德国职业教育考察报告doc

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德国、奥地利职业教育考察报告

高等专科学校、专科学校、专科学院等。我们访问的学校是奥地利维也纳高等职业学校，是一所五年一贯制的高等职业学校。二、德国的双元制 “ 双元制 ”称之为德国经济腾飞的秘密武
器。的确，它对二战后德国经济的振兴起到了至
导向的 “ 双元制”职业学校的毕业生（学徒工）进入劳动就业市场。这次分流，学生的选择更加趋于多样化，如文理高中毕业的学生中约有
国、奥地利的教育尤其是职业教育有了更进一步的了解和认识。
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两国的教育体系
１．德国的教育体系
实科中学占２％。儿童分流到哪类学校由教师、ｌ家长和学生本人通过恳谈、讨论等方式达成一致，共同决定儿童的分流去向，其依据是儿童在家中、在初等教育阶段、在各项活动中表现出来的特点、特长、爱好、兴趣及学生意愿等。学生初中（中等教育初级阶段）毕业后，学生进入中等教育高级阶段学习。这类学校有：
【收稿日期】２０ — ０２０７１ — ５【作者简介】汪金营（９６）１５一，男，河北涿州人，北京农业职业学院清河分院院长、副教授，学士。研究方
向：职业教育、机电一体化。
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７ — ６
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汪金营：德国、奥地利职业教育考察报告
段（文理初中）。分流的规律是：动手能力比较强、逻辑思维差一些的儿童分流到主体中学，学制５；逻辑思维比较强的儿童分流到文理初年
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中，加上文理中学高级阶段（文理高中），学制般是８，有的州是９年；还有一部分分流到年实科中学，学制６。三类中学学生人数大致的年比例是：主体中学占４％，文理中学占３％，４５

感受“双元制”德国职业教育考察报告

感受“双元制”德国职业教育考察报告2013年1月6日-26日，在中国外国专家局与德国经济合作组织的合作框架内，由国家发展改革委组织，由国家发展改革委、国家开发银行、辽宁、吉林、黑龙江三省、内蒙自治区、大连市等政府部门、职业院校和研究机构参加的16人小组，赴德国考察了职业教育。

本次考察旨在研究借鉴德国职业教育的经验，进一步推进中国东北地区职业教育的发展，服务于东北老工业基地的振兴。

按既定日程，小组走访了德国联邦职业教育研究所（BIBB，波恩）和德国经济合作组织（GIZ，马格德堡），在中国中心（汉诺威）与德方官员（分别来自汉诺威市和下萨克森州）、中方教师（孙健安先生）进行了交流，并实地考察了汉诺威地区第六职业学校、汉诺威市手工业协会下属的跨企业职业教育促进中心的教学情况，参观了德国大众汽车生产线（沃尔夫斯堡），通过系列的介绍、交流、考察，小组成员对德国职业教育有了较为全面的了解。

德国职业教育概要德国是欧洲经济的发动机，2010年人均GDP为30377欧元，德语区（以德国和奥地利为代表）独有的职业教育体系，是经济社会发展的重要支撑。

12世纪的科隆“车旋工规章”即是早期的职业教育法律雏形，16世纪出现徒工的周末补习学校，到1911年德国宪法规定18岁以下青少年必须接受职业教育，德国的现代职业教育体系初步形成。

二战后出现了1～4年学制的全日制职校，1973年德国法律规定10年级毕业的中学生必须进入中等职业学校，至此德国现代的“职业义务教育”体系得以全面建立。

德语区的职业教育以“双元制”为特点，所谓双元，简言之，就是企业和学校两元。

“双元制”职业教育是在中学阶段实施的，大部分德国人6岁进入小学，小学学制一般为4年；而后进入普通学校，学制一般为5年，也就是在普通学校这一阶段，孩子们被分流到职业学校、实科学校、文理中学等不同类型的中学。

笼统地讲，进入职业学校的全部学生、进入实科学校的大部分学生都要接受“双元制”的职业培训，毕业后进入就业市场，只有文理中学的学生才把志向确认为继续升学。

在国外教育学习考察报告(精选3篇)

