的，存在着严重的少、慢、差、费的问题。他提出“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”叶圣陶先生也提出：“以往少、慢、差、费的办法不能不放弃，怎么样转变到多、快、好、省必须赶紧研究，总要在不太长的时期内得到切实有效的改进。”快

速高效阅读法把效率问题作为教学改革的主攻目标，抓住了语文教改的根本方向性问题，以科学理论为先导，在“快”字上搞改革，以效率上寻规律，逐步形成了一个以快节奏、高效率为主要特征的阅读训练程序。可以说快速高效阅读是语文教改，特别是阅读教改的具有方向性的变革。

快速高效阅读法综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，其理论依据主要有三条： 1、规律化是快速高效阅读的重要途径。规律化就是条理化、系统化、好学，容易理解，普遍适用。只要掌握了语文阅读的规律，阅读速度、阅读效率可以大大提高。

2、量化是快速高效阅读训练的有效手段。利用青少年好胜心理强的特点，把阅读训练变成竞赛形式，增强学生的时间、效率观念。

3、系统化是快速高效阅读的保证。整体性是系统化的基本原则之一。研究快速高效阅读问题，也只有对阅读能力有个整体的了解和认识，才有可能在这个“整体”中去把握其中一个个具体的能力。

在小学生中推广快速高效阅读法，就是要在短时间内迅速提高学生的阅读速度、阅读效率，激发学生课内外读书的兴趣和积极性，提高课内外阅读总量。这点与新课标的要求是一致的，能有助于完成新课标中关于小学生课外阅读总量的指标。

三、实验目标

1、革除传统阅读方式的弊端，教给学生快速阅读的方法，开发学生的阅读潜能。

2、通过快速阅读，促进学生注意力、记忆力、理解力、思维敏捷性等智力因素和良好的学习习惯、学习方法等非智力因素得到发展。

3、扩大学生的阅读量，丰富学生的词汇，从而提高学生对文章的感悟能力，提高理解水平。

4、渗透效率意识，培养学生的效率观念。这是现代人的重要素质。

四、课题研究的内容

本课题主要以农村小学中高年段学生为研究对象，重点探索和实践以下问题：

小学生快速高效阅读意识培养的研究；

小学生高效阅读能力培养的研究；

小学语文高效阅读教学模式的研究；

五、研究的原则和方法

（一）、研究的原则

１、全体发展的原则。强调在推广快速高效阅读的教学过程中，应该给每一个学生参与阅读的机会,尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会,有信心地参与到高效阅读中来。在研究中，把学生看作学习和活动的主人，让他们经历知识的探求过程，创造自我发展、互相交流、评价的机会，着眼于全体学生素质的全面发展。

２、主体实践的原则。“语文是实践性很强的课程”，阅读也不例外，阅读教学应关注学生的主体实践，使学生在活泼、有序的高效阅读活动中自主质疑、乐于质疑，自主创新、乐于创新。

3、有序开放的原则。首先是教学内容的有序开放。根据“大语文”教学观，实施以读写带听说，由吸收而表达，课内阅读到课外阅读的开放性语文阅读教学体系。同时，关注自我，自然与社会，关注多学科的融合探究。其次是师生关系的开放。教学双方应建立民主、平等、和谐的人际关系。教师要善于进行角色的转变，要以平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者出现在课堂上。

4、批判创新的原则。在推广高效阅读的过程中，让学生能够有自己的理性思考，独立的探究、衡量、比较、鉴别，提出自已的看法，发表独特的见解，不惟书,不惟上,突破固有思维模式，求新求异,敢于向权威挑战。

（二）、研究的方法

1、用文献法进行理论基础的搜集和学习研究；

2、用调查研究法对有关问题的数据资料进行收集；

3、用行动研究法对理论与方案进行探索、实践；

4、用测验研究法对教学效果的数据资料进行收集；

5、用经验总结法结合外地、外校的有关经验对研究的认识、体会及时进行总结。

六、研究的措施及步骤

（一）、主要措施

1、抓理论学习，夯实理论素养。组织课题组成员学习有关理论著作，学习他人成功的教改经验；组织教师外出观摩、学习，或邀请教研室同志前来指导，不断提高教师的理论素养。每学期或每学年，课题组将搜集、整理一本与本课题相关的《理论材料选编》，供课题组教师查阅、学习。

2、抓课堂实践，深入研究探索。理论是为了指导实践。学习相关理论，观摩教学课堂，最终要落实到具体的推广高效阅读课题的课堂教学上来。开展课堂教学实践始终是开展快速高效阅读教学研究的主旋律。要求课题组教师要将每一节课作为自己的“实验田”，要把

理论学习付之于实践，平时只要有什么新的思路，新的点子，就要进行实施，进行研究探索。

3、抓资料积累，及时总结经验。总结是课题研究中十分重要的一个环节。要求课题组成员经常性地回顾、反思自己的实践过程，及时总经验，发现问题，及时分析研究，使本课题研究向纵深方向发展。

（二）、研究步骤

1、第一阶段（2010.3—2010.5）：研究准备阶段。论证课题，做好子课题申报的有关工作；开展本课题及相关理论学习，收集编纂理论学习及经验总结参考资料；设计课题研究方案，组建课题组，明确目标和职责。

2、第二阶段（2010.6—2010.10）：研究实践阶段。召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，做好阶段性总结。

3、第三阶段（2010.11—2010.12）：研究总结阶段。整理资料，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告。

七、预期成果形式：

1、研究报告。

2、教师论文。

3、研究日记。

4、各种研究、分析资料。

八、课题组成员：

组长：唐春霞

组员：纪卫卫傅顺梅纪秀臻