美国“以过程为核心”的教师评价体系及启示

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美国教师资格制度：体系特点及启示

美国教师资格制度：体系特点及启示1. 引言1.1 美国教师资格制度概述美国教师资格制度是一个涉及教师资格证书种类、教师教育和培训制度、教师评估和监督机制、教师继续教育要求等多个方面的综合性体系。

该制度旨在确保教师具备足够的专业知识和技能，能够胜任教学工作并提高教学质量。

美国教师资格制度具有严格的审核标准和程序，包括考试、教学实习、背景调查等环节，以确保教师的素质达到要求。

该制度也注重教师的继续教育和发展，鼓励教师参加各种培训和学习活动，保持专业水平。

在美国，教师资格制度被广泛认为是教育体系的重要组成部分，对提升教师队伍整体素质和教学质量起着重要作用。

通过不断完善和改进教师资格制度，美国教育部门致力于培养更多具备优秀教学能力和专业素养的教师，为学生提供更好的教育服务。

2. 正文2.1 美国教师资格证书的种类初级证书通常需要完成本科教育课程和教师培训，并通过相关的教师资格考试方可获得。

持有初级证书的教师可以在学校从事教学工作。

中级证书是初级证书的延伸，需要在初级证书的基础上继续深造学习和培训。

持有中级证书的教师可以教授更高级别的课程或担任更高级别的教育管理职位。

高级证书是最高级别的教师资格证书，持有者通常是在教育领域有多年工作经验并取得卓越成就的教师。

持有高级证书的教师可以担任高级管理职位或从事教育政策研究等工作。

这三种不同级别的教师资格证书为教师提供了不同的发展机会和职业路径，也能够确保教师具备相应的教学能力和专业素养。

通过分级的教师资格证书体系，美国教师资格制度能够更好地保障教师的专业水平和教学质量。

2.2 教师教育和培训制度教师教育和培训制度在美国是一个非常重要的环节，其设计旨在确保教师具备必要的专业知识和技能，以提高教学质量和学生学习成效。

美国的教师教育和培训制度包括多个层面：1. 高等教育：大部分美国教师需要通过大学或教育学院获得教育学位，并且需要通过教育考试获得教师资格证书。

这些教育学位通常包括教育心理学、课程设计、课堂管理等方面的课程，以确保教师具备相关领域的知识和技能。

论杜威的过程思想及其对幼儿教育的启示

论杜威的过程思想及其对幼儿教育的启示杜威是20世纪初期美国著名的教育学家，其对现代教育理论的影响深远。

他的教育思想主要是过程教育，也被称为经验主义。

其核心思想是强调教育过程中对幼儿个体需求、个人价值理念、个人成长过程给予足够的重视和关注。

本文将从杜威的过程思想与幼儿教育、教育目标、教学方法、教师角色以及实践活动等方面提出杜威对幼儿教育的启示的探讨。

杜威的过程思想与幼儿教育过程思想强调教育过程中，学生的自主性、活动性和创造性。

杜威认为，孩子们是通过与周围环境进行互动，从而掌握新知识的过程，教育的目的就是要给予孩子们足够的自由和机会来展示他们的能力。

在早期的幼儿教育中，杜威强调了幼儿教育中最重要的过程。

不仅仅是教育中的最终产品或结果对于孩子们来说是重要的，更为重要的是幼儿教育中的过程，这一环节也决定了最终是否会实现成功。

因此，在幼儿教育中，过程思想是很重要的。

教育目标杜威的过程教育思想奠定了非常重要的教育基础。

杜威认为，教育的目的不仅仅是为了传授一些具体的知识，而更为重要的是通过课程和教学方法来培养孩子们的学习能力、思维能力和自主性。

换句话说，杜威认为学生的个人价值和能力是教育的最终目的。

当人们意识到教育比传授知识更为重要时，教育的目标变得更为广阔，此时教学的主要目的就是激发孩子们的求知欲并使他们学会自学。

因此，培养学生的学习能力，让学生自己承担学习的责任，培养学生的自我管理和探究，是教育的最终目的，这就是过程教育思想的核心。

教学方法杜威强调了教育方法的重要性。

他认为，在教育中，学生需要开放的方式来接受知识和信息。

通过创造性的探究和实践活动，学生可以更好地掌握知识和技能。

因此，在教育中，杜威提倡学生在活动和实践中获得知识，通过互动来强化信息的吸收，从而实现知识的消化和转化。

在幼儿时期，一些认为幼儿不适宜学习的观点将学习作为宝贵的时间浪费，杜威的过程教育思想要求以幼儿为主体的学习方式，让幼儿在自由的环境中学习和探究。

