福建省永安第十二中学七年级语文上册 25《河中石兽》教学反思 新人教版
语文《河中石兽》教学反思
语文《河中石兽》教学反思语文《河中石兽》教学反思语文《河中石兽》教学反思1自从上次听过邹欣老师的《致女儿的信》后，我就很期待在课堂上的再次相逢。
这次在即墨实验中学活动的主题是“培养学生自主能力，提高课堂教学效率”，得知邹老师此次授课内容是文言文《河中石兽》之后，这份期待又多了几分热切。
那一天的行程对我而言可称之为“乾坤大挪移”——清早从家出发，一上午在即墨实验中学的阶梯教室听课，陌生而又紧凑；中午，在学生们午休之前我已回到自己的班级，按部就班地开始下午的任务，熟悉而又忙碌。
至今想来仍是奇妙的一天。
课堂是从检查预习学案开始，这张学案在第一课时由学生自主完成。
在教授文言文的时候，我也常常布置预习，内容不外乎写写注释，读读课文，对照注释和工具书翻译课文，划出学习有困难的句子。
后面两项内容基本止于口头，形式大于内容。
学生做了没有，做到什么程度很难检查。
而这堂课采取预习学案，就有了一个具体可查的东西。
为什么平时不放手让学生预习的时候就动笔练习呢？我想，潜意识的原因可能是反正早晚都要讲，不如直接给学生还比较省事。
我们有的时候会说学生能力不强，其实，不是学生没有能力，而是老师把学生替懒了。
教师的作用就是搬运工吗？培养学生自主能力，不仅仅体现在预习学案这一点上。
在课堂上在朗读课文订正读音的时候，“石又再转，转转不已”一句，老师问“转”什么时候读三声，什么时候读四声，学生无言，老师说：“马上查！根据字典上的义项确定该读什么。
”这让我想到在之前的培训活动中，邹老师曾多次强调工具书对语文老师的重要意义——不盲从他人，不迷信网络，从最权威的辞书中寻找答案。
在教学中学生常常习惯不认识的字来问老师，老师也习惯于直接给出答案。
仅仅满足于得到一个答案，而不去亲自验证推究。
这似乎变成了惯性。
课堂上的另一个环节也证明了这一点。
在集体解决过翻译的疑难之后，老师问还有其它什么问题时，一片沉默——这应当代表没有疑问。
随后邹老师的一个问题给整个会场带来了沉默，那就是“设帐”为什么解释为“讲学”？我想，会场上的沉默或许有这样几层含义：一是吃惊，为什么会问这个问题？“设帐”的解释课下注上出现，书上已有答案啊；二是思考，直译为“讲学”明显不通，那又是为什么有这样的解释？相信这个答案把大部分人问倒了。
河中石兽教学设计与反思模板
复习上节课内容。
复习文言文加点字解释。
思考问题。
1、 故事说了一件什么事？
3、 故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。
请学生口头回答上述问题，划分层次并概括各层次大意。
总结四种寻找石兽的方法。
总结四种寻找石兽的方法：
寻找经过 人物 寻找地点 结果
第一种 僧 原地水中不可得
常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物特性，把理论知识和多年经验结合起来分析）
然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可据理臆断欤!
