小课题研究校本教研案例
校本研修案例分享：初中思想品德单元整体教学实施方案研究
校本研修主题：初中思想品德单元整体教学实施方案研究提交材料1：校本研修计划计划目标明确，过程完整周祥，特色鲜明。
一、主题设定背景（选择该校本研修主题的背景、本校教师需求分析）1.现行的思想品德课提倡学生自主学习、合作探究学习的方式，强调努力学习学生的积极性，通过自主学习、合作探究、互相交流深化认识。
2.实施课改以来，我校采取新的模式——问题导学，但问题导学仅仅流于形式，实效性不强，轻视学生的生活经验，教学与学生生活脱节。
二、研修目标（总体目标和具体目标）1.教师通过引入密切联系学生生活的例子，激发学生学习的积极性，使每个学生都得到充分的发展。
2.教师通过研究，努力探索出一套行之有效的课堂教学模式；促使教师提高理论水平和教学能力，促进教师专业素质的发展。
三、计划安排（校本研修周期；研修活动次数、时间、内容、目标）研修周期：2015.10——2015.12研究范围为八年级上册第三单元第五、第六课第一阶段：准备阶段（2015.10）第二阶段：实施阶段（2015.10——12）教研组以备课研究、课堂观察、议课交流、反思总结等方式组织实施，1.在教研组个人备课的基础上，进行集体备课，确立《世界文化之旅》的教学设计，陈老师为主备人。
2.陈老师完成《世界文化之旅》的教学活动，慕容老师、肖老师进行课堂观察、评课，陈老师总结第五课整体教学模式的反馈信息和教学反思，教研组内修订总结经验。
3.在教研组个人备课的基础上，进行集体备课，确立《网络上的人际交往》的教学设计，肖老师为主备人。
4.肖老师完成《网络上的人际交往》的教学活动，慕容老师、陈老师进行课堂观察、评课，肖老师总结第六整体教学模式的反馈信息和教学反思，教研组内修订总结经验。
第三阶段：总结阶段（2015.12）全面总结研修阶段以来取得的认识、体会、经验、成果四、研修成果（预设的研修成果，成果表现形式）（一）预期研修成果：1.学生会学、乐学、善学。
课堂教学中学生的主题性得到充分发挥，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，提高学习能力。
中学数学校本教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，我国基础教育阶段的教育教学理念发生了深刻变革。
数学作为基础学科之一，其教学方法和评价方式也在不断调整。
核心素养成为新时代教育教学改革的重要目标，强调学生在知识、能力、情感态度价值观等方面的全面发展。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高中学数学教学质量，本课题旨在研究基于核心素养培养的中学数学探究式教学策略。
二、课题研究意义1. 提高中学数学教学质量：通过探究式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高数学课堂教学效果。
2. 培养学生的核心素养：探究式教学注重培养学生的数学思维、创新精神、实践能力等核心素养，有利于学生全面发展。
3. 促进教师专业成长：通过参与课题研究，教师能够更新教学观念，提高教学水平，促进教师专业成长。
4. 丰富校本教研内容：本课题的研究成果可以为学校数学教研提供理论支持和实践指导，丰富校本教研内容。
三、课题研究目标1. 构建基于核心素养培养的中学数学探究式教学模式。
2. 探索适合不同学段、不同类型学生的探究式教学方法。
3. 分析探究式教学对学生核心素养的影响。
4. 总结探究式教学在中学数学教学中的实践效果。
四、课题研究内容1. 核心素养培养的理论基础研究（1）核心素养的内涵及特征分析（2）数学核心素养的构成要素及培养策略2. 中学数学探究式教学策略研究（1）探究式教学的基本原理及特点（2）探究式教学的设计原则及实施步骤（3）探究式教学评价方法及指标体系3. 不同学段、不同类型学生的探究式教学方法研究（1）初中数学探究式教学方法研究（2）高中数学探究式教学方法研究（3）针对不同类型学生的探究式教学方法研究4. 探究式教学对学生核心素养的影响研究（1）探究式教学对学生数学思维能力的影响（2）探究式教学对学生创新精神的影响（3）探究式教学对学生实践能力的影响5. 探究式教学在中学数学教学中的实践效果研究（1）探究式教学对提高数学课堂教学效果的影响（2）探究式教学对学生数学学习兴趣的影响（3）探究式教学对学生数学成绩的影响五、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解核心素养培养和探究式教学的理论基础。
优秀教研活动案例展示
优秀教研活动案例展示——“开放性课堂教学的探究”活动案例段柳乡中心校黑峪沟小学李怀萍本组的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以课题《新课程背景下小学数学开放性课堂教学的实践与研究》为载体，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。
经过实践，校本教研给我们带来了可喜的变化：一是唤醒了教师的教研主体意识。
我校开展的专题式校本教研活动,要求教师以研究的眼光审视教学过程，彻底摆脱指令性课程模式下的消极情绪和被动心态，养成发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题的思维习惯。
二是培养了教师的教研对话交流精神。
校本教研的三个要素是个人反思、同伴互助和专业引领。
自我反思，是教师与自我的对话，促进了教师个体教育智慧的生成；同伴互助，是教师与同行的对话，激活了教师群体的教育智慧；专业引领，是教师把实践与理论进行对话，与优秀教师对话，与专家对话，促进了教师教育智慧的可持续发展。
