第五章 学习动机及其培养
《学习动机及其培养》课件
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第4章 学习动机的个体差异
心理特质对学习动机的影响
外向性
外向性的学习者可 能更喜欢团体学习 或社交学习方式
神经质
神经质的学习者可 能对学习压力更为 敏感，影响学习动
机
01 社会文化背景
不同社会文化背景下，学习动机受到不同程度的影 响
02 家庭环境
家庭教育方式和氛围会塑造学习者的学习态度和动 机
03
学业成就动机与职业规划
学业成就
学习者的学术成就水平会直接 影响其职业规划和目标的制定
职业规划
学习者未来的职业规划往往受 到当前学业成就的影响
自我认知
学习者需要清晰认识自己的学 业成就和未来职业规划目标
导师指导
良好的导师指导有助于学习者 更好地实现学业成就和职业规 划
自我调节能力与 学习动机
自我调节能力是指个体在学习过程中对学习目标的设定、进度的 控制以及学习策略的调整能力。研究表明，拥有良好的自我调节 能力的学习者更容易保持学习动机的稳定性，从而更有效地实现 学业目标。
学习动机的培养
目标设定
明确设定个人学习 目标有助于激发学
习动机
个性化教学
个性化的教学方式 更能激发学习者的
学习动机
激励与认可
适时的激励和认可 能够增强学习者的 自信心和学习动力
奖惩机制
建立有效的奖惩机 制可以帮助塑造学
习者的积极性
● 05
第5章 学习动机的实践应用
课堂教学中的学 习动机培养
在课堂教学中，教师应当注重激发学生的学习动机，通过灵活多 样的教学方式和内容设计，激发学生的学习兴趣，提高他们的学 习动力。只有激发了学生的学习动机，才能真正实现知识的传授 和学习效果的提高。
教育心理学第五章学习动机
教科院《教育心理学》（研）
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2、动机的定义与作用
（1）定义：动机是直接推动有机体活动以满足 个体需要的内部状态,是行为的直接原因和内 部动力。 （2）动机的作用： ①激发行为 ②行为定向 ③维持行为
教科院《教育心理学》（研）
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二、 学习动机的理论
• • • • （一）强化理论； （二）成就动机理论； （三）归因理论； （四）自我效能感理论。
教科院《教育心理学》（研）
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（一）强化理论
• 行为主义认为，动机是由外部刺激引起的一 种对行为的冲动力量，强化是引起动机的主 要因素 • 人的某种行为倾向取决于先前的学习行为与 刺激因强化而建立的牢固联系 • 强化可以使人在学习过程中增强某种反应重 复的可能性，任何学习行为都是为了得到某 种报偿。
教科院《教育心理学》（研）
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• 班杜拉不仅指出结果期待会对人的行为发生 重要的影响，而且强调效能期待（即自我效 能感）在调节人的行为上具有更重要的作用 。 • 以往动机理论的研究停留在提供什么强化才 能促进行为上。但是，人在掌握了相应的知 识和技能，也知道了行为将会带来什么样的 结果之后，并不一定去从事某种活动或作出 某种行为，因为这要受自我效能感的调节。 • 能取得好成绩固然是每个学生的理想，但力 不从心之感却会使人对学习望而生畏。所以 ，在有了相应的知识、技能和目标时，自我 效能感就成为了行为的决定因素。
• 诱因具有诱发或激发个体产生目标指向行为 的作用，诱因的作用因人而异。
教科院《教育心理学》（研）
学生学习动机的培养与激发
OCCUPATION712011 6学生学习动机的培养与激发文/张建强学习动机的培养，就是把教育的客观要求内化为学生内在的学习需求，是指学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程。
学习动机的激发，是通过外部诱因使学生意识到实现需要的可能性，把潜在的学习需要转化为学习活动的现实的动机，把学习的积极性发动起来。
培养是激发的前提，而在激发学习动机的同时又进一步培养和加强了已有的学习动机。
一、学习动机的培养１．加强学生学习目的教育，增强学生学习动机学生对学习的意义有正确的认识，才能把当前的学习与远大理想联系起来。
具有稳定的远景性目的，就会产生持久而坚定的学习动机。
远景教育要从近景开始，要与学生已有的知识经验和需要相结合，逐步提高他们的需要层次，有针对性地进行教育，才有良好的效果。
要善于采取生动、具体、富有感染力的活动对学生进行前途理想教育，从而激发他们产生强烈的学习需要。
２．让学生感受成功，增强学生的成就动机学生取得成功，可以得到家长、老师的表扬和肯定，提高自信心。
成功给学生带来的自豪感是一种巨大的情绪力量，成功体验能增强学生的成就动机。
因此，在教学中一定要非常注意创造机会，帮助学生获得成功的体验，以形成良性循环。
