初中语文教学中语文应用能力的培养分析
使用统编初中语文教材培育学生语文核心素养的实践与思考
使用统编初中语文教材培育学生语文核心素养的实践与思考1. 引言1.1 背景介绍语文教育的背景是多元的，学生们在学习语文的过程中需要面对各种挑战和困难。
为了提高学生的语文素养，教师们需要不断探索新的教学方法和教材。
统编初中语文教材的推出，为学生提供了更加全面、科学的学习内容，有助于提高学生的语言表达能力和文学修养。
如何有效利用统编初中语文教材，培育学生的语文核心素养，成为当前语文教育领域的一个重要课题。
【背景介绍结束】.1.2 问题提出在当前教育环境下，学生的语文素养逐渐受到重视，但在实际教学中，我们也面临着一些问题。
随着社会的发展和信息化的加速，学生接触到的信息量急剧增加，而语文教育的核心素养却可能受到一定程度的冲击。
如何在现有教学体制下，更好地培育学生的语文核心素养，成为当前教育工作者所面临的一个重要问题。
通过研究和实践，我们深感需要加强对学生语文核心素养的培育，提高他们的语文能力和素养水平，从而更好地适应未来社会发展的需求。
在这个背景下，统编初中语文教材的使用将成为一个重要的途径和手段。
通过使用统编初中语文教材，我们可以更有针对性地培育学生的语文核心素养，使他们在语文学习中获益更多，实现综合素质的全面提升。
如何利用统编初中语文教材培育学生的语文核心素养，是我们亟需探讨和解决的问题。
1.3 研究意义研究如何更好地利用统编初中语文教材培育学生语文核心素养，对于促进教育教学改革和提高语文教育质量具有重要意义。
通过探讨教材内容、教学方法和评价方式等方面的改进和创新，可以有效提高学生的学习动机和学习兴趣，激发其学习潜力，进而提升整体教育水平和社会文化素质。
深入探讨使用统编初中语文教材培育学生语文核心素养的意义和作用，对于促进学生全面发展和建设教育强国具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 统编初中语文教材的特点1.内容全面且系统。
统编初中语文教材涵盖了古代诗词、现代散文、文学鉴赏、语言文字等多个方面的内容，涉及面广，内容丰富，构建了一个系统完整的语文知识体系。
初中语文教学如何培养学生的实践能力
初中语文教学如何培养学生的实践能力【摘要】初中语文教学是培养学生实践能力的重要途径。
为了培养学生的实践能力，教师可以通过设置实践性的学习任务，提倡学生多读多写，注重课堂教学的互动性，引导学生进行实地考察，组织学生进行实践性的课外活动等方式。
这些方法能够帮助学生将所学知识应用于实际生活中，培养他们的观察力、实践能力和解决问题的能力。
通过初中语文教学的实践性培养，学生不仅可以提高自己的综合素质，还能够更好地适应未来社会的发展需求。
初中语文教学可以通过多种途径培养学生的实践能力，实践能力的培养对学生的综合素质提升具有重要意义。
【关键词】初中语文教学、实践能力、学生、任务、读写、互动、实地考察、课外活动、综合素质提升。
1. 引言1.1 初中语文教学如何培养学生的实践能力初中语文教学如何培养学生的实践能力呢？实践能力是指学生能够运用所学知识和技能解决实际问题的能力，是学生综合素质的重要组成部分。
而语文教学作为学生综合素质培养的一个重要途径，也可以通过多种方式来培养学生的实践能力。
本文将从设置实践性的学习任务、提倡学生多读多写、注重课堂教学的互动性、引导学生进行实地考察以及组织学生进行实践性的课外活动等方面来阐述初中语文教学如何培养学生的实践能力。
通过这些方法的运用，可以帮助学生更好地将语文知识应用到实际生活中，提高他们的实践能力，同时也促进了学生的全面发展。
初中语文教学既是知识传授的过程，也是实践能力培养的过程，只有通过创新教学方法，引导学生积极参与实践活动，才能更好地实现教育目标，培养学生的实践能力。
2. 正文2.1 设置实践性的学习任务设置实践性的学习任务是初中语文教学中培养学生实践能力的重要方法之一。
这种任务旨在让学生在实际操作中运用所学知识，通过实践来加深理解和掌握语文知识。
一方面，教师可以设计一些实践性的文学作品解析任务，要求学生通过阅读原著、分析情节和人物性格，从而提高他们的分析推理能力和语文解析能力。
初中语文教学特点及任务
初中语文教学特点及任务一、初中语文教学特点1.知识面广阔：初中语文教学的知识范围很广，包括语法、词汇、修辞、诗词等多个方面。
学生需要掌握大量的知识，并且能够在不同的语境中运用。
2.应用性强：初中语文教学注重培养学生的语言运用能力。
教师在教学中要注重培养学生的实际应用能力，包括写作、演讲、口试等方面。
通过实际应用的训练，使学生能够将所学的语文知识用于实际生活中。
3.启发性思维：初中语文教学注重培养学生的思维能力。
教师要以启发式教学为主，引导学生主动思考和探索，培养他们的独立思维和创新能力。
通过课堂讨论、小组合作等方式，激发学生的思维潜力，培养他们的批判性思维能力和问题解决能力。
4.文化传承：初中语文教学旨在培养学生的文化意识和文学素养。
教师要注重传承和发展中华优秀传统文化，引导学生欣赏和理解古代文学作品，培养他们的文化自信心和审美能力。
二、初中语文教学任务1.语言基础训练：初中语文教学的首要任务是培养学生的语言基本功。
教师要注重语法、词汇和修辞等方面的训练，加强学生的语言运用能力。
通过词汇记忆、语法操练、句子仿写等方式，提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
2.文学素养培养：初中语文教学要注重培养学生的文学素养。
教师要针对不同文学流派和文学作品进行精细的解读，引导学生去欣赏和理解文学作品的内涵和意义。
通过朗读、讨论、创作等方式，提高学生的文学欣赏能力和鉴赏能力。
3.写作能力培养：初中语文教学要注重培养学生的写作能力。
教师要引导学生进行多样化的写作训练，包括议论文、记叙文、说明文等不同类型的写作。
通过写作训练，提高学生的思维表达能力和逻辑思维能力。
4.审美能力培养：初中语文教学要注重培养学生的审美能力。
教师要引导学生欣赏和理解美的事物，包括音乐、绘画、影视等多种艺术形式。
通过对美的感知和欣赏能力的培养，提高学生的审美水平和文化素质。
总之，初中语文教学不仅要注重知识的传授，更要注重培养学生的语言运用能力、思维能力、审美能力和文化素质。
初中语文教学中的语言运用
初中语文教学中的语言运用语言是人类最基本的交流工具，也是语文教学中的核心内容。