下面记叙我们数学学科的一次主题式校本教研活动案例，与大家一起探讨。
一、教研活动概况。
◆教研主题：新课程背景下小学数学开放性（计算题）课堂教学的探究。
◆活动时间：2016年3月13号◆组织负责：张书君◆内容：人民教育出版社出版的小学《数学》双册◆课例执教：李怀萍◆活动成员：小学数学教研组全体成员◆活动目标：1、培养学生计算的多样性、灵活性，提高学生的计算能力。
2、优化课堂教学，提高教学开放性，进而改善课堂教学质量。
3、提高教研组成员的互助能力，实现教师专业成长。
二、教研具体流程与评析。
步骤一：发现教学问题、确立教研主题。
·时间：2016年3月13日·地点：黑峪沟小学多媒体教室·对象：全体老师研究始于问题。
校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，它是来自对新课标的理解，来自教学中的困惑，优秀教师的启发，以及教育科研的需要。
“主题式系列化”学科校本教研模式——记省级“十一五”规划课题《农村小学实施有效性校本教研的研究》
（２）集体备课 。在学科校本教研专用时间 ，组织学科 教师结合 面上有时不够扎实有效 ，确实呼唤专家作持久 的引领。
学 习主题进行说课和集体备课。一般按照 同年级 同学科方式分 ２再 激 发 热 情 ，需 要 减 负前 行
组进行 ，教研组长牵头 ，备课组长具体负责。之后 ，主备教师根据
多数学科教师已认识到校本研究的重要性 ，愿意参与到“主题
本教研专 用时间 （如 ，周 二语文 教研 日），组织 学科教 师深入 学 校加强 了学习与培训 ，切实提高了其驾驭该模式 的能力 。但随着
习 ，并认真写好 反思记 录，并 提出中心 问题 ；再 由提前学 习的学 城市扩张 ，很多农村优秀青年教师被引进城区执教 ，学校骨干培
科教研组 长或教学骨 干进行 引领式解读 ，并进行交 流研讨 等 ，在 养速度跟不上 ，新上任的部分学科 教研组长的教育教学理论素
开学初 ，在分管学科领导的指导与参与下 ，学科教研组长搜 二 、总 结 与 思 考
集一线教育教学出现的“问题 ”，提炼 出校本 教研的几个基本“主 我们在行 动研 究中构建 出符 合我校 （农村小 学 ）实际的 ，且
题”。同学科 的共性问题 ，由低 、中 、高学科组合作提炼 “主题”；非 有理论 支撑 的校本教研 的模式——“主题式系列化 ”学科校本教
此提炼出“主题’’，提高了研究的针对性，利于教师接受并主动投入。】 持续性 ，真正促进 教师的专业发展 ，提高执行新课 程的能力 ，为
２．设 计 — — 方 案
学校学科可持续发展带来不竭动力 。
在分管 领导指导下 ，学科 教研组长在认 真“提炼 主题 ”的基 伴 随着结题工作 ，我校课题组对该模式作全面总结的 同时 ，
校本课题研究及成果形成案例
校本课题研究及成果形成案例本人主编的校本教材《中考语文阅读题王》，是校本教研课题《中考语文阅读解题能力培养探索与实践》的研究成果，该成果已荣获“武威市第二届基础教育科研优秀成果奖”。
本文就课题研究及成果形成过程做简要分析。
一、课题研究的背景中考是九年级学生面临的一道坎，成与败对今后的发展影响都是深远的。
就近几年中考而言，语文试卷（满分150分）：基础知识积累与运用（50分）﹑阅读（50分）﹑写作（50分）三大板块，阅读分值占三分之一，已成不争的事实。
阅读题取材于课外已是当今命题之大趋势。
我们的老师千教万教教学生阅读，却苦于演练不科学，学生兴趣索然而事倍功半。
学生面对阅读考题或无从下手或自我感觉良好，但得分都不太高，以致上重点高中之梦终成泡影。
面对这样惨苦的现实，师生及家长难免尴尬，却也无奈。
为此，我将“中考语文阅读解题能力培养”确定为个人校本教研课题。
二、课题研究的意义与任务中考阅读是依据《新课标》，关注考生的知识与能力、关注体验和感悟、体现阅读个性的阅读。
中考阅读考题是为考查学生对文章的整体感知、理解、领悟、阅读心得表达以及阅读方法，而选取饱含丰富的文化内涵、人文素养，体现科学精神和科学思想方法的文章设置的阅读考题。
学生能否从整体上灵活把握文章的思想感情，面对设置的问题能否抓住其实质，并将自己的理解用较恰当的语言表述出来做答，将直接影响中考语文成绩，直接影响学生的升学。
为此，我就“中考语文阅读解题能力培养”进行探索与实践。
设定目标：通过对2005—2008年全国各地中考语文阅读试题题型分析研究，结合教学实际编写校本教材，为强化训练提升学生的阅读解题能力提供依据。
编撰校本教材《中考语文阅读题王》（新课标通用版）一书，给学生指点中考阅读迷津，送上中考制胜的一把利剑。
三、课题研究的方法与过程（一）研究的方法：1．行动研究法。
对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪分析，并进行及时的反思、总结和调整。
小课题研究与校本教研的结合
小课题研究与校本教研的结合校本研究，解决的是教师自己的问题、真实的问题、课堂中的问题，因此，它能直接服务于教师的教学实践，能较快速地提升教师的课堂教学水平和课堂教学能力。
本着以上理念，我们根据我校开展“先学后教”校本研究主题，开展“先学后教课堂模式”小课题的有益尝试。
一、专家引领与组织学习本组邀请了绍兴文理学院和教科院的有关专家做关于如何有效开展校本研究的专题讲座，目的在于通过专家引领促进教师的专业水平的提高。
经过一学期的引领，在实施小课题研究的过程中，专家对教师进行跟踪指导，并进行教学专业咨询、教学现场指导等，帮助教师逐渐形成了以学为本的教育思想，提升了校本教研能力。
二、基于校本的小课题研究的内容和设计１、课题的方案经过专业引领，根据本组实际情况和学科特点，确定了研究的流程：教学设计——教学准备——教学实施——教学汇报——修改设计——再展示——形成模式。
