语文教学中因材施教和面向全体学生关系问题的研究

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初中语文教学要面向全体、因材施教

生作业分课内、外两类。课内作业全班课
的学生的主动性，磨灭了他们的进取精
神，使他们逐渐对学习丧失了热情。以所在对学生的评价上，课标重在 “ 新建立发
展性课程评价体系 ”，注重对学生参与更
化的苗头和发展趋势及其原因，真正做到针对每个学生的不同情况，的放矢，有因材施教。努力追求每一位学生都有所
同的基础、能力，制定多层次的教学目
标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。例如我在诗歌教学时就将教学内
容分成背诵默写与理解记忆、析综合、分
高层次的思维训练，培养多角度、有创意的阅读能力。为了方便实施，我在日常教
学中推行学习小组制度，让学生结合自
己的学习情况，据优劣搭配的原则，根自
表达应用与鉴赏评价等三个层次，基础差的学生只要求完成背诵默写与理解记
四、结束语
总之，我们在语文教学中要正确处理面向全体与因材施教的关系，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展。我们要有勇于付出、积极探究的治学

因材施教与面向全体学生关系的研究感悟

因材施教与面向全体学生的融合策略
01
深入了解每个学生
教师需要关注每个学生的特点和需求，了解他们的兴趣、能力和认知
风格等，以便更好地实施因材施教。
02
灵活运用多种教学方法
针对不同的学生，教师需要灵活运用多种教学方法和策略，包括全班
教学、小组合作、个人辅导等，以满足不同学生的需求。
03
培养学生的自主学习能力
面向全体学生的历史背景和社会价值
历史背景
面向全体学生的理念起源于20世纪60年代的美国，当时的教育不公平现象引起了社会的不满和反思。随后，这一理念逐渐被全球教育界所接受和推广。
社会价值
面向全体学生的理念体现了教育的公平性和普及性，有利于提高整个社会的文化素质和综合实力。同时，它也是实现教育民主化和现代化的重要途径。
03
教师需要具备较高的专业素养和教学能力，能够灵活运用各种教学方法和手段，同时需要注重与家长的沟通和合作，共同促进学生的发展。
02
面向全体学生的意义
定义与内涵
面向全体学生是指关注所有学生的需求和特点，为他们提供适合的教育机会和资源，促进每个学生的发展和进步。
面向全体学生的内涵包括平等对待学生，尊重个体差异，关注学生需求，提供个性化的教育支持。
01
由于地区、学校之间的差异，学生接受的教育资源不均衡，导
致起点不公平。

“因材施教”如何面向全体学生

本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《因材施教和面向全体学生关系问题研究》课题号：ＧＳ［２０１３］ＧＨＢ０３９４阶段研究成果。同时为市级课题【编号（２０１３）ＰＬＧ１１３】阶段成果

差异是因材施教的前提与基础。只有了解学生的差异，承认学生的差异，尊重学生的差异，并实施符合个人需要的教学活动，才能切实提高整体课堂教学质量，使不同层次的学生都有着自己的发展空间和学习热情。要求每个教师认识这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，就要让每个学生的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化因人施教，处理好面向全体和因材施教的关系。

一、引导参与，培养学生的自主性和创造性

学生是教育的对象，更是学习的主人，他们是认识和改造世界的主体，教师要着力于增强学生学习的主体意识，变“跟我学”到“我要学”，以主人的姿态投入训练。对学生进行正确引导，巧妙疏导，让他们积极投入学习的全过程，在学习过程中，获得成功的快乐。在教学中，不断激发学生的自主性，在思考问题的角度等方面放权让学生独立自主，使学生明确目标，并让学生有充分的机会表现展示自己的学习能力。使学习数学的过程逐步成为学生自我支配，自我调节和自我控制的活动过程，同时让独立探索成为学生自主性的强大支点。

二、课堂提问启发要有层次性

因材施教在小学语文教学中的具体应用

今天我们实施素质教育,必须重新认识因材施教原则的科学性和合理性,充分发挥这一教学原则的积极作用。

那我们教师如何实施这一原则了？

更新教学观念，变应试教育为素质教育，重要的一个观念转变，就是面向全体学生，使每个学生在知识、能力以及个性特长上，都能获得他可能得到的最良好的发展。然而，由于种种原因，同一个班的几十名学生，他们的智力能力有高下强弱之分，学习态度有积极主动和消极被动之别，语文知识和语文能力也必然有相当的差异，几乎每个学生都不尽相同。面向全体学生，就必须使教学能为程度不同的每个学生所接受，也就必须真正从每一个或每一层次学生的实际出发，因材施教。