初中阶段的语文教学既要注重学生的语言能力培养，又要培养学生的语言运用能力。
本文将从课堂教学、阅读培养、古诗文鉴赏等方面探讨初中语文教学中的语言运用。
课堂教学是初中语文教学的重要环节，也是学生语言运用的主要场景。
在课堂教学中，教师应该创设各种语言互动的机会，激发学生的语言表达兴趣。
例如，采取小组合作的方式，在小组讨论中，鼓励学生发表个人意见，锻炼他们的口头表达能力。
同时，教师还需要引导学生用正确的语言表达观点，提高学生的语言准确性。
比如，通过课堂讲解，教师可以让学生了解一些常见的口语错误表达，帮助他们纠正语言问题。
在课堂教学中，注重学生的语言能力培养，将语言运用融入到课堂教学中，能够提高学生的语文水平。
阅读培养是培养学生语言运用能力的有效途径之一。
通过广泛的阅读，学生可以接触到各类优秀的文学作品，了解不同风格的语言表达。
教师可以组织学生进行课外阅读，并引导他们进行文学评论。
学生可以通过模仿优秀作品中的语言表达方式，提升自己的语言能力。
同时，教师还可以布置一些阅读任务，让学生进行剧本创作、读后感写作等练习，培养他们的语言运用能力。
通过阅读培养，学生的词汇积累、语法运用等能力将得到全面提升。
古诗文鉴赏是中国语文教育的重要内容之一，也是初中语文教学中的重要环节。
通过学习古诗文，学生可以感受到古人优美的语言表达，培养自己的文学素养。
在古诗文鉴赏中，教师可以引导学生深入理解诗文的意境、情感，同时分析古诗文中的修辞手法、语言特点等。
学生可以通过背诵古诗文、仿写古诗文等方式，锻炼自己的语言运用能力。
通过古诗文的学习，学生的语文素养和语言表达能力将得到进一步提高。
总之，初中语文教学中的语言运用是培养学生语文能力的重要手段。
通过课堂教学、阅读培养和古诗文鉴赏等方面的训练，能够有效地提高学生的语言运用能力。
教师应该积极创造语言互动的机会，引导学生正确运用语言，帮助他们全面提升语文水平。
初中语文教学中如何培养学生阅读分析能力论文
初中语文教学中如何培养学生的阅读分析能力阅读分析能力就是指在阅读文章时，能理解文章的思想内容（主要指中心思想），以及为表现思想内容所采取的形式——包括文章的结构和表现手法。
因此，培养学生的阅读分析能力是学习语文的重中之重。
那么，怎样培养学生的阅读分析能力呢？笔者认为应从以下几方面入手。
一、怎样分析和归纳文章的中心思想一篇文章不论是哪种体裁，总要表现一定的思想感情，说明某个问题，对这个问题表示作者的看法和态度，宣传某一种思想或反对某一种思想。
歌颂什么，揭露什么；肯定什么，否定什么；主张什么，反对什么，都要通过对题材的描述、议论，在一篇文章中所反映出来的总的观点或意图，就是文章的中心思想，须经过以下几个步骤：①要认真阅读原文，扫除文字上的障碍，熟悉文章内容。
这是理解和掌握文章中心思想的关键。
②要正确划分文章的段落，概括出段落大意，并注意段落之间的关系。
这是掌握和归纳中心思想的条件。
③要注视对文章题目的分析，还要认真研究文章的开关和结尾，之所以要弄清题目的含义，是因为不少文章的题目有揭示文章的中心思想的作用。
比如《谁是最可爱的人》中，题目提出了问题，引入注目。
文章的中心赞扬中国人民志愿军是最可爱的人，正是对这个问题回答。
④要注意结合文章产生或发表的时代背影来理解。
这样，我们就能更好地把握作者的写作意图和作品的现实意义，从而更好地掌握文章的中心思想。
归纳文章的中心思想。
一般形式是：作者通过什么内容告诉我们什么道理。
也就是说，中心思想一般由两部分组成。
第一部分用简洁的文字概括文章的内容，习惯的表达方式是：“本文通过对…的描述”。
第二部分则扼要地指出作者所要表明的基本观点。
习惯的表达方式是：“说明了……”“表现了……”“反映了……”“歌颂了……”、“提倡了……”、“反对了……”。
用“通过…表现了…”这种形式归纳中心思想要力求认真，要把句子写通顺，不要出现病句。
上面说过，这只是一般的形式，归纳中心思想时，也不是非采取这种形式不可的。
浅谈初中语文教学中阅读和写作能力的培养
不 同的学生在 阅读完 同一篇文章时 ，他们的感 悟和理解都会有一些差异 。 在教学中 ， 教师应抓住学 生 阅读之后具有不 同感悟和理解的事实 ，组 织学 生 用辩论 的方式 阐述和争辩 自己观点的正确性 。在争 辩 的过程 中 ，学生要有充分 的文章资料证明 自己观 点的准确 ，也要有较强 的语言组织能力和感染能力 让其他学生理解 自己的观点 以及赞同 自己的观点 。 例如 ， 当学生阅读 完中国四大名著之一的《 三国 演义 》后 ，他们 的心 中肯定会树立起 自己的英雄榜 样， 以及有 自己喜欢的人物。这 时 ， 我问学生刘备和 曹操他们喜欢和敬佩谁 。在学生当中肯定不会 出现 全部喜欢一个人 的现象 ， 会分别喜欢其 中的一个人 。 这时 ， 我让学生搜集喜欢的原因 ， 并组织学生进行辩 论， 争取说服对方也能够站在 自己这边 。通过激烈 、 紧张 的辩论 ，学生不但会对 自己崇拜的英雄 有更加 深刻 和全 面的了解 ，也会充分了解到对方喜 欢的英 雄人 物 ， 补充 了学生 自己阅读 中遗漏 的知识 ， 使得阅
１ ． 培 养 学 生 的 想 象力
在语文教学 中， 我们应重视学生想象力的培养 ， 这是 因为学生 只有具有超强 、 丰富的想象力 ， 才能够 创作 出新颖 的作 品 ， 才能使 自己的作 品更具有 内涵 。 因此 ，在教学 中，我经常组织活动锻炼 学生 的想 象
力。题． 培 养 学 生 的 发 散
性 思 维 能 力
带有 目的性 的阅读 能够提高学生 的阅读注 意力 和阅读 积极性 ，能够锻炼学 生边 阅读边思考 的语 文 综合思 维能力 。 而且 ， 学生对 教师 提出的问题具 有一 定 的抵触 心理 。因此 ， 在进行阅读训练时 ， 我常 常让 学生之间互相 提问 ， 虽然问题不一定全面和高难度 ， 但是却能让学 生积极地 投人 到阅读 当中 ，提高 了学 生的语文 阅读 能力 。 例如 ， 在学习一篇新 的文章时 ， 我往往会让 学生 先快 速 、 概略地看一下文章 的内容 ， 并 根据 对文章的 了解 提出相关 的问题。 然后 ， 我将学生提出的问题进 行 归纳和整理 ，引导学 生通 过 自己的阅读来解 决 自 己提出的问题。学生提出的问题 都是 他们 关心和感 兴趣 的内容 ， 为了得到答案 ， 他们 就会积极 、 主动地 投入到文章的阅读 当中 ，并且在阅读的同时思考着
新课标下初中语文教学中学生语言能力的培养
