部编版八年级语文下册9 桃花源记导学案
【优质课教案】部编教材初中八年级下册语文第三单元第9课《桃花源记》教案教学设计(含导学案)
部编教材初中八年级语文下册第三单元优质课教案+导学案第9课《桃花源记》【教学目标】1、运用以前学习文言文的方法进行学习，积累重点文言字、词；理解课文大意的基础上，理清课文思路，把握课文内容。
2、结合自身生活经验，感受作者所描绘的桃花源的美。
3、体会作者通过对“桃花源”的理想社会的描述，寄托着作者自己理想的写作意图，认识作者对美好社会的向往和追求。
【教学重点】:结合自身生活经验，感受作者所描绘的桃花源的美。
【教学难点】:体会作者对“桃花源”的理想社会的描述，认识作者对美好社会的向往和追求【教学方法】:朗读、研讨、品味、领悟【课时安排】：两课时第一课时一、导入：（出示资料）：陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。
汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。
曾做过几年小官，四十一岁辞官回家后，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。
师：陶渊明生活的东晋时期，我们可以用三个词来概括：战争频发、社会动荡、民不聊生。
今天我们一起来学习他的一篇文章，题目是：桃花源记。
我们现在有个成语叫“世外桃源”，就出自这篇文章，那么作者描绘的桃花源是个怎样的地方呢？我们一起来感受一下。
二、读课文。
1、读准字音：（1）请一学生朗读课文，其余生听读并画读错的字。
（2）生点评，指出容易读错的字词，老师明确正确读音。
2、读出长句节奏和文言语感：（1）播放课文朗读语音，学生听读，感受并画出长句节奏。
（2）请学生画出下列句子节奏。
有/良田美池/桑竹/之属，问/今是何世,乃/不知有汉,无论/魏晋率/妻子/邑人/来此绝境余人/各复延至其家（3）齐读课文，读出文言语感。
3、读懂课文（1）讨论：预习中遇到的疑难字词，小组讨论。
（2）把全班分成两大组，相互提问。
（内容是词、句、文意理解。
最新部编版八年级语文下册 9 桃花源记 导学案
最新部编版八年级语文下册9 桃花源记【学习目标】1．熟读并背诵课文。
2．理解、积累一些文言词汇。
3．了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。
【学习过程】一、知识链接：1、作者简介陶渊明（352或365年—427年），字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生。
浔阳柴桑人。
东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。
曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。
他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，有《陶渊明集》。
2、写作背景：晋宋易主之际，东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
他无法改变这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
一、自主学习1、注音：豁然( ) 俨然( )阡陌( ) 垂髫( )刘子骥( ) 便要( )还家邑人( ) 间隔( )语云( ) 诣( ) 太守2、写出下列句中加点词的古义和今义1.缘．溪行2.芳草鲜美．．3.屋舍俨然．．4.阡陌交通．．5.咸．来问讯6.率妻子．．邑人来此绝境7.遂与外人间隔．．8.无论．．魏晋9.各人复延．至其家10.不足．．为外人道也11.说如此．．二、整体感知：1、再读课文,说说其要素。
2、请找出渔人在路途上和桃花源中所见所闻所感的句子。
3、作者笔下描写的是一个怎样的社会？三、精读课文，探究合作：1、渔人是怎么发现桃花源的？为什么会“甚异之”？2、作者描写桃花林幽美的自然景色有何作用？3、渔人是如何进入桃花源的？4、请概括桃花源的环境及其中之人的特征5、渔人“一一为具言所闻”,桃源人为什么“皆叹惋”？6、“此中人语云‘不足为外人道也’”的原因是什么？这句话对下起何作用？7、渔人离开桃花源“处处志之”，目的是想今后再访，可人们再去寻找时却“遂迷”、“未果”，这样写的目的是什么？8、文中有哪些成语？四、拓展延伸：生活在东晋的陶渊明描绘了这样美好的社会,却是并不存在的，而生活在今天的你们,已经拥有了美好幸福的今天,一定对明天有着更为美好的憧憬。
2025部编版语文八年级下册教学设计：第三单元9 桃花源记
9 桃花源记◎文化自信：增强对富有价值的传统文化的认同感。
◎语言运用：积累常见的文言词语，在理解课文大意的基础上熟读成诵。
◎思维能力：结合时代背景深入理解文章内容。
（难点）◎审美创造：感受桃花源的美好意境，品味作品简洁凝练、意蕴丰富的语言。
（重点）第1课时一、导入新课有这样一个人：托尔斯泰对他“无限神往”，罗曼·罗兰称他的作品是“奇迹”，鲁迅说他“伟大”。
大家知道这个人是谁吗？——他就是陶渊明。
今天就让我们共同学习他的《桃花源记》，一起走进陶渊明的诗意人生！二、教学开展1.目标任务一：认识作者，了解背景。
◎作者简介陶渊明（约365—427），一名潜，字元亮，浔（xún）阳柴桑（今江西九江）人，东晋诗人。
世称靖节先生，因宅边有五棵柳树，又自号“五柳先生”。
他是“中国第一位田园诗人”，被称为“古今隐逸诗人之宗”。
他长于诗文辞赋，其诗多描写田园风光及农村生活，其中往往隐寓着他对污浊官场的厌恶和不愿同流合污的崇高精神，以及对太平社会的向往。
主要作品有《归园田居》《桃花源记》《饮酒》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。
