以课堂为主阵地使课改深化提升

以课堂为主阵地使课改深化提升

课堂是什么？如果说课堂是一切教育行为发生的地方，似乎有概念泛化之嫌；如果说是教学行为发生的地方，应该更加确切。这种教学行为，表现为一种教与学、师与生、生与生之间的双边的甚至多边的活动，它可以发生在教室，发生在操场，发生在实践基地，也可以发生在大树下、小河边，发生在师生间有知识与情感交流的任何一个地方。

对课堂的不同理解，反映的是不同的教育观、学习观，反应的是对教育本质的不同理解。无论是对学校工作空间、时间的占有，还是在完成教育目标中担负的责任与实际达成的效果，课堂教学无疑是学校教育中最重要的板块，课堂成为学校工作的中心理所当然。推动课堂教学改革，提升课堂教学效益，让课堂真正成为实现学生全面发展、个性发展的主阵地，更应成为教育工作的常态。

我们的课堂教学改革有待进一步深化

课堂，是各种教育资源的汇集地，反映了教育的所有追求，体现了教育的所有成效，集中了教育的所有问题。我们把课堂改革作为“内涵中的内涵”，这样的认识是深刻的。

当课堂开始关注活生生的人，关注人的生命成长、情感成长、个性化成长，当然还有知识、技能的学习，每一节课都成了一个复杂的工程，更需要用心、用情、用智，老师们便止步不前了。面对日新月异的教育发展形势，老师们习惯等待“上面的指示”与“顶层设计”，不愿做主动的实践者，更愿做个观望者或评论者，最后成了教育的落伍者。

课堂改革应该坚持正确的方向

无论是课堂教学还是我们的整个教育活动，在达成教育教学目标的方法上我们都应有一个明确的价值取向，那就是充分发挥学生学习的自主性，这也是课堂教学改革的核心所在。凡是学生自己经过努力能够完成的学习任务，老师就不应代劳，而是为学生完成学习创造条件、创设情境；凡是学生通过合作学习能够克服的困难，老师就应该鼓励学生充分讨论、大胆质疑、交流共享；凡是学生经过动手实践能够得出结论的，老师就应该放手让学生去实践探究，“大胆地假设，小心地求证”，而不是给出文字的结论或者捆绑住学生实践的手脚。一句话，学习的主体是学生，只有学生自主参与的学习，才是高效的。

无论是我们对每一节课的反思，还是所谓的“浅度课改”、“深度课改”，我们都应坚持这样的课改方向。当教学目标一旦确定，在教学方法的选择、教学流程的设计、教学时间的分配、教学节奏的把控、教学评价的跟进上，我们都应以此为核心，这也是课程改革最核心

的因素。没有学习方式的变革，不能把自主、探究、合作学习落到实处，课程改革一定是失败的，通过课堂教学实现学生自主意识的激发、思维方式的转变、创新能力的培养、合作精神的培养等肯定难有效果，通过课堂培养学生的平等意识、民主意识、公民意识等深层次的目标也就成了空话。

从这个意义上讲，凡是充分发挥了学生学习自主的课堂，都是成功的课堂，凡是朝着这个方向的课堂改革、课堂反思，都是值得肯定的，而不是拘泥于某种固定的教学模式。当然，每位老师都有自己的教学风格，形成自己相对稳定的教学模式无可厚非；学校在推进课堂教学改革的过程中，借助一定的模式去实现传统课堂的尽快转变，找到一条推进课改的有效路子，也是必需的。需要清醒的是，我们的课堂改革，绝不是为了形成某种模式，而是为了实现教师教学观念的转变，实现学生学习方式的转变，教学模式只是我们课堂改变的途径，不是目的，而且我们最终必将跳出改革初期的“模式”。如果我们课改的最终结果，就是有了某种模式，而没有教学观念与学习方式的根本转变，那就是舍本逐末了。