悟 、应用和理解等步骤组成的。阅读 的方式有多种 ：诵读之 材料不 断积累 、不 断筛选 、不 断升华的过程 ，由此也可 以 于阅览，直觉体悟语言；吟咏之于诵读，感悟文章真谛，在不 折射 出作者 的语文 素养和语文 能力 。关于写 的训练 ，不是 经意间深切体验抑扬顿挫的语音 、错落有致的节奏 与奇特严 本 文 论述 的重 点 ， 不再 赘 述 。 谨 的结构 ，进入一个 由语言勾勒的美妙境界 。在教学的过程 色 、风格、意境和布局进行分析讲解 ，增强学生的阅读兴趣 。 语 言 能力 是语 言 技 能经 过长 期 训练 达到 熟练 程度 而 中，培养 提高学 生听说读写 的基本 技能 ，让 学生感知、领 中，教师应该结合学生的兴趣 、特长，有针对性地对课文的特 形成 的一 种能力 。教 师必须在长 期的语文教学 的语言实践 在 以往的语文教学课堂上，教师将课文过度拆分，把语文课堂 悟语言 ，熟练地运用 语言 。学 生语 言能力 的发展 是无止境 作为一种工具的训练，缺乏对学生思想上 的触动和对学生情感 的，它应 该是语文教学之 中重要的、永恒的主题 。 的陶冶。新课程标准强调了价值观念和情感观念等人文因素， 因此，在阅读时要充分体现课文丰富的内涵，展示语言本身的 （ 杨梅 重庆黔江新华中学 ４９０ ） ００ ０
２ ２ Ｏ ０１ ． １
首先 ，初 中 语 文 教 学 的重 点 和难 点就 是 培 养 学 生 阅读 的 果能 写出事能感人 、情能动人 、理能服人 的优 秀作品，定 方 法 。阅 读 本 身 就 是一 种 语 言 能 力 ，科 学 的阅 读 方法 是 由领 是 作 者 经 历 了不 断 动 笔 、 反 复 尝 试 的写 作 过 程 ， 这 是 语 言
在 的语 言 形 式 等等 。
点 ，或 要求学生介 绍 自己，对 事物进行具体 的描述 ，结合
语文核心素养下学生语言运用能力的培养
语文核心素养下学生语言运用能力的培养作者：田井军来源：《新课程·中旬》2018年第11期摘要：随着教学理念的不断发展，核心素养的培养已经成为初中语文教学的主要目标，而语言建构与运用能力的培养则是语文核心素养的基本成分。
因此，一线教师要在实际语文教学中培养学生语言建构与运用能力，对学生语言交流以及其他语文核心素养的培养都发挥着基础性的作用，对学生今后的学习和发展有着重要的影响。
基于此，从培养学生语言运用能力的角度出发，探讨了可行的策略。
关键词：核心素养；语言运用；策略初中是学生语言建构的关键时期，而语文学习则是学生构建自身语言最主要的途径。
因此，这就要求，教师要通过对教学方式的创新，引导学生掌握语言的基础知识，进而培养学生的语言能力，同时也要加强阅读教学，丰富学生的语言积累。
此外，更要注重开展实践活动，让学生在实际的语言运用中增强语言表达能力，以此来逐渐实现语言建构与运用核心素养的培养。
一、创新教学方式，培养语言能力教学方法的创新是核心素养视角下初中语文教学优化的重要途径，也是培养学生语言能力的有效途径。
因此，这就要求教师要不断地提高自身的能力，结合具体的教学内容，运用学生喜爱的方式来展开教学。
同时，在教学过程中，教师也要注重引导学生积极地学习和思考语文中的基础知识，如成语、俗语的深入分析，文章主旨与结构、写作手法的理解、修辞手法的运用等，以此逐渐培养学生的语言能力，增强学生语言建构与运用能力。
例如，在教授《苏州园林》这节课时，笔者就利用多媒体技术和板书相结合的方式来创新教学方式，激发学生的学习兴趣，进而培养学生的语言能力。
如：为学生播放有关苏州园林视频的片段，再结合苏州园林的图片展示让学生感受南方园林建筑的魅力，引起学生学习的积极性。
在此基础上，笔者再引导学生学习文章内容，用板书向学生讲解这篇文章的主旨、写作方式以及文章结构等。
同时，再对重点的语句进行语法和修辞的分析，让学生进一步掌握文章语言运用的方法，并引导学生积累这些语言基础知识，进而培养自己的语言能力，提高自身语言建构与运用的能力。
分析初中语文教材的教学重点和难点
分析初中语文教材的教学重点和难点初中语文教材的教学重点和难点语文作为一门重要的学科，对于学生的语言表达能力和思维能力的培养起着至关重要的作用。
初中语文教材的教学重点和难点是教师们需要关注和解决的问题。
本文将从阅读能力、写作能力和文学鉴赏能力三个方面来分析初中语文教材的教学重点和难点。
首先，阅读能力是初中语文教学的重点之一。
阅读是学生获取知识的重要途径，也是培养学生综合素养的重要手段。
然而，由于学生对于语文知识的掌握程度不同，他们在阅读理解方面存在着各种各样的困难。
一方面，学生在阅读过程中可能会遇到生词、短语和句子结构等难点，这需要教师们引导学生学会利用上下文和词汇搭配等方法进行推测和理解。
另一方面，学生在阅读理解中可能会遇到推理、归纳和概括等难题，这需要教师们培养学生的逻辑思维和分析能力。
因此，教师们应该注重培养学生的阅读技巧和阅读策略，帮助他们提高阅读理解能力。
其次，写作能力是初中语文教学的另一个重点。
写作是学生语文素养的重要体现，也是学生思维能力和创造力的培养过程。
然而，学生在写作过程中常常会遇到表达不准确、逻辑不清晰和语法错误等问题。
这需要教师们引导学生学会合理组织材料，提高写作的逻辑性和连贯性。
同时，教师们还应该注重培养学生的语法意识和词汇积累，帮助他们提高语言表达能力。
此外，教师们还应该鼓励学生多进行写作实践，提高他们的写作水平。
最后，文学鉴赏能力是初中语文教学的另一个重点。
文学是语文教学的核心内容，通过对文学作品的学习和鉴赏，可以培养学生的审美情趣和文化素养。
然而，学生在文学鉴赏方面常常会遇到理解困难和情感体验不深的问题。
这需要教师们通过讲解文学作品的背景、主题和情感，帮助学生理解文学作品的内涵和艺术特点。
同时，教师们还应该引导学生积极参与文学作品的欣赏和讨论，培养他们的审美情趣和批判思维。
综上所述，初中语文教材的教学重点和难点主要体现在阅读能力、写作能力和文学鉴赏能力三个方面。
教师们应该注重培养学生的阅读技巧和阅读策略，提高他们的阅读理解能力；同时，教师们还应该引导学生合理组织材料，提高写作的逻辑性和连贯性；此外，教师们还应该通过讲解和讨论，帮助学生理解文学作品的内涵和艺术特点。
初中语文教学中语文应用能力培养分析
云南省文山州 大体制的不断改革以及新课标地深入推广，新时期全新的教育形式也为我们的初中语文教学提 出了更
