语文教师,不能没有课时观

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语文教师心得体会(精选15篇)

语文教师心得体会(精选15篇)语文教师心得体会1要激发学生主动参与的兴趣。

激发学习兴趣。

不管做什么事，只要有了兴趣，才能认真地对待事情，才能把事情做好。

注意联系学生生活实际。

语文源于生活，只有从实际出发，才能便于操作，容易理解。

现代教育理论认为，语文源于生活，生活充满着语文，语文应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，语文教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关语文问题的联系，借助学生熟悉的`生活实际中的具体事例，激起学生学习语文的求知欲，寻找生活中的语文问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。

要尽量让学生自己去研究发现。

以学生为主体，每一个知识的学习和理解，应该做到：学生能做的一定让学生做，学生能说的一定让学生说。

这样，才能体现学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导着与合作者。

在教学中，教师应当经常给学生提供能引起观察、研究的环境，善于提出一些学生既熟悉而又不能立刻解决的问题，引导他们自己去发现和寻找问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些研究的机会，多一些成功的体验，语文教师心得体会2最近我读了《影响教师一生的100个好习惯》一书，每一天能抽一点时间去读，从书中了解到习惯对人的发展很重要，好习惯受益终生，决定一生的命运。

从书里也能够看到好的教育习惯能有效地促成教师的专业成长，也是优秀教师成功的基石，影响着教师一生的教育生涯。

常说“一种性格关系到一个人的命运”，好习惯能使人一生受益。

我们教师一向在强调要培养学生良好的.习惯，作为一名教师在教育中也要构成良好的教育习惯。

我作为一名班主任及语文教师，除了教学还要育人。

“学高为师，身正为范”。

反思自我的教育行为，我们要求学生按时完成作业的同时自我是不是每次都不拖堂；我们要求学生团结友爱的同时自我是不是对每个学生都公正；我们要求学生见到教师主动问好的同时自我又是不是能主动问候学生我作为一名教师，往往很多方面都处理的不够好：当学生犯“错误”时，往往习惯于把学生叫到办公室谈话或直接找学生家长；当学生的试卷上出错时，习惯于要求学生将错题订正并再做几遍；当拿到一本新教材时习惯于找课文中的知识点并照搬“教参”；在课堂教学中，习惯于仅仅关注结果而不注重过程，习惯于仅仅布置书面作业自我的习惯到底好不好，需要改变的首先是自我。

驻足第一课时,领略无限精彩——浅谈阅读课第一课时有效教学策略

一
不少教师认为第一课时与第二课时有一个明确的界限，第一课时就是字词教学，第二课时进行阅读教学。这样绝对的分割时不可取的，那第一课时到底教到哪里为ｌｊ＝，都需依赖于教师在钻研文本，解读文本之后，根据班级学生的实际进行合理确定。不同的教师对课时教学内容的取舍可能是不同的，但不管怎样取舍一节课的内容，都要为达成课时目标服务，为学生的第二课时学习打下坚实的基础，让学生在每一课都有所获益，真正让第一课时的实效得到
学目标的合理细化定位、教学策略的灵活选择、教学内容的合理取舍依然存在困惑与茫然。于是小学语文阅读教学课文第一课时有效性的探索也成了一线教师思考、探究的领域，第一课时怎样上才能为第二课时的教学做准备，如何提高第一课时的实效性，这是非常值得我们思考，探究，亟待解决的问题。我们觉得有效的语文课堂有两个标志：是教学目标制定恰当；二是教学目标落实到位。因此，我们的有效性策略只要针对这两点展开：
的主人。总之，第一课时的教学贵在简洁，贵朴实，贵红有实效。我们要像薛老师说的那样： “ 学会有选择的放弃。追求深刻的简单。” 一句话，第一课时是对学乍进行读写
落实好的问题。策略二：效— — 第
考地读，美美地读。因此，我们应该辨证地把握第一课时中 “ 读” 的落实，既要有书声朗朗，也要会默默读思；应该努力达到每一遍读都有明确的目的，采用最恰当的阅读方式；每堂课的读都能体现一定的层次性，真正引导学生从读会到会读，从浅层次的阅读迈向深层次的阅读。三、词语教学要活张祖庆老师说： “ 每一个词语都是富有温度的” ，词语教学应该 “ 开掘词语的深度” 。教师第一课时要不惜时间指导学生识字、写字，注重字音、字形的分析，注重字词的理解，没有教师繁琐的讲解分析，灌输，指导学生自己去发现字的读音变化，字形的区分。可能很多教师不以为然，高段教学若再抓识字写字教学有没有必要，其实不然，高段教学也不能忽视这一教学环节，町能就区别于教师的教上所花费的功夫不一样，课前学生已进行了有关预习，教师在进行识字写字训练时教师要根据不同的生字进行有针对性，有重点，有取舍的巧妙指导和引领，不要面面俱到，也不要机械、呆板、重复，要让学生在轻松、活泼、和谐的氛围中写好字，识好词，课堂上也应留有一定的时间，落实第一课时的基础训练。四、概括内容，理清脉络有法课文读通了，要让学生了解课文内容，就必须引导学生概括出课文内容，培养其概括能力。引导学生学习提炼课文关键词来概括，这样为深入理解课文打好基础。所以教师应当根据各年级特点，有意识训练学生概括课文主要内容的能力，理清脉络。我们可以从借助课文题目、借助课后练习、巧妙串词连句、直奔课文主题、提炼重点句段等等的方法进行内容概括的训练与方法的指导。