◎背景链接东晋末年，统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发动流血政变。
统治者日益加重对人民的赋税徭役，剥削压榨人民，给百姓带来家破人亡、妻离子散的痛苦。
面对现实，陶渊明深有感触，但他无法改变现状，只好借助创作来抒发情怀，大约于南朝宋永初二年（421）撰写了本文，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
◎文体知识记记是古代的一种文体，主要用来记载事物，并通过写人记事、描景状物来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
记可分为碑记、游记、杂记、笔记等多种类型。
2.目标任务二：读通全文，梳理行踪。
◎朗读要求①字音要读准。
②句读要分明。
③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。
◎朗读指导。
从字音、节奏等方面来进行。
读准字音：屋舍．（shè）俨．然（yǎn）阡．陌（qiān）垂髫．（tiáo）怡．然（yí）邑．人（yì）诣．（yì）问津．（jīn）读出节奏：①武陵人/捕鱼为业。
第9课《桃花源记》教案+++2021-2022学年部编版语文八年级下册
《桃花源记》教学设计姓名教学课题八年级下第三单元《桃花源记》课时 2 课型新授阅读课教材分析《桃花源记》是八年级下第三单元第一篇教读课文，在这篇文章中陶渊明为我们描绘了桃花源的美丽的自然景象以及富足和谐的桃源民风，进而展示了陶渊明心目中的理想世界。
该单元要求学生能够先借助注释和工具书读懂课文大意，在反复诵读中，领悟诗文的丰富内涵，品味优美的语言，积累一定的文言词语。
《桃花源记》是陶渊明所作的流传千古的文章，陶渊明用优美简洁的语言描绘了桃源内外的景象和风俗，同时用高超的叙事技巧讲述了渔人寻找桃花源的故事。
《桃花源诗》也是陶渊明所作，其内容与《桃花源记》大致相同，但因为文体不同，所表现的侧面也有所区别。
可利用二者区别进行比较阅读，将加深学生对“记”这种文体的理解。
在主题方面，陶渊明不仅勾勒他心中的理想世界，更是对现实不满的一种表达。
在教学中，需要结合陶渊明的写作背景和个人经历，将文章中的“桃花源”与现实生活、学生生活联系起来，引导学生追求心目中的美好理想。
教学目标1.借助注释，梳理和积累文中的重点实词、虚词的含义，积累文中出现的古今异义词，如“妻子”、“绝境”等，能够复述文章大意。
2.借助《桃花源诗》进行比较阅读，体会“记”与“诗”的不同，把握文章的叙事技巧。
3.搜集资料，通过了解陶渊明及其写作背景，解读“桃花源”的深刻内涵，表达自己对理想世界的认识。
重点、难点重点：与《桃花源诗》进行比较阅读，把握文章的叙事技巧；难点：解读“桃花源”的深刻内涵，表达自己对理想世界的认识。
教学方法1.比较阅读法：将《桃花源记》与《桃花源诗》进行比较阅读，比较二者在内容、结构、语言上的不同，体会“记”和“诗”文体的不同，把握陶渊明的环境描写、设置悬念、留白等叙事技巧。
2.诵读法：反复诵读文章中环境描写的优美句子，在咀嚼语言的过程中，感受陶渊明带给我们的“桃花源”的美好景色和意境，并用自己的语言描述。
3.合作探究：小组合作分享课前预习的资料，组内交流陶渊明个人经历和写作背景，探讨“桃花源”的内涵。
第9课《桃花源记》导学案 部编版语文八年级下册
第三单元第9课桃花源记一、学习目标○借助文下注释及工具书，在理解文章大意的基础上熟读成诵。
○了解作者的生平及写作背景，理解文章内容，体会“桃花源”所寄托的作者的社会理想。
○学习本文以行踪为线索展开叙事的手法，品味文章的语言。
二、课文预习资料速查【一】作者简介陶渊明(约365—427),一名潜，字元亮，自号“五柳先生",友人私谥“靖节”,世称“靖节先生”。
浔阳柴桑(今江西九江)人。
东晋诗人，我国文学史上第一位田园诗人。
辞赋以《归去来兮辞》最有名，有《陶渊明集》传世。
【二】背景资料本文选自《陶渊明集》,大约作于南朝宋永初二年(421)。
东晋元熙二年(420)六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。
次年，刘裕杀害零陵王。
这些不能不激起陶渊明思想的波澜。
他从固有的儒家观念出发，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。
但他无法改变、也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好家园，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
【三】文体知识记古代文体还有表、说、铭等。
“记”是古代的一种文体，可以叙事、写景、状物，也可以抒情、议论、说理，通常的写法是寓情理于事、景、物之中，或借叙事、写景、状物自然而然地抒情言理。
“记”分为碑记、游记、杂记等多种类型。
碑记是古代一种刻在石碑上记叙人物生平事迹的文体，游记是一种描写旅行见闻的文体，杂记是古代一种因事见义、杂写所见所闻、不多加议论的文体。
【四】常考文言知识速查——重点字豁．(huò)然开朗俨．(yǎn)然垂髫．(tiáo)阡．(qiān)陌．(mò)交通怡．(yí)然自乐及郡．(jùn)下诣．(yì)太守【五】通假字便要．还家(“要”同“邀”,邀请)【六】一词多义不复出．焉(动词，出去) 寻．向所志(动词，寻找)1.出2.寻皆出．酒食(动词，拿出) 寻．病终(副词，随即，不久)忘路之．远近(助词，的) 便舍．船(动词，舍掉，这里指离开) 3.之 4.舍闻之．，欣然规往(代词，这件事) 屋舍．俨然(名词，房屋)武陵人捕鱼为．业(动词，作为)5.为不足为．外人道也(介词，跟，同)【七】古今异义1.缘．溪行(古义：沿着，顺着。