高的要 求。可以说 素质教 育的关键 点是要 求我们促进 学生的综合全面发展 ，而在这 一过程 中，对 于学生语文应 用能力的培养则是 语 文教 学落实素质教 育的重要 体现 。本 文根 据 多年来的 实践教 学经验与年级调 查分析 ，尝试对 于初 中语文教 学中语 文应用能力培 养的具体策略提 出几点粗 浅的 建议 。
【 关键词 】 初中语文 教学应用能力 培养
多 年来 ，在 应试 教育 的影响 下，我 国初 中阶段 的语 文教学始终没 有突 出语 文作 为一 门实用工具的应用 功能。对 于 学 生 的培养也往 往是照本宣科 的机 械式 教 育 ，对于 学 生的理解能 力、消化 能力 以及应 用能 力的培养都 十分地匮 乏 ，在 这 种 长 期 僵 化 、 教 条 的 理 念 指 导 下 ，我 国的初 中语文教 学 已经完全形成 了刻 板 的 教学模 式 ，语 文教 学本来应 该是情 感 的渗透 ，应 该是 对审美 的培养 ，但是 当 前 的语 文教学模 式 已经 习惯性地 运用 灌 输 式 教 学 进 行 知 识 的 传 导 ，学 生 的积 极 主动性被压 抑 ，学 习主体地位无法突 出。 让学生学习语文的热情 臼渐低迷 ，只要提 及语 文 的学 习 ，学 生就 会 想 到 大量 枯 燥 知 识 点 的 强 化记 忆 ，排斥 心理 严 重。 这 样 的 语 文 教 学 是 无 法 培 养 学 生 的 语 文 应 用 能 力 的，也完全 将语文作 为语言工 具 的作 用 抹 杀 殆尽 。 因此 ， 鉴 于 当前 的现 实 情 况 ， 我们 需要积 极探讨 ，尽 快拿 出促 进初 中 语文教学语 文应用能力培养 的具体措 施 ， 从 而 尽 快地 扭 转 语 文教 学 的被 动 局 面 。 鼓励学 生提 出质疑 学 起 于 思 ，思 源 于 疑 。 学 生 只 有 学 会发 现 问题 ，提 出问题 ，才 会带着 问题 投 入到 学 习当中，才会对 问题 进行 深层 次 的思考。 因此 ，在我们 日常 的教 学中 ， 教 师要 不断地 要鼓励学生 勇于提 出质疑 和 发 表 自 己 的独 特 见 解 。 初 中 语 文 教 学 的艺术 并不是 要始终 以传 授 为主 ，而是 要 侧重于启发、激励与 引导 ， 要做到 “ 润 物细 无声” 。我 们 如 果 想 充 分 调 动 学 生 的 思 维 ，打 开学 生思想 的大门 ，就 必须 要 教 会 学 生 发 现 问题 和 提 出 问 题 的 方 法 ， 即便 是学生 提 出的问题 的价值 不 高 ，教 师也 要耐 心的辅导 ，用最饱 满的热情 激 发 学生 的大胆猜 想。从 而 为应用 能力 的 培养打好 思想的基础 。 二 、充分运用 口语交 际对话培 养学 生的语文应用能力 我 国初 中的语文教 学长期 受到应试 教育 的影 响 ，对于学生 综合应 用能 力的 培养 没有 予 以高度 的重视。其 中对 于学 生 在实际 生活 中经 常运用到 的 口语 交际 能 力 ，也是 缺 少必要的教育 。特别 是在 网 络 时 代 ，学 生 受 到 来 自 网 络 上 的 新 兴 语 言 的 严 重 影 响 ，再 加 之 我 们 基 础 教 育 的不 到位 许 多初 中生 在 臼常语 言 交际 中 已经 大 量 地 出 现 了 词 语 的 错 误 ，严 重 匮 乏 对 于 词 汇 的 储 备 ，有 的 学 生 甚 至 只 知 道 英 语 有 语 法 ，而 却 不 知 道 中 文 的 语
谈初中语文阅读教学中学生能力的培养
教 学探 讨
谈初 中语 文阅读教学 中学生能 力的培养
张 怿
２ ２ ４ ０ ５ １ 江 苏省盐城 市亭湖新 区实验学校
ห้องสมุดไป่ตู้
《 语文新课程标准 【 最新修订版 】》中明确指出： “ 语文课 程 应致 力于 学生 语文 素养 的形 成与 发展 。语 文素 养是 学生 学好其 他 课程 的基 础 ，也是 学生 全面 发展 和终 身发展 的 基础 。语 文课程 的多重 功能 和奠 基作 用 ，决定 了 它在 九 年义务 教 育阶段 的重 要地 位 。 ”所 以 ，作 为初 中语 文 的主干 “ 阅读 ”教学 的各 个环 节必 须 重 视学 生 的能力 的培 养和 锤炼 ，为学生 的可持 续 学 习和终 身学 习 夯 实必 要 的技能 和基 础 ，以使他 们 适应 未来 社会 的发展 的 需求 和 将 来生 存 的需要 。现谈 谈个 人在 平素 的教学 中的点滴做 法 ： 承认 学 生问 的差异 性 ，培养 学生 的 自主 学 习能 力 学 生是 独特 的人 、独 立 的人 、发展 的人 。这就 充分 说 明 “ 阅 读 ”是 求知 者 自身个 性化 的行 为 ，他 们 的阅读 实践 不是 他人 所能 替 代 的 ，更 不是 教 师的教 学分析 所 能代 替的 。 因为学 生个体 受到 先 天遗传 和 后天 环境 、家庭 背景 和生 活 习俗等 因 素的影 响 ，同一 个班 级 之 内的学 生之 间往往 存 在很大 的 差异 ，所 以我们 在平 时 的 阅读 教 学 中 ，要承 认 并尊重 学 生间 的种种 差异 ，要 珍视 学生 独特 的感 受 、体验 和理 解 ，能够 顾及 并关 爱 到个体 的 差异 ，关注 到不 同学生 的不 同学 习需 求 ，要 敏锐 地发 现 学生 的优 势 和缺 点 ， 因势 利导 ，促 使 其扬长 避短 ，实施 “ 同教 材 ，同进 度 ，异要 求。 ”也 就 是说 ，在课 堂 教学 中 ，面 对 同一篇 课 文 ，我 （ ｆ ］ ｔ Ｒ 据不 同层 面 的 学 生的具 体情 况分 别提 出不 同 的要 求 ，促 使他 们 自主学 习 ，培养 他们 自主学 习的 能力 。具体 的操 作 ：对 一个文 本 。从不 同学 生 的 综合 要 求 出发 ，让 他们 分别 对文 本进 行 整体 的感知 和解 读 ；再让 他们 畅所 欲言 ，谈 谈读 的感 受 、读的 理会 和体验 ；同 时教 师提 出 阅读 的学 习方式 ，让学 生 “ 高谈 阔论 ”说 出 自己对 文本 的领 悟和 有 关质疑 。对 学 生独特 的领 悟 ，师生 共 同欣 赏 和借 鉴 ，对学 生的 质疑 ，做 集体 点评 或单 独交 流 。这个 过程 中 ，教 师一定 要站 准 、 站稳 自己的 角色 “ 组织 、 引导 、点拨 ” 。直木做 梁 ，曲木做 犁。 只要 认真 研 究并 掌握学 生 的心理 差异 ，因势利 导 ，因材 实施 ，每 名 学生 都会 有进步 ，都 能有 发展 。 