小学语文教学要真正做到因材施教，必须在备课、课堂教学、作业、考试各个环节以及教学组织形式上进行全面的改革。

（一）备课

备课要钻研教材，更要了解学生。要依据上、中、下各层次学生的知识能力、个性特长确定知识传授、能力培养和学法指导诸方面的教学目标和重难点，努力做到群体目标和个体目标的有机结合。

如备《囚蚁》时，可分别给上、中、下程度学生确定以下三种教学目标。

程度差的：

①朗读课文，读懂课文内容，掌握生字新词。②了解作者在两次囚蚁过程中的感受并感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。

中等程度的：

①朗读课文，读懂课文内容，掌握生字新词。②了解作者在两次囚蚁过程中的感受并深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。③领悟文章首尾呼应的表达方法。

上等程度的：

①朗读课文，读懂课文内容，掌握生字新词。②了解作者在两次囚蚁过程中的感受并深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。③领悟文章首尾呼应的表达方法。④了解作者的写作特点，感悟作者的写作手法，体会作者的文心文脉。

语文教学中面向全体与因材施教论文

语文教学中面向全体与因材施教

【摘要】要尊重学生个性差异，建立民主平等的课堂氛围正确的评价学生，关注每个学生的成长，注意学习能力的培养。。

【关键词】民主氛围激励评价学习能力

在语文教学由应试教育逐步向素质教育转轨的过程中，切实有效地减轻学生课业负担、真正达到”让每一个学生都抬起头来走路，让每一个学生在原有基础上能最大的发展”这一目标给教师就因材施教和面向全体的问题，提出了更高的要求。只有结合教育教学规律以及把握学生的心理特点，不断探索教学模式，才能创造出语文之美，让师生体会到教学之乐。

一、要尊重学生个性差异是客观存在的。

学生是一个完整的个体，每一个班级的学生，他们有着参差不齐的认知水平和接受能力，他们的学习态度和学习方法也各不相同，每个孩子都有其独特的个性和智力潜能，有的善于记忆、有的善于思考，有的口语表达出众，有的书面写作出色。如果我们采用统一的教学目标、教学内容和教学难度来进行教学，必然有一部分学生会跟不上要求而慢慢产生畏难情绪，渐渐的让他们失去学习的兴趣。我们就要特别注意了解和掌握学生的个性差异，针对学生的不同特点，从学生的兴趣入手，使学生用不同的途径和方式，实施分层教学才能有效地达到人人有进步、个个有发展的理想教学效果。在教学中教师往往会不自觉的通过表情、手势、姿态等传递给学生赞赏和期待，教师每一个赞赏的眼神，每一个饱含爱意的动作，

每一句透着期盼的话语，都会燃起学生心中的希望。教师要尊重学生，关心学生，理解他们，使学生感到有亲切感、信任感。对学生哪怕是一次小小的成功，教师都要给他们极大的表扬。这种奖赏会使同学内心产生喜悦的情绪，并会转化为进一步学习的强大动力，去激发他们强烈的求知欲望。特别是后进学生容易自暴自弃，教师要给予及时的点拨、诱导，帮助学困生建立自己的学习方式。由于学生落下的功课较多，一般的方法无法使学生较快地弥补缺失的知识，因此，教师要和学生一起寻找适合自己的学习方式。要引导学生在学习中学会自我评价，修正自己的学习行为，逐步形成适合自己的有效的、灵活的学习方法和学习方式。

浅谈面向全体与因材施教

正确处理面向全体与因材施教之间的关系，指的是教师在教育教学中应坚持集体教育与个别指导的结合、共性与个性统一的原则；既要根据目标和任务，面向全体学生提出统一的要求，又要从学生的实际出发，针对不同学生之间存在的种种差异因材施教。处理好二者之间的关系，要按照新课程标准进行教学，使全体学生都能达到新课程标准所规定的基本要求，确保大面积教学质量提高的前提下，鼓励那些尖子生达到尽可能高的水平。