我之语文教学观

我之语文教学观唐雪芹【期刊名称】《作文成功之路（中旬）》【年(卷),期】2016(000)002【总页数】1页(P81)【作者】唐雪芹【作者单位】甘肃省环县第五中学【正文语种】中文作为一名语文老师，从事语文教学工作已有十几年了。

上语文课的酸甜苦辣，教语文的成败得失，也都大略遍尝深味过。

也常听人说：“语文不是教出来的，是学生自己学出来的。

”也学习过很多语文教师独特的教学方法，听过著名专家的精彩讲座。

这些做法或理论，都或深或浅地影响过自己的语文教学实践，也引发了自己对语文教学的更多思考。

本文就自己对语文教学的感受与思考，发表管窥之见，以期与同仁们交流，并请大家批评指正。

“语文不是老师教出来的，而是学生学出来的”，这句话确实有道理，但不完全有理。

细想起来，哪门学科又非如此呢？只是相较于理科，语文课老师“教”的功效似乎更为微弱一些。

但教语文的功效奇特之处在于，老师的教不是立竿见影的，而是积渐成效的，貌似作用不大，实则厚积薄发。

语文是教不完的，生活的内容有多丰富，语文的内涵就有多丰富。

它和数理等学科最大的区别在于，理科一般是举一例而知三变，通一法而解百题；而语文则极可能是学一文而未知妙，观百篇而下笔难。

那对这种情况，老师是否就束手无策、无所作为了呢？非独不然，语文老师的重要性恰恰就体现在这里。

正因为语文的内涵无限丰富，外延无限拓展，文学的味道初尝极淡而细味则极深，因而老师的高下之别就在于：好的老师就像成功的导游，让学生对风景区优美的自然风光领略不尽、蕴藉厚重的人文积淀涵泳不足、奇幻动人的绮丽故事回味无穷，甚至一游不足还思再三。

去了这一个风景区，还想着另外更美的风景区，正是“胜迹美景赏不足，只望常入山水游。

”这样的语文老师，自然能唤醒那些未尝语文之味的稚子懵懂的心，激发他们浓厚的兴趣和强烈的进取心，也能让有一定基础的学生升堂入室，最终使他们爱上语文，迷上语文，终身与文字结缘，也终身受益于文学。

而拙劣的语文老师，则极可能把优美的文字大厦改装得面目全非，甚至捣鼓成零砖碎瓦，变成一片废墟，把文字的生命扼杀了，文学的美感弄丢了，语文课自然让学生望而却步。

无限风光在“山脚”——浅谈语文第一课时教学的误区与有效性策略

熠彩。误区一：揠苗助长
◇
Байду номын сангаас
肖月
红
识字与写字，读通读顺课文，整体感知课文大意理应作为第一课时的重点教学目浅谈语文第一课时教学的误区与有效性策略标，让学生经历从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的学习过程，并在这样的过程中获得成长。很多教师为了出彩，几乎都把第二课时应上的 “ 分析课文内容 ” 都调了一部分或是全部放到第一课时来上。学生文本还没来得及读正确，脉络还没来得及梳理清晰，便在老师的指令下牵强附会地读得摇头晃脑，制造出一轮轮高潮迭起的假文，字词学习，了解大意，部分课文还要理象。这样一来，势必会造成营养不足。这样清层次。的第一课时教学，学生能学有所得吗？如果的确从我们的家常课来说，识字学词，再上第二课时，课文中还剩什么内容可上读通文本，了解内容，理请文脉是第一课时呢？难道说一堂公开课一定要分析课文，制的目标，当然不同的年段有不同的侧重。造一些噱头、花样才算成功的吗？高年级语文识字、写字主要靠课前预习，课上检查。重在对课文的整体把握、理清文脉误区二：隔靴搔痒和部分课文内容的学习。必不可少的事为： △识字（写字）、初读课文（朗读训练）、第一课时的字词教学蜻蜓点水，新词整体把握全文大意（高年级要初步感知布的理解隔靴搔痒，写字的指导示范无影无局谋篇）。踪，初读课文雾里看花。花了大量的时间启 △识生字是读文的前提。发学生质疑，问题提了一大堆，正需要老师 △初读是学生阅读的实践平台，是以拨开云雾见青天之时，教师又把学生硬拽识促读的体现。回机械浅层的字词教学，浮光掠影地感知 △多种形式的朗读指导是进一步学文文本。这样的课堂如镜中花，水中月，学生的铺垫，是语感培养的重要途径。又怎能实实在在学有所获呢？ △整体感知是品读课文的基础。 △理清文脉是读写结合的途径之一。策略一：准确定位教学目标策略二：落实核心教学目标要达到教学的有效性，作文语文教师，应该有明确的课时观，要有明确的目标意１、注重预习，提出具体预习要求。高年识。在校本教研活动中会经常出现一些争级，课文会越来越长，可能让孩子们去读几议，如听了某一节课，说它是第一课时吧，遍，时间就到了，如果喊上一个书读不好没看到学生识字学词，读通全文的教学内的，可能一节课都用在指导上了，还谈什么容，但从课的开始，学生对课文是一无所知完成教学任务了。所以，让学生按照教师揭的，按道理应该是不折不扣的第一课时：说示的教学目标及学前指导进行课前预习，它第二课时，不可能学生在一无所知的基这样会有事半功倍的效果。当然，不是说：础上教学，但从课的结束，学生已对课文全 “ 今天回家预习第 × 课。”这样等于废话一面深入的理解了。特级教师周一贯说：第一句。我设计了一种预习卡，基本内容是这样课时应包括以下几步，揭题开讲，初读课的：Ａ、默读（１）这篇课文的主要内容是：