统编版初中语文八年级下册第九课《桃花源记》导学案
统编版初中语文八年级下册第九课《桃花源记》导学案【导学目标】1.了解《桃花源记》的背景和作者。
2.理解桃花源人民的生活状态和思想意识。
3.了解桃花源的地理环境和人文环境。
4.分析桃花源的幸福和悲剧的原因。
5.探讨《桃花源记》对人们的启示。
【导学过程】一、导入新课请同学们回顾一下上节课学过的《咏梅》，可以简要介绍一下该诗的主要内容和作者。
二、导入新课教师可以引导同学们想一下“桃花源”是什么意思，桃花源的形象在生活中是否有类似的景致。
同学们是否想过在这个世界上是否存在可以让人生活幸福安宁的地方？三、了解《桃花源记》的背景教师简要介绍《桃花源记》的作者、背景和写作动机。
四、呈现文章教师将《桃花源记》的全文呈现给同学们，可以请两位同学分别朗读全文，让同学们先大致了解文章的内容。
五、核心思想解读1.请同学们回答一个问题：在桃花源，人们的生活状态和思想意识是怎样的？桃花源人民过着简单朴素的生活，没有外界的干扰和束缚。
他们没有贪婪和竞争心理，相互之间和睦相处、互助互爱。
2.请同学们回答一个问题：桃花源的地理环境和人文环境是怎样的？桃花源位于峡谷之间，周边是高山，环境幽静。
人文环境上，桃花源人民自给自足，没有外来势力的干扰，人民自由自在地生活。
六、桃花源的幸福和悲剧1.请同学们回答一个问题：为什么桃花源人民感到幸福？桃花源人民的幸福源自于他们简单的生活，没有外界的纷扰和压力，彼此和睦相处，没有竞争造成的压力。
2.请同学们回答一个问题：为什么桃花源的幸福最终导致了悲剧？桃花源人民享受了长久的安宁幸福生活，但他们没有意识到外面世界的变化，也没有进一步开发和保护桃花源。
最终，外来势力发现了桃花源，导致了桃花源人民的覆灭。
七、探究《桃花源记》的启示请同学们思考并回答以下问题：1.我们现实生活中有没有类似桃花源的存在？大概是什么样的地方？答案会因人而异，可能是一个远离城市喧嚣的村庄，或是一个幽静的风景名胜区等。
2.桃花源为我们带来了什么启示？桃花源是一个理想的人间仙境，它告诉我们人们应该过简单、和谐的生活，珍惜现有的幸福和安宁。
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文、知识点及教案
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文、知识点及教案《桃花源记》是东晋文学家陶渊明的代表作之一，是《桃花源诗》的序言，选自《陶渊明集》。
此文借武陵渔人行踪这一线索，把现实和抱负境界联系起来，通过对桃花源的安静和乐、自由公平生活的描绘，表现了追求美妙生活的抱负和对当时的现实生活不满。
以下是我为大家细心整理的内容，欢迎大家阅读。
部编版八班级下册语文第9课《桃花源记》课文原文晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，到处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终，后遂无问津者。
部编版八班级下册语文第9课《桃花源记》学问点一、简介陶渊明(约365—427)，又名潜，字元亮。
自号五柳先生，卒后私谥靖节，世称靖节先生。
浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋诗人，是我国文学第一位田园诗人。
辞赋以《归去来兮辞》最出名，有《陶渊明集》传世。
其诗文语言质朴、自然又颇为精练，具有独特风格。
二、故事背景本文大约写于公元421年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂炭。
其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他无法转变现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美妙境界，以寄予自己的政治抱负。
人教部编版八年级语文下册9桃花源记导学案两套(3)
课题 桃花源记 课时 3课时撰写时间学习目标：1．朗读、背诵课文。
理解积累一些文言实词。
2．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
3．引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食、的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
学习重点：（1）朗读、背诵文言文。
（2）理解积累一些文言实词。
（3）理解文章的叙事线索。
学习难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
学习过程：第一课时 ■课前准备，预习导学。
1、文学常识积累本文选自《 》 。
作者 ：（约365-427），又名 ，字 ， 诗人，散文家， 别号 ，谥号 。
2、给下列加点字注音。
晋．太元中 落英缤．纷 豁．然开朗 屋舍俨然． 男女衣着． 黄发垂髫． 便要．还家 妻子邑．人 间．隔 此中人语．云 诣．太守 无问津．者 资料链接。
陶渊明 出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。
本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
人教版部编版八年级语文■课堂教学。
1、情境导入。
2、纠正预习错误。
3、在读准字音、读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。
朗读指导：①对偶句、四字句要读出对称感来。