二 、认真 开展语 文 的综合 活动 ，培 养学 生的 团队意 识和 合作 能 力 语 文 学科 ，本 身 就 具 有一 定 的 综 合 性 。具 有 可 实 践性 ，是 工具性与人文性的统一。 《 语文新课程标准 【 最新修订版 】》中 明确 指 出 ： “ 综合 性学 习主 要体 现 为语 文 知识 的综 合运 用 ，听说 读 写能力 的 整体 发展 ，语文课 程 与其他 课程 的 沟通 、书本 学 习与 实践 活动 的 紧密结 合 。”所 以 ，在教 学 中 ，我们 应 灵活 地使 用教 材 、理智 的组 合文本 ，积极 开发课 程 资源 ，精心 设计 导 学方 案 。 灵活 运用 多种教 学 策略 ，实 施综合 化 阅读教 学 ，可让 学 生 自行 设 计和组织活动 ，促使他们把对文本的理解、感悟和应用与其他学 科 或 其 他 的 表现 形 式 有 机 高效 的整 合 ，构建 充 满 灵 性 的绿 色 课 堂 ，引导 学生 在实践 中学会 学 习。如教 学 苏教版 九 年级 下册 《 生
初中语文教学实践案例与分析
初中语文教学实践案例与分析语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和思维能力的重要环节。
在初中语文教学实践中，教师需要根据学生的实际情况和特点，采取不同的教学方法和策略。
本文将结合实际案例，分析初中语文教学中的一些问题和解决方法。
一、案例一：阅读理解能力提升在某初中的语文课堂上，教师发现学生在阅读理解方面存在较大的困难。
于是，教师采取了一系列的教学策略来提升学生的阅读理解能力。
首先，教师通过多媒体展示一篇短文，引导学生进行整体阅读。
然后，教师提出一些问题，引导学生进行细节理解。
接着，教师组织学生进行小组合作，共同探讨短文的主旨和核心观点。
最后，教师进行整体梳理，引导学生进行归纳总结。
通过这样的教学过程，学生的阅读理解能力得到了显著提升。
他们能够更好地理解短文的内容，抓住关键信息，提炼主旨，进而进行思辨和判断。
二、案例二：写作能力培养在另一所初中的语文课堂上，教师发现学生的写作能力相对较弱。
为了提高学生的写作水平，教师采取了一些有效的措施。
首先，教师组织学生进行写作训练。
他们先从模板写作开始，逐渐引导学生进行自由写作。
同时，教师对学生的作文进行详细的批改和评价，指出不足之处，并给予针对性的指导。
其次，教师鼓励学生进行文学作品的欣赏和模仿。
通过学习优秀的文学作品，学生能够提高自己的写作水平，丰富自己的文采。
最后，教师组织学生进行写作比赛，激发学生的写作热情和竞争意识。
通过比赛的形式，学生能够相互学习，相互促进，进一步提高写作水平。
通过这样的教学实践，学生的写作能力得到了明显提升。
他们能够更好地运用语言表达自己的思想和观点，写出富有个性和魅力的作品。
三、案例三：思维能力培养在某初中的语文课堂上，教师发现学生的思维能力较为薄弱，缺乏独立思考和创新思维的能力。
为了培养学生的思维能力，教师采取了一些措施。
首先，教师引导学生进行思维导图的制作。
通过制作思维导图，学生能够将知识点进行分类整理，形成系统性的思维结构。
谈初中语文阅读教学中语感能力和整体把握能力的培养
关键词 ： 初 中语 文 教 学
养 方 法
语 感能力 整 体 把 握 能 力 培
《 语文课程标准》 指出 ： “ 阅读是搜集处理信息 、 认识世界 、
发展思维 、 获 得 审 美 体 验 的重 要 途 径 。 ” 这 句 话 既 点 明 阅 读 教 学的重要意义 ， 又 告 诉 我 们 阅读 对 于 一 个 人 的 学 习 、 发 展 和 生 活具 重要 作 用 。 同时 ， 《 标准》 强调 ： “ 在 教 学 中尤 其 要 重 视 培 养 良好 的语 感 和 整体 把握 能力 。 ” 因此 ． 在 初 中 语文 阅读 教 学 中 。 教师要努力贯彻 “ 整体阅读 ” 的教学 理念 ， 科 学 合 理 地 处 理 教 材， 帮 助 学 生 整 体 感 知 教 材 。要 重 视 学 生 语 感 能 力 的 培 养 ， 让 语感 训 练 贯穿 于语 文 教 学 的 全 过 程 ，切 实 培 养 学 生 的语 感 能 力， 促进学生语文素养的全面发展。 注重语感能力的培养 。 将 语 感 训 练 贯 穿 于 阅读 教 学 的 全过程。 １ ． “ 语感” 的 内 涵及 语 感 培 养 的 意 义 。 从字 面上看 ． “ 语 感” 就是对 语言文字 的一种感 觉 。 ’ 确 切 地说． “ 语感 ” 是对语 言文字直觉 的 、 整体的把握 。 是 人 对 语 言 文字 的 敏 锐 的 感 知 和 迅 速 的领 悟 能 力 。语 感 是 构 成 一 个 人 语 文素 养 的 内 在 核 心 因 素 。一 个 人 语 文 素 养 的 高 低 可 以通 过 其 语 感 的 强 弱 进 行 判 断 或 衡 量 。语 感 训 练 是 语 文 阅 读 教 学 中一 个 不容忽 略 、 值 得 高 度 重 视 的教 学 重 点 ， 也 是 语 文 教 学 研 究 巾一个传统 的 、 永 恒 的课 题 。著 名 语 文 教 育 家 叶圣 陶 先 生 曾 说 ： “ 文 字语 言的训练 ， 我 以为最要 紧的是训 练语 感 ． 就 是 对 语 文 的锐 敏 的 感觉 。” 可见 ， 语 感 这 种 能 力 的 形 成 离 不 开 坚 持 不懈 的语言文字训练 和大量 的生活实践 。可是 ． 笔 者 纵 观 当 下 的语文教 学 ， 语感 训练 在一定 范 围内 、 在 很 大 程 度 上 还 没 有 引起 广 大 语 文 教 师 的 足 够 重 视 ， 《 语文 课程标准 》 所 倡 导 的 崭 新 的阅 读 理 念 并 没 有 在 语 文 教 学 中得 到 贯 彻 与 落 实 。笔 者 认 为 在 语 文 教 学 中 。教 师 应 切 实 重 视 培 养 学 生 的语 感 能 力 。 在 阅 读 课 堂 上 要 努 力 优 化 教 学 策 略 ．咬 住 文 本 语 言 不 放 松 ． 真正指导学 生与文木 、 与作者 开展“ 对话 ” 。要 将 语 感 训 练 贯 穿 于阅读教 学的全 过程 ， 真 正提 升学生 的语 感能 力 ， 发 展 学 生语文素养 。 ２ ． 引 导 学 生 触摸 文 本语 言 ， 凭借“ 美读 ” 读 出情 味 与 美感 阅 读 教学 的根 本 所 在 是 对 语 言 的 品味 ，著 名 语 文 教 育 专 家 于 漪告 诫 语 文教 师 ： “ 千 万 别 脱 离 了文 本 ，千 万 别 冷落 了语 言。 ” 在 阅读 教 学 巾 ， 教 师 一定 要 引 导学 生触 摸 文 本 语 言 ， 抓住 语 言 文字 “ 虚心涵泳 。 切 己体 察 ” （ 朱熹语 ） ， 感 受 语 言 高度 的表 现力 ， 培养学生的感悟能力 ， 提 升 学 生 的审 美 能 力 。说 到语 感 培养 ， 不能不提到“ 美读 ” ， 这 种诵 读 方 式 是 培 养 学 生 语 感 能力 的一 个 行 之 有 效 的 策 略 。面 对 经 典 诗 歌 、 散 文名 篇 ， 唯 有 凭 借 “ 美读 ” 才 可 以读 出 情 味 、 读 出 美 感 。在 教 学 中 ， 笔 者 常 常 鼓 励 学 生 把 自己 对 文 本 的 解 读 通 过 自 己 的读 书 声 音 传 达 出来 ． 让