３．加强师生情感交流，增强学生学习兴趣课堂教学是师生的双边活动，教学过程不仅是知识的传授过程，也是师生情感的交流过程。
良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。
二、学习动机的激发１．创设问题情境，启发学生积极思维问题情境，是指课程有一定的难度但经过学生的努力是可以掌握的。
在学习过程中，如果课程过分简单，学生无需作任何努力就可以完成；或是过分困难，可望而不可及，学生都是不会感兴趣的。
只有对那些似懂非懂、半生不熟的东西，学生最感兴趣。
创设情境的方法很多，可用设问方式、作业方式提出，也可以从新旧教材的联系以及学生的日常经验引进。
学习动机的培养方法
学习动机的培养方法学习动机的培养方法有了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生、重视立志教育，加强对学生进行成就动机训练等。
1、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。
学生学习动机的产生需要了解学生内在的需要，而教师则需要在了解这些需要的需求上适当地有效地根据这些需要做出适当的满足，以促进学习动机的产生。
2、重视立志教育，加强对学生进行成就动机训练。
立志教育能够让学生认知学习的意义，加强学生的志向与国家、社会的联系。
其成就动机对国家、民族、个体都产生不一样的影响，应该加强这些方面的训练。
3、帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感。
自我效能是指个体对自己能否成功地进行某一行为的能力的主观判断，它影响着个体对行为的选择，付出多大努力以及坚持多久。
教师应该从学生的自我概念开始，帮助学生逐渐获得自我效能感，促进其对学生自己的学习行为的引导。
4、培养学生努力导致成功的归因。
不同的归因方式将会导致个体不同的认知、情感与行为反应，具体表现在：成功与失败的情感反应、对成功与失望、所投入的努力和自我概念。
因此，教师要多引导学生进行成败归因。
学习动机的激发：1、创设问题情境，激发学生的认知好奇心。
激发学生好奇心的关键在于创设问题情境，问题情境就是一种适度的疑难情境。
作业难度是构成问题情境的重要因素。
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。
此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。
根据期望价值理论，问题难度系数在50%时，最容易激发学生的学习动机。
2、运用强化理论，激发学生的学习动机。
充分利用奖惩措施，维护好学生的学习动机。
根据三条定律，奖励可以激发动机，而惩罚不可以；滥用外部奖励会破坏内部动机，奖惩影响成就目标的形成。
表扬应该针对学生的具体行为，而不是整个人；态度要诚恳，要强调学生的努力。
3、开展学习竞赛，激发学生的学习动机。
学习动机及其培养课件
增强学习效果
学习动机能够促使个体积 极主动地学习，从而增强 学习效果。
培养自主学习能力
学习动机是自主学习的内 在动力，能够帮助学生养 成自主学习的习惯，提高 自主学习能力。
影响学习动机的因素
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兴趣与好奇心
对学习内容产生兴趣和好奇心 ，能够激发学生的学习动机。
教师应创造一个积极向上、宽 松自由、互动交流的学习环境， 让学生感到安全、舒适和被接 纳。
通过组织小组合作、互动讨论 等方式，促进学生之间的交流 与合作，让他们在互相帮助和 学习中共同成长。
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实际应用与案例分析
在教育中的应用
激发学生学习兴趣
通过设计有趣的学习活动和情境，吸引学生的注 意力，提高他们的学习积极性。
教师可以利用生动有趣的教学内容、 多样化的教学方式和活动，吸引学生 的注意力，提高他们的学习兴趣。
设置目标
设置明确、具体、可实现的学习目标，有助于学生明确学习方向，增强学习动机。 目标应与学生的个人兴趣和需求相关，让他们感到学习是有意义和价值的。
目标设置要适度，既不过于简单也不过于困难，以保持学生的挑战性和成就感。
培养自信
自信心是学习动机的重要支撑， 培养学生的自信心可以提高他们
的学习动力。
教师在教学过程中应关注学生的 表现和进步，给予积极的反馈和 鼓励，让学生感到自己的努力和
能力得到认可。
引导学生正确认识自己的优点和 不足，鼓励他们发挥自己的长处， 克服困难和挑战，逐步提高自信
心。
营造氛围
良好的学习氛围可以激发学生 的积极性和学习动机。
学习动机的培养有助于提高教育质量
学习动机及其培养
学习动机概念发展与心理机制
学习情境 、学习者 特征
学习需要
学习期望 诱因
学习 目标 选择
学习 行为
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学习动机结构：学习需要、学习 兴趣，对学习意义认识（目标与知识 价值） 、期望及学习结果体验等。即 从事学习活动，除要有学习的需要外， 还要有满足这种需要的学习目标（价 值）以及对达到目标的学习期望（意 义）或心理努力品质（特质）等。