美国中小学教师评价的理解及启示

、
美国中小学教师评价的分析
Ｃｎｏｉｍ，ＴＳ认为，该从十个方面对教师ｏｓｒｕＩＡＣ）ｔＮ应进行评价，表１示。⑤ 如所
１评价目的＿
美国在２０世纪９０年代以前．师评价是一种教
仔细分析研究美国的教师评价内容，以看出，可美国教师评价内容设置上比较科学、理、合明确、实
业成长有机结合起来，价内容的标准全面、评系统、
科学、体具
法的合理性、价主体的多元性、评评价标准的多样
・
基础教育参考
・
维普资讯
表１美国教师评价内容
评价内容主要表现
比较传统的终结性评价，要对教师的教学资格、主教学任务、教学条件进行评定，一种单向性、是指令
性、政性的评价，价的过程中很少考虑评价方行评
用，注重把教师内容的评价和教师的身心发展、专
能使教师评价在实践中起到积极的推动作用？我
们应该积极地反思这些问题，要借鉴其他国家的还先进经验。文试图从评价目的、价方法、价内本评评容、价标准、价主体与评价特征几方面对美国评评教师评价的现状进行分析，究美国教师评价体系研对对我国的教师评价制度具有很大的借鉴意义。

教师评价实践：美国的经验和启示

２００９年第８期总第１４期８
黑龙江高教研究
ＨｉｎｊｎｅｅｒｈｓｏｉｈｒｄｃｔｎｅｌｇｉｇＲｓａｃｅｎＨｇｅｕａｏｏａＥｉ
Ｎｏ．０ｏ８２９
ｓｒ１Ｎｏ１４ｅａ．．８ｉ
和教师评价实践：国的经验启示美
定该教师是否为有效教师，而有４４个州允许教师在三年之内获得终身教职，尽管三年时间并不足以收集充分的数据来
二、师资格还是教师质量的困惑教
在美国公立学校，绩薪酬（ｒａ效ｍｅｔｙ或ｐｒｒａｃｉｐｅｏｍｎｅｆｐｙ的实验早在上世纪２ａ）０年代就已经开始了。进入８０年代以后，面对全国民众对公立学校教育质量的质疑，国的美
哥地区的教师进行评估调查中发现，市６０多所的学校，该０
的一些实践和经验，解读教师评价中的一些困惑，探讨教师评价标准体系中的基本范畴、评价模式等问题。
一
、
ห้องสมุดไป่ตู้
美国教师评价的现状
有８％的学校在２０７０３年至２００６年的年度教师评估中，没有给出“ 令人满意” 不的评价结果，而在这些学校中有６９所学
学校教育责任。本文通过反思和比较美国在教师评价方面
考试；７个州要求其师范生通过相当中学程度的阅读、１写作
和算术的考试。
ＥｕａｏｅｔｄｃｔｎＳｃｒ是美国一个非营利性、党派的教育政ｉｏ非

美国中小学教师评价的主要模式及特点

作为切入点，注重加强教师评价的改革工换教师资格证书时要考虑学生学业成就因
作。本文介绍了美国教师评价主要采用的典素。田纳西州允许学校在评价教师时利用教
型方法，并在此基础上概括出美国中小学教师效果数据，并进一步在教师质量与学生成师评价的整体特点。就之间建立联系，将教师的评价制度融入到关键词：美国；中小学教师评价；模学生的学习结果之中，学生成就因素占教师
增值性评价模式。
、
档案袋计划通常可以分为以下几个方面
进行：
（档案袋评估是用来做教师晋升或教师１）间。对于一个档案袋计划的发展、执行和规（）于行政人员和教师来说，对档案袋２对使用的认可是非常重要的。如果行政人员没
改善学生学习状况的关键和保证。美国各州的是学生知识的掌握情况，而学生的能力、
和学区都非常重视教师评价，以此来探讨如态度等却无法靠单一的考试分数来评价。另何提高教师素质和学生学业成绩。
一
外，学生的学业成绩受多方面因素影响，与学生原有的知识、技能和能力准备情况，与
表的ＡＣＥ文件（ｅｕｓｆｒｒｐｓ１中便案袋大小多样，但通常包括附录在内是２１ＢＴＲｑｅｔｏｏｏａ）Ｐ．０
要求使用增值性评价模式，作为该机构评价页。
颁证教师对学生学习及成就影响的方式。根据调查，￣２０年美国已经有２个州在使用１０４］１

CLASS在美国学前教育机构质量评估中的应用及启示

CLASS在美国学前教育机构质量评估中的应用及启示一、本文概述随着全球教育领域的快速发展，学前教育作为儿童教育的基础阶段，越来越受到广泛关注。

美国作为教育领域的先行者，其学前教育机构质量评估体系在提升学前教育质量、促进儿童全面发展方面发挥了重要作用。

CLASS（Classroom Assessment Scoring System，课堂评估评分系统）作为一种广泛应用的评估工具，为美国学前教育机构的质量提升提供了有力支持。