一、面向全体是因材施教的前提

新课程改革的一个核心理念是“为了每个学生的发展”，充分体现了素质教育的意义。素质教育提出面向全体学生，是针对应试教育面向少数尖子生的片面、被动发展而提出的使学生德、智、体、美、劳全面和主动发展的现代教育思想。这种教育思想着眼于学生的发展，尤其是九年义务教育，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然体现。基础教育，面临的任务是既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养合格的建设者。因此，素质教育必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用之才。

怎样使教育真正面向全体，切实关怀每一个学生，促进每个学生健康成长呢？在面向全体、提高每个学生素质方面进行了积极探索，取得了很好的教学效果。例如，为了使每个学生

的潜能都得到有效地开发，在班级中推行班干部轮换制。每学期，让每位同学都能当一次班长和副班长，要求任职期间记好工作日记。这不仅使每个学生的创造力得到发展，培养了他们的组织能力，而且发现了学生的很多特长，增强了他们的责任心和自信心。

语文教学因材施教

浅谈语文教学因材施教

【摘要】面向全体，实质上是面向有个体差异的学生。新课程强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，这就要求教师关注个别差异，让每个学生获得成功。由于每个学生的先天素质和后天环境以及教育影响在事实上存在一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣、动机、气质、性格、能力、学习风格等方面的个别差异。只有承认个体差异，并且尊重学生的个体差异，贯彻因材施教的原则，面向全体的要求才能真正落到实处。

【关键词】面向全体；因材施教；兴趣爱好

一、面向全体与因材施教的关系

1.面向全体是因材施教的前提

新课程改革的一个核心理念是“为了每位学生的发展”，它充分体现了素质教育的意义。素质教育提出面向全体学生，是针对应试教育面向少数尖子生的片面、被动发展而提出的使学生德、智、体、美、劳全面和主动发展的现代教育思想。这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然体现。中小学的素质教育必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用之才。

2.因材施教是面向全体的必然要求

面向全体，实质上是面向有个体差异的学生。新课程强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，这就要求教师关注个别差异，让

每个学生获得成功。由于每个学生的先天素质和后天环境以及教育影响在事实上存在一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣、动机、气质、性格、能力、学习风格等方面的个别差异。只有承认个体差异，并且尊重学生的个体差异，贯彻因材施教的原则，面向全体的要求才能真正落到实处。