在国外教育学习考察报告（精选3篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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中国科协赴德国继续教育项目考察团考察报告

得预期的效果。好的经验没有得到及时推广，存在的问题没有
２把继续教育培训和支持企业技术创新、进劳动就业相、促
反馈信息，培训后不总结经验，结果往往是事倍功半，无法取结合
教师们学。
６、缺少有效的评价机制和手段
继续教育培训活动的费用一般由继续教育协会支付，亚琛技术大学根据继续教育协会的培训计划不定期安排不同内容的继续
评价是继续教育过程中必不可少的环节。进行评价的目的教育课程，这从一个侧面反映了德国继续教育协会影响力和经是要及时纠正工作中出现的偏差，调整工作思路，改进工作方济实力。值得指出的是，政府每年也对学校的继续教育进行扶法，调整培训内容和方式，提高培训质量，使继续教育工作沿持性补贴，支持企业员工参加继续教育培训，这无疑对提高劳着正确的目标顺利开展。目前，国内教师的继续教育工作，除动者劳动技能发挥了重要作用，也是推动德国经济持续快速发了一些项目的阶段性评估和终结性评估外，地方培训普遍缺少展的一个重要因素。评价程序，缺少有效的评价机制和手段。常常是培训中不收集
部分教师缺乏改革创新的意识，缺乏运用教学成果和进行教学
德国法律规定：企业员工有权每年接受不少于５个工作１３
研究的能力，缺乏自主学习的动力和能力，需要一定的外部诱的继续教育。因此，德国的企业员工参加继续教育是受到法律

职业学校考察报告3篇

职业学校考察报告3篇职业学校考察报告第1篇随着我国经济改革的逐步深化,市场体制的不断完善,人才需求多样化更加明显,坚持以就业为导向,大力发展职业教育,培养高素质应用型专门人才和劳动者已经得到社会的广泛认可，职业技术学校审时度势,及时调整办学思路教育要从基础抓起，从人才抓起，如今高等教育发展很快，职业教育与其他发达国家相比尚处在落后阶段。

更新理念，与时俱进，争当时代教育强者已成为现代中国教育工作者势在必行的目标，人文教育客观地存在于我们这个世界中，其精神力量是不可低估的,与技术教育相比，二者分属两种不同的体系，并且是相互渗透、合二为一的,对二者任何一方的偏颇，均会导致不良后果。

加强人文教育，培养学生良好的文化素质和健全人格，掌握职业技能，达到提升人性与人力的相互统一，必将成为职业技术教育改革的切入点。

为了更好的了解职业学校的办学特点，20xx年5月我考察了和的几所职业学校，分别是第一职业技术学校、北海职业技术学校，商贸学校、工业技术学校、职校，此次考察让我开阔了眼界，受益匪浅。

第一职业技术学校坚持＂适应市场、满足需求，面向全体、因材施教，突出能力、注重发展，就业升学、多元出路，素质教育、成人成才＂的办学理念，全面贯彻职业教育的精神，重视培养学生的兴趣和挖掘学生的特长,坚持职业教育是培养技能型人才的教育，把培养学生良好的职业道德、扎实的专业技能、较强的职业能力和创新精神作为办学的培养目。

北海职业技术学校注重就业指导，成立专门的就业指导中心，配备专职就业指导老师，负责毕业生的就业推荐工作，定期召开人才供求见面会。

注重学校与企业、社会之间的联系，促进了产学研的结合和为社会各方面的服务，。

学院以服务北部湾区域社会和经济发展需求为宗旨，以就业指导为导向设置专业，以沿海优势突显特色，以产学结合创新理念，以内涵建设为重心提高质量，以提高学生就业能力和其他综合素质而服务社会。