如：“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。
”②语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。
如“a问今是．何世，b乃．不知有汉，c无论魏晋。
”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a 句读得略平缓，b、c 句宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c 句连接要紧凑。
部编版八年级语文下册 9.桃花源记导学案 (有答案)
9．桃花源记（导学）学习目标1.有感情地熟读、顺译，深析进而背诵课文。
2.理解积累一些文言实词、虚词。
3.认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。
自主学习指导借助工具书，扫除字词障碍，正确翻译句子。
通过反复诵读课文，疏通文意，理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法，来理清本文的写作思路，能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。
【知识链接】1.题目解读作者为我们描述的是一个与世隔绝、不遭战祸的安乐而美好的世外桃源。
这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。
2.“记”是古代的一种文体，以叙事为主，往往通过写人、叙事、记物、写景来抒发作者的感情或见解，可以采用记叙、抒情、议论、描写等多种表达方式。
3.作家作品陶渊明出身于破落官僚地主家庭。
从小受儒家思想的教育，对生活充满幻想，希望通过仕途实现自己“大济苍生”的宏愿。
自29岁起，曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽县令等职。
他不满当时土族地主把持政权的黑暗现实，任彭泽县令时，因不愿“为五斗米而折腰”，仅80多天就辞官回家从此隐居，留下了“不为五斗米而折腰”的传世美谈。
田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。
他的诗文内容多描写农村生活,表现优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极避世的因素。
在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。
4.写作背景本文写于公元421年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂炭。
其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他甚至无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
第9课桃花源记(导学案)八年级语文下册备课(部编版)
第9课《桃花源记》导学案【学习目标】1.积累常见的文言词语；结合时代背景理解文章内容。
2.理清文章的叙事线索，体味文章富有表现力的语言。
3.体会“桃花源”所寄托的作者的社会理想。
【重点难点】1.积累常见的文言词语；结合时代背景理解文章内容。
2.理清文章的叙事线索，体会“桃花源”所寄托的作者的社会理想。
【学习过程】一、预习案查阅工具书，阅读《桃花源记》，完成下列任务。
（一）了解作者陶渊明（约365—427），名，字，诗人，自号“”，世称“”，浔阳柴桑（今江西九江）人。
开创了文人诗歌创作的新领域——诗，被称为“中国第一位田园诗人”。
长于诗文辞赋，语言质朴自然而又极为精练，具有独特风格，代表作有《饮酒》《归园田居》《归去来兮辞》《桃花源记》《五柳先生传》等。
（二）了解背景陶渊明生活的时代正是晋宋易代之际。
当时统治阶级腐败，军阀连年混战，赋税徭役繁重，民不聊生。
长期处于战乱的环境中，中年以后又长期隐居农村，陶渊明对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有着切身的体会。
于是，他以当时一些避乱事实和传说为素材，创作了《桃花源记》，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
（三）掌握文体（四）自由诵读课文，注意读准字音和停连。
晋/太原中,武陵人/捕鱼为业，缘/溪行，忘/路之远近。
忽逢/桃花林，夹岸/数/百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷，渔人/甚/异之；复/前行，欲穷/其林。
林尽/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若有光。
便/舍船，从/口入。
初/极狭，才/通人。
复行/数十步，豁然/开朗。
土地/平旷，屋舍/俨（yǎn）然，有/良田美池/桑竹之属。
阡陌/交通，鸡犬/相闻。
其中/往来种作，男女/衣着，悉如/外人。
黄发/垂髫（tiáo），并/怡然自乐。
见/渔人，乃/大惊，问/所从来，具/答之，便要（yāo）/还家，设酒/杀鸡/作食，村中/闻有此人，咸来/问讯。
自云/先世避/秦时乱，率/妻子邑人，来此/绝境，不复/出焉；遂/与/外人间（jiàn）隔。
桃花源记导学案(分享)
导
学
流
程
一、初读课文，整体感知。
一、读顺课文，积累文学常识，掌握生字词（（学习方法：参考课下注释，查阅有关工具书）
1、了解本文的出处及作者，查阅有关资料弄清“铭”的含义。
2、查字典，积累生字词，注意字词的音形义。将重要的字词抄写在下面。
3、熟读课文至背诵，默写两句自己喜欢对偶句。