小学语文因材施教策略研究

1. 引言

1.1 研究背景

小学语文因材施教策略研究的研究背景主要包括以下几个方面。

首先，随着教育理念的不断更新和教育改革的深入推进，因材施教作

为一种重要的教学方法逐渐受到关注。传统的统一教学模式已经不能

满足不同学生个体差异化学习需求的现实情况，因此，如何根据学生

的不同特点和学习能力制定针对性的教学策略成为当前教育领域亟待

解决的问题。其次，小学语文作为学生学习的重要学科之一，在学生

语言能力、思维能力和表达能力的培养上具有独特的重要性。针对小

学生在语文学习中面临的种种困难和问题，因材施教策略能够更好地

激发他们学习的积极性和主动性，提高学习效果。因此，研究小学语

文因材施教策略不仅有利于促进学生的个性化发展，还能够提高教学

效果，实现教育教学的共赢。

1.2 研究目的

研究目的：本文旨在深入探讨小学语文因材施教策略的实际应用

情况，分析其对小学生语文学习的影响和作用机制，进一步探讨个性

化教学在小学语文中的具体实施方式，为提高小学语文教学质量提供

理论支持和实践指导。通过研究小学语文因材施教的概念和实施策略，探讨其在小学教育中的重要性和意义，探索未来在该领域的研究方向，

为完善小学语文教学提供借鉴和参考。希望通过本研究，进一步推动

小学语文教育的现代化发展，促进学生的语文素养和全面发展。

2. 正文

2.1 小学语文因材施教的概念

小学语文因材施教的概念是指根据学生的不同特点和水平，采取

个性化的教学方式，达到最佳教学效果的方法。每个学生的学习能力、兴趣、学习风格都不尽相同，因此教师需要根据学生的个体差异，灵

如何在语文教学中实现因材施教

如何在语文教学中实现因材施教在语文教学中，实现因材施教是一项重要的任务。语文教学需要根

据学生的特点与需求，灵活调整教学策略与方法，以确保每个学生都

能够得到合适的教育资源和支持。本文将探讨如何在语文教学中实现

因材施教的方法和策略。

一、了解学生

要实现因材施教，首先需要充分了解学生的个体差异。教师可以通

过观察、记录和交流等方式来收集学生的信息。了解学生的学习风格、兴趣爱好、学习能力以及学习目标等，有助于教师更好地为他们提供

有针对性的教学。

二、制定个性化教学计划

根据对学生的了解，教师可以制定个性化的教学计划。这意味着根

据学生的学习特点和需求，调整教学内容、教学方法和教学进度等方面。例如，对于学习能力较强的学生，可以提供更多的拓展学习材料

和挑战性的任务；对于学习困难的学生，可以采用多样化的教学手段

和辅助工具，帮助他们克服困难。

三、灵活使用教学资源

为实现因材施教，教师需要灵活使用各种教学资源。例如，教师可

以使用不同类型的教材、练习册和影视资料等，以满足不同学生的学

习需求。此外，教师还可以引导学生利用互联网资源，例如在线课程、

学习平台和电子图书等，以便学生能够根据自己的兴趣和需求进行自

主学习。

四、分组合作

分组合作是实现因材施教的有效手段之一。通过将学生分成小组，

教师可以根据学生的能力和学习风格，将相似的学生组合在一起，进

行合作学习。这样可以提高学生之间的互动和合作，促进他们相互学

习和借鉴，进而提高整体学习效果。

五、提供个性化评价和反馈

实现因材施教还需要教师提供个性化的评价和反馈。教师应该根据

不同学生的学习水平和特点，给予个性化的评价和指导。例如，对于

如何处理好因材施教和面向全体的关系

线段图并解决问题。在学习中不断提高：
优等生不但能在理解题意的基础上看懂
线段图，而且能独立熟练地画出线段图．不但能解决 “ 相遇问题 ” 而且还能熟练解决“ 背向而行 ” 等行程问题。除此之外．还可以分层练习、分层作业以及分层竞赛
一
吗？如何做到二者的统一？在新课程深入推进、教育教学百花齐放的可喜局面下，我们谈教学既要面向全体，又要因材施教，是对我们教育教学的更高追求，二者
并不矛盾。在教学中一切从学生的实际
得进步。如在教学 “ 相遇问题” 时，学困生能
个近似的圆形，那么这个长方形的面
积是多少平方厘米Leabharlann Baidu？
我们的教育教学怎样能做到面向全体
呢？细细斟酌．我们的教学比较适合哪一类型的学生呢？哪些学生我们还没有关照到？我想。让我们的教学更有效，那就要教师做到深入了解学生，针对学情，做到因材施教．有的放矢。

语文教学过程中如何因材施教

潘娜

“因材施教”的理论依据古已有之,在国外也有一些代表性的学者,如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”,他主张“给学生足够的学习时间,同时使他们获得科学的学习方法,通过他们自己的努力,应该都可以掌握学习内容;不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力.”为了实现这个目标，就应该采取因材施教的教学方法。教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。

一、提出问题

长期以来，“两极分化”现象是制约教学的一大顽症。刚开始学生对各学科一般都会有较为浓厚的兴趣，他们的学习积极性也都很高，但随着时间的推移，随着教学内容的不断增多及其难易程度的加深，我们注意到学生对学习的态度及为进一步学习打下的基础开始参差不齐，“两极分化”的现象开始困扰着教师和学生。很显然，常规的教学活动在简单的“全面发展”目标的统一导向下，难以找到适合全体学生全面发展的有效路子。如何因势利导，但又不是消极地助长这种趋势，造成“好的更好、差的更差”的“淘汰式”教学结果，让“优势”生乘势而上, “弱势”生摆脱困境、迎头赶上？这是一个非常值得思考和探讨的课题。在此提出“因材施教、以学定教”的设想。

所谓因材施教，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是“一法包揽天下”的局面。而以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定

小学语文课堂分层教学策略研究结题报告

篇一：分层教学结题报告

《因材施教实施有效分层教学的研究》

结题报告

宝坻五中课题组

内容提要：我校于2011年5月开始，承担了《因材施教实施有效分层教学的研究》实验研究。制定出"面向全体，因材施教，分类推进"的有效分层教学思路。在班级授课制下，针对学生的个体差异，按各层次学生的实际水平，进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，通过在初中英语、数学、化学三个学科开展分层教学实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。经过四年的实验工作，顺利完成课题研究，并取得预期成果，积累了值得借鉴的经验和做法。