这句话既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人的辛辣嘲讽，又以反问的方式指明了认识事物的方法和途径；不能片面理解，要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。这一句以议论的方式，点明了主题。
俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
二、作者简介：
纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书＼总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
老河：有实际经验，从实际出发，综合考虑，实事求是。
讲学家的“笑”包含了他对寺僧的嘲笑和对自己的一种自信，刻画出讲学家自恃博学的形象。
讲学家的性格特点是：好为人师，自视清高而骄傲自满，轻视他人。从“闻之笑曰“”尔辈不能究物理“”是非木杮，岂能为暴涨携之去”“不亦颠乎”这些语句可以体现。
《河中石兽》教学反思
《河中石兽》教学反思在教学《河中石兽》之后，我进行了一次深入的反思和总结，以期能够更好地改进教学策略和提升学生学习效果。
以下是我的反思和总结：首先，我意识到了在教学中需要更多地引导和激发学生的主动学习能力。
在本次教学中，我注意到有一部分学生在课堂上表现比较被动，缺乏主动性。
这可能是因为我在课堂上过多地进行了讲解和解答问题，而忽视了学生自主学习的机会。
在以后的教学中，我将尝试更多地采用启发式教学的方式，引导学生通过问题探究和讨论，主动地获取知识和解决问题的能力。
其次，我发现在教学中，学生的个体差异会影响他们的学习效果和学习态度。
在本次教学中，我遇到了一部分学生对于故事情节不感兴趣，导致他们在学习过程中表现出了消极的态度。
针对这种情况，我需要更灵活地调整教学策略，通过设计不同的学习任务和活动，激发学生的学习动机和兴趣。
同时，我还将加强与家长的沟通与合作，了解学生在家庭环境中的情况，更好地关注和照顾到学生的个体差异。
另外，我发现在教学过程中，学生的积极参与对于学习效果的提升起到了重要的作用。
在本次教学中，我尝试了一些互动式的教学活动，比如学生们分组讨论问题、小组展示报告等，这样能够有效地激发学生的学习积极性和合作能力。
在今后的教学中，我将进一步扩大学生的参与度，尝试更多的小组合作学习和角色扮演活动，以促进学生在集体合作中的学习和交流。
此外，我还要加强自身对于教材的理解和把握。
在教学《河中石兽》的过程中，我发现自己对于故事情节和文化背景的理解还不够深入，这导致我在教学中无法对学生的提问给予准确的答复。
为了更好地掌握教材，我将加强对相关知识的学习和研究，提高自己的专业素养。
同时，我还会加强对教材的审读和准备工作，确保自己在课堂上能够更准确、更有条理地进行教学。
最后，教学反思不仅仅是对教学过程的总结，更需要将反思的结果应用到实际的教学中。
在今后的教学中，我将以这次反思总结为基础，积极探索和尝试新的教学方法和策略，以提升学生的学习效果和学习兴趣。
新编人教版七年级语文上册优课教学设计和课后反思《河中石兽》
新编人教版七年级语文上册优课教学设计和课后反思《河中石兽》1. 课程概述本次课程是新编人教版七年级语文上册的一节课，以《河中石兽》为课文内容，旨在通过阅读练习和讨论，加深学生对于文言文阅读的认识和体验。
2. 教学目标本课的教学目标包括：•阅读理解：理解课文内容，掌握文言文阅读基本技巧和方法。
•语言表达：提高学生的表达能力，增加生词、熟悉常用成语。
•情感态度：培养学生的综合素质和阅读兴趣，加深学生对于神话传说的认识和理解。
3. 教学内容3.1 课前预习•让学生自己阅读《河中石兽》一文，并背诵文中重点词语或词组。
•针对本文的背景知识进行讲解，比如学习关于“石兽”的相关知识，如“棕熊石兽”。
3.2 课堂阐述•向学生介绍《河中石兽》的背景和作者，并在此基础上讲解课文要点。
•分析每段课文，注重词汇、语法和段落的鉴别，并引导学生读懂文中名言警句和作者的高妙技巧。
•指导学生体会文章中的句子结构和语言特点，发掘诗意和形象;强调文言文阅读的注重字词的品味，让学生在细致阅读过程中领悟到课文的表达方式，体会文言文的优美和深邃。
3.3 课堂练习•课前背过的重点词语，可以作为文言文造句的练习，以加深学生对于文言文用词的理解和表达能力的提升。
•让学生进行课文填空和解释句子难点的练习，以加强学生的语文表达能力。
•引导学生在课文中重新组合下文句子，以了解文言文语言结构原理。
3.4 课后反思•课后对之前所学内容进行总结，并列出课堂收获及遇到的问题。
•引导学生进行个人主观思考，总结个人对于文言文阅读的心得和体会，并列举所阅读的其他好文章，以促进学生继续阅读和学习。
4. 教学方式•本课采用以学生为主体的教学方式，旨在让学生在主动思考和互动交流中掌握所学知识。
•通过讲解、创设情境、展示范例和实际练习等途径，引导学生学习方法和巩固所学内容。