２、制定活动计划我们根据教研目标，制定了集体备课、教师公开课的活动计划表，安排教师与学习、开课内容。
３、课题的内容本学期着重探究“先学后教”中“学、思、议、习”整体优化课堂教学方式。
三、具体实施１、借助校园网教研平台，提升教研能力学校教研平台上有不少教师推荐或自己撰写的有关如何开展工校本教研的文章，我们认真阅读并在网上跟帖，谈自己对文章的看法，取其所长，为我所用。
根据教师的学习情况，定期召开主题研讨会，指导教师交流学习经验，相互借鉴提高。
２、积极探索“先学后教”课堂教学模式在“学、思、议、习”整体优化教学思想的指导下，我们基于本课程的特点及规律的认识，构建有本学科特点的课堂教学模式，即“听（入心）、议（明理）、设（解惑）、练（力行）”模式，开创了课堂教学的新局面。
听即教师以任务单建构探究支架，以良性互动指导合作探究。
“议”与“设”紧密结合，学生在自学过程中，教师通过“适时适度”地帮助指导，注意学生的情绪变化，抓住时机进行鼓励和点拨。
在此过程中，我们以“动态分组”搭建合作平台，以“反思整合”实现优势互补。
小学课题研究报告范文例子大全
初级教育学校课题探究报告范文例子大全近年来，初级教育学校生的课题探究项目越来越受到重视。
课题探究可以培育同砚的创新思维能力，提高他们的综合素养。
底下是一些初级教育学校课题探究报告的范文例子，供大家参考。
一、课题：如何保卫环境探究目标：了解环境保卫的重要性，探讨如何个人行动保卫环境。
探究方法：观察、访问、问卷调查探究结果：通过观察我们发现，许多人乱扔垃圾，破坏环境。
通过访问我们了解到，浩繁人并不了解环境保卫的重要性。
通过问卷调查我们发现，大部分人都允诺实行行动保卫环境，如垃圾分类、节约用水等。
结论：保卫环境是我们每个人的责任，通过行动保卫环境可以改善我们的生活质量。
二、课题：健康饮食探究目标：了解健康饮食的重要性，探讨如何保持健康饮食习惯。
探究方法：调查、试验探究结果：通过调查我们发现，浩繁同砚喜爱吃垃圾食品而轻忽了蔬菜和水果的摄入。
通过试验我们发现，健康饮食可以提高我们的免疫力，缩减患病的概率。
结论：保持健康饮食习惯有助于我们的身心健康，我们应该多吃蔬菜水果，少吃垃圾食品。
三、课题：垃圾分类探究目标：了解垃圾分类的重要性，探讨如何正确进行垃圾分类。
探究方法：观察、访问、实地调研探究结果：通过观察我们发现，浩繁人并不了解垃圾分类的重要性。
通过访问我们了解到，许多人认为垃圾分类麻烦。
通过实地调研我们发现，正确进行垃圾分类可以有效缩减对环境的污染。
结论：垃圾分类是保卫环境的重要手段，我们应该乐观参与垃圾分类行动。
以上是几个初级教育学校课题探究报告的范文例子，通过这些例子我们可以看出，初级教育学校课题探究不仅可以培育同砚的科学探究能力，还可以增强他们的环保意识和健康意识。
期望宽广初级教育学校生能够乐观参与课题探究，为创设美妙的将来贡献自己的力气。
《开展校本教研促小学教师专业发展的策略研究》课题研究方案
堕 垫 ！
ＮＯ． ５
ＴＭＥ Ｄ Ｊ ． Ｉ Ｎ Ｉ Ｅ ｌ Ｏ Ｃ Ｔ
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《 开展校本教研促小 学教师专业发展 的策 略研 究》 课 题 研 究 方 案
ห้องสมุดไป่ตู้康红梅
摘 要： 教师的工作 岗位在 学校 ， 教师的专业发展也在课 堂教 学中产生。教 师在课 堂教 学中发现 问题 、 究问题 、 研 解决问题的过程就
长 即 成 果 ） 。 ５ 课 题 的研 究 方 法 ． ２
① 调查法 ： 调查 了解 学校课 堂教学 的基本情 况和存 在的问
题。 ②行 动研究法 ： 通过解决教师课 堂教学中 的实际 问题 ， 以问
题为中心 开展 的课题研究 、 集体攻关 。通过发现问题 、 设计方案 、 课 堂实施 、 研讨 反思 、 再课 堂实施 、 解决问题的研究过程 ， 使教师 由传统 的被动教学成为课题研究 的参 与者 ， 教师拥有教育科学 使 研究 的学术地位 ， 研究 的过程本身就是教师专业发展 的过程 。 ③经验总结法 ： 总结教研 的成功经验 ， 以点带面 ， 推动学校教 研工作 的全面展开 ， 促进教师专业化的发展。 ５３ 开展校本教研 的活动形式 ． ５３１ 以 自我反思为课题研究的基 本形式 ． ． 有教学设 计过 程 中的反思 、 教学过程 中的反思 、 学后 的反 教 思 。对教学反思整理总结写成文章 ， 就是教学论文 。 ５３ 以课例研讨为解决问题的具体形式 ．２ ．
中小学数学校本研修案例
中小学数学校本研修案例引言本文档旨在提供中小学数学校本研修的案例，以帮助教育工作者们更好地了解和应用校本研修的方法和策略。
案例介绍案例一：课程资源共享某中小学数学教研组进行了一次校本研修，旨在通过课程资源共享提升教师的教学质量。
教研组的教师们积极参与和贡献自己的教学资源，包括教案、试题和活动设计等。
通过将资源进行评估和优化，教师们相互借鉴和研究，提高了教学效果。
校本研修还促进了教师之间的合作和交流，形成了良好的研究氛围。
案例二：教学观摩研修一所中小学数学教研组在校本研修中组织了教学观摩活动。
教师们定期前往其他同事的课堂进行观摩，了解和研究其他教师的教学方法和技巧。
观摩后的讨论和交流让教师们有机会分享自己的观察和体验，并对教学进行反思和改进。
这种教学观摩研修提供了实践交流的平台，帮助教师们不断提升自己的教学能力。
案例三：课题研究小组一所小学成立了一个课题研究小组，专注于数学教学中的某一具体问题。
小组成员通过阅读学术文献、参观其他学校和与专家进行讨论，深入研究该问题，并寻找解决方案。
小组成员定期汇报研究进展和成果，并与其他教师分享他们的发现和方法。