本文旨在探讨CLASS在美国学前教育机构质量评估中的应用及其对我国学前教育质量提升的启示。

通过深入分析CLASS评估系统的核心理念、评估标准、实施过程及其在美国学前教育机构中的具体应用案例，本文旨在为我国学前教育工作者和政策制定者提供有益的参考和借鉴，以促进我国学前教育质量的全面提升。

二、CLASS评估体系概述CLASS，全称为“Classroom Assessment Scoring System”，即课堂评估评分系统，是一个广泛应用于学前教育领域的观察工具，用于评估教室环境和师生互动的质量。

该评估体系由美国佛罗里达大学的Pianta和Hamre教授于2008年共同开发，旨在帮助教育者了解并改善教室环境，提升教育质量，进而促进幼儿的全面发展。

CLASS评估体系主要包括三个维度：情感支持（Emotional Support）、课堂组织（Classroom Organization）和教学指导（Instructional Support）。

每个维度下又细分了若干具体的观察指标，如情感支持维度下包括教师的敏感性、尊重和支持幼儿的情感等。

评估者通过观察教师在这些指标上的表现，给予相应的评分，从而得出整体的评估结果。

在评估过程中，CLASS强调互动性和动态性，即评估不仅关注教师的行为，也关注幼儿的行为以及师生之间的互动。

CLASS还注重评估的连续性和系统性，鼓励教育者定期进行评估，以便及时了解教室环境的变化以及幼儿的发展状况。

论新三中心概念与历史美国SC本科教学改革研究之一

论新三中心概念与历史美国SC本科教学改革研究之一一、概述随着全球化和信息化时代的到来，教育领域的改革与创新已成为各国共同关注的焦点。

作为世界上高等教育最发达的国家之一，美国在本科教学改革方面一直走在世界前列。

近年来，美国教育界提出了“新三中心”概念，即以学生为中心、以结果为中心和以社区为中心，这一概念的提出标志着美国本科教学改革进入了一个新的阶段。

本文旨在探讨“新三中心”概念的历史背景、内涵及其对美国本科教学改革的影响，以期为我国的高等教育改革提供有益的借鉴和启示。

我们将回顾美国本科教育的发展历程，分析“新三中心”概念提出的历史背景。

我们将深入剖析“新三中心”概念的内涵，包括其核心理念、主要特点和实践方式。

接着，我们将通过案例研究，探讨“新三中心”概念在美国本科教学改革中的具体应用和效果。

我们将总结“新三中心”概念对美国本科教学改革的启示，为我国的高等教育改革提供借鉴和参考。

1. 介绍新三中心概念及其在美国SC本科教学改革中的背景和意义。

随着全球化进程的加速和科技革命的深入发展，高等教育面临着前所未有的挑战和机遇。

为了适应这种变革，许多国家和地区都在探索和实践新的教学模式。

美国，作为世界高等教育的领军者，其教学改革尤为引人关注。

特别是近年来提出的“新三中心”概念，已成为美国本科教学改革的新方向，具有重要的理论和实践价值。

“新三中心”概念，即以学生为中心（StudentCentered）、以结果为中心（OutcomeCentered）和以证据为中心（EvidenceCentered）的教育理念。

这一理念强调，教学活动应围绕学生的需求和发展进行，以学生的学习成果为导向，通过科学的评估手段来证明教学效果。

在美国SC本科教学改革中，新三中心概念的提出，不仅是对传统教育模式的深刻反思，也是对未来教育发展方向的积极探索。

背景方面，新三中心概念的提出，源于对高等教育质量的持续关注和对人才培养模式的创新。

随着知识经济的到来，社会对人才的需求发生了巨大变化，高等教育必须适应这种变化，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。

当前美国中小学教师评价的特点及其启示

评价工作的改革。在新形势下，美国的教师评价
教师的发展和教学过程，只是一种资格认定性的
评价。
改革除了具有评价主体多元化、评价方法灵活多
样、运用现代教育技术外，又出现一些新的特点。笔者拟就美国当前教师评价的新特点加以研究，以为我国当前的教师评价改革提供某些参考
维普资讯
２００２年９月第２９卷第９期
外国教育研究
ＳｔｄｉｓｉｒｉｎｕｃｔｏｕｅｎＦｏｅｇＥｄａｉｎ
Ｓｐ．２０ｅ，０２ＶＯ．９１２Ｎｏ．９
当前美国中小学教师评价的特点及其启相当严重 … １。美国把确保所有学生达到高标准的重任交给
教师，教师质量的最高目标是 “ 国的每个儿童美都有高质量的教师 ” 。因此，提高教师的质量 … 和专业水平是改善学生学习状况的关键和保证。
国州际教育委员会（Ｃ）对美国正在进行的基ＥＳ
础教育改革概括为：“ 过去１在５年中进行的所有
的教育改革中，没有任何比为学生制定具有挑战
性的学术标准更为强有力和更具有持久性。但 ”
即评价是自上而下的、强制性的，学区制定怎么