5. 教学心得《河中石兽》是我作为中学生最早接触的文言文，这次的教学同样让我完成了一次对于老师教育和学生教育的不断转换。
新人教版七年级语文上教案与教学反思《河中石兽》教学设计
新人教版七年级语文上教案与教学反思《河中石兽》教学设计
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
《河中石兽》教学设计
教学目标
1．知识目标：理解实践出真知道的道理。
2．能力目标：训练阅读浅近文言文的能力。
3．情感目标：积累文言词汇，理解作者意图。
教学重、难点
1．重点：
（1）积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
（2）训练阅读浅近文言文的能力。
2．难点：理解实践出真知道的道理。
教学课时
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1．熟读课文，读准下列字的读音。
圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）
湮（yān）啮（niè）溯（sù）欤（yù）
2．查字典，看课文注释，试翻译课文。
二、导语
俗话说：“没有调查，就没有发言权”。
有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。
十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。
一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。
石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
三、正课
1．交流作家作品资料。
作者纪昀，字晓岚。
乾隆十九年（1754）进士。
学部渊博，曾任翰林院
编修、侍读学士。
因获罪遗戍乌鲁木齐。
释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
《河中石兽》教学反思
《河中石兽》教学反思课堂教学改革是新课程实施的关键。
我校结合学生的特点制定了自己的教学模式“五环节”教学，它让语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力。
一、突出了学生的自主性新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。
课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。
教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间还给学生。
二、鼓励小组合作学习学生自己解决不了的问题鼓励学生小组合作交流。
合作学习作为一种新型的学习方式，学生感觉很新鲜，能够达到生生互动，师生互动。
那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
但要注意，实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提，要倡导学生在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。
只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。
因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
三、倡导对话，但不能远离“根本”对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。
《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。
真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。
”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。
在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。
《河中石兽》教学反思（2篇）
《河中石兽》教学反思这篇课文我分两个课时来完成。
并且我把这篇课文的重点放在理解字词、课文内容和让学生自己归纳课文中寻找石兽的四种方法上;把难点放在让学生知道学习这个故事你懂得了什么道理上。
首先我让他们自己借助课文下面的注解和工具书自己初步阅读感知课文内容。
接下来就是对基本知识的学习以及掌握课文内容。
对于作家作品的介绍我只简单的说一下。
对字词和课文内容我讲的比较详细。
我先让他们自己翻译课文，把不会翻译的作上记号(在学习时采用小组合作的方式)。
等时间到了我让每个小组派一个代表一句一句讲解课文内容，由于文章内容有点长我让他们一段一段来学习。