美国心理学家德韦克 (C.S. Dweck) 等人认为，在 每个人的头脑中，都有一个关于能力的本质及特性 的潜在理论（内隐观念）。成就目标理论是根据这 一能力理论发展的学习动机理论。 德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观 念，即能力增长观和能力实体观。
当个体持能力增长观会认为，能力是可改变的， 随着学习的进行是可以提高的（自我定向）。（主 要是内在动力或鼓励）。当个体持能力实体观会认 为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。（成 绩定向（主要是外部奖励或表扬） ）
维纳（ Weiner） 认为归因可按三个维度 分类：内外源、稳定性、可控性。
维度 关系 因素
稳定性
稳定 不稳定
内外在性
内在 外在
可控制性
可控 不可控
能力高低
√
√
√
努力程度
任务难度 运气好坏
√
√ √
√
√ √
√
√ √
身心状态
外界环境
√
√
√
√
√
√
影响学生成败归因的因素
个体根据别人的行为结果的有关信息来解释
在动机培养中要合理评价任务的难度和确定与之相应 的目标和期望。
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学习动机概念发展与心理机制
学习动机的培养与激发
学习动机的培养与激发：（一）学习动机的培养1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
（二）学习动机的激发1、创设问题情镜，实施启发式教学。
2、根据作业难度，恰当控制动机水平。
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
学习动机与学习效率的关系1、学习动机对学习效率有积极影响。
2、学习动机强度与学习效率不完全成正比。
过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪状态之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率，因此，学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获得最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。
而且，学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者个性、课程性质、课题材料难易程度等因素而移动。
动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。
一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会高些；而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些。
不仅如此，动机强度的ian 还会因人而异。
进行同样难度的学习活动，对有的学生来说，动机强度的最佳水平点高些更为有利；而对另一些学生，可能最佳水平点低些更为有利。
影响学习动机的因素：1内部因素：兴趣、自信心、成就动机2外界因素：1）勤学；2）合理有效的表扬；3）适当的任务难度；4）辅助；5）教学方法；6）良好的学习环境：情境、协作、交流和意义；激发学习动机的措施：内部：1、提高学生的学习兴趣：弄清楚学生对什么事或物感兴趣，想法子调动学生学习的积极性。
他们碰到自己不懂的问题就会问自己为什么会这样，应该怎样解，然后动手动脑自己去解决。
与此同时，他们就在经历解决问题的一般思维过程。
2、增强学生对学习的自信心。
3、树立学生的成就动机。
外部：1、鼓励学生勤学；2、合理有效的表扬；3、学习任务难度适当4、进行恰当的辅助5、运用正确的教学方法；6、创立良好的学习环境。
教育心理学第五章学习动机 PPT课件
第二，近期的。 第三，有一定的挑战性又可以完成的。 学生自选的目标对学习更具促进作用。
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四、归因理论
归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、 思维、推理等内部信息加工过程，确认造成该结 果的原因的认知活动。归因就是寻求结果的原因。
强化物的强化价值受到个体因素和情境因素决定 情景一：应得400，实得300 情景二：应得200，实得300 情景三：约会所得300 情景四：与考CET4时间冲突的报酬300 哪种情况下300元不是有效的强化物？
诱因的动机价值是由许多因素共同决定的，不能 想当然地认为某一种诱因具有动机价值。
功的动机倾向(SP)与避免失败的动机倾向(FP)。 SP>FP：