试论语文应用能力在初中语文教学中的重要性
试论语文应用能力在初中语文教学中的重要性作者：姜玲来源：《学习与科普》2019年第21期摘要：随着我国新课改的深入发展，对初中语文的教学质量提出了更高的要求，这一方面有助于初中语文教学质量的提升，另一方面也给广大教师提出了新的挑战。
新课标要求初中语文教学既要注重提升学生对知识的理解能力，也要注重提升学生对知识的应用能力。
因此，语文应用能力在初中语文教学中具有十分重要的作用，对学生的全面发展具有十分重要的意义。
关键词：初中语文;教学;应用能力;重要性一、发挥教师的引导作用在传统的教学过程中，教师往往都会采用“灌输式”的教学方法进行教学，这种教学方法以教师为主体，由教师向学生传授相关知识，学生只能被动的接受。
这使得学生丧失了学习的主动性，既不利于提升教学质量，也不不利于学生语文素养的培养。
因此，教师首先应转变教育理念，将自身由传统的知识的传授者转变为学生自主学习的引导者，在教学过程中要充分发挥学生的主体地位，教师应做好引导工作，把握学生思维活动的关键点，给予学生以引导和点播。
通过这种方式来培养学生自主学习的能力和思维能力，进而提升学生的语文素养。
例如，教师在讲解《伤仲永》这篇课文时，教师可以组织学生对课文进行阅读，使学生对文章内容有所了解，然后组织学生就课文内容进行讨论，学生在讨论过程中可以各抒己见，有的同学会认为个人的成长与家庭环境有着直接的关系，而有的同学则认为个人的成长更需要自己的努力，不同的观点相互碰撞，大家都认为自己的观点比较正确，因此，讨论会十分激烈。
此时，教师便要进行点播，首先要肯定学生的观点和学生的表现，然后进行总结：“个人的成长需要自己的努力，但环境因素也会对个人的成长产生影响。
”通过这种方式，既能使学生加深对课文的理解，也能锻炼学生的分析能力和判断能力，提升学生的认知水平。
二、将学生作为课堂的主体在新课改的要求下，促进学生的全面发展已经成为了初中语文教学的重要目的之一。
因此，教师在教学过程中，既要注重发挥学生的主体地位，也要注重培养学生的逻辑思维能力以及自主学习能力，进而促进学生的全面发展。
七年级上册语文能力培养与测试
七年级上册语文能力培养与测试一、课程背景七年级上册语文课程，作为初中语文学习的起始阶段，旨在为学生打下坚实的语文基础，培养其阅读、写作及表达能力。
本阶段的教学，对于完善学生的知识体系、提升其综合素养具有举足轻重的地位。
通过这一阶段的学习，学生将逐渐适应初中语文学习的要求，为后续的深入学习做好准备。
二、教材内容分析七年级上册语文教材，选取了文质兼美的经典篇目，涵盖了古今中外的优秀作品。
生字生词的掌握、修辞手法的运用、文学常识的了解等，均是本阶段的教学重点。
此外，教材还注重对学生阅读理解能力、写作能力的培养，设计了多种练习题目以巩固所学知识。
三、教学方法与策略针对七年级学生的特点，我们采取了多种教学方法与策略。
启发式教学帮助学生主动思考，培养其发现问题、解决问题的能力；情境教学让学生身临其境地感受文本内涵，增强情感体验；讨论式教学则鼓励学生交流思想，培养其合作精神。
这些教学方法与策略的应用，极大地提高了课堂效果，促进了学生能力的提升。
四、能力培养途径在七年级上册语文教学中，我们通过以下途径培养学生的综合能力：一是通过阅读经典篇目，提高学生的阅读理解能力；二是通过写作训练，培养学生的写作技巧和表达能力；三是通过课堂讨论、演讲等活动，锻炼学生的口语表达能力和思维敏捷性。
这些措施的实施，取得了显著的积极成果，学生的综合能力得到了明显提升。
五、学生评价与反馈我们采取了多种评价方式，包括课堂表现、作业完成情况、测验和考试等，以便全面了解学生的学习状况。
同时，我们重视学生的反馈意见，鼓励学生提出建议和意见，以便不断改进教学方法和策略。
成功的案例包括某同学的阅读理解能力明显提高、某同学的写作水平显著提升等。
这些成果的取得，进一步证明了我们的教学方法和策略的有效性。
六、自我反思与改进在本次阶段性教育过程中，我们取得了不少成功经验，但也存在一些不足之处。
例如，有时课堂节奏把控不够好，导致部分学生无法跟上教学进度；有时对学生的个体差异关注不够，导致部分学生的学习需求未能得到满足。
初中语文教学的目标与要求
初中语文教学的目标与要求初中语文教学是培养学生基本语言能力的关键阶段，旨在提高学生的语言表达和理解能力，培养学生的阅读兴趣，增强他们的综合运用语文的能力。
初中语文教学的目标既包括学科知识的传授，也包括对学生思维能力和素质的培养。
本文将从语言能力、思维能力和心理素质三个方面详细介绍初中语文教学的目标与要求。
一、语言能力初中语文教学旨在提高学生的听、说、读、写能力，培养他们正确、流畅、准确地运用语言的能力。
具体要求如下：1. 听：培养学生进行有效听取信息的能力，提高听力理解能力和积极参与听课的能力；2. 说：培养学生表达思想、交际沟通的能力，提高口头表达的准确性和流利度；3. 读：培养学生通过阅读获取信息、理解文章的能力，提高阅读速度和阅读策略的灵活运用；4. 写：培养学生正确运用语言表达思想，提高写作水平和文字表达的规范性。
二、思维能力初中语文教学旨在培养学生的思维能力，提高他们的思维品质和创新能力。
具体要求如下：1. 分析思维：培养学生理解、分析问题的能力，提高逻辑思维和综合运用语文知识的能力；2. 创新思维：培养学生发散思维和创新思维的能力，激发学生的想象力和创造力；3. 批判思维：培养学生批判性思维和辨析能力，提高对信息的鉴别和分析能力；4. 归纳思维：培养学生归纳总结的能力，提高对知识点的归纳和推理能力。