二、读通课文，掌握重点实词、虚词用法，疏通文意。
6、“与近朱者赤，近墨者黑”意思相反的一句是：
7、文中最能概括莲的高贵品质的一句话是：。
8.“牡丹之爱，宜乎众矣”的原因是：
课后作业
背诵默写课文。独立完成练习册
2、《爱莲说》的结构，我们可以概括为：一条线索，即以为线索；两个陪衬，即以为莲的总陪衬，以和作为莲的旁衬和反衬；三种类型，即以写三种花来写三种人：、、。
3、《爱莲说》中用来比喻君子既不与世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是：,。
4、比喻君子通达事理，行为方正，美名远扬的句子是：
5、比喻君子志洁行廉，庄重而又令人敬佩的句子是：
7．作者对这三种花的态度又是怎样的呢？
四．总结存储，拓展延伸。
分析《爱莲说》、《陋室铭》两篇文章的异同。
【自学检测】
一．解释下列句中加着重号词的意思。(2分)
可爱者甚蕃( )晋陶渊明独爱菊（）世人甚爱牡丹（）
予独爱莲之出淤泥而不染（）（）濯清涟而不妖（）（）亭亭净植（）可远观而不可亵玩焉（）陶后鲜有闻（）
解释“之”
①水陆草木之花之：②予独爱莲之出淤泥而不染 之：③无丝竹之乱耳之：ห้องสมุดไป่ตู้何陋之有 之：
二．用现代汉语翻译下面的句子。
1.莲之爱，同予者何人？牡丹之爱．宜乎众矣
2018-2019学年八年级语文下册人教版导学案：9 桃花源记
《桃花源记》不是写作者本人“游仙”，但渔人的桃花源之行颇与“游仙”相类。为了把桃花源写成一个似有若无的仙境，作者采用了层层设疑的写法。因此，开头虽然交代了故事发生的时间和地点，但并未确切指出年代和地名；主人公也只说他是个渔人，不著姓名，这些都无从查考。接着写桃林奇景，似为人间所有又似为人间所无，又不说出它的确切地点，因为渔人已“忘路之远近”。写桃林的通道更为奇特，洞口小而“仿佛若有光”，路“极狭”而可入，正是“洞天福地”的景象。待到渔人进入桃源后，眼前出现的又是一幅活生生的人间生活的图景。可是，后来渔人出而复寻，本已做好的标记却又全部消失，桃源似乎又成了一个虚无缥缈的世界，无迹可寻。最后再虚写一笔，说高士刘子骥“欣然规往”，给好奇的读者带来微茫的希望，但刘子骥又“未果”而“病终”。这样一来，桃源这个虚实难定的境界就真的成为“千古之谜”了。这种层层设疑的写法，表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情，也能激发读者的兴趣。
①读准字音，停顿分明，不读破句。
②带着感情，声音洪亮，读出韵律。
（2）朗读指导：
第1段读出平缓的语气，第2段读出探险及释然、惊讶的语气，第3段读出热情和惊叹的语气，第4、5段读出感慨的语气。
2.课文是以什么为线索来安排材料的？据此线索，课文可以分为几个部分？
文章是以渔人的行踪为线索，展开对桃花源的描写的。全文可分为三个部分。
（3）其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
【译文】在田野里来来往往耕种劳作的人们，男女的穿着打扮和桃花源外的人都一样。
（4）自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
【译文】他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻们来到这个与人世隔绝的地方，不再从这里出去，于是就同外界的人隔绝了。
部编本人教版八年级语文下册第三单元第9课《《桃花源记》教案
教案序号： 课题：9、桃花源记 备课日期： 年班：八年级教学目标：1.1.积累文中常用文言词语，了解文言词语的古今异义现象。
积累文中常用文言词语，了解文言词语的古今异义现象。
积累文中常用文言词语，了解文言词语的古今异义现象。
2.2.品味语言，感受桃花源之美。
品味语言，感受桃花源之美。
品味语言，感受桃花源之美。
3.3.理解作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。
理解作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。
教学重点：1.1.了解文言词语的古今异义现象。
了解文言词语的古今异义现象。
了解文言词语的古今异义现象。
2.2.把握文章的叙事线索。
把握文章的叙事线索。
把握文章的叙事线索。
教学难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
师生活动设计意图一、创设情境，导入新课同学们，诗人张养浩在《山坡羊·潼关怀古》一诗中曾发出这样的慨叹：兴，百姓苦！亡，百姓苦！极言战争带给百姓的痛苦。
东晋末年，政权交替，战争频繁，东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地，赋税徭役繁重，人民民不聊生，百姓渴盼和平！而和平，是每一个民族共同的向往。
有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！外桃源！这个成语源自东晋诗人陶渊明的名作这个成语源自东晋诗人陶渊明的名作《桃花源记》《桃花源记》。
今天，我们就来学习这篇文章。
习这篇文章。
【投影展示】学习目标。
【投影展示】学习目标。
【投影展示】作者简介及时代背景。
（见课件）（见课件） 二、反复诵读，疏通文意【投影展示】下面请大家边看课文，边听范读。
注意生字词、朗读的停顿和感情的把握。
停顿和感情的把握。
【学生活动】自由地有感情地朗读。
【学生活动】自由地有感情地朗读。
由张养浩的诗歌入手，直切诗歌产生的时代背景，铺陈情感，激发学生学习兴趣与热情。
与热情。
对于年代久远的陶渊明及其背景知识的介绍，能迅速拉近学生与文本的距离，让学生的情感很好地融入文本所描绘的氛围之中。