成功——提升成就目标 失败——降低成就目标 SP<FP： 成功——重复同样行为 失败——加重失败焦虑 动机（M）=预期的成功概率（Ps）×成功的诱 因价值（Is） 启示：给学生程序的学习任务最好是中等难度
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三、目标设置理论
主要代表人物：戴西和赖恩 核心思想：动机和目标密切相联，动机一旦被激
［案例1］昂起头来真美
珍妮是个总爱低着头的小女孩，她一直觉得自己长得
不够漂亮，因此很不自信。有一天，她在饰物店发现了一
只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，珍妮
虽然将信将疑，但是挺高兴，不由昂起了头。因为急于让
大家看看她美丽的蝴蝶结，她飞快地跑出饰物店直奔学校
而去，出门时与人撞了一下都没在意。珍妮走进教室，迎
学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学 业成败的归因。
归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider） 在其对人际知觉的研究中首先提出的。
大学生的学习动机及其培养
２ ２ 建 立 适 当 的奖 惩制 度 ，培 养 大 学 生 的 学 习动 机 奖 励 制 度 ．
可 以 培 养 、 发 学 习 的 附 属 动 机 。 尽 管 大 学 生 的附 属 动 机 随 年 激 级 的 升 高 而 减 弱 ，但 建 立 适 当 的 奖 惩 制 度 ，对 学 习效 果 加 以定 性 评 价 ，从 而 保 持 学 习 动 机 的 主 动 性 和 积极 性 ，特 别 对 于 低 年 级 的 大 学 生 仍 很 重 要 。 过 奖 惩 制 度 培 养 附 属 动 机 应 注 意 以 下 通 几个 问题 ： 一 ， 开 展 以表 扬 为 主 的 动 机 激 发 ， 为 表扬 能 使 第 应 因
１ ２ 学 习动 机 的 变动 性 大 学 生 学 习 动机 随 年 级 的 升 高 ，附属 ．
性 动机逐渐减弱 ， 认知 、 而 自我 提 高 动 机 逐 渐 加 强 。 如 低 年 级 例
大学生对分数 、 出勤 、 惩 相 当重 视 ， 年 级 的 升 高 ， 生 对 分 奖 随 学
学 生 获 得 成 就 感 ，增 强 自信 心 ，同 时更 有 效 地 促 进 教 师 与 学 生 的交 流 ， 发 学 习动 机 。所 以 ， 励 的 形 式 应 是 多 种 多 样 ， 到 激 奖 做
是多种多样的 。
意 识 ，同 时 必 须有 正 确 的 自我 评 价 能 力 。 过 高 或 过 低 的 期 望 值
都 会影 响 好 胜 心 。另 外 ，还 可 以适 当组 织 竞 赛 培 养 学 生 的 好 胜
心 ， 以竞 赛 中 的 胜 负 满 足 学 生 的 附 属 动 机 和 自我 提 高 的 需 要 ，
们 潜 在 的 愿 望 变 成 实 际 的 积 极 主 动 的学 习 行 为 ，并 取 得 良好 的
学生学习动机的激发与培养
学生学习动机的激发与培养(一)学习动机的培养学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分，教师应当有意识的通过学习目的的教育，使学生树立以掌握目标为动机，以此来启发学生的求知需求。
(1) 设置明晰的目标和达至的方法。
给学生明晰而具体内容的目标，使学生晓得掌控自学归因对他们来说存有意义。
(2) 设置榜样。
以通过克服种种困难进行学习的模范人物和身边的同学中的优秀分子为榜样，激发学生学习的动机。
(3) 利用学生旧有动机的搬迁，并使学生产生自学的须要。
教师应擅于在学生缺少学习动机时，将其他活动上的积极性搬迁至自学上来。
(4) 注意培养学生的学习兴趣。
学习兴趣是学习动机的重要的心理成分，其特点是在从事学习过程中伴随有愉快的情绪体验。
(5) 特别注意学生的归因女性主义。
由于相同的归因女性主义可以对学生产生相同的影响，教师应根据学生的情况予以培育。
(二)学习动机的激发学习动机的唤起就是所指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，并使已构成的自学须要由潜在状态转型为活动状态。
唤起学习动机常用的方法存有：1. 创设问题情境，实施启发教学根据成就动机理论，问题的难度为 0.5 时，挑战性与胜任力同在，最难唤起学生的学习动机。
教师应抛出难度适中的问题，让学生敢于参与，同时适当地掌握评分标准，让学生感到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。
2. 根据作业难度，掌控动机水平学习动机与学习效果并不是总成正比的，根据耶克斯-多德森定律，最佳动机水平与作业难度密切相关。
对于简单、容易的任务，尽量让学生集中注意力、紧张一些;对于复杂、困难的任务，则要尽量创造轻松的气氛。
3. 利用意见反馈信息，给与适度测评恰当的反馈一方面可以调整学习活动，另一方面可以增强学习动机。
不恰当的评定会有消极的作用，如使学生过分关注结果，抑制内在动机等等。