商贸学校秉承＂以学生为本＂，坚持以创建现代化，国际化的品牌职业学校，为目标，倡导为学生提供完美教学，管理，服务理念，坚持＂诚信，沟通，合作，双赢＂的校园文化。

第三只眼睛看职业教育——德国职业教育培训考察报告

业资格证书不作刚性要求，直接导致培训只是走过
场，只是玩数字游戏。
６．中国的职教缺乏质量标准。授课教师们也委
婉地批评了我国的质量评价体系。他们说，中国职
通高等院校，完全应该是应用型本科，但可惜升格
２０１３年１１月中
翻蛹曦｝糯
第三只眼睛看职
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德国职业教育培训考察报告
浙江省三门县职业中专谢卫民
【摘要】本文为笔者在德国职教考察学习的总结与思考。［关键词】德国职教双元制企业责任专业化
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
培训与考察
的时候，国家没有考虑到。而且，目前中国的高等职业教育没有摆正位置，学术倾向过浓，技术技能导向不够。
ｗＭｕ、联邦教育部一职教中心ＢＩＢＢ等地，听取了
职业教育管理机构专家的报告，实地参观了大众汽车城。更主要的，我们还深入课堂，体验了做中学、项目教学等教学模式，看到了小班化的课堂组织形式。二、德国博士眼中的中国职业教育
３．中国人对白领阶层的过分向往与追求。也有
德国博士认为，中国人鄙薄技术的思想根深蒂固，可以追溯到中国人尊崇的孔子的思想，这不是好事；现在中国人的下一代中独生子女太多，大家都愿意坐在办公室里轻松工作，不愿意从事技术和技能工作；造成这个局面的一个重要原因，就是技术工作的待遇没有达到令人向往的地步。

职业学校考察报告

考察学习三所高等职业院校心得体会为了深入学习高等职业教育的先进经验，提升我院办学内涵，深化教学改革和专业建设，学院于2013年8月10日至8月16日组织中层以上干部去山东省三所办的较好的高等职业学院参观学习。

我们在焦院长的带领下，先后参观了山东服装职业学院、山东外贸职业学院和日照职业技术学院并听取了有关专家陈锡畴、刘士锵的专题报告。

这次活动组织严密，时间紧张，内容丰富。

每到一地，除了听取学校领导的经验介绍和参观校园外，我们参观人员还和参观学校进行了对口交流。

时间虽然短暂，但感受颇深，受益非浅。

通过这七天的学习，我的体会可概括为八个字：“震撼、差距、压力、信心”。

即通过考察，他们的办学理念、办学条件、教学模式、实习实训基地等方面让我们感到震撼。

与这些高职院校相比，我们的硬件建设和软件建设还存在很大差距。

因此，我感觉要想赶上或超过他们，压力很大，同时更坚定了努力打造“突出文化、突出艺术、突出特色、突出个性”的高职教育品牌的决心和信心，要不惜流血、流汗，跨越式前进才行。

现将学习考察体会总结如下：一、考察三所学校的情况1在我们考察的学校中，每所学校都各有特色，如山东服装职业学院的努力探索文化管理，尝试从物质文化、制度文化、精神文化三个方面进行校园文化建设，以人才培养方案为导向推进学校发展。