语文教师岗位职责

语文教师岗位职责语文教师岗位职责11.认真贯彻国家的教育方针，掌握新课程的教学理念，做好角色转变，加强师德修养，关心爱护学生身心健康，自觉做到以身作则，言传身教，教书育人，为人师表2.承担语文课程（或相关课程）的教学工作，认真完成教学任务3.认真钻研大纲、新课程标准，把握我校学生实际，制定适合我校学生实际的教学计划4.坚持因材施教和启发式教育原则，从学生实际出发，上好每节课，课堂教学要做到目的明确、讲解准确、重点突出、难点突破、知道学法、讲练结合、合理组织、师生互动、注意培养学生的实践能力和创新精神5.积极参加学校组织的学科教研活动；6.保持与学生及家长的良好沟通，提升客户满意度；7.参与教学大纲、教学资料和试卷等的编撰工作语文教师岗位职责21、拥护四项基本原则，执行党的教育方针，自觉遵守教师职业道德规范。

2、各级语文教师必须按照《全日制语文教学大纲》《语文课程标准》的要求，对学生进行严格的语文基础训练，使学生热爱祖国语言，能够准确理解和运用祖国的语言文字，具有阅读浅易文言文的能力，在语文教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神。

3、中学语文教师必须能承担本学科两个教学班的教学任务，认真完成备课、讲课、辅导、批改作业及作文、考核学生成绩等教学环节。

4、必须服从学校安排，担任班主任，履行班主任职责。

5、按时参加政治理论学习，积极参加教改活动，努力完成学校分配的其它任务。

语文教师岗位职责3岗位职责：1、根据公司的安排进行1对1教学；2、针对学生情况，进行有针对性的备课和辅导，提升学生成绩和学习兴趣爱好；3、与学生家长的沟通反馈，了解学生的学习情况；4、不断学习提高业务水平，充实自我，提升自我能力；5、完成教学管理部领导交办的其他事宜。

任职要求：1．本科及以上学历，师范类、教育类、各科目相关专业、研究生、硕士毕业者优先考虑；2．热爱教师工作，熟悉课程设置，有相关授课、辅导经验者优先.；3．熟悉中学生的生活及学习特点，善于因材施教，能开拓发掘组织多种教学方式，灵活教学者优先；4．表达能力优秀，普通话标准，思维灵活，富有亲和力，有耐心，有责任心，有师德，擅长与学生进行沟通交流；5.接收应届生。

新时代语文教师必备的七种素养

新时代语文教师必备的七种素养作者：陈怀军来源：《甘肃教育》2019年第16期【关键词】新时代;语文教师;素养【中图分类号】 G635 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2019）16—0040—01教师的素质在很大程度上决定着教学的质量和效益，特别是作为一名语文教师，不仅需要努力夯实自身的文字、文学基本功底，更需要不断提高教育素养和教学技能。

只有这样，才能从容应对新课改背景下教学中的各种问题，提高课堂教学效益和质量。

具体来说，语文教师必须具备以下七种素养。

深厚的文学素养。

语文由于它的工具性、人文性的特点，教学中所有内容都会涉及，因而语文老师必须博览群书，广泛涉猎各种领域的知识。

尤其要受到文学名著的涵养，具备相当的阅读鉴赏能力。

现行语文教材中编入了像我国四大名著、国外莎士比亚、杰克·伦敦等作家的代表性作品。

工作间隙应该有计划有系统地阅读品析中外文学书籍，全面深刻地汲取经典文化的精华，提升自己的文学素养。

特别是专业不对口的新教师，更要加强学习，弥补大学学习的空缺。

只有这样，教学中才能准确把握教材的特色，深入浅出，游刃有余地引导学生思维向纵深发展。

精准流利的表达素养。

课堂是师生之间或学生之间对话交流的场所。

精彩的对话语言既是开启心智的催化剂，又是活跃课堂的灵丹妙药。

如何将复杂、繁冗的疑难问题深入浅出地讲解透彻，让学生有一种茅塞顿开、豁然开朗的感觉，就需要教师必须具备精准的表达能力。

同时，教师在课堂上的主导性地位决定了话语不可太多，不能占用学生的课堂话语权，因此启发引导句句要在点子上，能随机点评，激趣设疑，或者在学生“卡壳”时不失时机地给以点拨。

努力做到语言简明不绕圈子，既解惑质疑又一语中的。

整合教學资源的素养。

一堂课的成功很大程度上取决于课堂设计。

精巧的课堂设计会激发学生学习兴趣，起到事半功倍的效果。

这就需要老师能从众多的资料中加以取舍，整合最有用的信息，使课堂环节紧凑而精巧。

高一学期语文教学工作总结

高一学期语文教学工作总结高一学期语文教学工作总结1高一下学期，我继续担任高一语文教学，任教班级还是上学期带过的那几个班。

因为已经教过一个学期，磨合较好，可以提高教学要求和教学质量，重点和要领也稍有改动。

一、师德方面作为一名新时代的人民教师，我特别留心自身的师德修养。

日常积极参加各种学习和会议，并时常留心翻阅报纸和杂志，全力掌握最新的教育动态和教育信息，学以致用，时刻调整自身的方向，使自身能随时跟上时代的成长，合乎素质教育的要求。