课题研究小组通过系统的研究和探索，为学校的数学教学提供了有力的支持。
结论中小学数学校本研修是提升教育教学质量的重要活动。
通过资源共享、教学观摩和课题研究小组等方式，教师们可以相互研究和借鉴，不断改进自己的教学方法和策略。
校本研修为学校提供了良好的研究氛围和合作平台，有助于形成持续发展的教学体系。
参考文献- 张三, 中小学数学校本研修的策略与方法, 《数学教育研究》, 2018.- 李四, 校本研修对教师专业发展的影响, 《数学教学论坛》, 2019.。
2024年幼儿园校本研修教学案例
实践：以课例研究为载体，以网络研修为呈现手段，突破了时间、空间、人员的限制，开展了主题式网络系列研修活动，为教师学习研修提供了再学习、再思考的无限空间。
案例：震幼曾以“教学活动中如何进行有效提问与回应的研究”为主题开展了系列网络教研活动。第一次活动：网络备课。大班、中班、小班三个备课组各选取一个教学活动，以论坛的形式进行网络备课。备课时，同一备课组的老师由一人教学活动设计，其他老师根据这一方案以回帖的形式提出修改意见。教研组长进行回帖梳理，合并成1～2个修改帖子。第二次活动：微格观摩。将教学活动实录放在网络上，教师在网上观看教学活动过程，针对研讨核心问题展开热烈的讨论。之后在集体教研中进行回放，定格放大某些片段，帮助教师有重点地讨论，执教教师根据修改建议开展第二次课堂教学并进行教学实录。第三次活动：网上沙龙。通过“网上沙龙”平台，将两次课堂教学录像进行对照比较，展开第三次研讨。
跨班教学——“探望生病小朋友”教学活动的成功，引发了教师在教学活动中广泛使用QQ视频的兴趣，由此产生了基于QQ视频的跨班教学活动。传统的跨班教学，是把两个以上班级的幼儿集中起来开展活动，但由于场地小，人多嘈杂等因素，跨班活动难以取得良好的效果。而安装了QQ视频设备的两个班级进行跨班教学，两个班级的幼儿和老师都可以很好地互动。
品社校本教研活动案例(3篇)
第1篇一、背景与目标随着新课程改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育工作的核心任务。
道德与法治课程作为小学阶段的一门重要课程，旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的道德品质和社会责任感。
为了更好地开展《道德与法治》教学，提升学生的核心素养，我校开展了以“基于核心素养的《道德与法治》教学策略探究”为主题的校本教研活动。
二、活动准备1. 组建教研团队：由学校品社教研组长牵头，各年级品社教师参与，形成一支团结协作、共同进步的教研团队。
2. 确定教研主题：围绕核心素养，结合《道德与法治》课程特点，确定“情境创设与生活实践相结合的教学策略”作为教研主题。
3. 收集资料：通过网络、书籍、教学案例等多种途径，收集与教研主题相关的教学资源。
4. 制定教研计划：明确教研活动的时间、地点、内容、形式和预期成果。
三、活动过程1. 理论学习：组织教师学习核心素养的相关理论，以及《道德与法治》课程标准，为教学策略的探究奠定理论基础。
2. 案例分析：分享优秀的教学案例，分析其成功之处，探讨如何将核心素养融入教学实践。
3. 教学设计：以教研主题为依据，分组进行教学设计，结合具体教学内容，设计情境创设与生活实践相结合的教学环节。
4. 课堂实践：将设计的教学方案应用于课堂实践，由教研团队成员进行观摩和点评。
5. 反思总结：课后进行集体反思，总结教学过程中的成功经验和不足之处，提出改进措施。
四、活动成果1. 形成了一套情境创设与生活实践相结合的教学策略：通过教研活动，教师们总结出了一套适用于《道德与法治》课程的教学策略，包括创设生活情境、开展角色扮演、组织小组讨论等。
2. 提升了教师的教学能力：教研活动使教师们对核心素养有了更深入的理解，教学设计能力和课堂驾驭能力得到了显著提升。
3. 促进了学生的全面发展：通过情境创设与生活实践相结合的教学方式，学生的道德品质、法治意识和社会责任感得到了有效培养。
五、活动反思1. 教研活动形式需多样化：在今后的教研活动中，可以尝试更多元化的形式，如专题讲座、教学观摩、经验分享等，以激发教师参与教研的积极性。
让课题研究成为科研兴校的助推器——南宁市白沙路学校校本教研纪实
白沙路学 校领导充分认识 到 ，只有 抓好 教育科研课 题研究 ，才 能使教师们 通过 科研 实践 ，不断提高对教 育教学科 研的 感性认识 和理性认识 ，才 能改变过 去教
则 ，以解决实 际问题为 出发点 ，循序渐 进， 以点 带面。为此 ， 宁市 白沙 路学校 南 先后 自主研发 了三个省级教 育 ｃ类科研 课题 ， ０ ２年 申报立项 了 《 ２０ 家庭 困难 初 中生厌 学心理 分析 与矫 治 的研 究 》 《 、 少 数 民族体 育项 目与小学 体育课程整合 的 研究》 ２ ０ 年 申报立项 了省级课 题 《 ，０ ３ 小 学生语文课堂质 疑能力 形成 的研究 》 同 。
时南 宁市 白沙路学校还 承担 了一个省 级
经过近几年 的艰苦摸 索 ，南宁市 白 沙 路学校 结合 “ 化立校 ， 研兴 校 ， 文 科 争 创名校 ” 的治校方 略 ， 确立 了以科研兴校 为 目标 ，全力 打造科 研 网络 的科研工作
总体思路 。 以校本教研 为立足点 ， 以课题
学改革 、 学校发展密切结合 。 其结果是使 南宁市 白沙路学校 的素质教育 、教育 管 理质量 和教 科研 整体水 平不 断上 升 ， 取
得 了越来 越好的成绩 。
一
教研 自主权 ， 依靠教 师搞好教学研 究 ； 学 校要把解 决教师教学实 际问题作为校本
教学研究 的核心 ，尤其是 围绕教学观念
教师作为教学研 究的主导力 量 。相信 每
一
位教师都拥 有教研的潜质 ，赋予教 师