第9课《桃花源记》教学设计 2022—2023学年部编版语文八年级下册
9.桃花源记教学目标：1.在理解课文大意的基础上熟读成诵。
2.结合时代背景深入理解文章内容。
3.品味作品的语言。
教学重点：1.诵读课文，理解课文大意，积累常用的文言词语和句式。
教学难点：1.品味语言，感受桃花源的美好意境和作者的语言风格。
2.悟读课文，探究桃源理想，结合时代背景体会作者的情怀，深入理解文章内涵。
教学工具：教案，ppt第一课时一、新课导入1.投影展示陶渊明的《饮酒》诗，学生齐读。
2.讨论:这首诗表达了作者怎样的志趣?【提示】这首诗表达了作者对世俗的鄙弃和对田园生活的向往。
这种志趣，在陶渊明的许多诗作中都有所体现。
不仅如此，在今天我们要学习的《桃花源记》一文中，作者还具体勾画出了他所向往的理想社会。
这堂课，就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。
二、作者介绍学生介绍陶渊明，教师补充。
陶渊明（约365—427），名潜，字元亮，东晋诗人，自号“五柳先生”，世称“靖节先生”，浔阳柴桑（今江西九江）人。
开创了文人诗歌创作的新领域——田园诗，被称为“中国第一位田园诗人”。
长于诗文辞赋，语言质朴自然而又极为精练，具有独特风格，代表作有《饮酒》《归园田居》《归去来兮辞》《桃花源记》《五柳先生传》等。
三、文体介绍记，古代的一种文体，可叙事、写景、状物，抒发情怀抱负，阐述某些观点。
如《岳阳楼记》《醉翁亭记》《小石潭记》等。
四、初读课文，疏通文意1.请学生单独朗读课文，并请其他学生进行点评、纠错。
教师对重点字音进行强调。
2.教师范读，学生仔细听读，听准字音和节奏。
3.指名同学朗读课文，其他同学点评。
4.全班齐读课文。
5.请同学们结合课下注释，疏通文意，有不懂的画下来，全班共同解决。
A.词语解释a.古今异义词：阡陌交通（交错相通）率妻子邑人（妻子和儿女）b.通假字：便要还家（通“邀”，邀请）c.词类活用：复前行（方位名词作状语，向前）未果，寻病终（名词作动词，实现）d.一词多义：处处志之（动词，做记号）寻向所志（动词，寻找）寻向所志（名词，标记）寻病终（副词，不久）B.翻译句子a.复前行，欲穷其林。
第9课《桃花源记》导学案2020-2021年部编八年级下册(学生用+教师用)2
第9课《桃花源记》导学案2020-2021年部编八年级下册（学生用+教师用）《桃花源记》导学案（学生用）学习目标1．朗读、背诵课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。
4．能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。
5.了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观一、精心导入二、整体感知（一）预习检测1.读准下列加点字的音。
豁．然（）俨．然（）阡陌．．（）诣．（）2.划分节奏：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
”（二）知识点归纳1.通假字（1）具．答之。
（）（2）便要．还家。
（）2.古今异词（1）阡陌交通．．交通：古义，；今义，往来通达，或各种运输的总称。
（2）率妻子．．．．邑人来此绝境妻子：古义，；今义，专指男子的配偶。
绝境：古义，；今义，毫无出路的境地。
（3）乃不知有汉，无论．．魏晋。
无论：古义为“”“”之意；今义，是表条件关系的关联词。
（4）芳草鲜美．．，落英缤纷。
鲜美：古义，；今义，味好，香浓。
（5）不足．．为外人道也。
不足：古义，；今义，不满，不充分。
3.一词多义①便舍船，从口入（）舍②屋舍俨然（）①处处志之（）志②寻向所志（）①寻向所志（）寻②未果，寻病终（）①复前行，欲穷其林（）其②既出，得其船（）①见渔人，乃大惊（）乃②问今是何世，乃不知有汉（）①武陵人捕鱼为业（）为②不足为外人道也（）③此人一一为具言所闻（）4.一义多词悉如外人——具答之——咸来问讯——皆叹惋意思：。
缘溪行——便扶向路意思：。
便要还家——延至其家意思：。
语云——不足为外人道也意思：。
5.文言句式①判断句：南阳刘子骥，高尚士也。
译：。
②省略句：A．山有小口，仿佛若有光。
主语承前省略句式。
即“山有小口，（）仿佛若有光。
”B．问所从来宾语承前省略句式。
即“问（）所从来”。
C．林尽水源介词省略句式。
即“林尽（）水源”。
部编版八年级下册语文《桃花源记》教案三篇
【导语】《桃花源记》描写了⼀个美好的世外仙界，在那⾥⽣活着的其实是普普通通的⼈，⼀群避难的⼈，⽽不是神仙，只是⽐世⼈多保留了天性的真淳⽽已；他们的和平、宁静、幸福，都是通过⾃⼰的劳动取得的。
在这篇短⽂中，作者表达了⾃⼰对现实⽣活的不满，以及对美好社会的向往。
⽆忧考准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ ⼀、学情分析： 《桃花源记》是⼋年级下册第三单元的⼀篇⽂⾔⽂，作者是晋宋时期诗⼈、辞赋家、散⽂家陶渊明。
《桃花源记》描写了⼀个美好的世外仙界，在那⾥⽣活着的其实是普普通通的⼈，⼀群避难的⼈，⽽不是神仙，只是⽐世⼈多保留了天性的真淳⽽已；他们的和平、宁静、幸福，都是通过⾃⼰的劳动取得的。
在这篇短⽂中，作者表达了⾃⼰对现实⽣活的不满，以及对美好社会的向往。
经过了两年的学习积累，学⽣已经基本掌握了学习⽂⾔⽂的⼀般⽅法，也积累了⼀定的⽂⾔常识和⽂⾔字词。
⽽这篇⼩短⽂，有故事有情节，学⽣理解起来应该不难。
所以要更多地放⼿让学⽣⾃学感悟。
⼆、学习⽬标： 1、查找资料，了解作者⽣平，了解本⽂的写作背景。
2、认读⽣字，能准确朗读并背诵课⽂。
3、掌握常见⽂⾔实虚词，积累古今异义词；会翻译课⽂。
4、学习本⽂叙事脉络清晰、描写⽣动、语⾔精练准确的特点。