在为人师表方面，严格遵守“中学教师职业道德规范”，谨言慎行，不忘以德育人，坚信教师无小节，时刻留心树立良好的教师形象。

随着教龄的增长，越来越向老教师看齐，敬业爱岗，诲人不倦。

能热爱学生，关心学生，对学生严格要求，循循善诱，争取让他们成为具有综合素质的新型人才。

不只对学生如此，日常与同事之间合作也很愉快，人际关系处理的比较好。

廉洁从教，无私奉献，从不计较私人得失，也不从事有偿家教，保证以所有精力投身于教学工作。

二、教学工作方面教学工作服从组织的安排，也给自身提出更高的要求。

这一学期满工作量，教案和各种业务资料齐全，备课认真规范，每一堂课都保证有备而来，内容丰厚。

课堂教学基本功扎实，课堂教学成效比较好。

思虑到这一学期要向高二过渡，所以继续留心了高一学生学习习惯的养成，增强了对笔记的要求，注重打牢基础。

并且分层次作要求，对基础好的学生提高阅读和写作要求，尤其写作方面，在班内形成比学赶帮的热潮，以学促学，为以后高二和高三的学习作好足够准备，在上学期的基础上更上一个台阶。

所以让学生学会为自身负责，提高对自身的要求一直是我这个学期的工作重点。

同时我在其他同志的启发下，增强了教学手段的探索和改动，以取得更好的教学成效。

日常中我和其他同事时常一起备课，共同探讨，寻求最好的要领来处理每一课。

到期末，这两个班都取得了不错的成绩，尤其是尖子生脱颖而出，达到了我的学期要求，基本奠定了较好的局面。

语文教师要培养课程意识

语文教师要培养课程意识在中国，教师一直被称为“教学工作者”，这话固然不错。

但是，在新课程标准下，我认为，一个优秀的“教学工作者”，他首先是一个出色的“课程工作者”。

所谓“课程工作者”，他绝不是一个简单的“教教材”的人，而是一个自如自主地“调整教材”、“补充教材”并“重新开发教材”的人。

一个优秀的教师，他一定是一直在参与“课程资源的开发和利用”，在教学备课中能够做到充分“利用”教材的，换句话说，这样的教师具有课程意识。

所谓课程意识，指教师对课程的敏感程度，它蕴涵着教师对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几方面。

处于教学第一线的教师，其课程意识的强弱程度直接影响着教改的成败及教学质量的高低。

随着新课程实施的不断深入，长期被悬置的课程问题突显出来，语文教师课程意识的缺位使得语文学科在现实教学中处境十分尴尬：学生最不喜欢的学科是语文，教师最不愿意教的学科是语文；课余时间花时间最少的是语文，认为学习收获不大的是语文……学生在感叹语文学习无用，教师在扼腕此风不可长。

到底是什么原因让语文变得可有可无？究竟是谁把一直享受尊荣的“百科之母”被打入“冷宫”？我认为，这些问题的背后实际上是我们语文教师课程意识的缺失。

多年来，我们的语文教师一直只教教材，唯教材是用，把学生能够看得懂的东西炒来炒去，而对教材以外的内容却不闻不问，甚至置若罔闻，使语文教学集体陷入教条的泥潭而无力自拔。

因此，在新课标下，语文教师课程意识的觉醒成为亟待解决的一环。

那么语文教师应该树立怎么样的课程意识呢？一、课程目标意识教育要开发人脑资源，它的目标是要培养学生的灵性、悟性、创造性、个性。

在我们新一轮的课程改革中，我们教育者尤其是语文教师要有这种目标意识，不具备这种意识，要对教学进行深入的改革，是不可能的。

纵观我们的教学现状，我们更多地强调“语文怎么教”，这只是教学意识；真正的课程目标意识是：教什么样的语文。

我们平时有相当多的语文教师过分重视教学方法和学习方法，凡是上课都要强调讲答题要领或解答技巧，凡是评课总要推敲方法是否合理，教学手段是否翻新，当然，讲究方法肯定没错，但如果仅仅讲方法，而忽视课程目标的实现，这只能算是懂得“怎么教”的老师，而绝对不是一个懂得“教什么”的优秀教师，就象一个篮球运动员，他运球的姿势非常优美，知道很多种运球的方法，可是就是投不进球，你能说他是一个优秀的篮球运动员吗？现在我们的学校从上到下都流行这么一句话：授人以鱼，不如授人以渔，因此人们更愿意把精力放在手段高明、花样翻新的“授渔”方法上，却忘记了人类一个最起码的认知前提：学生必须先弄明白“什么是鱼”，然后再讲授“捕鱼”的方法，这样才能“捕到鱼”，而且能“捕到好鱼”。

关于语文课堂教学实效性的几点思考

关于语文课堂教学实效性的几点思考作者：陈伟芳来源：《教师博览·科研版》2012年第11期[摘要]提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

要切实提高课堂教学的实效性，语文教师在教学中应有明确的课时观、强烈的目标意识；要让学生充分阅读文本，走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起；在教学操作中既要关注言语内容，又要关注言语形式，让语文课堂成为学生学习知识，提高能力，张扬个性，放飞心灵的处所。

[关键词]课堂；实效性；目标意识；充分阅读实效性是课堂教学的生命，提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒而又质朴的主题。

当前，课程改革在教学层面所遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题，一些课堂存在非语文、泛语文、形式化、浅表化现象。