山东外贸职业学院的创新人才培养模式，推进校企合作，工学结合，顶岗实习，强化实训教程管理，，逐步形成了独特的校企共建的发展思路。

日照职业技术学院通过灵活多样的形式扩大了办学规模，提高了办学层次。

这些学校所以能有今天的发展，根据我的理解，主要因为一下几点：1、思想观念的转变。

在教育改革的大好形势下，三处学校都抓住了机遇，解放了思想，并让教职工充分认识到只有思想的解放，进取的精神才能有发展。

树立以人为本、以职业素质培养为核心的教育理念，每个教职工以全新的精神面貌，营造出了人人为学校，学校为人人的良好局面。

全校教职工的共同努力，创造了学校现在的局面。

德国职业教育考察报告

德国职业教育考察报告德国是一个在工业化、自动化和人工智能方面非常发达的国家，在这个领域中有着世界领先的地位。

其中，德国职业教育扮演了重要的角色，为培养高素质的劳动力提供了不可或缺的支持。

在本次考察中，我有幸参观了德国的一所职业学校，并就德国职业教育的特点进行了深入的了解。

职业学校的教学内容德国职业学校主要向学生传授工作技能和专业知识，这些知识与工作场所有直接的联系。

每个学生在进入职业学校后都会被分配到一个特定的工种类别中。

学生们必须通过学习与“德国双元制”体制下的企业实践相结合的方式来获得合格的技术能力。

双元制的特点双元制是指德国职业教育中的一种教育体系，将学校教育与实践相结合。

在学习期间，学生需要在公司进行实践，这样可以让他们在实践中学习各种知识和技能，并切实了解到企业的运作和需求。

在学习过程结束后，公司可以通过学生的实际表现来判断是否录用学生，学生也可以在实习阶段确定自己的职业方向。

教育质量的保证德国职业学校是非常严格的，学生们需要在实践和实验中达到一定的标准才能合格，学校和企业都会对学生进行评估。

教师们具备极高的状态和技能，他们将自己的专业知识与工作场所的要求相结合，运用创新的教学方式来培养更优秀的工人和专业人才。

企业的投入德国企业在培训学生方面投入了大量的人力、物力、财力。

他们把培养优秀人才作为公司未来发展的基础，在培训中也会重视学生的职业规划和自我发展。

总结德国职业教育体系的双元制特色，人才培养的质量和资源的投入，都是值得我们学习借鉴的。

双元制这种把就业和培训紧密结合的模式可以让学生更快地适应工作，更好地完成工作任务。

我们需要加强对专业教育实践人才的培养，为经济和社会发展做出贡献。

德国教育考察报告

德国是工业化较早的国家之一。因此，在其发进程培训，加强和更新专业课程的学习和职业道德修养培中，别注意熟练工人、师的培养、Ｎ－作，中等教养。巴登符腾堡州的图实根教师培训中心主要培养高级特技培ｒ而育和职业教育是培养、训这类人员的主要途径，现为中学教师。有２０名学员，８名教师，中１是终身培表８４其８名德国的中等教育和职业教育体系完整，系统宠大且严格聘任教授，０名为聘任教师，只聘任在职高中教师，３且经规范。如在中学阶段，民中学、科中学的毕业生绝大中心主任、目教师、师代表组成的小组组成听课、国实科教评多数进职业学校学习；国民中学毕业生基本进入双元制课、论文著作等方面全面考查后确定是否聘任。学员则
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９月１日至ｌ６０月２日，教育部国际司组织４１学习。而实科中学毕业生大部分进入职业高中学习，也０项
目省级单位及即将开展的远程师资培训项目单位考察团可进入职业技术学院学习，职业高中学生学习三年后进
德语、语、英数学、二阶段学习专业。一般学生要三至第

德国职业教育考察报告

德国职业教育考察报告一、引言二、德国职业教育体制概述德国职业教育体系由联邦和州层面管理，包括企业内部培训、职业学校和双元制培训三种主要形式。

企业内部培训主要由公司内部提供，以培养适应其需求的专业人才；职业学校为学生提供理论学习和实践技能培训的机会；双元制培训则是企业和职业学校联合培养学生，学生在学校和企业轮流学习和实习。