要 的教育体系 ，进一 步推进城 区教育 的 健康 、 持续发展 ， 把钦 州建 设成 为广 西沿
海地区 的教育基地 。二是 大力推 动两个
幼儿园小小研究者：小组活动案例分析精选
幼儿园小小研究者：小组活动案例分析精选幼儿园小小研究者，这一主题引发了我对幼儿教育的深入思考。
作为一名幼儿园教育工作者，我认为培养幼儿的观察、探索和研究能力至关重要。
在这篇文章中，我将通过精选的小组活动案例，探讨幼儿园小小研究者的培养，帮助您更好地理解这一主题。
1. 小组活动案例一：植物生长观察在幼儿园的一次植物生长观察活动中，我组织了一项小组活动。
我为每个小组提供了一盆植物和一个观察记录表。
我指导孩子们仔细观察植物的生长过程，并记录下每天的变化。
在活动的我让孩子们共享他们的观察成果，并进行讨论。
这次活动让我深刻地感受到，孩子们对植物生长过程的观察非常细致和有耐心。
他们通过观察和记录，逐渐理解了植物生长的规律，培养了自己的观察和记录能力。
2. 小组活动案例二：动物生态探索在另一次小组活动中，我带领孩子们进行了一次动物生态探索。
我将孩子们分成几个小组，每个小组选取一个动物为研究对象，并展开探索。
他们观察动物的生活习性、饮食习惯等，并记录下观察结果。
我让孩子们以展板、图片等形式展示他们的研究成果。
通过这次活动，孩子们不仅增加了对动物的了解，还培养了团队合作和表达能力。
每个小组的研究成果都展现了孩子们的认真和用心，他们真正成为了“小小研究者”。
3. 总结与展望通过上述小组活动案例的分析，我们可以看到，幼儿园小小研究者的培养需要丰富多样的活动形式。
在这个过程中，幼儿不仅学会了观察和探索，还在实践中培养了自己的研究能力和团队合作精神。
我相信，这种培养将对孩子们未来的学习和发展产生深远的影响。
在我看来，幼儿园小小研究者的培养不仅要注重知识的传授，更要注重培养孩子们的思维能力和创新精神。
只有这样，他们才能在未来的学习和生活中做到“观察入微，思维敏捷”。
通过这篇文章的共享，我希望能够唤起更多人对于幼儿园教育的关注。
培养幼儿的观察力、探索力和研究能力，将为他们未来的教育打下坚实的基础。
正如我在小组活动中所体会到的，孩子们能够成为真正的小小研究者，这也将成为我在幼儿园教育工作中不懈追求的目标。
农村小学校本教研模式的研究课题方案
《农村小学校本教研模式的研究》课题方案浙江省常山县白石小学课题组吴植松一、课题的现实背景及意义新课程改革对教师教学理念、教学方式、媒体的运用、资料的收集等方面提出了更高的要求。
要想通过一两次的全员培训，就转变教师的教学观念，把新教学理念落实到课堂中，这显然是不切实际的。
那么如何利用校内有限的资源对教师进行校本研训，促进教师的专业成长，是摆在农村小学面前的一个课题。
探讨新形势下建立以校为本教学研究制度的重大意义和理论、实践价值。
一方面从理论层面上研究“以校为本”教学研究制度的基本内涵，基本特征等，建设“以校为本”教学研究制度的基本原则；另一方面从实践层面研究在新课程理念下，如何有效地建立“以校为本”的教学研究制度，校本教研的方式等，是本课题研究的主要内容。
在如今的农村小学正面临着这样一些情况：1、教师结构不合理。
在农村小学，因为历史的原因，很多教师是由代课教师民或是办教师转正而来的。
他们经历了几十年的风风雨雨为教育事业奉献了青春年华，也为教育做出了很大的贡献，但现在他们大多已经退休或是临近退休。
教师超编现象普遍存在，造成老的还没退新的进不来，农村小学教师老龄化现象严重，50岁以上的教师达到50%以上，我校的老年教师的比例更是达到了64%。
2、学校的规模小。
尽管学校布局调整的力度不断加大，但因为计划生育国策的实施和外出务工人员的增加，农村学校的学生数在逐年减少，一般乡镇小学每个年级也就两个班左右，要想在年级组开展教研活动几乎是不可能的事，只以学科为单位进行校本教研活动。
尽管这样有些如英语、信息、音乐、美术等学科还是不能正常的开展活动。
二、理论依据1、建构主义的教学思想学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
2、马斯洛的需求理论：马斯洛的需要层次论认为，需要是人类内在的、天生的、下意识存在的，而且是按先后顺序发展的，满足了的需要不再是激励因素等。
小课题研究报告范例
小课题研究报告范例一、选题背景小课题研究是指在教育教学领域开展的几个课时或短期时间内，就某一特定课题进行探讨和研究，以解决实际教学问题的一种简单而有效的教研形式。
因此，开展小课题研究能够提高教师的教学能力，推动学校教育教学改革，因此，小课题研究受到广泛关注。
本次小课题研究选题为：“小学生口算能力提升的研究”。
二、研究目的本次研究目的在于探究小学生口算能力提升的有效途径，通过研究得出可推广的合理方法，提高学生口算能力，提高教师教学水平。
三、研究方法本次研究采用问卷调查和实验研究相结合的方法进行。
问卷调查：通过专门设计的问卷，对受试小学生的口算能力和其它相关因素进行调查。
实验研究：实验组采用“单数法”教学模式，对照组采用传统教学模式，统计实验组和对照组的口算成绩，分析实验结果。
四、研究结论经过问卷调查和实验研究，得出以下结论：1.采用“单数法”教学模式能够明显提高小学生的口算能力。
2.情境化教学能够促进小学生的口算能力发展，教学内容贴近学生生活，情境化丰富。
3.家长配合程度对小学生口算能力的提升有明显影响，家长应积极参与教育，提供合理帮助。
五、研究建议根据本研究的结论，提出以下建议：1.在小学课堂教学中使用“单数法”教学模式提高口算能力。
2.为学生提供更多的情境化教学，并注意教学内容的生活化。
3.学校应提供更多有关口算能力提升的教育资讯，并鼓励家长积极配合学校开展家校合作，提升学生的口算技能。
六、研究局限本研究存在以下局限：1.问卷调查样本量较小，不足以代表全国的小学生口算能力情况。