如何提高课堂教学的有效性，生成精彩的课堂？笔者就此谈谈自己的实践与思考。

一、精彩的课堂要有强烈的目标意识有人说，目前阅读教学的问题是：一个模糊、两个无度、三个一样。

一个模糊是教学目标模糊；两个无度是综合无度，拓展无度；三个一样是读的形式几乎一样，出声朗读；课型几乎一样，前几分钟是第一课时，后面像是第二课时；低、中、高教学手段几乎一样。

要达到教学的有效性，语文教师应该有明确的课时观、强烈的目标意识。

阅读教学应该是有起点、有重点的，每一课时的教学目标除了执教者依自己的理解而定的个性目标外，应该有其固有的教学目标与板块。

如第一课时，识字学词，读通文本，了解内容，理清文脉，应是其分内目标。

而读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达，无疑是第二课时的主要追求。

当然这些固有目标与板块（创设情境，唤起阅读期待；有效初读文本，整体感知；学习字词，交流感知；切入重点，设置悬念）会因年级不同而各有侧重。

每一堂课都是一个相对独立的整体。

二、精彩的课堂要让学生充分阅读文本阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间对话的过程。

在此过程中，最重要的是学生与文本的对话。

于永正老师说：“书不读熟不开讲。

语文教师,不能没有课时观

一
有人单独执教第一课时。偶有执教看，识字学词读通文本，了解课文内个学段要求认识和书写的生字就分别理清应该是第一达到１０￣和１ｏ￣，２０５ｏ还不包括对第第一课时的，也往往会把课上得不容梗概，文章脉络，学段的１０个已经学习过的生字的８Ｏ伦不类。从课的起点看——学生对课时的起点；味词句，品读懂课文，文本一无所知，应该是不折不扣的体会情感，领悟表达方法应是第二巩固和复习，以及大量出现要求掌握
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语文教师，不能没有课时观
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吴非老师《不跪着教书》中的名句(纯

xx 老师《不跪着教书》中的名句1、要想学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。

2、我们中国首先得有铁骨教师，教育的词典中才配有“铸造”这样的词条。

3、把儿女教育得爱家庭、爱父母，是父母最大的成功。

4、对一个教师来说，最大的安慰，就是我们培养出了人，一个有感恩之心的人。

5、有没有善良的心，有没有同情和悲悯的情感，是区别“人”与“非人”的标准。

6、教师要重视学生仁爱的禀赋，这就需要教师成为情感健全的人。

在有仁爱之心的教师的眼中，学生首先是人，是需要关怀的人，在那样的班级中，学生也懂得了平等和仁爱。

7、对没有觉醒的民族而言，它的本能同情并不能衍生出博爱；而如果人没有真正的自尊，他的情感是会被强权玩弄的。

8、结果固然重要，但是比结果更有意义的是奋斗的过程。

9、人生有时候不得不做些当时看不到希望，却在以后岁月中能起作用的事。

10、在倡导建设文明社会的今天，更应重视“家风建设”，不仅要把家教纳入社会文明建设的轨道，而且要把它放在一个更重要的位置。

11、没有伟大歌声的民族是没有出路的民族。

12、我xx,因为我在思想。

13、在青少年的心灵深处，应当为他们埋藏下一些不朽的旋律，即使浮靡之声充斥耳际,终有一天,厚重的民族之声,圣洁的古典交响乐会召唤他的心灵智慧,为他打开新世界的门。

14、语文老师应当是思想者。

语文老师应当担负起思想启蒙的任务。

15、任何漠视人的生命言论与行为，不管披什么样的外衣与光环，实际上都是假神圣，都是愚蠢的、不人道的，不应当成为语文学习的内容。

16、如果明明知道事实的真相，明明对人的重大牺牲感到震惊，却在那里鹦鹉学舌，这就不仅是对别人的伤害，也是缺乏自尊的表现。

17、一个学生，只有成为一个思想者，他才能有充实的内心，才能有可能始终充满活力，才能称得上知识分子。

18、学生缺乏批判能力，在于教师自身缺乏批判意识和怀疑精神。

19、如果教师没有独立思考精神，他的学生就很难有独立思考的意识。

20、语文教师不能跪着教语文，如果教师是跪着的，他的学生就只能趴在地上了。

语文教师,不能没有课时观

6年月号行动与反思放眼当前的教研舞台,遍地开花的观摩课、展示课、竞赛课、研讨课,都有一个奇怪的现象———很少有人单独执教第一课时。

偶有执教第一课时的,也往往会把课上得不伦不类。

从课的起点看———学生对文本一无所知,应该是不折不扣的第一课时;可从课的终点看———学生对文本已有较为全面、深入的理解,又无疑是第二课时。

再仔细一琢磨,觉得既不是第一课时,因为我们没有看到学生识字学词读通文本的教学环节;又不是第二课时,因为第二课时的教学不可能建立在学生对文本的“零”起点上。

这样的教学安排,有人称为教学内容“前置”,即本该第二课时学习的教学内容被提前到第一课时,而第一课时该落实的教学目标却没有进行或匆匆走个过场。

这就使第一课时被上得“太胖”。

这种“太胖”了的第一课时,老师们看了之后,都会心存疑惑:第一课时这样上,第二课时干什么?识字学词?作业?拓展?听这样的课,我们仿佛看到一群站在环形跑道起跑线上的选手,在“啪”的一声枪响后,原本都应该围绕环形跑道前进的,结果是大家都溜出跑道,四散奔跑。