主题词：因材施教有效分层个性差异一、课题的提出

(一)提出的背景

1、符合新课标的要求新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”而我国传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，分层教学法体现因材施教，以人为本的教学原则。它真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。分层教学就是为实现这个目标而产生的，是优化单一班级授课制的有效途径。

2、符合本校生源实际

我校是一所位处城乡结合部的农村中学，生源复杂，既包括本学区片农村家庭子女，还包括一些外来打工子女和一部分体校借读学生。学生两极分化严重，并且学困生（不仅学习基础差，思想品质方面也较差）占了相当比重。这种“层差”悬殊给课堂教学带来了一些难以排除的矛盾。让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措

如何处理面向全体与因材施教的关系

内容正确处理面向全体与因材施教之间的关系，不仅是新课标的要求，也是培养创新型人才的需要，教师既要面向全体学生的发展，又要针对不同学生之间存在的种种差异因材施教，才能收到实效。

标签：正确处理全体因材施教

正确處理面向全体与因材施教之间的关系，指的是教师在教育教学中应坚持集体教育与个别指导的结合、共性与个性统一的原则;既要根据目标和任务，面向全体学生提出统一的要求，又要从学生的实际出发，针对不同学生之间存在的种种差异因材施教。要想达到这一目标，应首先着眼于“因材”即对学生的差异有明确的认识和准确的划分，然后才能在教学方法的求异上达到教学目标的求同。不妨从以下两个方面入手;

一、从总体认知水平和知识基础上进行学习层次划分，在提出统一基本要求的基础上提出不同难度的教学要求。

首先教师要树立让每一个学生都能获得发展的观念，然后通过调查、考试、个别谈话、课堂观察等多个渠道对每一个学生表象上的学习成绩和学习能力划分一个层次，然后在提问，作业，考试等教学环节中有意识的以基础知识为起点提出难度各异的问题，，让不同水平的学生回答解决问题，达到不同等级的教学目标，使不同层次的学生均能在不同层次上获得纵向的发展。在地理教学中，学生因完不成教学目标形成欠债积累，并经历了多次学习的失败而造成学习兴趣较低的现象普遍存在。而分层次解决问题达到不同的教学目标使每一位学生都有一定的收获.取得一定的成功。它告诉学生只要学会了一点就是是进步;只要达到了低级目标就一定有能力达到中、高级目标。目标层次的晋升就是新的自我的发展。从而使学生学会激励自己勤奋学习，逐步达到较高一级的学习目标。教师的这种层次划分和实施只是初步的因材施教，即所谓的因层次施教，它更多的强调学生自信心的培养，学习兴趣的的提高，因此要在潜移默化中进行，不能过于明显和直白，以保护在低层次上学生的自尊心，另外要注意层次的划分是动态的，随着自信心的提高和学习兴趣的增加，学生学习的潜能会得到不断的的挖掘和释放，提高层次是必然的，这就要求教师调整层次，引导学生逐步提高。

语文教学中师生关系的研究廖亮

发布时间：2022-04-03T08:43:46.355Z 来源：《基础教育参考》2022年4月作者：廖亮

[导读] 新课改要求教师在日常教学中以生为本，因材施教，面对不同的学生采取不同的教育方式。这是一种进步的、全新的教学理念，我们称之为生本教育。语文是人文教育学科，在小学语文中注重生本教育，并构建和谐、民主、融洽的师生关系，不仅有助于课堂教学质量的提升，还有益于学生身心健康的发展。文章对小学语文生本课堂中的师生关系展开了探讨。

廖亮广西百色市西林县民族实验小学

摘要：新课改要求教师在日常教学中以生为本，因材施教，面对不同的学生采取不同的教育方式。这是一种进步的、全新的教学理念，我们称之为生本教育。语文是人文教育学科，在小学语文中注重生本教育，并构建和谐、民主、融洽的师生关系，不仅有助于课堂教学质量的提升，还有益于学生身心健康的发展。文章对小学语文生本课堂中的师生关系展开了探讨。

关键词：小学语文师生关系语文教学

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）04-180-01

一、营造民主和谐的语文课堂气氛

在小学语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛是否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，它依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。因此，在小学语文教学中，教师要破除“师道尊严”，变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的师生关系，变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。在语文教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满的激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。