德国职业教育以实践、技能为核心，注重培养学生的实际操作能力和职业道德。

三、德国职业教育的特点1.实践导向：德国职业教育以实际工作为核心，培养学生的实践能力和技术技能。

学生在职业学校学习理论知识，然后在企业实习锻炼，将所学知识应用于实际工作中。

2.双元制培训：德国职业教育通过双元制培训的方式，将学校和企业教育相结合。

学生在两个环境中交替学习和实践，为他们提供了更全面和深入的教育体验。

3.高度行业适应性：德国职业教育紧密结合各个行业的需求，根据不同行业和企业的要求进行专门的培训。

这有助于提高学生就业能力和行业竞争力。

四、德国职业教育的成功经验1.优秀的师资队伍：德国职业教育高度重视教师的培养和选拔，教师们不仅具备丰富的工作经验，还拥有培训和教育背景。

这使得他们能够将理论与实践相结合，为学生提供专业的培训和指导。

2.强调学生实际能力：德国职业教育注重学生的实际能力培养，职业学校会设置与实际工作相关的课程和项目，以帮助学生尽早适应工作环境并掌握所需技能。

3.产学合作：德国职业教育与企业之间建立了长期稳定的合作关系，通过实习和实践项目，学生能够接触到真实的工作环境和工作流程，从而提高他们的职业素养和技能。

五、对我国职业教育的启示1.培育实践能力：我国职业教育应注重培育学生的实际操作能力和技术技能，将实践工作与理论学习相结合，为学生提供更全面的培训。

2.强化师资培养：我国职业教育要注重师资培养，提高教师的教育水平和实践经验，以更好地指导学生。

3.建立产学合作机制：我国职业教育要加强与企业的合作，通过与企业合作的方式，为学生提供更真实和实用的培训。

瑞典、法国和德国职业教育考察报告

洲先后对瑞典、法国和德国的职业教育情况进行了学习和考察。考察期问，团受到了邀请单位的诚考察
挚欢迎和热情接待，通过座谈、走访和参观的形式初步了解了当地政府职业教育发展规划、管理体制和
相关政策以及职业院校的办学体制、专业设置、学籍管理、师资队伍建设等有关情况，也对高职教育及其
动室进行，节省了大量的空间和设施；看不到大而全的实验室，只有模拟教室、情景教室以及小组学习讨
论室等化整为零的独立场所，学生实验和实习（占全部课程的２３／以上）全部在合作企业进行，便于学生
实际接触现实工作场景，锻炼和实践现实工作能力；教室内看不到纵横整齐划一的桌椅，全部为圆桌，便于开展案例教学、角色模拟和互动教学，如图１。看不到专职教师，只有专职工作人员，教师全部是兼职，都是合作伙伴企业内的项目经理、车间主任、高级工程师、高级会计师、高级商务师、高级公共管理人员甚至是总裁、ＥＣＯ等，他们不仅实施专门教学，而且根据各自企业需要参与制定特殊课程、教学计划和培养目标，通过教学为各自企业培育适销对路的各类人才。在ＩＭ商学院，Ｈ学生是主体，学院真正体现了“ 一切为了学生，了学生的一切” 为的教育理念，教师和工作人员的工作都以学生为中心，又相互支撑，图２如。由于实行“ 订单式” 培养机制，ＭＩＨ
中国分类号：７９Ｇ１文献标识码：Ｂ
为进一步扩大我市与欧洲教育界的交流和合作，学习借鉴国外先进的办学经验，促进职业教育的改
革和发展，为济南市经济和社会发展培养高素质的劳动者和实用人才，０年９２至１２５０月０１３Ｏ月３１，３应法国理工学院（ｏｅｅｏｔｈｉｅ和瑞典ＩＭ商学院（ＭＢｓｅｈｏ的邀请，Ｃｌｇｄｌｅｎｕ）ｌｅＰｙｃｑＨＩｕｉｓＳｏ１Ｈｎｓｃ）济南市发改委组织济南市职业学院、济南市高级技工学校、山东杏林科技职业学院组成济南市职业教育考察团，赴欧