美国教师课堂教学评价

美国教师课堂教学评价教师教学评价是教育评价的重要组成部分，对于提高教学质量、促进教育发展具有重要意义。

美国基础教育教师教学评价在过去的几十年中经历了多个阶段的发展，逐渐形成了较为完善的评价体系。

本文将从评价理念、评价内容、评价方法和评价结果运用等方面对美国基础教育教师教学评价进行述评。

美国基础教育教师教学评价的理念经历了多个阶段的发展。

在20世纪80年代之前，教师教学评价主要学生的学业成绩，以提高学生成绩为主要目标。

随着教育改革的深入，教师教学评价逐渐转向学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。

教师教学评价还强调教师的专业发展和自我反思，以促进教师的职业成长和提高教学质量。

美国基础教育教师教学评价的内容主要包括以下几个方面：教学目标：评价教师是否能够根据学生的实际情况和学科特点制定明确、具体的教学目标。

教学内容：评价教师是否能够根据教学目标选择合适的教学内容，并能够结合实际进行拓展和整合。

教学方法：评价教师是否能够根据学生的特点和学科特点采用多样化的教学方法，包括讲解、讨论、案例分析、实验教学等。

教学过程：评价教师是否能够学生的参与和互动，营造积极的学习氛围，及时调整教学策略，以激发学生的学习兴趣和积极性。

教学成果：评价教师是否能够通过观察、测试等方式对学生的学习成果进行全面、客观的评价，并及时反馈给学生和家长。

美国基础教育教师教学评价的方法多种多样，主要包括以下几个方面：课堂观察：通过观察教师的课堂教学行为和学生的学习情况，对教师的教学效果进行直接评估。

问卷调查：通过问卷调查了解学生对教师教学的感受和意见，以及教师对自身教学的反思和改进。

案例分析：通过对典型教学案例的分析，评价教师的教学策略和教学效果。

学生测试：通过对学生的测试，了解教师的教学效果和学生的学习成果。

同行互评：通过同行教师的相互评价，促进教师之间的交流和合作，提高教师的教学水平。

美国基础教育教师教学评价的结果主要运用于以下几个方面：提高教学质量：通过评价结果的分析和反馈，教师可以了解自身教学的不足之处，从而改进教学方法和策略，提高教学质量。

美国田纳西州教师评价和专业发展的框架及借鉴意义

作了３年的学徒教师每年最少接受２次观察，业级教师则每年接受至少２专次
观察或集中评价。任何评价人员只有在接受评价框架模式培训ｌ才能对教之后
师进行评价。
二、师评价的内容与程序教１教师评价的指标体系．
维普资讯Ｉ
教育评价
ｌ３１
美国田纳西州教师评价和专业发展的框架及借鉴意义
【摘要】美国田纳西州教师评价与专业发展的框架包括综合评价和集中评价两个部分。当地的教师和管理者逐渐将教师评价与专业发展的框架作为一种具有
张
蕾
பைடு நூலகம்
教师课堂教学的责任。架逐步向在职教师实施，框以便满足高质量的需求。根
据＇的法律和州教育委员会的政策，有授课教师都必须使用教师评价和专Ｊｔ、】所
业发展的框架来接受评价。
一
、
教师评价简介
田纳西，教师评价和专业发展的框架包含了两个评价部分，一为综合评Ｊｔ、】价，一为集中评价。综合评价对所有教师进行，而集中评价只针对有专业许可证的教师进行。方性学校有两种方案可以选择：学徒教师和有专业许可地一是
证的教师都只进行综合评价；二是学徒教师只接受综合评价，专业许可证的有
教师接受综合评价和集中评价。田纳西州教师评价和专业发展框架的评价对象是授课教师。教师评价的频率要视教师的身份而定，学徒教师每年都必须接受评价，有专业许可证的教师则在专业认可的１年期间至少要接受２评价。师评价的内容也与教师Ｏ次教任职年限或身份有关，工作了１到２的学徒教师每年最少接受３年次观察，工