因此，在评定时应该注意要用评定表示进步的快慢，根据学生的个别差异加上恰当的评语。
4. 得当展开奖罚，保护内部动机根据三条原理：第一，奖励能激发动机，惩罚则不能;第二，滥用外部奖励会破坏内部动机;第三，惩罚影响成就动机的形成。
岗前培训《高等教育心理学》复习题
高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习题第一章心理学概论1、个体心理及其构成答:个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象.它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。
人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征,主要包括能力、气质和性格。
2、心理活动与行为反应的关系答：个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。
通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。
3、心理学成为独立学科的标志答: 1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。
4、对心理学创建时期著名的学派：行为主义、格式塔心理学、精神分析学派的代表人物、理论观点有所了解,并评伦其理论。
掌握认知心理学、人本主义心理学的主要观点、研究方法.学派名称／创始人／代表人物／基本观点:构造主义／冯特／铁欣纳／主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉意像和激情三种元素。
认为所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的.／在研究方法上强调内省的方法。
意识经验是人们的直接经验,要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。
机能主义／美国的詹姆士／杜威／不把意识看成是个别心理元素的集合，而把意识看成是一个川流不息的过程。
强调意识的作用与功能。
行为主义／美国的华生／斯金纳／否定意识，主张心理学只研究人的行为；／反对内省,主张采用客观的实验方法.格式塔心理学／德国的韦特海默，考夫卡，苛勒／反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究，整体不能还原为各个部分各种元素；正体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和.精神分析学派／奥地利的弗洛伊德／重视对异常心理和异常行为进行分析,并且强调心理学应该研究无意识现象。
学习动机及其培养PPT课件
惩罚可以作为激励手段之一，通过给 予负面反馈或制裁来纠正学生的不良 行为和态度。然而，惩罚应该慎重使 用，避免对学生造成心理创伤。
竞争与合作
竞争
竞争可以激发学生的学习动机，促使他们更加努力地学习。竞争可以是个人之间的竞争， 也可以是团队之间的竞争。在竞争中，学生可以互相学习、互相促进，提高自己的学习
增强自我效能感
通过学习动机的培养，学生能 够更好地认识自己的学习能力 ，增强自我效能感，提高自信 心。
促进个人发展
学习动机的培养有助于学生形 成正确的人生观和价值观，促
进个人的全面发展。
02 学习动机的种类
内部动机
定义
内部动机指的是个体对学习活动 本身产生兴趣，从而产生自驱力，
即使没有外部奖励，也会愿意去 完成它。
03 影响学习动机的因素
兴趣
兴趣是学习动机的重要因素之一，当 学生对学习内容产生兴趣时，他们会 更加积极主动地参与学习，并愿意投 入更多的时间和精力。
培养学习兴趣的方法包括：创造良好 的学习环境、使用多样化的教学方式 、引导学生发现学习的乐趣等。
目标设定
01
明确的学习目标能够帮助学生更 好地规划学习进程，并保持学习 的动力。
鼓支持是培养学习动 机的重要手段。通过给予学习者积极 的反馈、赞扬和鼓励，以及在遇到困 难时给予支持和指导，可以增强学习 者的自信心和学习动力。同时，要避 免过度批评和指责，以免打击学习者 的积极性。
05 激发学习动机的策略
奖励与惩罚
奖励
奖励可以激发学生的学习动机，提高 他们的学习积极性和参与度。奖励可 以是物质奖励，如奖品、奖学金等， 也可以是非物质奖励，如赞扬、鼓励 等。
总结词
通过设置明确的目标和奖励机制，激励学生学习。
高等教育心理学第五章 学习动机及其培养
第五章学习动机及其培养第一节学习动机的实质及其作用一、学习动机的涵义动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机具有三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动；二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标；三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