赴西欧职业教育考察报告

赴西欧职业教育考察报告为了深入了解西欧的职业教育及其发展现状，我于2024年6月前往西欧进行了为期两周的考察。

在本次考察中，我分别参观了德国、法国和瑞典的职业教育机构，并与相关专家进行了交流。

下面是我对于赴西欧职业教育考察的报告。

首先，我深入了解了德国的职业教育体系。

德国的职业教育以“双元制”为特点，即学校教育和企业实践相结合。

学生可以选择走职业道路还是学术道路。

德国的职业教育非常注重技能培养和实践经验的积累，学生在学校中学习理论知识的同时，还需要在企业进行实习。

这种实践教育模式使得德国的职业教育毕业生在就业市场上非常有竞争力。

在法国的职业教育考察中，我了解到法国的职业教育着重培养学生的实际应用能力。

与德国不同的是，法国的学生在职业教育阶段可以选择专业学校或者高校进行学习。

专业学校注重实践技能的培养，而高校则更多地注重理论知识。

此外，法国的职业教育注重培养学生的创造力和创业精神，鼓励学生在毕业后成为自主创业者。

这一点对于我国的职业教育发展具有借鉴意义。

最后，在瑞典的职业教育考察中，我了解到瑞典的职业教育体系非常灵活和多样化。

瑞典提供了广泛的职业教育选择，包括技术教育、人文教育和艺术教育等不同领域的课程。

瑞典的职业教育注重学生的全面发展，除了技术和实践能力之外，还注重培养学生的社交能力和创新思维。

此外，瑞典的职业教育还与企业合作，为学生提供实习和就业机会，提高学生的就业竞争力。

通过对德国、法国和瑞典的职业教育考察，我对西欧的职业教育体系有了更深入的了解。

我认为西欧的职业教育发展得较为成熟，借鉴其经验对于我国职业教育的发展具有重要意义。

首先，在课程设置方面，我国可以借鉴西欧国家的职业教育课程设置和教学方法，将理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力。

其次，在教师培训方面，我国可以借鉴西欧国家对职业教育教师的培训制度，提高教师的专业素养和教学能力。

最后，在与企业合作方面，我国可以加强与企业的合作，为学生提供实习和就业机会，提高学生的就业竞争力。

英国、德国建造师执业制度考察报告

英国、德国建造师执业制度考察报告2006年10月9日至19日，以建设部执业资格注册中心主任赵春山为团长的全国建造师执业制度考察团一行8人赴英国、德国进行访问考察。

成员包括建设部执业资格注册中心处长习成英、建设部建筑市场管理司处长缪长江、北京建筑工程学院教授何佰洲、北京交通大学教授刘伊生、江苏省建设厅执业资格注册中心主任丁舜祥、上海同济大学建设监理咨询有限公司总经理杨卫东、建设部执业资格注册中心肖俊杰。

代表团此次考察的任务是考察英国、德国建造师的管理制度、管理部门、资格的取得等有关事宜。

在英国、德国期间分别与英国皇家特许建造学会(The Chartered Institute of Building, CIOB)、英国最大的建筑公司之一mace公司、德国最大的建筑公司HOCHTIEF公司、德国黑森省DARMSTADT 理工大学等单位进行了会谈。

一、英国（一）概况英国有三套不同的建筑业法律体系：英格兰和威尔士、苏格兰、北爱尔兰各有其自己的法律体系。

以英格兰和威尔士的体系为例，它分为四个层次。

第一层次为法（ACT），如《建设法》，该法经议会审议通过后方可颁布；第二层次为法规（REGULATION），如《建筑法规》、《工程设计和管理法规》等，它由国家建设主管部门依据法律的授权和要求草拟，经议会备案后、由该部部长批准颁布。

第三层次为技术准则，如《建筑法规》（执行法规）等，它要经地方政府认可，一般是强制性的，但不是惟一的。

第四层次为标准（STANDARD），如《建筑结构设计、建造使用的防火措施》等标准，这些标准均属推荐性标准。

由使用者自愿采用。

或者在合同中约定使用。

这些标准一旦被建筑技术准则引用，被引用的部分或条款即具有与技术准则相同的法律地位。

英国政府对个人的执业资格没有明确的规定，它主要是以学/协会规定会员个人资格，学会制定管理规定对专业人员进行管理，并有专业人员自律行为标准。

在英国学/协会会员资格标准还要遵守英国苏格兰/国家职业资格标准（Scotland/National V ocational Qualification, S/NVQ）。

关于德国和法国公务员培训教育工作的考察报告[范本]

关于德国和法国公务员培训教育工作的考察报告这次考察中，德国和法国安排了两所专门培训国家公务员的国立行政学院供我们考察，通过考察，我们对这两个国家公务员的培训教育有了一个较为清晰的了解和认识。

一德国教育和德国公务员培训教育（一）德国教育基本情况德国的教育深受德国联邦体制的影响，虽然《德意志联邦共和国基本法》规定“整个学校教育在国家监督之下”，按照德意志联邦共和国的联邦制结构，教育事业的管辖权在联邦和各州之间进行分配。