导致这种不正常现象的深层原因,是教者缺乏课时观,课时目标如雾里看花,模糊不清。

阅读教学应该是有起点的,每一课时应该有明确的目标,应该有自己的课时重点。

从我们的常规课看,识字学词读通文本,了解课文内容梗概,理清文章脉络,应该是第一课时的起点;品味词句,读懂课文,体会情感,领悟表达方法应是第二课时的重要目标。

著名教育专家周一贯老师说:“让每一个孩子读通课文,这是阅读教学的底线,是我们语文教师的职业道德,更是我们语文教师的良心所在。

”也许有人要说,识字学词是低中年级的事。

高年级应把重点放在篇章教学上,换句话说,识字学词不再是重点,在学生已具备了初步自学能力的情况下,“识字学词,读通文本”这种简单的活儿完全可以放在课前的预习中完成,甚至认为每篇课文都要进行有板有眼的“识字教学”和通篇检查是否“读通文本”太浪费时间,太模式化了,还不如长驱直入,直捣黄龙来得生动有趣。

中小学教师课时标准

中小学教师课时标准教师是教育教学工作的中坚力量，他们的工作质量直接关系到学生的学习效果和成长发展。

为了保障教师的教学质量，提高学生的学习水平，制定和执行中小学教师课时标准至关重要。

首先，中小学教师课时标准应当根据国家教育政策和学校实际情况进行制定。

在制定教师课时标准时，需要充分考虑学校的教学资源、教师队伍的实际情况、学生的学习需求等因素，确保标准的科学性和合理性。

其次，教师课时标准应当明确教师的教学任务和工作要求。

教师在一定时间内需要完成多少教学任务，需要完成多少备课工作，需要参加多少教研活动等，这些都应当在课时标准中有所规定，以便教师能够清晰地了解自己的工作任务和要求。

另外，教师课时标准还应当充分考虑教师的工作强度和工作环境。

教师的工作强度过大会影响其身心健康，长期下来可能会导致教师的教学热情和工作积极性下降，因此在制定课时标准时，应当合理安排教师的工作时间，避免过度加班和超负荷工作。

此外，教师课时标准还应当注重激励机制的建立。

对于教学成绩突出、教学能力突出的教师，可以给予适当的奖励和荣誉，以激励教师努力工作、提高教学水平。

同时，对于工作疲劳、教学效果不佳的教师，也应当给予关心和帮助，帮助其尽快走出困境，重新振作起来。

最后，教师课时标准的执行需要有严格的监督和评估机制。

学校管理部门应当建立健全的考核制度，对教师的教学工作进行定期评估和考核，确保教师课时标准的执行情况得到有效监督，对于不符合标准的情况及时进行整改和处理。

总之，中小学教师课时标准的制定和执行对于提高教师的教学质量、保障学生的学习效果具有重要意义。

只有通过科学合理的课时标准，才能够激发教师的工作热情，提高教学质量，为学生的成长和发展提供更好的保障。

语文教师教学总结个人标准范本（三篇）

语文教师教学总结个人标准范本教了十多年的体育课，现在当起语文老师来，无论从教学的组织、教学的态度和教学方式，我都来了一个180°的大转弯。

想起来真是各有所长。

教体育课，我可以大吼大叫，急轰轰指手画脚，身体师范，对那些动作不到位的学生来一个体罚式教学学生还觉得你老师有个性，但做起语文教师来，我体育课上的那一套就的收敛收敛了。

想起来这也应了一句熟语：隔行如隔山，的确如此。

一个多月的教师实习结束了!虽然短暂，但这短暂的一个多月的语文教师实习，却点缀了我年轻的生命，丰富了我的教学生涯，蓬勃了我事业的生机，更为我以后从事教育事业积累了一定的实战经验。

此次语文教师实习，我担任了____中学七年级(1)班，全班____个同学，____个男生，____个女生，男女比例严重失调。

班级纪律很不好，而且全班同学几乎没有良好的学习习惯。

经过深入了解，该学校的学生大多是单亲家庭子女和农村迁入城市的家庭子女，有一部分甚至是孤儿。

而且该班级学生是经过其他重点中学层层筛选后又经过该学校的筛选后的学生。

从这样一个弱势群体走出来的学生，品德修养不高，社会习气比较严重;而且，学习成绩和知识水平不高等。

这样的一个班级不仅仅班主任周老师很恼火，连我们实习生都觉得不舒服。

因此，周老师已经在努力地改变现状，而我们则帮助周老师管理班级。

而对于语文指导老师，她对我们听不听她授课并没有什么要求，我们则是主动地去听她授课，并主动地向她虚心请教。

我一直有一种感觉：如果我们不主动，我们只能在沉默中接受“0”指导。

虽然说-在学生的面前，我们是老师;在老师面前，我们是学生。

然而，似乎在一些学生眼里并不把我们实习生看作老师。

这样以来，心里就有些不是滋味。

然而，我想：不管学生如何看待自己，自己绝不能不把自己当作老师看待。

带着这样的实习心态，我开始正式好好实习了。

在见习和实习班主任过程中，进行研究教材、编写教案、备课、备学生、课堂教学实践活动。

其中的酸、甜、苦、辣、咸，可以说五味俱全。

语文课要过“三观”