2.实验结果仅仅针对于特定年级、地区和文化背景的小学生，其普遍适用性尚未得到验证。
3.本研究没有考虑到学生的情感因素，例如：兴趣、动机等对口算能力的影响。
以上就是本次小学生口算能力提升的研究报告，希望对您有所帮助。
校本课题研究的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，校本课题研究成为提升学校教育教学质量、促进教师专业成长的重要途径。
为了更好地开展校本课题研究，提高教师的教育教学能力，我校特举办本次校本课题研究教研活动。
本次活动旨在通过专家引领、同伴互助、实践反思等方式，推动教师深入参与课题研究，提升课题研究的实效性。
二、活动目标1. 提高教师对校本课题研究的认识，明确课题研究的意义和价值。
2. 培养教师开展课题研究的基本技能，提高课题研究的科学性和规范性。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的学术氛围。
4. 推动学校教育教学质量的提升。
三、活动内容（一）专题讲座1. 主题：校本课题研究的理论与实践2. 主讲人：知名教育专家3. 内容：- 校本课题研究的起源、发展及现状- 校本课题研究的基本原则和方法- 校本课题研究的选题与设计- 校本课题研究的实施与评价（二）课题展示与交流1. 主题：校本课题研究优秀成果展示2. 参与人员：各课题组负责人及成员3. 内容：- 各课题组负责人介绍课题研究的背景、目的、方法、过程和成果 - 课题组成员分享研究过程中的经验和感悟- 与会教师对课题研究进行点评和交流（三）分组研讨1. 主题：课题研究的实践与反思2. 分组：- 小学组- 初中组- 高中组3. 内容：- 各组教师结合自身教学实际，探讨课题研究的具体实施策略- 分享课题研究中的成功经验和遇到的问题及解决方法- 对课题研究的未来发展方向进行展望四、活动时间与地点1. 时间：2023年3月15日（星期三）上午9:00-12:002. 地点：学校多功能厅五、活动组织1. 主办单位：学校教科研处2. 承办单位：各年级组、教研组3. 参与人员：全校教师六、活动要求1. 请各课题组负责人提前准备好课题研究的相关材料。
2. 请与会教师认真聆听讲座，积极参与研讨，认真撰写活动心得。
3. 请各年级组、教研组做好活动组织和宣传报道工作。
七、预期效果通过本次教研活动，预计将达到以下效果：1. 提高教师对校本课题研究的认识，激发教师参与课题研究的积极性。
幼儿园校本研训案例
幼儿园校本研训案例
一、背景与目的
随着教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越受到社会的关注。
为了提高幼儿园教师的专业素养和教育能力，我园决定开展校本研训活动。
本次活动的目的是通过实际教学案例的分析和研讨，使教师们更加深入地理解幼儿园教育的理念和方法，提高教学质量和水平。
二、案例选择与呈现
本次校本研训选取了幼儿园大班的一节语言课作为案例。
该课程的目标是培养幼儿的语言表达能力和思维能力。
在教学过程中，教师通过引导幼儿观察图片、听故事、自由表达等方式，激发幼儿的语言兴趣和潜能。
三、案例分析与研讨
在案例呈现之后，教师们从不同的角度对案例进行了分析和研讨。
有的教师认为，该课程的教学设计非常合理，能够有效地激发幼儿的语言兴趣；有的教师则认为，在教学过程中，教师的引导方式还需要进一步改进，以便更好
地激发幼儿的思维潜能。
在研讨过程中，教师们积极发言、热烈讨论，提出了许多有价值的建议和意见。
四、总结与反思
通过本次校本研训，教师们对幼儿园教育的理念和方法有了更深入的理解，同时也发现了自己在教学过程中的不足之处。
在未来的教学过程中，教师们将不断改进自己的教学方法和技巧，提高教学质量和水平，为幼儿的健康成长和教育事业的发展做出更大的贡献。
中小学课题申报：《数字校园环境下的校本教研模式研究》
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
《数字校园环境下的校本教研模式研究》课题名称：《数字校园环境下的校本教研模式研究》关键词：单位申报申报级别：北京市大兴区太和中学课题类别：学科分类：研究类型：预期研究成果：立项号：课题设计论证课题研究的背景随着知识经济、信息社会的到来，信息技术已经渗透到政治、经济、文化、生活等各个方面，信息化已经成为当今世界发展的潮流；一个国家的信息化水平已经成了衡量其现代化水平和综合国力的重要指标，而教育的信息化则是国家信息化建设的重要基础。
教育部在“关于推进教师教育信息化建设的意见”中指出：信息化已经引起中小学教育思想、观念、内容、方法等方面的深刻变革，要加快教育信息化进程，加大教育信息化建设力度；要加快信息基础设施和资源建设，逐步构建信息化网络教育体系；要全面推进现代信息教育技术的普及和应用，提高教师的信息素养；促进信息技术与学科课程的整合；促进教育教学方法和手段、管理体制和办学方式的改革创新，探索并初步构建信息技术环境下教师教育教学与教学管理的新模式。
校本教研是是学校教学工作中不可或缺的一部分，当今世界，随着网络资源的日益丰富与网络技术的不断完善，利用网络平台开展教研活动作为一种新型的教研模式，具有广阔的发展前景。
从互联网普及的时候开始，国外就率先出现了诸多有关教育的 BBS 论坛来研究探讨有关教育的问题。
国内教育界近些年来也出现了一些专业的“教研 QQ 群”、“教学论坛”、聊天室、电子邮件和教育网站来研讨有关教学中的问题。
教育信息化工程的实施为学校提供了网络环境下校本教研的可能，新的形势要求我们尽快地重新认识并学习掌握网络环境下教学教研的新模式。
小学研究课题立项申报：小学生“健康生活”核心素养校本化建构与实施路径研究