也就是由联邦确定教育体制的基本框架，而由各州对义务教育、组织形式以及考试的承认等问题作出具体的规定。

但具体执行主要是各州，联邦并无实际的教育管理权。

从1969年开始为了协调全国教育事业，联邦议会通过《基本法》第74条和第75条修正案，并对第91条作了修正，联邦先后建立了一些教育机构，主要有：常设各州教育部长会议、联邦教育和科学部、联邦与州教育计划委员会等。

德国实行的是免费教育，从小学到大学，学生都不用交学费，不但国立的学校可以得到国家的补贴，凡是国家承认的私立院校，其花费也享受国家相当大比例的补贴。

目前，德国实行的是12年义务教育制度，也就是说，每个人从6岁开始到18岁必须接受义务教育。

其中9年的全日制学校的学业是必须完成的，如果不能继续全日制普通学校或者全日制职业学校的学业，那幺其余3年也必须上非全日制职业学校。

所有公立学校都是免费的。

除了基础教育之外，德国还建立了完备的高等教育体系、职业教育体系和成人教育体系，让每个公民从小到老都完全享有接受教育的权利。

这种教育体系为德国的发展提供了强大的人力资源。

目前，德国的国立高等院校。

基本上都是州设设立的。

只有几所私人和教会办的大学；联邦国防军的大学以及德国联邦公共行政管理学校是联邦举办的。

德国的高等教育品质卓越、享誉全球。

德国现有高等院校300多所、综合大学80多所、应用技术大学130多所、艺术音乐院校40多所，涵盖专业400多个，学生注册人数约190万，其中外国学生135，000人。

发达国家的职业教育模式及特点

发达国家的职业教育模式及特点袁兆亿张谦明常洪军摘要：职业教育是与产业发展紧密联系在一切的，发达国家的产业发展为职业教育的蓬勃兴起创造了有利条件，以强化学生技能素质为宗旨的教育理念，使各具特色的职教模式显示出明显的灵活性。

政府的积极扶持政策所形成的导向作用，对于推动职业教育发展进入快车道具有强大的助动力。

关键词：职业教育，技能素质，模式及特点职业教育是伴随着现代工业的兴起，首先在美国、德国等西方国家发展起来的，此后，世界职业教育不断发展，为推动科学技术进步，促进产业结构升级发挥了重要作用。

认真了解和探讨发达国家在职业教育方面的成功经验，对于促进我国职业教育发展具有积极意义。

一、美国：合作职教模式美国的“合作职业教育”，工读课程计划为其一大特色，主要由企业界与学校合作共同对学生进行职业教育，学生一部分时间在原校学习普通教育课程，另一部分时间在企业作实际工作，学习与工作交替进行。

通过学校里的普通教育与企业内的职业教育交替进行，使普教、职教、成教相互渗透贯穿，有效地推进了人才培养。

美国工商企业界对职业教育和培训的直接奉献主要是通过市场化方式，即“购买”做出的，在每年约440亿美元的“购买费”中，用于就业后培训〔即，企业送职工到职业院校培训〕的部分就多达400亿美元。

例如，美国的国际商用机器公司每年用于职工教育的经费就高达7亿多美元。

据美国劳工部推测，平均每个人一生中可能改变职业4—5次，因此，通过职业技术教育对劳动者进行培训和再培训具有积极意义。

特别是20世纪下半叶以来，由于科学技术的飞速发展，企业办学在美国蔚然成风。

卡耐基促进教育基金会提供的一份题为《公司课堂：学习的企业》的报告指出，美国企业内部开展的训练和教育计划如此庞大广泛，实际上已经提供了全国公立、私立学校和学院的一种替代方案。

如企业每年用于教育和训练的经费约600亿美元，全国4年制学校和大学的教育经费也不过是这个数字。

目前，大约有800万人在企业中学习，与高等院校录取的大学生人数相差无几。

德国考察报告范文4篇

德国考察报告范文4篇本文是关于德国考察报告范文4篇，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

出国考察报告根据国家计委等七部委《企业闲置设备调剂利用管理办法》的精神，为做好闲置设备的调剂利用工作，提高设备利用率和投资效益。

进一步推动二手设备的国际交流与合作，使更多有进口二手设备需求的企业有机会参与国际采购。

中国设备管理协会于4月18日至4月30日组织国内的有关企业组团参加了德国卡尔斯鲁厄国际二手设备博览会。

德国二手设备博览会创办于1995年，每年举办一届，根据德国总理GerhardSchroeder创办的“持续发展顾问委员会”统计：在全球最大的二手设备展(RESALE)年均展出世界范围内10亿欧元的设备。