我把每段里面重要的词语句子要他们做上记号，再让他们当堂把这些内容记下来，过几分钟后我在检查他们学习的情况。
我觉得人有了压力之后才会有动力，对于这些学生来说用这种方式让他们掌握文章内容效果还可以。
学完文章内容之后，我马上进入第二环节提问题。
第一个问题是让学生归纳这篇文章主要讲了一个什么故事?待学生回答之后便明确答案(寻找石兽的故事)。
接着问他们课文中讲了他们用几种方法来寻找石兽的?然而学生对这个问题的答案就回答的不是太好，他们都只找到了三种，他们都把第一种给漏掉了。
最后又问学生他们是怎样找到石兽的?学生马上回答是根据老何兵提供的线索在河的上游找到石兽的。
文章的最后我问学生从他们寻找到石兽这件事我们应该明白一个什么道理?对于这个问题他们回答的就不是很全面。
对于这篇课文我觉得自己在教学生朗读和让他们课文重要词句这方面做得还可以。
他们之后做这课的习题时很多学生都不用看书，这点值得我高兴。
在课文提升这方面我觉得自己做得还不好。
以后自己要在这方面多下点功夫。
俗话说：“活到老，学到老”，对于学问是永无止境的。
只有不断给自己充电，才能提高自己的能力。
才跟得上时代的步伐。
《河中石兽》教学反思（2）教学反思在进行《河中石兽》教学过程中，我发现学生对于这个故事情节和主要内容的理解较为困难，并且在阅读和理解石兽的特点时也存在一定的问题。
河中石兽教研活动反思(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教育工作者越来越重视教研活动在提高教学质量、促进教师专业发展中的作用。
为了提升我校教师对河中石兽这一传统文化的理解和教学能力，我们学校组织了一次以“河中石兽”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、研讨交流等形式，探讨如何将传统文化融入课堂教学，提高学生的文化素养。
二、活动内容1. 集体备课活动伊始，我们组织了全体语文教师进行集体备课。
在备课过程中，教师们对河中石兽的历史渊源、文化内涵进行了深入研究，并结合教材和学情，确定了教学目标、重难点和教学方法。
2. 课堂观摩在集体备课的基础上，我们选派了两位教师分别进行了公开课展示。
两位教师分别从不同的角度对河中石兽进行了教学，展示了各自的教学风格和特色。
3. 研讨交流课堂观摩结束后，全体教师进行了研讨交流。
在研讨过程中，教师们针对课堂展示中的优点和不足进行了深入剖析，并对如何将传统文化融入课堂教学提出了建设性意见。
三、活动反思1. 教师对传统文化的理解不够深入在本次教研活动中，我们发现部分教师对河中石兽这一传统文化的理解不够深入。
在教学过程中，部分教师只是简单地介绍了石兽的历史背景，而没有挖掘其文化内涵。
这导致学生在学习过程中对石兽的认识仅仅停留在表面，无法体会到其深厚的文化底蕴。
2. 教学方法单一，缺乏创新在课堂观摩中，我们发现部分教师的教学方法较为单一，主要以讲授为主，缺乏互动和探究。
这种教学方法不利于激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的思维能力和创新能力。
3. 传统文化融入课堂教学的途径有待拓展在研讨交流中，教师们普遍认为将传统文化融入课堂教学的途径有待拓展。
我们可以通过以下几种方式：（1）结合教材内容，挖掘传统文化元素，引导学生进行探究学习。
（2）开展丰富多彩的课外活动，让学生在实践中感受传统文化的魅力。
（3）邀请专家学者进行专题讲座，拓宽学生的文化视野。
4. 教师专业发展需加强在本次教研活动中，我们发现部分教师的专业素养有待提高。
河中石兽教学反思（2篇）
河中石兽教学反思对于七年级的学生来说，学习文言文有一定的难度，教学时要先引起学生的学习兴趣，在此基础上再读课文，了解课文内容。
多读，是学习文言文的好方法。
第一步先读通，第二步读熟，“熟读百遍其义自见”，熟悉了课文之后，再逐字逐句的解释词语，让学生知道文言文的许多词义和现代文是有区别的，还要让学生知道古今词义的不同解释，所以我的第一节课主要是以读为主，先处理好字词和解释，把基础的知识弄扎实，接下来第二课时再根据课后注释理解课文内容，体会作者要表达的深刻涵义。
重点分析几个人物的不同看法，到底谁说的正确，为什么正确?这就要联系生活实际，让学生自己去探究，去思考。
因此，第二节课上课前最好和部分学生沟通交流，学生不理解的道理可以问物理老师，有条件的学生还可以制作课件演示，所以安排两节课，就是激发学生的求知欲，去主动学习，主动探究生活中的现象，这样学生学习语文的兴趣潜移默化的被激发了出来，最后揭示故事的道理就很容易了。
河中石兽教学反思（2）河中石兽教学是一种常见的教学方法，被广泛运用于学校课堂教学中。
它通过以河中石兽为主题，将学生分成小组进行合作学习和实践操作，以培养学生的观察力、思维能力和实践能力。
然而，在使用河中石兽教学的过程中，我也发现了一些反思。
首先，在河中石兽教学中，学生的参与度较低。
河中石兽教学要求学生按照一定的步骤进行观察和记录，但实际操作中，很多学生只是机械地按照要求做，缺乏主动性和创造性。