美国的教师评价制度及对教师的基本要求

美国政府声称“有效教师”对于学校教育质量至关重要。

有关研究也表明教师质量对于学生成就的影响比学校内任何其他因素更为重要。

美国《不让一个孩子掉队》法案要求到2005－2006学年每个班级都必须拥有“高质量教师”，让所有的学生都成功。

在这种背景下，教育决策者将教师供给以及教师质量作为推进教育学术成就的主要策略。

因此，美国越来越多的州开发教师绩效责任以及学生成就的数据追踪体制，以此作为依据评价教师质量。

传统教师评价主要是未经过培训的教育行政人员依据固定程序对教师进行课堂观察，而教师绩效评价方式将有助于教师评价制度改革。

当前美国各州开展的教师绩效评价框架，主要是联系到学生的学术标准以及教师的专业标准，教育决策者将教师评价发展为一种有效的工具，以提高教师的教学实践和学生的学术成就。

一、什么是教师评价一般而言，教师评价是一种由专门人员（通常是本校或其他学校的行政人员）对教师的工作进行评估的过程，包括课堂观察、继续教育以及专业发展活动的确认等。

教师评价不同于教师许可，教师许可主要用于入职教师的凭证，要求入职教师通过一定的基本技能考试，提供上岗的能力证据。

评价一般不考虑在职教师的资格再认。

教师评价被视为一种教师的个人活动，而不是作为教学提高的工具。

尽管评价可以作为一种工作绩效评价的机制，但在实践上这项功能经常被忽视，或者是重视不够。

此外，教师评价很少导致不称职的教师被解雇。

教师评价是一种“外加于教师的活动”。

同样，马萨诸塞州教育协会认为教师评价是“教师承受的一项任务，学校领导者额外承担的一项任务”。

目前，美国各州、学区政策给予学校充分的权力设计教师评价过程。

校长可以每年对教师进行评价，但仅仅是通过2－4年的教学观察，在评价的基础上授予聘期，评价根本不考虑学生的学习成就，也没有致力于提高教师的教学实践。

在这种背景下，教育决策者开始抛弃传统的教师评价制度，开始实施教师绩效评价制度。

教育评价体制应该有目的地衡量教师的产出，而不仅仅是教师的教学行为。

美国教师《专业学习标准》体系重构的研究

美国教师《专业学习标准》体系重构的研究魏晓宇程晋宽摘要教师的协作和专业学习状况已经被证明是教育高质量发展的重要变量，不仅是学校提高学生学习能力和成就的关键要素，且经过精心设计和支持的高质量教师专业学习，也是所有教育改革得以成功的核心。

美国“引领学习”协会发布的第四代教师《专业学习标准》，以促进学生取得“公平且卓越”的学习成果为核心目标，与我国追求“公平且有质量”的教育具有相同的价值取向，从严谨的内容、转型过程、成功条件三个层面提出11项教师专业学习标准。

《专业学习标准》注重实效主义追求，以谋求高质量教育公平与卓越作为教师专业学习有效性的首要原则，高质量的课程和教学材料作为教师专业学习有效性的基础和保障，从数据到证据的观念转变作为教师专业学习有效性的实证途径，基于协作专业主义的团队学习作为教师专业学习的有效方式。

《专业学习标准》对我国构建教师专业学习标准、促进我国教师高质量专业学习系统的建立、提高教师专业学习的有效性具有启示和借鉴的价值。

关键词教师专业学习专业学习标准教师专业学习有效性作者简介魏晓宇，南京师范大学教育科学学院博士研究生（南京 210097）；程晋宽，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师（南京 210097）。

中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2023)05-0104-17教师专业发展的理念正在向教师专业学习的理念转变，许多关于学校改善和教育改革的研究都将教师专业学习列为教育改革的重要组成部分。

学习型组织理论的倡导者彼得 •圣吉指出：“有些教师在职业生涯中之所以能够不断精进，往往是因为他们有一个非常好的同伴学习网络。

”①大量研究证实，教师专业学习不仅对教师教学实践有积极影响，教师专业学习的质量与学生成就之间也具有显著的因果关系。

②①丁瑞常, 顾明远, 彼得·圣吉, 赵实. 面向未来的教育如何定位教师角色与价值−−顾明远与彼得·圣吉凝聚东西方智慧的再次跨界对话[J]. 比较教育研究, 2017, 39(2): 3-8.②NEA, Learning Forward, CORWIN. Results from a nationwide survey: The state of teacher professional learning[EB/OL]. (2017-08-25)[2022-05-22]. https:///wp-content/uploads/2019/10/professional_learning_teacher_survey_2017.pdf. 104美国教师《专业学习标准》体系重构的研究教师专业学习的研究兴起于20世纪80年代，国外学者对教师专业发展和专业学习的理论、模型、影响因素、有效专业学习的特征等方面进行了系统研究。