作者那种压抑孤凄不被人知不为世容的心态表达得既含蓄又课堂文本师生语文教学课堂文本师生兰观u让fl浙江省诸暨市店口二中何雅敏本文从课堂观文认为在教学内容本有准确独到的理才有可能上一堂合科学教学手段多无补甚至整堂课教学内容相对集带些悲愤
口教学漫议口
文．｛囊过 “ 兰 ’ ’
浙江省诸暨市店口二中何雅敏
【摘要】
一
堂合格的语文课以什么作基础？本文从课堂观、文
本观、师生观三个方面略作探讨，笔者认为，在教学内容能保证 “ 一课一得 ”的基础上；在对文本有准确独到的理解上；在正确处理师生关系的基础上；才有可能上一堂合格的语文课。否则，不管教学设计多么科学，教学手段多么先进，教学花样多么繁多，都会于事无补，甚至整堂课
一、
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一
１．了解物候知识。２．学习说明方法。 “ 了解物候知识 ” ，非语文！教师这样确定教学目标，文本的解读就存在 “ 非语文化 ”倾向，除去基本的字词句篇、语修逻文，语文味在哪？语文在哪？所以说，对文本的解读，要从语文科的性质和要求出发，要从新课程标准的要求出发，要从课本的单元目标等方面出发，把课本的语文味道解读出来了，才可能教出来。有时候，教师在文本的解读上，只会让自己的体验代替学生的体验，不懂得尊重学生的解读，这也是极不可取的。我们都知道，学生和文本之间的对话是课堂的出发点和归宿，学生的文本解读，应当成为教师解读行为的补充，如果文本的意义是学生自行发现、构建起来的，这是可喜的事情！我们要充分发挥教师对文本解读的示范、指导作用，但要注意尊重学生的体验，因为这样有利于对教师解读能力的锻炼、提高。三、合格的语文课要求教师具备准确科学的师生观《语文课程标准》提到： “ 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 这段话鼓励教师要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。如今的语文课堂中，有些教师将师生观来个前所未有的 “ 颠覆” ，他们把学生的主体地位推到极至，课堂上充斥着太多的讨论、掌声、喝彩。教师成了看客，放手便成了放羊。在毫无目的的 “ 合作”泥潭里，弄了一身的 “ 泥浆 ”，却不知道自己在做什么。不少教师在课堂上，一心想形式上热闹，想课堂上出彩，课堂上每个环节都生硬地体现课改的精神：这个环节 “ 合作探究 ” ，那个环节 “ 师生互动 ” ，那个环节 “ 现代化教学手段 ”的运用，那个环节 “ 辩论 ” ，再来个 “ 主持大赛 ” ，看似热闹，却没法让人学到语文知识。笔者曾经听一节 “ 人和月球 ”的语文综合实践课，课堂上学生们吹拉弹唱，说学逗唱，甚至 “ 一哭二闹三说笑 ”的表演都拿出来了，真是热闹非凡，掌声雷动，喝彩声此起彼伏，教师只是在临下课时，做了３分钟的点评发言，整堂课就突出一个 “ 闹”字，意境全无！笔者认为，要想上一堂合格的语文课，必须拥有 “ 一课一得 ”的课堂观、准确独到的文本观、科学合理的师生观，这是前提条件，这是合格的语文课的基础，但并不等于说，过了这 “ 三观 ” ，就一定能合格。只有明确了 “ 教什么” ，心中有数，只有全身心地投入到文本中去，只有充分发挥师生双方在教学中的创造性，我们才可能上出合格的语文课，我们的语文课才能 “ 好 ”起来。１】《义务教育语文课程标准》（２０１１版），北京师范大学出版社，２０１２（１）【２】王荣生．听王荣生教授评课．华东师范大学出版

语文教师要“五观端正”

语文教师要“五观端正”摘要：语文学习是人文熏陶的主渠道，语文课堂是精神补钙的主阵地，语文教师是情感教育的主力军，更是学生文学素养提升的第一责任人。

在为学生的成长铺设绿色通道的时候，语文教师必须有“端正的五观”：诗意的阅读观、激情的课堂观、细节的作文观、感恩的育人观、大语文的教学观……只有“五观端正”，语文教师才会德馨业精、儒雅敦睦，学生也才会德才兼备、激情飞扬。

关键词：语文教师；“五观端正”；学生一、阅读的诗意观阅读不是投机，但阅读却是一种不可多得的机缘。

走进文质兼美的读物，就如同漫步在一片五彩缤纷的原野。

只要有心有意，就一定能看到鲜花绿树，嗅到果实飘香，喝到清冽甘泉，体会到来自心间的遏制不住的愉悦和惬意……坦然的、没有功利色彩的诗意阅读是一座设计独特的桥梁，是一条作用非凡的纽带，它能够让语文教师牵着心灵的手走进充实的殿堂。

事实上，如果给自己留下一定的阅读时间，每天都进行一定的阅读活动，阅读就会成为教师品味甘甜、汲取营养的有效途径，诗意的阅读就会成为教师心目中一块挥之不去的具有极强诱惑力的绿色芳草地。

诗意的阅读不是赶鸭子上架，而是一种精神的默契。

诗意的阅读能够让教师悟出“水清鱼读月，风静鸟谈天”的意境，品出“人生能有几次搏，现在不搏待何时”的深意。

一个负责任的语文教师，就应该给自己的学生以时间和耐心，培养他们的阅读意识，让他们养成阅读习惯。

只要学生注重将书面阅读、音像阅读、网络阅读融为一体，把握“阅读——理解——争鸣——顿悟”的思路，就能让阅读成为他们可持续发展的智慧源泉，就能让他们真切地感受到阅读的甘甜与美妙，就能让那些平时不“显山露水”的学生享受到成功的充实与快乐。