浅谈小学语文教学中如何实施因材施教？

阶段研修总结

浅谈小学语文教学中如何实施因材施教？

随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推动，面向全体学生、促使学生全面发展、促使学生主动地发展等全新的教育思想，日益深人人心，并体现在我们的教学行为、教学过程中。在这样的背景之下，为了更有效地提升受教育者的素质，培养受教育者的创新精神和实践水平，因材施教这个教学原则，重新受到人们的注重。在小学语文教学中如何实施因材施教？以下是我个人的一些肤浅看法：

一、因材施教的意义

1、多层次的学生群体要求因材施教。

遗传学，心理学和社会学等的研究结果都指出，人的资质千差万别，这是因为遗传基因的不同以及生活环境和所受教育的不同造成的。人先天的资质（天赋）的形成与其遗传基因有密切的关系，人的有些方面才是与生俱有，这种天赋就决定他能在某些方面有所成就。如有人天生对色彩敏感，有人天生节奏感强，有人天生有一副好嗓子，有人天生长于计算，有人天生有适于运动的身体结构等，此外，不同的家庭环境，社会环境以及学校教育，使人形成不同的性格特征，心理状态，行为习惯，情感表达，审美观和生活观点等等，这就是后天形成的材，可见人的先天的天赋和后天的材，这两项本身就千差万别，因而由其构成的人的资质也就千差万别，所以对如这样一个复杂的学生群体，我们的教学显然不能整体划一，简单机械，必须根据学生的不同情况采取不同的教法。

2、社会发展的多元化对人才的需求要求因材施教。

随着社会的进步与发展，社会分工越来越细，这种日趋势繁杂的分工，必然需要有不同特长的人来完成。要培养出这些不同特长的人，我们必须“因材施教”。社会经济发展的多元化，对教育必然带来深刻的变革，只有服从社会经济发展的需求，教育的产业才能快速发展，只有这样教育才能为社会尽快和尽可能多的培养人才。要做到这个点，就必须根据受教育者的资质，因材施教。

教学中因材施教发展学生个性的研究

熊晓岚

教学中因材施教是指面向全体学生，发展学生个性，营造、和谐、自由、安全的教学氛围，教师依据学生的实际教学情况实行相应的教育，教师始终处于主导地位。在这个过程中，先由教师去认识学生、了解学生，做到及时发现人才，发展个性，进而根据学生的不同特点，施行不同的教育，使学生的个性按照不同的途径，不同的条件和方式，得到充分、和谐、健康的发展。

学生的个性差异是客观存在的，承认、尊重、关注学生的个性差异，并因材施教开展教学活动，并不等于是任学生自然发展，教师是课堂教学活动的组织者、引导者、合作者，必须站在让每个学生都得到全面发展的角度，组织有利于学生个性发展的课堂教学活动。

对个性存在差异的学生应施以不同的教育，我国古代教育家孔子早就提出了这样的主张并躬行之。意大利现代教育家蒙台梭利认为，儿童的差异很显著，没有两个儿童完全一样，因此她十分强调个别化教学原则。国外有实证研究表明，在当今科技迅速发展的信息时代，学生随年龄增长，个性差异也变得越来越大。“因材施教”这古老的教学原则也因此为得越加重要了。因材施教的前提是充分了解学生的个性差异。在了解学生个性差异的基础上，才能在教学中针对差异采取措施，使不同个性的学生得到各自的发展。

一、影响个性差异的因素

（1）先天认知差异：先天的识记能力、智力及思维特点影响着其学习进程和学习效率。由于其先天条件的差异，学生掌握某项技能

或学习某个概念的时间各不相同，有些学生能够较快掌握学习内容，有的则较慢。比如：男生比女生阅读能力差，他们更善长于数学推理方面的学习；男生机械记忆单词的能力比女生要强，而口语对话的水平不如女生；男生更容易接受文学作品的学习，容易被故事情节吸引，崇拜“鲁滨逊”式的英雄人物，不喜欢被动的学习，不喜欢作文，但文章都富于条理；而女生对问题会有多种答案，喜欢发问和讨论，喜欢诗歌、散文类文学体裁作品，喜欢在文章中表达个人情感，而不善长议论和推理。因此，多了解学生的思维方式及特点，才有可能采取适当的方式，使所有学生取得成功。