用字母表示数听课体会
五年级上册用字母表示数反思
五年级上册用字母表示数反思五年级上册用字母表示数反思第一篇在课前，我深入讨论教材，从学生的实际出发，设计好本节课的教学思路。
为了能让学生由易到难，层层深入，以便于学生有效学习，在课上，力求突出以下几个方面：1、将生活引进课堂，激发学生学习的热情。
用字母表示数在生活中常常能够遇见，于是，我便利用学生的基本生活经验来引入新课，使得学生能够充分体验到数学与生活的联系，也能初步体验字母给我们带来的简洁与方便。
2、让自主充满课堂，培育学生学习的思维。
为了能够让学生亲自体验用字母表示数量、数量关系，我让学生自主提出用字母来表示出摆三角形的个数，并且得到相应的含有字母的式子以及得到字母的范围。
接着，让学生感受用字母表示一个计算公式，这里用学生熟识的正方形周长、面积公式引入，而这个环节不仅是要学生学会用字母来表示计算公式，还要让学生把握含有字母的式子中，乘号的简写和省略。
为了能够充分表达数学课堂的自主性，于是这一重点我让学生自主学习，通过自学，获得新知，这样不仅能够培育学生的独立思维能力，而且能够使学生对于新知印象更加深刻。
当然，课堂中还有很多缺乏，每一次的研讨课都是自己在教学中的基石，正是一块又一块的基石，助我们成长。
五年级上册用字母表示数反思第二篇本节课旨在用字母来表示数，是从确定的数到不确定的数的飞跃，是对学生已有的认知观念的一种冲击，具有突破性的意义。
对于学生来说，本课内容较为抽象，在教学上存在肯定的难度。
因此，在教案设计过程中，应以建构主义为理论根据构建信息环境下“主体参与〞教学模式，立足于学生的学问基础和认知水平，采纳多样性的'教学方式，让学生逐步理解用字母表示数的意义，进一步培育学生的抽象思维。
通过这一节课以及各位老师在课后给以的中肯的意见，我有以下几点体会1、实现情景创设的趣味性和有效性。
本课首先出示了一张招领启事，启事的内容激发了学生的好奇心，更结合实际，体会不确定的数的重要作用，有必要用一种方式来表示，这为揭示本课课题作了有效的铺垫。
《用字母表示数》教学反思（精选6篇）
《用字母表示数》教学反思（精选6篇）《用字母表示数》教学反思（精选6篇）作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《用字母表示数》教学反思（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《用字母表示数》教学反思1要让学生较快较好的学好用字母表示数，应注意以下几点:首先，让学生经历从实际问题中用字母表示数，让学生感到，我们学习的就是我们身边的数学。
使学生真正理解用字母表示数的好处！我认为，从实物的个数抽象出自然数是学生思维的一次巨大的飞跃，这需要一个较为漫长的过程，从数再到字母，又是学生思维的一次巨大的提升。
所不同的是，小学低年级学生的抽象思维潜力很弱，刚开始学习时对数的理解很模糊，到了初中阶段，学生具有了必须的抽象思维潜力，学生理解起来比小学低年级的学生较为容易一些。
要让学生较快较好的学好用字母表示数，应注意以下几点:首先，让学生经历从实际问题中用字母表示数，让学生感到，我们学习的就是我们身边的数学。
使学生真正理解用字母表示数的好处及目的，使学生明白用字母表示数这是代数最本质的东西。
其次，让学生循序渐进的学习本部分资料，能够先用数，后用字母来表示。
让学生在现实情境中去理解、感悟、体会字母能够代替数，发展学生的符号感。
再次，用字母表示数是由数到式的一个过渡，是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点。
我在教学过程中首先使学生明确“式”也具有数的一些性质，以及字母表示数的好处，这样做能够使问题的阐述更简明、更深入，同时，前面学过的数与代数的知识，也得到了巩固、加强和提高。
最后，在四年级的数学教学工作中，让学生逐步学会用代数的思想方法分析和解决问题，体会其优越性，让学生体验成就感。
《用字母表示数》教学反思2“用字母表示数”是青岛版实验教科书数学四年级上册第一单元的学习内容，它是学习代数知识的基础。