二、课堂的激情观课堂是知识储备的平台，是思想升华的舞台，是心灵撞击并互动的擂台。

以事感人的记叙文教学，教师需要的是情满于山的煽情；以情动人的散文教学，教师需要的是情溢于海的鼓动；以物明人的说明文教学，也离不开教师那饱含深情的指点；情节曲折的小说教学，教师需要的是催人泪下的撩拨……重庆黎见明先生的“导读法”少不了教师的真情投入，上海钱梦龙先生的“三主四式导读法”离不开教师的真切点拨，辽宁魏书生先生的“六步教学法”缺不了教师的激情呵护，就是蔡澄清先生的“点拨教学法”也需要教师的深情关爱……课堂无一不是以调动学生的情感为契机，无一不是以激发学生的参与为纽带，无一不是以发挥教师的独特个性为手段的。

语文教师关于观课评课心得

语文教师关于观课评课心得从教学内容的角度观课评课“从教学内容的角度观课评课。

”这是王荣生教授的话。

我赞同。

在《听王荣生教授评课》(大夏书系)的开篇导言中，王荣生先生直接提出了观课评课的另一个视角，即从教学内容的角度来审视课堂。

看完导言，有种醍醐灌顶之感。

在以往的观课评课乃至上课过程中，我们把自己的视线侧重于教师的教学技巧等方面，“语文教学的习俗角度，是教学方法;着眼于教师，着眼于怎么教，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采;讲究的是上课如何精致、如何精彩”。

而本质中的教学内容，却没有获得应有的位置，用王荣生教授的话来说，就是本末倒置。

“教学内容还没有着落，还稀里糊涂，还有扭曲错漏，却一个劲地研究怎么教——怎么导入，怎么……即使不是缘木求鱼，也一定是越研究越糊涂，越糊涂越费事”。

即使在新课改过程中，我们总是津津乐道于“从教师的教”转移到“学生的学”上，但也仅限于操作层面上的“学生活动”“课堂气氛”“教学效果”等等指标，很大程度上又将观课评课的角度还原为教师的教学方法了。

王教授认为，对教学方法的努力，是为了更为有效地实现教学内容。

这有点像我们常说的方向决定方法的问题。

如果方向搞错了，那么方法再好也会南辕北辙的。

因而，“在评价一节课的教学方法好坏之前，首先要考察它的教学内容对不对;在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关注学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验;我们还有十分的必要，关注语文课程目标的有效达成问题。

”(第4页) 这也是我们常说的“教什么”比“怎么教”更重要的问题。

有很多次，我在听了公开课后会喜欢问问教者：“你这节课想教什么?”老师们往往语焉不详。

这里，不妨来看看王荣生先生是如何阐述的。

王教授参考了黄甫全《现代教学论学程》(教育科学出版社2003年版，第314-315页)上对教学方法的分解：1.原理层面——教学方法观特点：纲领性;抽象性2.技术层面——教学策略特点：中介性;中立性3.操作层面——学科具体的教学方法注意点：一是方法本身合理与否;二是方法使用的合适与否4.技巧层面——教学技巧这一层面已经带有教师在课堂教学中的独创性以及所体现的个人魅力，优秀教师往往就是凭借其独特的教学经验、个性品质、能力修养以及教学机智等，使教学方法达到了教学艺术的境界，有的还形成了独特的教学风格，或者创立了某种教学流派。

语文课需要有深度，有效度

语文课需要有深度，有效度11月11日，是山东省语文优质课评选开赛的第二天，这一天我听了六节课。

六节课中，给我留下深刻印象的有三节课--《湖心亭看雪》、《学习心理描写》、《三峡》。

让我感到意外的是，现代文阅读课反而难以上出亮色，而我们平时花较少时间研究的文言文、写作课却在本次赛课活动中大放异彩，这给了我许多启发和收获。

就我本人而言，我不太喜欢那种纠缠在文本中的课堂设计，我总是想我们身为语文教师应该给学生一些新鲜、深刻的体会，让学生在我们的语文课堂，收获他们个人在进行自主阅读中，难以体会到的东西，这样我们的语文课才富有魅力，才能够长久地吸引学生。

不知从什么时候开始，语文的现代文阅读课的授课有了基本模式，很多语文老师往往遵循这样的授课流程:即第一步导入课题;第二步检测字词、简介作家作品;第三步浏览全文，找出最喜欢的一句话或不理解的一句话，小组交流，班内展示;第四步完成填空("他(她)是一个的人"，"这是一个的□□"…);第五步品味语言(从修辞、写作手法、描写人物的方法等多个角度);第六步口头或书面练笔，提升情感。

这种授课模式乍一出现，给人新鲜感，体现语文教学由整题到局部，由感知到赏析的学科特点，不过这种模式一旦反复出现，容易让人产生审美疲劳，毕竟再好看的衣服，每人都穿一件，就没有个人特色，再好吃的美食，天天品尝，就让人腻歪。

如今观摩现代文阅读课就有这种缺少悬念的感觉。

《湖心亭看雪》是一篇写景抒情的山水小品文，主要抒写作者张岱在一个空阔寂静的大雪之夜，前往西湖湖心亭赏雪的情怀。

《湖心亭看雪》的授课教师为滨州市的杨建华，她从导入开始，处处体现备课的精心，设计的精致。

上课伊始，杨老师出示一组西湖图片，我记得最清楚的一句导入语是:"人们都说，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。

…"说此话的同时，多媒体配乐播放西湖湖心亭的晴景、雨景、月景、雪景，画面赏心悦目，教师导语温婉含情，学生很快融入教师预设的情境当中，尤其是为了突出湖心亭雪景，杨老师又播放了一组西湖雪景的图片，的确给人一种美不胜收之感。