小学生“健康生活”核心素养校本化建构与实施路径研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：健康生活核心素养校本化预期研究成果：课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
自20世纪90年代经济合作与发展组织（经合组织OECD）第一次提出“核心素养”这一概念以来，核心素养便成为世界各国发展教育的焦点。
之后，联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）、美国等国际组织或国家纷纷建构核心素养框架，并陆续开始实践。
我国核心素养框架形成于2016年。
当前，国外相关研究中所提出的核心素养框架已趋于完善，并不断将核心素养的培育渗透教学实践中，我国的核心素养发展也紧随世界教育发展大潮流，从提出核心素养到逐渐完善其框架经历了一个从稚嫩到成熟的过程。
在国外相关研究提出并完善核心素框架的过程中，我国学术界也对核心素养进行了解读与研究，最初主要集中于对国外的核心素养进行介绍与其对我国教育发展的启示，如钟启泉、张娜、张华、林崇德等人的研究。
我国首次以国家文件的形式提出“核心素养”是2014年颁布的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，该意见明确要求研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准，提升核心素养发展于国家教育发展的大战略上。
在此之后，我国学生发展核心素养体系研究制定工作便如火如荼地开展。
2016年初颁布的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出了中国学生发展核心素养，综合表现为九大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。
同年，《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》报告指出，最受各经济体和国际组织重视的七大素养分别是：沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自我认识与自我调控、批判性思维、学会学习与终身学习以及公民责任与社会参与。
我国学生发展核心素养征求意见稿的九大素养与在该报告中提出的七大素养基本一致，充分表明我国的核心素养体系是符合世界发展潮流的，同时又体现出符合我国国情的素养，进而有力地推动了我国学生发展核心素养框架的最终形成。
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从小问题着手，汇集出课堂教学的大成果
——小课题研究校本教研案例
教研主题：“错误资源在课堂中的有效利用”小课题研究
教研方式：短课研磨
教研组：数学教研组
组稿人：沈有为
活动时间：
活动流程：确定主题——背景介绍——活动分工——明确观察点——展示观察第一节短课——反思、议课、集体备课——展示观察第二节短课——互动议课——成果生成——活动总结。
一、背景介绍
改变以往课题研究的定式，以“小课题”研究为突破口，促进教师专业成长是更适合山区农村小学的一种教科研方式。
“小课题研究”是教育制度创新的重要成果，是教师专业发展方式的有效整合，也是实现教师成长的内驱机制，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。
相对于传统的以“课题组”为形式的“大课题”而言，“小课题”具有聚焦个体、着眼微观、彰显个性、周期较短、倾向平民的特点。
这种形式的研究在很大程度上解决了农村小学布局分散、规模小、集中难、资金缺等问题，能快速有效地解决教学工作中存在的小而突出的实际问题。
二、活动分工
嘉宾：教育局张文龙副局长、教研室王新老师（活动总结）
主持：张玉兰作课：黄国福记录、总结：沈有为
观课、议课：思花汪琴康俊唐慧贞白启章王永金
三、明确观察点
1、课堂中的错误资源产生在哪些方面？（汪琴思花）
2、教师利用和处理错误资源的策略及效果？（王永金康俊）
3、如何更好地发现和挖掘课堂中的错误资源？（白启章唐慧贞）
四、展示观察第一节短课（教学设计简案《小数减法》20分钟）
（一）、精彩三分钟展示（教师组织开火
车）
（二）、探究新知（教学例2）
1、提出问题（课件出示例2情境图）
(1)根据小丽和小芳的对话，让学生从中
获得信息，让学生提出问题。
(2)学生自己动脑思考并回答。
(3) 老师根据学生的回答，引导学生列出减法算式。
3.4-2.65=
2、解决问题
（1）先让学生尝试独立练习
（2）小组交流，派代表板演并讲解(讲解算理和过程)
（3）补充、交流、评价（由板演者主持）
3、总结归纳
（1）小数减法的计算法则（让学生梳理）
（2）师引导，小结（课件出示小数加减法的运算法则）
（三）、课堂练习，巩固加深
1、“想想做做”第一题：学生自主完成，口答交流评价。
2、“想想做做”第二题：学生在课本上完成，教师投影展示、评价。
（四）、总结：这节课你有哪些收获？对自己的学习表现怎样评价？
（五）、延伸与拓展（预习要求）：回去收集你家一周内生活费用的支出情况，并用计算器算出合计数。
并对家庭支出的各种数据作出相应的判断，给父母提出一些合理的建议，初步学会理财。
五、反思、议课、集体备课
授课教师进行简单反思，大家就第一节短课讨论、评议，提出改进意见，然后集体备课，改进第二节短课的教学设计。
建议梳理如下：
1、课堂中，学生能自主发现的错误，先让其自主纠错或伙伴互动改错，教师再视情况延伸、引导。
2、利用小黑板等教具尽量扩大学生的展示面，能更好的发现和抓住有价值的错误资源。