《用字母表示数》教学反思(6篇)
【第 1 篇】《用字母表示数》教学反思《用字母表示数》是教育部审定 2022 义务教育教科书五年级数学上册第五单元《简易方程》中的内容。
是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。
反思整节课有以下几点体味：1、注重趣味性和有效性。
首先，我从学生喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入手，充分调动积极性的同时也自然引出了新的问题。
其次，采用猜谜游戏(猜年龄)深深地吸引了学生，成功地营造了玩中学、学中玩的轻松学习氛围，学生自然总结出相应的数量关系，再把数量关系从用文字描述上升到用字母表示，体味用字母表示的优越性。
在练习的环节中，通过“快乐广场”、“生活馆”、“音乐吧”、“智慧屋”等模块，让学生置于情境中愉快地应用新知发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。
2、渗透数学思想。
在“同一个数量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的环境中可以表示不同的数，在同一题中不同的数要用不同的字母表示”这样三个环节中，渗透辩证思想；在三角形个数与小棒根数的变与不变，年龄的变与不变中感受函数思想，体现用字母表示数的价值，为学生的进一步学习和发展打好基础。
3、有待改进的地方( 1 )加强练习含有字母式子的简写。
( 2 )加强对 2a 和 a+2 意义的区别和练习。
( 3 )课堂学习评价要重视正面性和极积性，要善于发现学生的闪光点，及时地加以赞许，恰当地予以表扬，让学生的自信得到满足，进而激发学生进一步探索的兴趣。
【第 2 篇】《用字母表示数》教学反思《用字母表示数》主要让学生初步理解用字母表示数的必要性，经历用字母表示数的抽象概括过程，学会用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系和计算公式。
这部份内容是学生在小学阶段学习代数知识的基础，能有效地培养学生的抽象能力、概括能力等，有利于发展学生的符号感，也为学生后续学习方程的初步知识奠定了基础。
和传统教材相比，新教材改变了原来局限于利用计算公式和常用的数量关系，进行比较抽象的数学教学，而是从学生比较熟悉的一些实际问题程序入手，让学生通过用小棒摆三角形的简单操作理解字母可以表示数；再进一步学习用字母表示人数，用含有字母的乘法式子既表示人数又表示数量关系；在此基础上教学用字母表示正方形的周长和面积公式，介绍在含有字母的乘法式子中，数和字母相乘，字母和字母相乘以及相同字母相乘的简便写法。
用字母表示数听课心得体会
《用字母表示数》听课心得体会
一、该老师从玩游戏入手，的历史和来源，能激发孩子对于本节课的兴趣。
然后通过魔术箱串联整节课，整节课的节奏行云流水，很顺利的解决了重难点。
二、老师充分尊重学生的主体性，让孩子自主解决问题，进行小组合作。
学生主动参与，全员参与。
老师能大胆启用学生，让学生主动参与到课堂中，让学生成为课堂的主人。
做到了学生能够自学的内容，老师不讲；学生能够自己表达的，学生自己去表达；学生自己能做的，学生自己去做，教师很好地起到了指导作用。
在学习中，学生通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
三、小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。
对于他们来说是很抽象、显得较枯燥的。
而且用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不同的，而这些知识和规则又是学习简易方程以及将来学习代数的主要基础。
这位老师的这节课，正是基于以上认识，找准了知识的切入点，让学生自然地认识到“字母”在一定条件下，可以表示哪些数。