它与学习活动可以相互激发、相互加强。
二、学习动机的基本结构（一）学习需要与内驱力学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
从需要的作用上来看，学习需要可称为学习驱力。
学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：①认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。
它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。
②自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
它可以使学生把学习行为指向未来学术和职业方面的成就和地位。
这是一种间接的学习需要，属于外部动机。
③交往内驱力（也叫附属内驱力）：指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。
这三个组成部分在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。
在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。
到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。
在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。
而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。
学习动机的培养与激发
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学习动机的重要性
本研究强调了学习动机在学生学习过程中的关键 作用，揭示了动机对学业成绩、学习态度和学习 行为的深刻影响。
动机培养策略的有效性
通过实证研究，验证了多种动机培养策略的有效 性，如目标设定、奖励机制、自主学习等，为教 育实践提供了有力支持。
动机激发的实践指导
本研究提供了具体的动机激发方法和技巧，有助 于教师和学生更好地理解和应对学习过程中的动 机问题。
研究不足与展望
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研究方法的局限性
尽管本研究采用了多种研究方法，但仍 存在一些局限性，如样本选择、数据收 集和分析方法等，未来研究可进一步完 善这些方法以提高研究的准确性和可靠 性。
2
动机理论的深化
当前对学习动机的理论研究尚处于不断 发展阶段，未来研究可进一步深入探讨 动机的本质、影响因素及其与学习的相 互作用机制。
促进个人发展
学习动机不仅影响学习者的学业表现，还对 其未来的职业发展和个人成长产生深远影响 。
学习动机的定义与重要性
定义
学习动机是指激发和维持个体学习活动，并导致该活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
重要性
学习动机作为推动学习者持续学习的内在力量，对于学习者的学习行为、学习策略、学习坚持性和学 业成就等方面具有重要影响。同时，学习动机也是教育者和心理学家关注的重要研究领域，对于理解 学习者的学习行为和改进教学方法具有重要意义。
归因方式
学生对自己学习成败原因 的解释方式，影响其后续 的学习动机和策略。
外部因素
家庭环境
父母的期望、教育方式、 家庭氛围等对学生的学习 动机有显著影响。
学校环境
教师的教学方法、师生关 系、学校文化等都会影响 学生的学习动机。
学习动机培养课
学习动机培养课学习动机是学习的内在动力，是推动我们持续学习和进一步发展的关键因素之一。
然而，很多时候我们都会遭遇学习动机不足的情况，导致学习效果不佳。
学习动机的培养是一项重要的任务，下面我们将从十二个方面展开，探讨如何培养学习动机。
首先，明确学习目标。
一个清晰明确的学习目标能够帮助我们更好地把握学习的方向和重点。
在设定学习目标时，我们要根据自己的实际情况和兴趣选择适合自己的领域和内容，确保学习的目标与个人价值观和人生规划相契合。
其次，增强自我效能感。
自我效能感是指对于完成特定任务的信心和能力感。
“我能行”的信念能够激发学习动机。
要增强自我效能感，可以通过制定可行的学习计划，并逐步实现目标，积累成功经验，从而提高对自己能力的认同。
第三，营造良好的学习环境。
学习环境对于学习动机的培养具有重要影响。
我们可以通过创造安静、整洁、舒适的学习空间，减少干扰和噪音，提高学习效率。
同时，我们还可以寻找学习伙伴，共同学习、交流，互相促进。
第四，积极参与学习。
积极参与学习可以增加对学习的兴趣和热情。
我们可以主动参加讲座、研讨会等学术交流活动，拓宽知识领域，丰富学习内容。
同时，我们还可以参加一些团队项目，锻炼合作与沟通能力，增加对学习的投入度。