三、心理素质初中语文教学还关注学生的心理素质培养，培养他们的情感态度和价值观。
具体要求如下：1. 情感态度：培养学生对文学的兴趣和喜爱，培养他们对美的感受和欣赏能力；2. 价值观：引导学生形成正确的价值观和世界观，培养他们正确的人生观和价值追求；3. 文化素养：培养学生对中华优秀传统文化的认同和传承，增强他们的文化自信心；4. 情商培养：培养学生的情绪管理和人际交往能力，提高他们的自信和社会适应能力。
综上所述，初中语文教学的目标与要求既注重学科知识的传授，也注重学生语言能力、思维能力和心理素质的培养。
初中语文新课程标准教学建议
初中语文新课程标准教学建议随着教育改革的不断深入，初中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应时代的变革和学生的发展需求，教育部提出了新的语文课程标准，本文将给出一些建议，以帮助教师更好地教授初中语文课程。
一、减负与兴趣培养并重新的语文课程标准强调要减轻学生的学业负担，因此，在教学中应更注重培养学生对语文的兴趣。
教师可以通过选取生活中有趣的故事、情境和材料，激发学生的好奇心，提高他们的参与度。
同时，要注重学生的个性发展，鼓励他们展示自身特长，增强学习的自主性和主动性。
二、注重实践与运用能力培养新的语文课程标准强调要培养学生的实践能力和运用能力。
教师可以设计一些具有实践性和应用性的任务，使学生能够将知识应用到实际生活中去。
例如，通过阅读名人传记和新闻报道，学生可以了解到不同时代的人物形象和社会背景，从中积累素材，进行写作创作。
这样的实践和应用过程既能帮助学生理解课文内容，又能提高他们的语言表达和写作能力。
三、注重跨学科的整合与融合新的语文课程标准提出要注重跨学科的整合，将语文与其他学科进行融合。
教师可以在教学中结合历史、地理、科学等其他学科的内容，让学生更好地理解语文知识，并将其应用到不同学科的学习中。
例如，在教授文言文时，可以结合历史背景进行解读，让学生了解文言文在历史发展中的地位和作用。
四、多样化的评价方式新的语文课程标准强调要采用多样化的评价方式，突出学生的综合素养和能力培养。
教师可以采用小组讨论、项目展示、写作作业等方式进行评价，帮助学生全面发展并激发他们的学习动力。
同时，要注重给予学生及时的反馈和指导，帮助他们总结经验，改进学习方法，提高学习效果。
五、关注文化传承与创新精神培养新的语文课程标准强调要关注文化传承和创新精神培养。
在课堂教学中，教师可以通过诗词、文学名著等经典文化的讲解，传承和弘扬中华优秀传统文化。
同时，要注重培养学生的创新意识和创造力，鼓励他们进行文学创作、口头表达和戏剧表演等活动。
初中语文教育的概念
初中语文教育的概念初中语文教育是指在初中阶段，对学生进行语文知识和能力的传授和培养，使其能够正确地理解和应用语言文字，提高语文素养和综合素质的教育活动。
具体来说，初中语文教育包括以下几个方面。
一、语文知识的学习语文知识是初中语文教育的基础和核心，主要包括语言文字、作文技巧、阅读能力、文学常识等。
在初中语文教育中，学生要掌握识字、拼音、语法、修辞等方面的知识，学习阅读技巧和文学鉴赏，培养对语言文字的敏感性和感知力，通过阅读和写作，提高自己的表达能力和语言运用能力。
二、语文能力的培养在初中语文教育中，教师要注重培养学生的语文能力，包括听说读写四个方面。
通过口头表达和写作训练，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
通过阅读训练，提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
通过听说训练，提高学生的语言交际能力和听说能力，并培养学生的多元文化意识和国际视野。
三、情感态度的养成初中语文教育不仅要让学生学到知识，还要养成正确的情感态度。
语文教育要注重情感教育，让学生理解感悟文学作品中所蕴含的人生哲理和道德情感，培养学生的美感和审美情趣，引导学生形成正确的价值观和丰富的人生情感。
四、创新创意的培养初中语文教育要注重培养学生的创新创意能力。
教师应该鼓励学生探究问题和思考，引导学生进行创造性的思维和表达，培养学生的观察力、感知力和想象力，提高学生的创造性思维和创意表达能力。
五、多元化的教学方法初中语文教育要采用多种教学方法，包括讲授法、问答法、讨论法、写作指导法、阅读指导法、电化教育等。
通过创新教学手段和形式，激发学生的学习兴趣和积极性，创造良好的教育氛围，提高教育质量和效果。
综上所述，初中语文教育是整个教育体系中非常重要的一部分，是培养学生语言文字能力、人文素质和综合素养的重要环节。
在语文教育中，教师要注重学生的实际需求和特点，采用多样化的教学方法和手段，培养学生的语文思维、语言能力、美感和情感，引领学生走向成熟、自信、坚强的人生道路。
初级语文教案中的实际应用拓展
初级语文教案中的实际应用拓展语文是学生学习中最基础也最重要的学科之一，通过语文的教学可以培养学生的语言表达能力、沟通能力以及思维能力。
在初级语文教案中，如何将知识点灵活应用到实际生活中，拓展学生的学习内容和能力，是一个值得思考和探讨的问题。
本文将围绕初级语文教案中的实际应用拓展展开讨论。
一、情境引入在初级语文教案中，情境引入是非常重要的一个环节。
通过情境引入，可以帮助学生将学习内容与实际生活相联系，增强学习兴趣和动力。
比如在学习古诗词的时候，可以通过展示古代的诗词场景、利用多媒体技术让学生身临其境地感受古代的文化氛围，进一步激发学生的学习兴趣。
二、实践写作写作是语文学习的重要组成部分，而把写作实践融入到初级语文教案中，可以有效提升学生的写作能力。
在教学过程中，可以设置一些写作任务，比如写一篇关于自己家乡的文章，或者写一篇对于某本书的读后感。
通过这样的实践写作，可以培养学生的观察力、思考能力和表达能力，同时也能够使学生将所学知识应用到实际生活中。
三、实地考察在初级语文教案中，实地考察是一种非常有效的拓展方式。
通过实地考察，学生可以亲身感受和了解课堂所学知识在实际生活中的应用。
比如，在学习古代建筑时，可以组织学生去参观一些有代表性的古建筑，让他们亲眼看到古代建筑的规模、结构和细节，进一步加深对古代建筑的理解和记忆。
四、多媒体教学多媒体教学是现代教育中的一种常见教学方式，它可以丰富教学内容，引发学生的兴趣，并提高学习效果。