学习课改经验关键是理念的学习

任何成功的教学方法、教育经验都是不可复制的，因为每一所学校、每一位老师、每一个学生都与众不同。但这并不代表别人好的、先进的做法不能学习。

当我们对北京十一学校超前的教育理念、强大的师资力量、充足的经费保障、广阔的国际视野羡慕不已的时候，总要跟上一句，“这些是我们学不了。”他的走班我们不可复制，但他们对学生学习自主性的高度重视与充分挖掘，我们可不可以学？为了办“适合每一个孩子的教育”，学生有需要，他就能为学生提供必要的师资与环境，这个不可复制，但尊重学生的个性化发展，为学生因地制宜地创造个性化发展的平台和机会，我们可不可以学？我们不能为喜欢骑马的孩子提供学习的条件，但我们可以为学生提供一块孩子们喜欢的、能为他们带来快乐的劳动实践基地，谁能说这样的教育就低人一等？学习先进经验，一定不能局限于先进具体做了些什么，而是要透过这些具体的操作，看到背后实质的、核心的东西，而这些不论在什么时候、什么条件下都是相通的，都是可以有所作为的。

所有的改革都是不完美的。我们应该有向先进学习的胸怀，不但要学习别人改革的精神内核，更要学习别人勇于自我否定、自我发展的勇气。有了学习的胸怀，我们就不会吹毛求疵，就不会只盯不足而无视成绩；有了改革的勇气，我们就能够正视自己课堂的不足，走出画地为牢的心理障碍；掌握了精神的内核，我们就把住了前行的方向，就可以因地制宜的在自己的教育园地里不断地探索、实践、修订、完善，最后形成适合我们自己的课堂结构与教学方法。

课堂改革应该伴随着课堂教学的始终

教学是充满遗憾的艺术，从来也没有完美的课堂。凡是优秀的教师，无时不在对自己已经完成的课堂教学进行反思，无时不在对将要进行的课堂教学进行反复打磨、精心设计，这一过程就是一个自我完善、自我改革的过程。

课堂教学改革是一直涌动着的大潮，但课改决不能赶潮流。守住教育的本真、教学的规律、课堂的常识最重要。审慎地看课改，看的是是否体现了“以生为本”，是否体现了“以学为中心”，是否体现了“自主、探究、合作”，而不是简单停留在师生对时间的把控、学生座位的变化、对固有模式的遵从。

课堂教学改革需要不断地推陈出新、自我否定，但课改一定是在创新中继承、在继承中创新。改的是落后的观念与思想，改的是不适应的教学环节与方法。习惯于讲台出彩的老师必须把更多出彩的机会留给学生，习惯于操控教学全过程的老师必须把更多的时空留给学生，习惯于单打独斗地实施教学的老师必须习惯于与海量信息的结合，习惯于师师间、师生间的合作。传统课堂对“双基”的重视、对训练的重视、对阅读的重视、对预习的重视等在今天依然重要。我们要做的，不是把一切推到重来，而是对教学要素的优化组合，对教学流程的优化组合，对教学方法的优化组合。

课堂教学改革需要循序渐进，由易到难，但课改一定不能原地踏步、换汤不换药。学生自主性不断增强的过程就是老师不断放手、相信学生的过程，但教师的放手应该是一个逐步放开的过程，从一开始就完全撒手让学生自学是极不负责任的表现，过犹不及。完全放手的反面是紧紧抓住不放，总担心离开了老师的帮扶学生就会跌倒，这样做的结果是学生总是学不会走路；或者表面看又是小组学习又是课堂讨论，但一切都是按照老师的预设推进，容不下学生课堂上丝毫的偏离，结果是换汤不换药。

以课堂改革推动内涵发展的品质提升

内涵发展是教育全面质量、学校发展品质提升的必然选择。内涵发展是一个系统工程，我们的八大路径探索，构建起了学校内涵全面的、可持续的、绿色的发展体系。课堂教学因为对学生成长最广泛、最深入、最持久的影响，理所当然地成为了“内涵中的内涵”。诚如内涵发展成果为课堂教学改革提供了良好的环境与基础一样，课堂教学改革必定推动内涵发展的品质提升。

课堂改革必将推动校园文化的品质提升。文化的核心要素还是人，师生的精气神是校园文化最直接、最本质的体现。课堂改革的深入推进，必将带来师生教学观念的深层次改变，带来师生关系的融洽平等，带来教师乐教、学生乐学的良好局面，最终凝结成积极向上、尊