第五，设定奖励机制。
奖励机制可以增加学习动机。
我们可以设定一些小的奖励，如阅读一本书后，给自己买一件心仪的物品；完成一次作业后，和朋友一起去看电影等。
适时给予奖励，既能够激发学习动力，也能够增加学习的乐趣。
第六，寻找学习的乐趣。
学习本身应该是一种享受。
我们可以通过调整学习方法和策略，寻找到适合自己的学习乐趣。
例如，可以通过制定游戏化的学习计划，将学习变得更加有趣。
同时，在学习中我们还可以注重挖掘知识的意义和实用性，增加学习的动力。
第七，保持积极心态。
积极的心态对于学习动机的培养至关重要。
面对困难和挫折时，我们应该积极乐观，不轻言放弃。
我们可以参加一些心理辅导课程，学习应对压力和挫折的方法，保持学习的热情。
学习动机及其培养
的问题进行了表决。表决结束后，下课铃响了，
学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税
收、代表权、行政部门的权利等问题。
反思
• 瑞克· 英格拉姆担心刘易斯先生教不完所有的 内容。你认为刘易斯先生所使用的教学策略有 什么优点和缺点？
理解学习动机
• 学习动机的概念
– 学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习 活动引向一定学习目标的动力机制。 – 表现为推力、拉力和压力的相互作用。 – 动机是在需要的基础上产生的。 – 学习行为的产生往往伴随着诱因的直接刺激
– 感情上的依附性 – 获得派生地位 – 通过获得赞许和认可使地位更确定和巩固
• 不同内驱力因年龄、性别、人格等不同而不同
学习动机理论
• 强调诱因的作用
– 斯金纳的强化论
• 强调需要的作用
– 马斯洛的需要层次理论
• 强调通过中介起作用
– 自我效能感理论、成就动机理论、归因理论
强化说
• 强化理论：即过去曾经受过强化的行为比那些 没有受过强化或受过惩罚的行为更有可能重复 出现。 • 强化物的形式可以多种多样，它既可以是（实 物、符号），也可以是（语言、活动）等。 • 奖赏的强化价值（并不是绝对的），它依赖于 很多因素。
• （自我实现）位于需要层梯之颠。
需要层次的演进
自我实现
• 自我实现：是一个人的潜在能力在其发展过程 中的不断实现，是其自身内在本性的更充分地 把握和认可。自我实现就是使自己越来越成为 自己所斯望的人物，完成与自己的能力相称的 一切事情，从而达到个人潜能之颠。
• 大约仅有不足（1%）的成人能够达到自我实 现，而大多数人则停留在其他的需要层次上， 不再向上发展。
需要层次说
• 马斯洛认为，人的动机是以需要为基础的
学生学习动机的培养
学生学习动机的培养在学生学习中，学习动机的培养是至关重要的。
学习动机可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
而培养学生学习动机的方法多种多样，下面将介绍几种有效的方法，帮助学生培养学习动机。
首先，教师的激发。
教师是学生学习的引导者和指导者，他们的教学方式和态度对学生的学习动机有着重要的影响。
教师应该注重授课内容的新颖性和趣味性，设计富有创意和互动性的教学活动，以提高学生学习的吸引力。
此外，教师还应该激发学生的学习兴趣和自主学习的能力，鼓励学生解决问题和积极参与课堂讨论，培养学生学习的主动性和积极性。
其次，学习环境的优化。
学习环境对学生的学习动机有着重要的影响。
一个良好的学习环境可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
学校应该创造积极向上的学习氛围，提供丰富多样的学习资源和学习机会，鼓励学生发挥创造力和主动性。
此外，学校还应该建立有效的学习支持系统，给予学生学习上的帮助和指导，让学生感到他们的学习是被重视和支持的。
然后，家庭的关注。
家庭对学生学习动机的培养也起着重要的作用。
家长应该关注孩子的学习情况，和孩子进行课程规划和学习计划的制定，给予学习上的鼓励和支持。
家长还应该和孩子保持良好的沟通，倾听孩子的学习需求和问题，帮助他们解决学习上的困难。
此外，家庭还可以提供学习资源和学习机会，为孩子创造良好的学习环境，激发他们的学习动机。
最后，学生自身的调整。
学生自身也应该做出努力来培养学习动机。
学生应该明确学习的目标和目的，积极参与学习活动，不断调整学习策略和方法。
学生还应该培养自己的自律能力和时间管理能力，合理规划自己的学习时间，提高学习效率。
此外，学生还应该树立正确的学习态度，克服学习上的困难和挫折，坚持不懈地追求学习目标。
总之，学生学习动机的培养是一个复杂而长期的过程，需要教师、学校、家庭和学生本身的共同努力。
通过教师的激发、学习环境的优化、家庭的关注和学生自身的调整，可以有效地培养学生的学习动机，提高学习效果。
简述学习动机的培养措施
简述学习动机的培养措施
简述学习动机的培养措施如下：
首先，为学生创造良好的学习环境，使他们的思维能够自由舒展，建立起学习动机：提供良好的教学资源，大量的案例材料，实时的学习帮助等；使学习过程更加的有趣、有意义。
第二，定期举行富有趣味又有教育意义的活动，比如发表小学习订正，游戏化教学等。