有时候，学生甚至对整个过程兴趣不大，只是完成任务而已。
这就导致教学效果的不理想，学生的观察力和思维能力得不到充分的发展。
其次，河中石兽教学过程中存在着一些操作难度较大的问题。
河中石兽教学需要学生在水中进行观察，但由于学校实验条件的限制，很多学生无法亲自去实地观察。
即使是去实地观察，也需要一定的技巧和经验。
这对于学生来说是一种挑战，导致很多学生担心操作不当而选择放弃，这样就无法真正体验到河中石兽教学带来的乐趣和理解。
2023年河中石兽教学反思(精选3篇)
2023年河中石兽教学反思(精选3篇)河中石兽教学反思1上完课，心里感慨万千。
我觉得，这真是缺憾的漂亮，漂亮的缺憾。
我曾经在三个班讲过这一课，各有差异。
最好的一次，是在文玉六班的那一节。
学生表现的太好了，我们师生真的是融为一体，都是激情迸发的。
对，就是这样，不仅仅是一种热忱了。
所以，我忽视了许多内容。
在鼎新上完这节课，我觉得真是，什么都没有达到最好，什么都有缺憾。
所以，静下心来反思，胜利之处，须再接再厉；不足之处，须一一消退。
我觉得，每一次的胜利或失败，都是前进的一节节阶梯。
我须要这些阶梯，不断向上，不断向上，我觉得，胜利是没有终点的，进步也是毫无止境的。
这节课，我是着重朗读。
我觉得，朗读，也是文言文学习的一大重点。
假如一起先上课，就翻译翻译再翻译，真是无聊无聊很无聊的。
这样，学生恒久不会喜爱文言文，恒久都会觉得文言文是个大包袱，很想一脚把它踢开的。
所以，我想尝试文言文的朗读教学。
假如学生在朗读中得到无穷的趣味，他们将不会再惧怕文言文。
再者，在朗读中，本身就是理解的过程。
在朗读与理解中，可以有助于他们理解实力的提高，更有助于他们朗读水平的进步。
所以，在这个方面的设计上，我觉得，没有任何错误。
而朗读，也是讲究层次性的。
所以，在朗读过程中，我根据自由读、理解读、探究读、趣味读的思路，在整节课中步步推动，让学生有不同程度的感悟和提高。
当然，这个过程中是充溢了缺憾的`，但总体还是有种美感的。
这是一种文言韵味的美感，与现代文的美迥然不同的。
我喜爱这种美感，也尽量让学生感受到这种美感。
要着重朗读，必定会刻意去淡化文言文的翻译，这项“大活儿”。
因为，假如真的要翻译的话，不是一两节课能完成的，当然也不行能在一节公开课中尽善尽美。
所以，我要淡化这一项，因为，我的中心是朗读――在不影响文章内容理解基础上的多样化朗读。
而文言文的翻译，我在文言文的教学中，是支配在其次课时、第三课时的工作。
不是本节课的目标。
当然，我的设计是很专心的，反复修改许多处。
河中石兽教学反思
河中石兽教学反思河中石兽教学反思第1篇教学目标：1、理解课文中心内容，把握课文所阐述的事理。
2、分清层次，理解层与层之间的联系。
河中石兽一、导入新课二、简介三、理解课文四、评价赏析五、谋篇立意六、写作特色导入：这篇讲了一个故事：有一个庙靠近河，庙门倒塌之后，门旁的两只石狮也掉到了河里。
后来要修庙，打算要把石狮打捞上来。
有人说，到下游去找，由于石狮被水冲走了，结果在下游没找到。
一个读书人说，石狮确定沉到沙泥里去了，由于石头重，沙泥轻，结果在庙前的沙泥里也没找到。
一个老水手最终说，这两个石狮在上游，结果果真在上游打捞到了。
怎么会到上游去呢?阅读完课文后我们便知道了。
简介：纪昀(清代)出名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，再加之后来对人情事故之通达，24岁便中进士，31岁成为翰林院高校士。
他为人为官刚直不阿，机灵善辩，其渊博学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为卷帙浩繁的四库全书的总纂官，其作品涉猎文学、历史、哲学政治经济地理等各个领域。
他的作品记录许多亲身经受，详述一切他认为值得留意的大事，又对所叙内容时常加以讥讽和评论。
本文选自他的文言笔记小说《阅微草堂笔记》。
河中石兽沧州南，一寺临河千，山门圮于河，二石兽并沉焉。
阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不行得。
以为顺流下矣。
棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。
一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：尔辈不能究物理。
是非木柿，岂能为暴涨携之去?乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。
沿河求之，不亦颠乎?众服为确论。
一老河兵闻之，又笑曰：凡河中失石，当求之于上流。
盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。
渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。
如是再啮，石又再转。
转转不已，遂反溯流逆上矣。