把教学的关键点用在“表示”的含义上，完成了认知上的一次飞跃。
本次线上学习让我成长了不少，每位老师都煞费苦心的作了周密而细致的准备，所以每堂课都有很闪光的亮点供我们参考、学习、借鉴，当然有比较就会有鉴别。
所以我会把其中的精华加以吸取，尝试运用到以后的课堂教学过程中，来逐步的提高和完善自己的课堂教学。
总之，平时一定要多学习新课改理念，认真钻研教材，挖掘教材，积极参加教科研活动，提高自己的业务水平、授课能力，多听同任教师的课，取人之长，补已之短，争取在以后的教学中取得好成绩。
《字母表示数》这节课的重要收获与心得
《字母表示数》这节课的重要收获与心得一、重要收获1. 理解字母与数的关系。
经过这节课的学习，我深刻理解了字母在数学中表示数的意义。
在日常的学习和生活中，我们习惯用阿拉伯数字表示数值，但在一些特定的情况下，字母也可以代表特定的数值。
掌握这种用字母表示数的方法，对我们的数学学习和解题能力有很大的帮助。
2. 了解字母表示数的应用范围。
在课堂上，老师通过丰富的案例和练习，让我们了解了字母表示数在代数、几何和计算等数学领域的应用。
这些知识使我们能够更加灵活地运用字母表示数的方法解决各种数学问题。
3. 掌握字母表示数的基本运算规则。
除了了解字母代表数的含义和应用范围外，我们还学习了字母表示数的基本运算规则，如加减乘除、乘方和开方等。
这些规则是我们运用字母表示数进行数学计算的基础，对我们提高数学运算能力非常重要。
二、心得体会1. 看待数学问题的角度发生改变。
在以往的数学学习中，我习惯于以数字和符号进行数学运算和推导，很少用字母代替数进行思考。
通过学习《字母表示数》，我开始慢慢改变了这种思维模式，开始尝试用字母表示数来解决数学问题，这种新的思考方式让我们能够更全面、更系统地分析和解决数学问题。
2. 增强数学解决问题的能力。
字母表示数涉及到了代数、方程等数学领域，这些都是数学中比较抽象和复杂的概念。
但通过学习，我发现自己在代数和方程的解题能力上有了明显的提升，特别是在涉及到未知数和变量的问题上，我能够更快、更准确地解决问题。
3. 培养了数学思维。
《字母表示数》这节课通过大量的实例和案例，让我们学会了从字母代表数的方式进行数学推导和运算，这种方法可以培养我们的数学思维能力，让我们在解决数学问题时更加灵活、更加有条理。
总结：《字母表示数》这节课不仅让我了解了字母在数学中表示数值的重要性和应用范围，更重要的是通过学习，我认识到了字母表示数对于提高数学解题能力和培养数学思维的重要性。
我相信在以后的学习和工作中，这些知识和能力一定会为我带来更多的收获和成就。
小学数学听课反思听用字母表示数心得
小学数学听课反思听《用字母表示数》心得这星期有幸得听了夏老师的《用字母表示数》觉得受益很多，夏老师上课前让学生欣赏刘谦的精彩表演，来吸引学生的注意力，我觉得夏老师在课堂得教学很巧妙。
对于小学生来说，从具体事物的个数抽象出数是认识的飞跃，现在由具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，更是一次飞跃。
从老师的课上，感觉一切是那么水到渠成，那么流畅，那么精彩，真正让我体会到名师的精彩。
从课堂中，我们感受到教师对教材的掌握比较全面到位，从学生已经掌握的内容到学生的后续学习内容，教师都研究的比较到位。
学生学得主动，学得轻松，学得主扎实，但也有一点不足的地方就是本节课所用的时间太长。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．（1分）一个等腰三角形的两条边分别是8厘米和4厘米，它的周长是（）A．16厘米B．20厘米C．16厘米或20厘米2．表示12比x的3倍少8的式子是（）A．3x＋8＝12 B．3x－8＝12 C．12－3x＝83．下面各数中，最接近3的是（）。
A．13B．-3 C．π4．在一个大正方体上面的中间挖去一个棱长1cm的小正方体，大正方体的表面积（）A．增加了4平方厘米B．增加了5平方厘米C．减少了1平方厘米D．减少了4平方厘米5．摆一个三角形用3根小棒，摆两个三角形是5根，摆9个三角形要（）根小棒．A．15 B．17 C．196．某品牌手机打“九折”出售，后又涨价10%，与原价相比较，（）。