美国STEM教师的培养及其启示

美国STEM教师的培养及其启示随着科学、技术、工程和数学（STEM）教育的快速发展，美国面临着培养优质STEM教师的紧迫任务。

本文将深入探讨美国STEM教师的培养模式、质量及其对我国的启示。

美国STEM教师的培养主要包括学历教育、专业培训和研修项目。

学历教育：多数美国高校提供STEM教育专业课程，旨在培养学生具备STEM领域的知识和技能。

一些高校还设立了STEM教育硕士学位，以培养更高层次的教师。

专业培训：美国各地教育部门和学校会为新教师提供专业培训，使其掌握STEM课程教学方法和现代教育技术。

研修项目：为了不断提升教师的专业素养，许多教育机构和社区学院提供了STEM研修项目，鼓励教师参与学术研究、分享教学经验。

培养机构资质：美国对STEM教师培养机构有着严格的要求。

例如，一些州会定期评估和认证STEM教育专业，确保其课程设置和实践教学能满足市场需求。

教师专业发展：美国STEM教师在专业发展方面表现出色。

他们不仅具备扎实的学科知识和实践技能，还能积极学科前沿动态，将其融入课堂教学。

教育评估与反馈：美国STEM教师培养过程中非常重视教育评估与反馈。

通过学生评价、同行评审和专家评估等多种方式，对教师教学能力进行全面了解和指导，从而提升培养质量。

借鉴美国STEM教师培养的经验和教训，我国可以从以下几个方面着手提升STEM教育水平：建立健全STEM教师培养体系：我国应加大对STEM教师培养的投入，建立多层次的学历教育和专业培训体系，以满足不同阶段STEM教育的需求。

加强实践能力的培养：在STEM教师培养过程中，应注重实践能力的培养，加强实践课程和实习环节，使教师具备将理论知识应用于实践的能力。

建立专业发展路径：为提升STEM教师的专业素养，应建立长效的专业发展路径，通过研修项目、学术交流和技能培训等形式，鼓励教师持续学习和进步。

强化教育评估与反馈机制：我国应建立健全STEM教师的教育评估与反馈机制，通过对教师的教学效果进行全面、客观的评价，为其提供有针对性的指导和支持。

美国教师评价标准研究

美国教师评价标准研究美国教师培训标准述评：美国全国专业教学标准委员会与美国全国教师教育资格认定委员会教师教育标准解析美国作为全球教育体系最为完善的国家之一，其教师培训标准的发展与实施备受。

两个重要的委员会——美国全国专业教学标准委员会（NCTM）和美国全国教师教育资格认定委员会（NCATE）在教师教育标准的制定和实施中发挥了关键作用。

本文将对这两个委员会的教师教育标准进行深入探讨。

美国全国专业教学标准委员会成立于1989年，旨在为21世纪的教师教育制定专业教学标准。

NCTM标准强调教师的专业知识、专业技能和情感态度，为教师教育者提供了一套全面、细致的指导原则。

在专业知识方面，要求教师具备学科知识和教学知识；在专业技能方面，强调教师具备良好的课程设计与实施能力、评价与反思能力；在情感态度方面，鼓励教师具备敬业精神、合作精神和创新精神。

美国全国教师教育资格认定委员会成立于1996年，主要负责为教师教育者提供一套标准和程序，以确保教师具备必要的教育教学能力。

NCATE标准包括七个领域：教育目的、课程与教学、评估与评价、专业发展、学生服务、学校与社区合作、教育者职业道德。

这些领域涵盖了教师教育者在教育教学实践中所需的基本素质和能力。

NCTM和NCATE在教师教育标准方面有共同点，也有差异。

共同点在于两个委员会都教师的专业知识、技能和情感态度，都强调教师具备良好的敬业精神、合作精神和创新精神。

差异点则主要表现在侧重点和领域上，NCTM更注重教学知识和技能的培养，而NCATE则强调教师的全面素质，包括教育目的、课程与教学、评估与评价等多方面能力。

在实际案例中，NCTM和NCATE的标准也呈现出不同的影响。

例如，根据NCTM的标准，一些学校开始着重培养教师的教学知识和技能，以提高教师的教学水平；而根据NCATE的标准，一些教师在接受培训时不仅要掌握教学知识和技能，还需在课程设计、评价与反思、专业发展等多方面有所建树。

高校综合素质测评体系的构建与美国测评体系启示

高校综合素质测评体系的构建与美国测评体系启示随着高校教育的日益发展，高校培养学生的目标也发生了变化，从单纯的传授知识转变为全面发展学生的个性和能力。

综合素质测评体系的构建正是从这个角度出发，致力于全面评估学生的素质、能力和综合素养。

本文将通过研究美国的测评体系，探讨高校综合素质测评体系的构建以及借鉴美国测评体系的启示。

一、美国测评体系的发展美国的测评体系可以追溯到20世纪初的Scholastic Aptitude Test（SAT），SAT曾是美国高中生申请大学时必须参加的全国性标准化考试，考察学生的数学和语言能力。