5、理解本⽂深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。
三、学习策略： 在课堂模式上，我选取了我校⼀直在探究的“⼀四三”教学模式。
即“⼀个中⼼、四个环节、三种学习”。
在学案的编写上，要尽可能的多给学⽣⼀些资料，以减少学⽣查阅资料的时间，从⽽减轻学⽣的学习负担。
要多指导学⽣学会有效的预习⽂⾔⽂。
⽐如，反复诵读，熟悉⽂章内容；根据课下注释和参考书翻译全⽂，把有难度的句⼦翻译和词语解释批注在相应的词句旁边；看课下注释和参考书也解决不了的问题，要在课本上做标记；要学会分类整理词语和特殊句式等。
有了充分的⾃学预习，课堂上的⼩组合作探究学习才是“有源之⽔，有本之⽊”。
在课堂学习时，要把更多的时间交给学⽣。
【部编版语文八年级下册】9《桃花源记》导学案
9《桃花源记》导学案【学习目标】1、熟读课文，整体把握课文内容。
2、熟读背诵、翻译课文、以渔人的行踪为线索，理清故事的层次。
3、积累文中常用的文言词语，注意文中词语的古今异义现象。
4、理解“世外桃源〞所寄托的作者的社会思想。
【导学重点】1、熟读背诵、翻译课文、以渔人的行踪为线索，理清故事的层次。
2、积累文中常用的文言词语，注意文中词语的古今异义现象。
【导学难点】理解“世外桃源〞所寄托的作者的社会思想。
一、引语：你是否知道“世外桃源〞这个故事？它就出自这篇课文。
这是一个虚构的故事，但在当时具有鲜明的社会现实意义，并且千百年来一直吸引着人们。
读课文时要注意，作者是按照他的社会理想来编织故事情节的。
读后还要仔细想想，对作者的理想，应当怎样认识，这个故事为什么具有长久的魅力。
二、走近陶渊明(约365—427)，名潜，字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生，浔阳柴桑(今江西省九江市)人。
东晋著名诗人、文学家、辞赋家、散文家。
主要作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。
背景补充：陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资〞的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。
后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极避世的因素。
三、关于桃花源：桃花源似乎有实际根据，在今湖南县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约100米的山洞，有人认为就是桃花源。
四、知识补充：1.“记〞是一种文体，为记述事物的文章。
“桃花源〞是记的对象。
2.太守：又称“郡守〞，地方官职，州郡最高行政长官。
秦汉的行政区主要是郡。
郡的首长，秦称为郡守。
部编版八年级语文下册第9课《桃花源记》导学案
桃花源记学习目标：1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2．了解有关陶渊明的文学常识。
3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象重点、难点：积累常用文言词语的用法教学过程第一课时【导入环节】创设情景，导入新课（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗？（引出“世外桃源”这个成语）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。
现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
【自学环节】1.自学指导（1）了解作者（2）朗读课文，熟读成诵（3）疏通文意，掌握重点词语2.自主学习（1）正音：晋太元中（jìn）便舍船（shě）屋舍俨然（shè）（yǎn）黄发垂髫（tiáo）便要还家（yāo ）遂与外人间隔（suì）（jiàn）诣（yì）太守刘子骥（jì）（2）朗读课文，清楚、流畅。
清楚：句读分明，节奏合理，语速适中流畅：语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子。
如：“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中／无杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷”“问／今是何世，乃不知／有汉，无论／魏晋”（3）作者：陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。
陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
（4）掌握课文注释的词语。
为业：靠…谋生。
缘：沿。
夹岸：夹着溪流两岸。
杂：别的。
鲜美：鲜艳美丽。
异：诧异。
穷：穷尽。
舍：舍弃，放弃。
豁然：开通、敞亮的样子。
开朗：开阔明亮。
平旷：平坦开阔。
属：类。
悉：全。
怡然自乐：喜悦，心满意足。
所从来：从哪儿来。
咸：都。
问讯：打听消息。
先世：祖先。
部编版语文八年级下册9《桃花源记》导学案
9《桃花源记》导学案学习目标：1.积累常见的文言词语。
2.理清课文思路,理解全文大意。
3.了解本文所描绘的理想社会,正确理解作者的理想。
教学重点：1.准确朗读并流利背诵课文；积累常用文言词的意义和用法。
2.感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。
教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。