求之下流固颠，求之地中，不更颠乎?如其言，果得于数里外。
然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣。
可据理臆断欤! 河中石兽教学反思第2篇教学目标1、阅读课文，分清层次，概括大意，找出层次间的关系，理解课文的中心思想。
《25河中石兽》教学反思
《 25 河中石兽》教课反省25课《河中石兽》这是改编以后新增的一篇文言课文，下边我来说说自己所上这篇课文的一点感觉。
这篇课文我分两个课时来达成。
并且我把这篇课文的要点放在理解字词、课文内容和让学生自己概括课文中找寻石兽的四种方法上；把难点放在让学生知道学习这个故事你懂得了什么道理上。
第一我让他们自己借助课文下边的讲解和工具书自己初步阅读感知课文内容。
读了几分钟后全班一同朗诵（他们边读的时候我把他们读错的字写在黑板上，而后在一同改正读音）。
改正以后我再带他们朗诵一篇课文，紧接着让他们自己在朗诵几篇。
这样他们就会对课文内容有进一步的认识。
便于他们更好地学习课文。
这一点我感觉自己做得比较好带他们多读文章，这样不单能熟知课文内容，并且还会让学生感觉到语文的魅力。
接下来就是对基本知识的学习以及掌握课文内容。
关于作家作品的介绍我只简单的说一下。
对字词和课文内容我讲的比较详尽。
我先让他们自己翻译课文，把不会翻译的作上记号（在学习时采纳小组合作的方式）。
等时间到了我让每个小组派一个代表一句一句解说课文内容，因为文章内容有点长我让他们一段一段来学习。
假如讲得内容太多我发现对十一中的孩子来说要他们把那么多的内容记下来就有些困难，他们消化不了。
我把每段里面重要的词语句子要他们做上记号，再让他们当堂把这些内容记下来。
过几分钟后我在检查他们学习的状况，真的和我预料的差不了多少。
我感觉人有了压力以后才会有动力，关于这些学生来说用这类方式让他们掌握文章内容成效还能够。
我真的很高兴他们能达到这样的成效我感觉很宽慰。
学完文章内容以后，我立刻进入第二环节发问题。
第一个问题是让学生概括这篇文章主要讲了一个什么故事？待学生回答以后便明确答案（找寻石兽的故事）。
接着问他们课文中讲了他们用几种方法来找寻石兽的 ? 但是学生对这个问题的答案就回答的不是太好，他们都只找到了三种，他们都把第一种给遗漏了。
最后又问学生他们是如何找到石兽的?学生立刻回答是依据老何兵供给的线索在河的上游找到石兽的。
河中石兽的教学反思（精选10篇）
河中石兽的教学反思（精选10篇）河中石兽的教学反思（精选10篇）作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的河中石兽的教学反思（精选10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
河中石兽的教学反思篇1本周三第一节七年级语文组听我的语文课，我上的是《河中石兽》。
这是改编之后新增的一篇课文，并且篇幅也比较长。
下面我来谈谈自己所上这篇课文的一点感受。
这篇课文我分三个课时来完成。
并且我把这篇课文的重点放在理解字词、课文内容和让学生自己归纳课文中寻找石兽的四种方法上；把难点放在让学生知道学习这个故事你懂得了什么道理上。
首先我让他们提前预习，提前一个星期先背诵这篇文章，由于篇幅比较长，我让他们一天背一小段，两天背一大段，这样降低了他们背诵的难度。
在检查背诵的时候，有时也给提一提不理解的地方。
并要求他们自己借助课文下面的注解和工具书自己初步阅读感知课文内容。
其次在课堂教学时，我分别叫了三个同学读，再次通过大屏幕纠正了字音并且强调了这几个容易些错的字及音“曳”“坎穴”“募”，然后让四个学生当堂落实字词的默写，有两个学生全队，两个学生字音出现错误。
接下来就是对基本知识的学习以及掌握课文内容。
对于作家作品的介绍我只简单的说一下。
对字词句意和课文内容我讲的比较详细。
第一个时我只讲了一二段，我先让他们自己翻译课文，把不会翻译的作上记号（在学习时采用小组合作的方式）。
等时间到了我让每个小组派一个代表一句一句讲解课文内容，如果讲的内容太多我发现对农村中学得孩子来说要他们把那么多的内容记下来就有些困难，他们消化不了。
我把每段里面重要的词语句子要他们做上记号，再让他们当堂把这些内容记下来。
过几分钟后我在检查他们背诵的情况，真的和我预想的差不了多少。
我觉得人有了压力之后才会有动力，对于这些学生来说用这种方式让他们掌握文章内容效果还可以。
河中石兽教学设计与反思模板
教学设计24、河中石兽教学目标：1、知识与能力：阅读课文，分清层次，概括大意，找出层次间的关系，理解课文的中心意思。
2、过程与方法：借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
训练阅读浅近文言文的能力。
3、情感、态度与价值观：懂得“没有调查，就没有发言权”，培养学生实际调查观。
教学重点：借助工具书和注释理解文章的基本内容。
积累文言词汇，并能背诵文章。
教学难点：理解“实践出真知”的生活道理。
教课课时：两课时第一课时教学过程：一、导入新课俗话说：“没有调查，就没有发言权”。