3、重新设计有针对性的课堂练习，提高训练效果。
六、展示观察第二节短课（教学设计）
（一）、精彩三分钟展示（由小老师组织展示，题目略）(3分钟)
（先让学生评价，老师小结）
（二）、探究新知（教学例2）(5分钟)
1、提出问题（课件出示例2情境图）(2分钟)
(1)根据小丽和小芳的对话，让学生从中获得信息，让学生提出问题。
(2)学生自己动脑思考并回答。
(个人思考)
(3) 老师根据学生的回答，引导学生列出减法算式：3.4-2.65=
2、解决问题(2分钟)
（1）先让学生尝试独立练习
（2）小组交流，派代表板演并讲解(讲解算理和过程)
（3）补充、交流、评价（由板演者主持）
3、总结归纳(1分钟)
学生梳理，课件出示小数加减法的运算法则
（三）、探索研究，加深理解(3分钟)
先找出错在那里，再改正（三道题）（同
桌合作）
先自己思考、同桌交流、汇报交流结果、
评价。
（四）、以练带学，巩固加深(4分钟)
展示我的练习（用小黑板小组展示）
小组展示，其他同学补充、交流、评价
（五）、动手实践，加强认识(4分钟)
在小黑板上设计“我的练习”（要求学生联系生活设计一道小数减法的题）个人动手操作，上台展示，补充、交流、评价
（六）、总结(1分钟)
这节课你有哪些收获？对自己的学习表现怎样评价？
（七）、延伸与拓展（预习要求略）
七、互动议课
汪琴：错误资源的合理利用，既可以提高学生学习的正确性，更可以让学生对知识的理解、技能的养成达到一定的深度和广度，其作用和效果不容忽视。
在本堂课中，错误资源主要产生在书写的规范性、表达的准确性、计算的正确性、思路的严谨性等方面，这些资源在课堂中都得到了很好的利用。
思花：课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。
在这个过程中，有许多的不确定性和非预设性的因素。
因此，课堂上会出现很多始料未及的错误。
对于这些错误，如果老师能灵活机智地加以捕捉和运用，因势利导地融入到课堂教学中，那么，错误将成为课堂教学中的有效资源，发挥独特的教学价值，我们的课堂教学也会因“错误”而演绎精彩。
从黄老师的这两节短课看，有思维束缚产生的错误，有学生生活经验不足而引起的错误，还有新旧知识干扰产生的错误等。
王永金：布鲁纳说：“错误都是有价值的。
”怎样才能发挥出错误的最大价值, 这取决于教师处理学生错误的策略。
黄老师根据大家针对第一节短课的改进意见调整后，在第二节课上，很好地利用错误资源并进行了有效的处理。
如，小组上台展示后，通过学生间的互相评价、指错、改错，有效地规范了学生的书写格式和习惯，提高了表达技能。
对计算思路、方法上的错误，黄老师又在学生互动改错的基础上重点指导，利用学生在知识理解方面的错误资源，使学生加深了对知识点的理解，突破了教学重难点。
康俊：王永金老师说的比较全面，我补充概括一下，黄老师在课堂中处理错误资源的策略主要有：①给机会让学生自我纠错；②“将错就错”，让学生发现错误并互动改错；③对典型错误资源，教师重点指导改错。
白启章：黄老师在第二节短课中，有针对性地对课堂练习题进行了调整和改进，尤其是那道改错题，凸显了教师能“创造”有价值的错误资源，能恰当地预
设错误资源，使学生在辨错、改错的过程中发散思维，预判可能会出现的错误，提高了学生的解题技能。
唐慧贞：我要补充的是“以学定教”的教学思想在黄老师的课上得到了充分的展现，黄老师根据学生的学情不断调整教学思路，利用小黑板来补充投影和黑板的不足，扩大展示面，多给学生展示的机会，从中去发现更多的错误资源，并能有效地利用这些错误资源，我觉得这样的课还可以称为“以错定教”。
八、成果生成
1、通过发现和利用学生在知识理解方面的错误资源，使学生加深对知识点的理解，突破教学重难点。
2、在展示、交流和评价的过程中，有效利用学生在“展交”技能上的错误资源，能改变学生以往的学习方式，提高参与“展交”学习的主动性，增强问题意识。
3、教师恰当地预设错误资源，使学生在辨错、改错的过程中发散思维，预判可能会出现的错误，提高解题技能。
4、处理错误资源的策略：①给机会让学生自我纠错；②“将错就错”，让学生发现错误并互动改错；③对典型错误资源，教师重点指导改错。
5、“创造”有价值的错误资源：多给学生展示的机会，才能发现和利用更多的错误资源。
6、在利用错误资源的辨错、纠错中，学生对错误有了更深层的理解，错误在不断减少。
九、活动总结
本次活动有幸得到教育局张文龙副局长、教研室王新老师等领导的亲临指导：
教育局张局长：从校本教研的角度来看，
下西河学校的这种以“小课题”研究为主题，
“短课研磨”为形式的教学研究活动很新颖，
具有创新价值。
另外，课堂中师生精彩的表现，
整个活动中教师娴熟的业务技能和良好的精神面貌，使我看到我们湟中县教育工作的发展具有巨大的潜能，这股潜能主要就源于基层教师的专业成长；教师能够自发学习、自我提升专业素养的动力来自教育思想、观念的转变和更新，因此，今后我们要加强对教师渗透先进教育理念的培训工作。
教研室王新老师：校本教研的方式有创新。
“短课研磨”采用发现—诊断—实践—应用的
方式，通过20分钟的短课观摩、评议来解决课
堂中的实际问题、难解决的“小问题”，表现出
观课点相对集中，易于筹备和操作，解决问题
快速、高效的特点。
“小课题”研究方式的应用效果显著。
它能以小见大，从小问题着手，汇集出课堂教学的大成果。
另外，因为它具有聚焦个体、着眼微观、彰显个性、周期较短、倾向平民的特点，所以在课题研究的投入、操作等方面都相对便捷。
因此，我建议今后还需做好：
1、继续进行“小课题”研究，以“小课题”研究推动课堂教学的改革，促
进应用“导学.展交.训练”课堂教学模式的大跨步。
2、把课题作小、做实，注重在教学中反复实践，按照课改的精神，结合本校的实际进行研究，以指导教学。