使学习更具有空间和时间性，给学生带来挑战，促进他们学习的兴趣，提高学习动机。
第三，教师和家长的监督和鼓励，定期给学生评价，不断给学生积极的回馈，增加他们对学习的兴趣与信心。
此外，及时考察学生的成果，给予正确的评价，避免学生浪费时间和精力。
良好的学习动机是学习进步的基础，也是学习成功的关键，教师和家长应努力培养和提升学生的学习动机。
通过上述步骤，可以有效激发学生的学习动机，促进健康、高效的学习生活。
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第五章 学习动机及其培养 1、学习动机：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
激活功能：会促使人产生某种活动 2
、动机的三种功能： 指向功能：人的行为会指向某一目标
强化功能：可以维持和调节活动 学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
学习需要的组成因素（奥苏伯尔）：认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力（交往内驱力）。
3、学习动机的基本结构： 学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。
学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。
学习需要与学习期待的关系：学习需要在学习动机结果中占主导地位；学习需要是产生学习期待的前提之一；学习期待也是学习动机结果的必不可少的成分。
高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机（学习动机内容的社会意义不同）； 4、学习动机的种类： 近景的直接性动机和远景的间接性动机（学习动机的作用与学习活动的关系不同）； 内部学习动机和外部学习动机（学习动机的动力来源不同）。
5、学习动机的特点：多元性、间接性、社会性、职业化。
正向一致：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好； 负向一致：学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差； 6、学习动机与学习效果的关系 负向不一致：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好； 正向不一致：学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好； 结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
1、 强化动机理论（联结主义心理学） 2、 成就动机理论（默里、麦克利兰、阿特金森）：成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值 的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
3、 成败归因理论（海德、维纳）： 归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因； 行为责任分为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。
理论价值与实际作用：有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于提高学习行为及其结果来推断个体的心理特征；有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。
4、 自我实现理论（人本主义心理学，马斯洛）：人的五种基本需求：生理的需求、安全的需求、归属和爱的需求、尊重的需求、自我实现的需求。
5、 自我效能感理论（班杜拉）：自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
三种强化：直接强化、替代性强化、自我强化。
学习动机的实质及其作用
学习动机的理论观点
归因模式
学习需要的形成和培养：1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要；
2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要。
1、创设问题情境，实施启发式教学；
2、根据作业难度，恰当控制动机水平；(耶克斯-多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高) 学习动机的激发
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；
5、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
（归因于主观努力的方面是有利的）。