有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。
十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。
一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。
石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
二、夯实基础（一）字词过关1.重点字圮．（pǐ）募．（mù）金棹．（zhào）小舟木柿．（fèi）曳．(yè)铁钯．(pá)湮．（yān）没啮．（niè）齿溯．（sù）流臆．(yì)断欤．（yù）2.通假字曳铁钯（“钯”通“耙”，平整土地用的农具）3.古今异义（1）二石兽并沉焉（并，古义：一起；今义：并列）（2）阅十余岁（阅，古义：经历；今义：阅读）（3）盖石性坚重（盖，古义：句首发语词；今义：有遮蔽作用的器物）（4）但知其一（但，古义：只；今义：表转折，但是，却）（5）是非木杮（是，古义：代词，这；今义：判断动词，是）（6）求之下流，固傎（固，古义：副词，本来；今义：坚固）（7）尔辈不能究物理（物理，古义：事物的道理；今义：物理学）（二）作者简介纪昀(1724年6月-1805年2月)，字晓岚，（上海古籍出版社1980)年版，题目是编者编加的）。
清代学者、文学家，直隶献县（今河北省献县）人。
24.《河中石兽》教学反思
《河中石兽》教学反思
这是初一新教材新增的一篇文言文，文章中有个别句子，特别是对文章中石兽为什么会往上游跑这个知识点理解还有困难的。
考虑到这是一个剑桥班的学生，语文基础较好，学习语文的积极性也比较高，因此，我第一节课重在引导学生通过小组合作的形式，借助课下注解，逐字逐句的翻译，理解了课文，能复述故事情节，课堂效果还是比较好，为第二课时难点的突破奠定了基础。
第二课时，针对第一课时学生在翻译过程中的一些重点字翻译不太准确，有些句子学生翻译起来还有困难，我在第二课时的第一环节就安排小组内在讨论研究，不会的知识点在展示汇报环节由学生和老师一起探讨，形成共识。
接着，再引导学生思索：作者想要表达什么思想，是通过什么方法表达出来的？学生们在小组合作环节七嘴八舌地说开了，有的用图标，有的用思维导图，有的用手比划演示，这一环节是整节课的亮点，也是突破难点的一个必要过程，从学生的小组汇报情况上，学生都能通过表格或树形图来理清文章结构，归纳文章主题，通过图表演示，讲解石兽往上游跑的原因。
整节课学生活动为主，小组合作环节落实到位，对课文的探讨比较深刻，学生上台回报落落大方，正确率高，课题效果好。
不足之处：有了第一课时的铺垫，学生基本都会翻译了，第二课时主要是解决学生的疑难之处，但学生在这一板块耗时较多，导致后面老师的点拨不够，尤其是老师做好的动画演示石兽往上跑的过程，有必要在全班演示一次。
这样学生理解才更为深刻。
1。
人教版初中七年级语文课文《河中石兽》读后感!
人教版初中七年级语文课文《河中石兽》读后感！《河中石兽》是清代文学家纪昀所写的一篇富有哲理的文言文，它以简洁生动的故事，揭示了深刻的道理，让我们在阅读之后不禁对认识事物的方法和实践的重要性有了新的思考。
文章围绕着河中石兽的寻找展开。
寺庙的石兽沉入河中，僧人们根据常理，在下游寻找，无果；讲学家根据石兽的性质和沙性，判断石兽在原地深陷，然而也没有找到；最后，老河兵依据自己丰富的实践经验，提出石兽应在上游寻找，最终果然找到了。
这个故事看似简单，却蕴含着丰富的内涵。
从认知方法的角度来看，僧人们只凭借表面的经验，认为石兽会顺流而下，这种思维方式是片面的。
他们没有考虑到河水的冲击力、石兽的重量以及河床的地质结构等多种因素的相互作用。
这启示我们，在认识事物的过程中，不能仅仅依赖于以往的经验或者主观臆断。
在生活中，我们也常常会犯类似的错误。
比如，我们在评价一个人时，可能会因为第一印象或者他人的片面之词就轻易下结论，而没有深入了解这个人的性格、品质和经历。
这种仅凭经验和直觉的认知方式，往往会导致我们对事物的误解。
我们应该学会全面、深入地去分析问题，考虑到各种可能影响结果的因素，这样才能更准确地认识事物的本质。
讲学家的观点则代表了另一种认知误区，他虽有一定的理论知识，但却过于拘泥于书本，脱离了实际情况。
他只从石兽和沙子的物理性质出发，却忽略了水流的动态作用。
这告诉我们，知识不能仅仅停留在理论层面，理论必须与实践相结合。
在学习过程中，我们不能死读书，只满足于记住书本上的知识和公式，而要将所学运用到实际生活中，通过实践来检验和完善我们的知识体系。
否则，就会像讲学家一样，即使有满腹经纶，也无法解决实际问题。
例如，在科学研究领域，许多理论的突破都是在大量的实验和实践观察的基础上实现的。
如果科学家们只是纸上谈兵，不进行实践操作，那么科学就无法进步。
老河兵的成功则彰显了实践出真知的真理。
他长期在河边工作，熟悉河流的特性，他的经验是在无数次与河水打交道的过程中积累起来的。
人教版初中七年级语文课文《河中石兽》读后感!