随着教育目标的转变，SAT被逐渐淘汰。

现在，美国主流的大学入学考试是ACT和SAT二者的考试，这两个考试理念确认，重在评估学生的综合能力，包括语言、文化、科学、数学和其他等方面。

主要是通过标准化的考试来评估大学申请人以往的学习成绩和能力水平，从而择优录取。

此外，美国高校内部也建立了一些测评体系，例如，哈佛大学的Harvard College Admissions Office就是建立了一套分数制度，以评估学生的综合素质。

其分数制度由加权平均分、总SAT、AP考试、ACT、校内课程和学术竞赛等多项构成。

二、高校综合素质测评体系的构建高校综合素质测评体系的构建应该从几个方面入手。

1、制定测评指标和考试测评体系的制定必须有科学性和实用性，需要根据高校培养学生的目标和需要制定测评指标。

高校综合素质测评体系的指标可以分为学科知识能力和综合素质能力两大类。

学科知识能力主要是对学生各学科的知识水平进行测评，而综合素质能力则是通过课外实践、社会实践、文化艺术、体育锻炼等多方面考核学生的品德、智力、心理、社交和实践等方面。

针对这些指标，高校可以组织制定适当的考评举措，例如，组织组测、文献资料阅读、写作、实习实践、导师评价和总结反思等，并将其作为学生毕业论文和毕业项目的组成部分。

2、强化测评的社会肯定高校综合素质测评体系的实行需要得到社会的广泛认同和支持。

美英中小学教师绩效评价制度及其启示

美英中小学教师绩效评价制度及其启示作者：连文达来源：《教学与管理(中学版)》2013年第03期绩效评价是指照一定的绩效标准，采用科学的评价方法，按照评价的内容和标准对组织成员的工作行为以及效果等信息进行周期性的考核和评价，并将评鉴结果反馈给员工的过程。

教师绩效评价的概念正是源于企业的这一绩效评价概念，它是指评价主体根据预先设定的目标，运用科学的方法对教师的综合素质、工作表现和效果等方面进行客观、公正的价值判断的过程，是教师绩效工资分配、聘任、职位晋升、培训和促进教师专业发展的依据。

近年来，许多国家都普遍采用教师绩效评价模式，特别是美英两国，他们的中小学教师绩效评价制度的改革成绩显著，因此，分析两国的中小学教师绩效评价，对我国中小学教师绩效评价改革具有借鉴与启发作用。

一、美英教师绩效评价制度的历史演展1.美国的教师绩效评价发展与英国、加拿大等其他西方发达国家相似，美国教师评价经历了从自发的、小规模的实践研究到由政府推动的大规模、制度化的政策实施过程。