每年有大约100多个国家的500多位参展商带来了约160,000台的库存，世界各地的10,000多位买家怀着浓厚的兴趣参加了现今世界上二手机械设备领域最大的专业展览会。

展览的设备范围从发电机到机械搬运、信息技术设备和加工设备到电厂设备、医疗技术系统、测量和检测系统以及农用设备。

商用车、机器人和自动控制、废品处理和回收设备以及化工和制药设备也在展览范围。

参展公司中，德国公司占一半以上，意大利、法国、新西兰和英国共有上百家公司参展，二手设备博览会将进一步推动二手设备市场的发展。

我协会已连续四次组织代表团参加德国二手设备博览会，展览期间团组成员在融洽的氛围下积极踊跃参与相关业务商谈，取得了很好的效果。

本次参加德国二手设备博览会期间还重点访问了奥地利大型二手设备公司Hesse（海瑟）股份有限公司以及位于瑞士日内瓦的瑞中经济促进会，对这些欧洲主要的机械设备制造国在机械设备、尤其是二手设备的维修以及流通和售后服务等方面进行了深入的考察，并对欧洲二手工业设备领域的现状有了较深刻的了解，团组成员结合本职工作，在本次出国考察的过程均有不菲的收获。

欧洲的机械设备管理系统已经建立了严格的管理体系，欧洲的工业化进程已经走过了上百年的历史，各国在工业生产领域的法制十分健全，在机械设备的社会化分工非常精细，各个行业协会拥有严格有效的行业准入和约束机制，设备的管理和调剂主要由各区域的机械设备行业协会进行专业指导和提供信息及咨询服务。

德国教育考察报告

德国教育考察报告1. 引言德国享有着优质的教育体系，其教育制度及教育理念吸引着众多学子和家长的关注。

因此，为了更全面地了解德国教育体系，我们进行了一次实地考察，本文将介绍我们的调研结果。

2. 教育体系德国的教育体系分为四个层次：基础教育、中等教育、高等教育和继续教育。

基础教育包括幼儿园和小学，中等教育包括初中和高中，高等教育包括大学、研究所和高等职业学校，继续教育则是为成年人提供的职业培训。

在德国，各地教育政策不同，学校体系也略有差异。

但总体上，德国教育最为突出的是职业教育。

德国有大约330多种职业，并有多种途径使学生得到适用的技能，如双元制度、三元制度等。

双元制度指的是同时进行学校学习和实践操作学习，三元制度则是在双元制度的基础上加上学徒培养。

3. 教师培训与选拔德国教师培训非常规范，其入职教职前需要接受3-5年的教师培训。

其中，硕士学位及其他相关学科专业课程是入选的必修条件。

该项政策意味着德国的教师培训是一项严格的教育和职业培训过程。

作为世界一流的教育体系，德国的教师选拔也是经过层层筛选。

德国各州不仅要求教师具有理论水平，还要求其有精湛的实践技巧，以全方位地保障学生的学习和发展。

4. 学生评估体系德国的学生评估体系是世界领先的。

该体系以全面、定量和定性三个方面进行评估，其中定量评价考核学生的学习成果，而定性评价则评估的是学生的能力和素质。

另外，在德国学生成长的过程中，学校不仅注重考试及成绩表现，更注重学生的道德、品质和社会责任感的培养，这有助于学生全面发展，培养学生的综合素质。

5. 教育投入德国的教育投入非常充分。

政府在教育方面的支持非常大，投入占国内生产总值的5%以上。

相比中国，这个数字大得多，这也是德国教育系统的成功之一。

6. 结论综上所述，德国的教育体系非常严谨而完善。

无论是从教育制度、教学质量还是教师培训与选拔和学生评估体系方面，德国都取得了很大的成功。

同时，德国的教育投入也非常充分。