人教版初中七年级语文课文《河中石兽》读后感！《河中石兽》是一篇富有哲理的文言文寓言，它以寻找河中石兽为线索，展现了不同人依据不同理论寻找石兽的过程，其中蕴含的道理不仅对古人有启示，对于我们现代人在认识事物和解决问题方面也有着深刻的借鉴意义。
故事中，寺庙的石兽沉入河中，寺僧们依据自己的想法和经验来寻找。
他们先是在原地寻找，无果后又顺流而下寻找，他们的行动看似合理，毕竟按常理，物体顺流而下是常见的现象。
然而，他们忽略了河水、石兽和河床之间复杂的关系。
这种只凭主观臆断和片面经验的做法，在现实生活中我们也常常会犯。
很多时候，我们在处理问题时，没有深入分析问题的本质，仅仅依据以往的经验或者表面现象就仓促下结论，结果往往导致错误的判断。
这提醒我们，在面对问题时，不能仅仅依赖于我们熟悉的方法或过去的经验，而要全面、深入地去探究问题的实质。
讲学家的出现，似乎带来了更“权威”的观点。
他依据自己的学识，嘲笑寺僧的做法，并提出石兽应该在原地更深的沙里，因为石头重，沙子松，石兽会越陷越深。
讲学家的分析有一定的理论依据，他运用了自己所掌握的知识，但他同样犯了一个严重的错误，那就是脱离了实际情况。
他没有考虑到河水的冲击力对石兽位置的影响，只是纸上谈兵。
这让我联想到在学习和工作中，我们也会遇到一些人，他们虽然拥有丰富的理论知识，但在实际应用中却无法有效地解决问题。
这告诉我们，知识不能仅仅停留在书本上，理论必须与实践相结合。
只有将所学的知识运用到实际的情境中，经过实践的检验和修正，才能真正发挥知识的作用，找到解决问题的正确途径。
而老河兵的观点则是基于他多年的实践经验。
他深知河水、石兽和沙子之间的相互作用，明白河水的反激之力会将石兽带到上游。
老河兵的成功并非偶然，他的经验是在长期与河流打交道的过程中积累起来的，这种经验是对实际情况深入了解的结果。
他的观点让我们看到了实践出真知的力量。
在生活中，我们应该尊重那些有实践经验的人，他们的智慧往往隐藏在看似平凡的日常工作中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《河中石兽》教学反思
这篇课文我分两个课时来完成。
并且我把这篇课文的重点放在理解字词、课文内容和让学生自己归纳课文中寻找石兽的四种方法上；把难点放在让学生知道学习这个故事你懂得了什么道理上。
首先我让他们自己借助课文下面的注解和工具书自己初步阅读感知课文内容。
读了几分钟后全班一起朗读。
更正之后我再带他们朗读一篇课文，紧接着让他们自己在朗读几篇。
这样他们就会对课文内容有进一步的了解。
便于他们更好地学习课文。
这一点我觉得自己做得比较好带他们多读文章，这样不仅能熟知课文内容，而且还会让学生感受到语文的魅力。
接下来就是对基本知识的学习以及掌握课文内容。
对于作家作品的介绍我只简单的说一下。
对字词和课文内容我讲的比较详细。
我先让他们自己翻译课文，把不会翻译的作上记号（在学习时采用小组合作的方式）。
等时间到了我让程度较好的学生一句一句讲解课文内容，把每段里面重要的词语句子要他们做上记号，再让他们当堂把这些内容记下来。
过几分钟后我在检查他们学习的情况，真的和我预想的差不了多少。
对于这些学生来说用这种方式让他们掌握文章内容效果还可以。
学完文章内容之后，我马上进入第二环节提问题。
第一个问题是让学生归纳这篇文章主要讲了一个什么故事？待学生回答之后便明确答案（寻找石兽的故事）。
接着问他们课文中讲了他们用几种方法来寻找石兽的?（用表格式让学生填写），然而学生对这个问题的答案就回答的不是太好，他们都只找到了三种，他们都把第一种给漏掉了。
最后又问学生他们是怎样找到石兽的?（我用示意图帮助学生理解）学生马上回答是根据老何兵提供的线索在河的上游找到石兽的。
文章的最后我问学生从他们寻找到石兽这件事我们应该明白一个什么道理？对于这个问题他们回答的就不是很全面。
对于这篇课文我觉得自己在教学生朗读和让他们课文重要词句这方面做得还可以。
在课文提升这方面我觉得自己做得还不好。
以后自己要在这方面多下点功夫。
1。