在初级语文教案中，可以充分利用多媒体技术，使用图片、音频、视频等方式呈现教学内容，让学生在视觉、听觉等多个方面进行感知和理解，提升他们的学习效果和学习兴趣。
五、团队合作团队合作是培养学生综合能力的有效途径，在初级语文教案中也可以有所运用。
通过小组合作、角色扮演等方式，可以提高学生的合作意识和沟通能力，培养他们的团队协作精神。
比如，可以组织学生分组进行小品表演，根据一篇课文或一个话题，通过角色扮演的形式，让学生体会到语言的表达与情感的融合。
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在教育方式不断革新优化 的时代背景下 ，全面提高学生 的 素养 已成为教育教学活动的根本 目标 。初 中语 文是培养学生语 言能力和语 言应用能力 的载体 ，这就要求初 中语 文教师要摆脱
语文是传承祖 国文化 ， 培养 学生基础能力 的重要学科。 在语
文教学 中要切实贯彻新课标 的教学 目标 ，以学生为主体进行教 学， 引起学生兴趣 ， 延伸语文知识 ， 强化学生 的语文 素养 ， 提高学
化语文阅读、 写作、 听说的训练， 充分调动学生的主观能动性， 使
学 生 形 成 良好 的语 文 学 习 习 惯 。
积极 地 作 用
力提高学 生的语文素养 ， 精心设计 教学方法 、 内容 ， 使 学生的语
文应用能力得到质的提升。
一
、
提 高学生的语 文素养
语文素养的提高是一个循序 渐进 的过程 ，实现这一 目标就 需要教师在教学过程中按部 就班 地进行教 学 ，避免灌输大量 的
学生语文应用能力 的提高 ， 可以使学生在生活 、 学习 中熟练 地应用语文知识 ，并在语文应用能力提高的过程中形成 良好的
２ ０ １ ５年 第 ３ ５期 （ 总第 ２ ７ ５期 ）
初 中语 文教学 中语文应用能 力的培 养分析
梅 广华
（ 内蒙古 自治 区赤峰 市 阿鲁科 尔沁旗 天 山六 中， 内蒙古 赤峰
０ ２ ５ ５ ０ ０ ）
摘 要 近年 来随着教 育模 式的优化 改革 ， 教 育教 学也不再一味追 求考试 的成绩 ， 开始向着实用化 、 全面化方向发展 。 在新课标 的 要求 下， 初 中语 文教 学的主要 目标就是 强化 学生语文应 用能 力， 语 文应 用能力主要表现在 阅读 、 写作 、 听说以及 综合 解题 能力等方 面。 文 中通过结合初 中语文教学现 实情况 ， 从 而提 出提 高学生语文应 用能 力的措施 。
二、 在语 文课 堂教学 中提高学 生的语 文应用能 力
生 的语文应用能力 ，这对全面提高学生的综合素养有着无可替
代 的作用 。
参考文献 ：
语文的应用能力是语 文教学有效 性的主要 体现 ，语文教学
既是祖国文化的传 承又是学 生学 习其 他知识 的基础 ，因此提 高 学生的语 文应用能力是 进行语 文教学 学的价所 在。培养学生 的 语文应用能力 ， 就是对语文教学 的延伸 。在语文课 堂教 学中 ， 要
的语文应用能力。 从夯实学生的基础知识人手 ， 在课堂教学 中努
的认 识 ， 对许 多事物充满 着好奇心 ， 教师在进行语 文教学时 ， 可 以结合现实生活 中的新鲜事物开展教学活动 ，让语 文知识 变的 新颖而富有情趣 ， 以此来让 学生 积极参与到语文教学活动 中， 可
以达 到事半功倍 的教学效果 。 四、学生语文应用能力 的提高对学生综合素养的提高有着
寓教 于乐的教学方 式是当今教育教学 活动的追求 目标 ， 结
合现 实生活 ， 可 以引起学 生的共鸣 ， 从而提高学生 的学 习兴趣 ，
也 使 得 语 文 学 习充 满 乐 趣 。在 初 中阶段 的学 生 对社 会 有 着初 步
应试教育的教学方式 ， 在教学 中要 以学生为主体 ， 重视培养学生
【 ３ ］ 兰启维． 初 中语 文教 学中语 文应 用能 力的培养 分析 Ｕ ］ ． 新
课程 （ 中学） ， ２ ０ １ ３ ， ０ ７ ： ２ １ ６ － ２ １ ７ ．
（ 上接弟 １ ３页）不管份 内份外 ” “ 有困难就上 ， 不管报酬高低 ” ， 当代 中职学生要培养好 这种 高尚的工作情操 。 实践证明 ， 这种付 出， 其结果是 ： 多干一个 工作 ， 就多积 累一次经验 ， 就等于多分红 次； 克服一个 困难工作 ， 就 等于争取一次技 能提升的机会 。岗 位老板观投入 的是知识 、 技能 、 经验 （ 人 力资本 ） ， 而 回报 的也应 是知识、 技能 、 经验 ， 这是知识信息时代赋予 的一种崭新 的理 念。 这种理念 告诉 我们 ， 只有在激烈竞争 中， 有胸襟 、 有耐性 的人 ， 才 会在实践 中升华 ， 才会绽放其生命成功的奇葩 。 新时代 的中职学 生根基浅 ， 更应珍惜她 。一平 台一世界 ， 报酬薪 资来 日方长 。 通过 以上分析 ，只有强化培养 中职学生 职业 生涯规划的责 任意识 ， 才能使 中职学生职业生涯规划更主动 、 更具 体 、 更完 善 ，
学 习、 思考习惯。 良好的语 文应 用能力还可 以使学生发现 问题 、
分析 问题更具敏锐性 ，使学生在其他学科 中的学习能力也得到 提高 ， 从而全面提升学生的综合 素质 。
五、 结 束 语
感， 经过这样 的过程后学生 的语文素养会得到提高 ， 进而使学生
的语文应用能力的得到提高。 在提高学生语文素养的 同时 ， 要强
【 ２ 】 张宁． 初 中语 文教 学中语 文应用能 力的培养 浅谈 Ⅱ 】 ． 作文
成 功之 路 （ 下） ， ２ Ｏ １ ４ ， １ ０ ： ３ ５ ．
极引导学生掌握 良好的语 文学习方法 ， 实现课堂教学 的有效性 ， 使得学生能快速接受语 文知识。
三、 在 语 文教 学 中 结合 现 实 生活
让学生牢 固掌握语 文基 础知识 ，这是 提高学生语文应用能力 的 前提条件 。 通过掌握基础知识后 ， 再对语文知识 和技能进行归纳
分类 ， 让学生逐渐掌握运用语言 的能力 。 在语文课堂教学 中要积
【 １ 】 杨 丽． 初 中语 文教 学中语 文应用能 力的培养初探 Ⅱ 】 ． 新课 程导学， ２ ０ １ ４ ， ２ ５ ： ４ ８ ．
知识点 ， 使学生不能及 时接受理解 ， 从 而造 成学生的学习效果不 佳， 进而影 响到学生 的语文应用能力 。培养学生 的语 文素养 ， 需 要教师在进行语文教学时要 重视培养 学生 的语 文素养 ，培养学
生 热 爱母 语 ， 培 养 学 生 掌 握 语 文 知 识 的规 律 技 巧 ， 培 养 学 生 的语