学法指导：诵读法：《桃花源记》是一篇美文，只有熟读成诵，才能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。
想象法：本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，学习时发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃源社会。
【课前导学】一、新知认知1.陶渊明，名潜，别号元亮，后人称靖节先生，东晋大诗人。
少年颇有壮志，博学能文。
由于社会动荡，他有志不能舒展。
四十一岁起过隐居生活，他的很多诗篇歌咏隐逸，描写田园，故有“隐逸诗人”“田园诗人”之称。
2.《桃花源记》原本是《桃花源诗》的序，历来为人称颂，往往独立成文。
《桃花源记》虚构了一个宁静安乐的世外桃源，描绘出一幅没有剥削、没有压迫，人人安居乐业，和睦相处的生活图景，寄托了作者的“老有所终，壮有所用，幼有所长”的社会理想。
这种思想，反映了当时中小地主阶级对腐朽统治的不满，反映了农民对封建剥削的抗议，客观上反映了人民厌战的情绪和追求和平劳动、向往幸福生活的愿望。
这也是作者对理想王国的设计，对当时现实的否定。
同时，文中也流露了“小国寡民”的思想，带有倒退复古的倾向，这些是作者逃避现实的思想表现。
二、预习任务（一）独自结合注释、工具书扫清字词句障碍。
（二）同桌互说故事，然后合作解决下列问题：1、渔人怎么发现桃花林的？2、提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？3、渔人是怎样发现桃花源的？4、提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？5、提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？6、提问：此人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？7、提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？8、提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？*9、提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？三、预习检测1.本文选自（），陶渊明字（），号（）又自号（）2.解释下列句中加点的词。
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9 桃花源记
【学习目标】
1．熟读并背诵课文。
2．理解、积累一些文言词汇。
3．了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。
【学习过程】
一、知识链接：
1、作者简介
陶渊明（352或365年—427年），字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生。
浔阳柴桑人。
东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。
曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。
他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，有《陶渊明集》。
2、写作背景：晋宋易主之际，东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
他无法改变这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
一、自主学习
1、注音：
豁然( ) 俨然( )
阡陌( ) 垂髫( )
刘子骥( ) 便要( )还家
邑人( ) 间隔( )
语云( ) 诣( ) 太守
2、写出下列句中加点词的古义和今义
1.缘．溪行
2.芳草鲜美
．．
3.屋舍俨然
．．
4.阡陌交通
．．
5.咸．来问讯
6.率妻子
．．邑人来此绝境
7.遂与外人间隔
．．
8.无论
．．魏晋
9.各人复延．至其家
10.不足
．．为外人道也
11.说如此
．．
二、整体感知：
1、再读课文,说说其要素。
2、请找出渔人在路途上和桃花源中所见所闻所感的句子。
3、作者笔下描写的是一个怎样的社会？
三、精读课文，探究合作：
1、渔人是怎么发现桃花源的？为什么会“甚异之”？
2、作者描写桃花林幽美的自然景色有何作用？
3、渔人是如何进入桃花源的？
4、请概括桃花源的环境及其中之人的特征
5、渔人“一一为具言所闻”,桃源人为什么“皆叹惋”？
6、“此中人语云‘不足为外人道也’”的原因是什么？这句话对下起何作用？
7、渔人离开桃花源“处处志之”，目的是想今后再访，可人们再去寻找时却“遂迷”、“未果”，这样写的目的是什么？
8、文中有哪些成语？
四、拓展延伸：
生活在东晋的陶渊明描绘了这样美好的社会,却是并不存在的，而生活在今天的你们,已经拥有了美好幸福的今天,一定对明天有着更为美好的憧憬。
你希望自己生活的未来社会是什么样的呢？请用美丽的语言加以描绘。
五、达标测试：
1、解释下列语句中加点的词的意义（）
（1）欲穷其林穷：
（2）便要还家要：
（3）处处志之志：
（4）欣然规往规：
2、下列各组句子中加点词的意义和用法，相同的一组是（）
A.武陵人以捕鱼为业此人一一为具言所闻
B.问所从来，具答之有良田美池桑竹之属
C.其中往来种作太守即遣人随其往
D.便扶向路寻向所志
3、下面加点词的意思和现代汉语相同的一项是( )
A．复行数十步，豁然开朗B．阡陌交通
C．率妻子邑人来此绝境D．乃不知有汉，无论魏晋。