其中以1983年4月美国国家高质量教育委员会发表的《国家处于危险之中：教育改革势在必行》的报告为标志，其教师绩效评价藉此获得了极大的发展。

美国教师绩效评价发展大致经历了三个发展阶段[1]：第一阶段，20世纪早期的探索。

20世纪初期，对于一位教师的评价主要是依据道德伦理观念来判定的。

随着企业管理理论的发展，博比特等人开始将企业的绩效评价引入教师评价领域，学校管理人员可以根据学生达到预设目标的状况来考核教师的绩效。

第二阶段，50年代到70年代。

1957年10月苏联成功发射第一颗人造卫星，这一事件震撼了美国朝野和教育界，由此引发了美国教育史上一次声势浩大的改革浪潮。

这一时期，大多数人逐渐对这样一种观点达成共识：教育教学质量将随着教师绩效的改善而不断得到提高。

关于教师评价这个议题，人们关心的不再是要不要评的问题，而是如何评的问题，关注的焦点从课程和管理转移到教师的教学行为和学生的学习行为上。

美国教师年度评定工作总结

美国教师年度评定工作总结
在美国，教师年度评定工作是一个非常重要的环节，它不仅可以帮助学校管理者评估教师的教学质量，还可以激励教师不断提高自身的教学水平。

在过去的一年里，我们对教师年度评定工作进行了全面总结，以下是一些总结和反思。

首先，我们发现教师年度评定工作需要更加科学和客观的评价标准。

过去，教师的评定往往依赖于学生的考试成绩和学校的整体表现，这种评定方法存在一定的片面性。

因此，我们需要建立更加全面的评价体系，包括教学观察、学生评价、同行评议等多方面的评价指标，以更好地评定教师的教学水平。

其次，我们需要更加重视教师的专业发展和培训。

教师是教育的中坚力量，他们的教学水平直接影响学生的学习效果。

因此，我们需要给予教师更多的专业培训和发展机会，帮助他们不断提高自身的教学能力和专业素养。

只有这样，才能更好地提高教师的整体水平，从而提升学校的教学质量。

最后，我们需要建立更加完善的奖惩机制。

在教师年度评定工作中，除了对教师的教学水平进行评估外，还需要建立奖惩机制，对表现优秀的教师给予奖励，对表现不佳的教师给予相应的惩罚。

这样可以激励教师不断提高自身的教学水平，同时也可以保障学生的学习权益。

总之，教师年度评定工作是一个非常重要的环节，它不仅可以帮助学校管理者评估教师的教学质量，还可以激励教师不断提高自身的教学水平。

我们需要不断总结经验，改进评定方法，建立更加科学和客观的评价体系，给予教师更多的专业培训和发展机会，同时建立完善的奖惩机制，从而提高教师的整体水平，提升学校的教学质量。

教育案例美国(2篇)

第1篇一、背景近年来，我国教育改革不断深化，借鉴国外先进教育理念和实践经验成为教育改革的重要途径。

美国作为世界教育强国，其教育体系、教育理念和实践对我国的教育改革具有借鉴意义。

本文以美国教育为案例，探讨其创新与实践，以期为我国教育改革提供启示。

二、美国教育创新与实践1.教育理念（1）以人为本：美国教育注重学生个体差异，尊重学生的兴趣和特长，倡导学生全面发展。

教师关注学生的个性，引导学生自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。

（2）终身教育：美国教育强调终身学习的重要性，提倡教育与社会、企业、家庭等各方面密切结合，为学生提供多样化的学习机会。

（3）教育公平：美国致力于缩小教育差距，为弱势群体提供教育支持，确保所有学生享有平等的教育机会。

2.教育体系（1）基础教育：美国实行十二年义务教育，包括小学、初中和高中阶段。

教育内容注重培养学生的批判性思维、沟通能力和团队合作精神。

（2）高等教育：美国高等教育体系完善，包括公立大学、私立大学和社区学院等。

高校注重培养学生的创新能力和实践能力，与企业、研究机构紧密合作。

（3）职业教育：美国职业教育发达，注重培养学生的职业技能和职业素养，为学生提供就业指导和创业支持。

3.教育实践（1）课程改革：美国教育注重课程改革，以适应社会发展和学生需求。

课程设置灵活，注重培养学生的综合素质。

（2）教学方式创新：美国教育采用多元化教学方式，如翻转课堂、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

（3）评价体系改革：美国教育评价体系注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的全面发展，减少对考试成绩的过度依赖。

（4）教师队伍建设：美国重视教师队伍建设，通过提高教师待遇、完善教师培训体系等方式，吸引优秀人才从事教育工作。

三、启示与借鉴1.关注学生个体差异，尊重学生兴趣和特长。

在教育过程中，注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

2.深化教育改革，完善教育体系。

借鉴美国教育体系，结合我国国情，构建具有中国特色的教育体系。

美国教师年度评定工作总结

美国教师年度评定工作总结
每年一次的教师年度评定工作是美国教育系统中的重要环节，它不仅仅是对教
师工作的一次总结，更是对教育质量和学生学习成果的一次检验。

在过去的一年里，美国教师们经历了许多挑战和变革，他们在教学中付出了巨大的努力和汗水。

现在，让我们来总结一下今年的教师年度评定工作，看看教师们取得了哪些成绩，又面临了哪些问题。

首先，今年的教师年度评定工作中，我们看到了许多教师在教学上取得了显著
的成绩。

他们采用了各种创新的教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

有的教师利用多媒体技术进行教学，有的教师组织了丰富多彩的课外活动，有的教师利用小组合作的方式进行教学，都取得了良好的效果。

这些教师的努力为学生的学习打下了坚实的基础，为学校的教育质量和声誉增添了光彩。

其次，今年的教师年度评定工作中也暴露出了一些问题。

一些教师在教学中缺
乏创新意识，仍然沿用传统的教学方法，导致学生的学习兴趣不高，教学效果不佳。

另外，一些教师在教学中缺乏对学生个性化需求的关注，没有给予学生足够的关怀和指导。

这些问题需要引起我们的重视，促使我们进一步改进教师的培训和教学管理工作，提高教师的教学水平和素质。

综上所述，今年的教师年度评定工作中取得了一些成绩，也暴露出了一些问题。

我们应该充分肯定教师们的努力和成绩，同时也要引起足够的重视和关注教师们面临的问题。

只有这样，我们才能进一步提高教育质量，为学生的成长和发展创造更好的条件和环境。

希望未来的教师年度评定工作能够更加完善，为美国教育事业的发展贡献更多的力量。