A．比原价贵B．与原价相等C．比原价便宜D．无法判断7．自然数（0除外）a、b、c、d满足a×=b×=c×=d，则a、b、c、d中最小的一个为（）A．a B．b C．c D．d8．如图，甲从A点出发向北偏东70°方向走到B点，乙从A点出发向南偏西15°方向走到C，则∠BAC 的度数是（）。
A．85°B．105°C．125°D．160°9．某校园长240米、宽180米，把平面图画在一张只有3分米长、2分米宽的长方形纸上，那么选择( )作比例尺比较合适。
《用字母表示数》听课反思
《用字母表示数》听课反思
5月28日，有幸听了徐老师《用字母表示数》一课。
这节课能运用新课标的理念，按照创设情境——自主探索——交流归纳——应用拓展的基本模式展开教学，课堂显得生机勃勃。
下面，我从以下几个方面谈谈自己听课后的反思。
1、充分挖掘学习素材的必要性。
新课标的理念下教师的角色正发生可喜的变化。
从这位老师的身上，可以看出他注意在教学中尊重学生的主体地位，课堂上教师还学生以主人翁位置的手段不是变“满堂灌”为“满堂问”或“满堂练”，而是把气力花在挖掘学习素材上，花在引导学生观察、分析与主动提出问题上，花在激发学生参与学习活动的积极性上。
这节课在创设情境中充分显示了这一点，徐老师首先出示了学生喜闻乐见的肯德基、麦当劳、可口可乐等字母表示的图标，让学生辨认，全体同学立刻表示出极大的兴趣。
老师所创设的情境，说明根据学生的年龄与身心特点，联系学生的生活经历与经验，准确把握学生的“最近发展区”，选取学生感兴趣的、现实的、富有挑战性的素材作为问题情境，学生就学得投入，课堂就会生动活泼。
2、学生自主探究、合作学习的课堂模式在数学教学中切实可行。
徐老师在这节课的核心环节，请同学们思考以下几个问题：
摆1个三角形需要小棒根数（）×3
摆2个三角形需要小棒根数（）×3
摆3个三角形需要小棒根数（）×3
……
摆χ个三角形需要小棒根数（）×3
通过探究交流，老师也参与其中，学生从多角度去思考，再去发现规律。
由学生在动脑与小组交流中顺利达到教学目标，学生表现得兴趣盎然，并在探索与合作的过程中体验了认识事物、寻求规律与解决问题的过程，在掌握知识、发展能力的同时促进了积极的情感的形成。
2015年苏教版《用字母表示数》听课反思
2015年苏教版《用字母表示数》听课反思第一篇：2015年苏教版《用字母表示数》听课反思《用字母表示数》听学反思王媛根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，刘璇老师采用了情景教学法和与学生生活结合的教学生活化教学方法，上了一堂师生共欢的课，使我心潮起伏。
首先刘教师创造良好的环境，引导学生从喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入手，如面积用字母等，让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母就在生活中，就在我们身边，再通过一系列活动，学生合作交流、自主探索进一步了解了字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。
再通过各种联系将其转化为解决问题的策略，发掘不同层次学生的不同能力，从而达到培养学生挖掘问题能力、交流能力和解决问题的能力。
1、用字母表示数教学上用数学生活化来进行教学，思路在飞跃，不仅优化了教学过程，学生也真正进入积极能动的学习状态。
教师从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变；从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教，更是一种创造和发展。
教师要善于发现和选择有利于学生发展的学习材料，促使学生主动学习，和谐发展。
本节课抛开了教材中的原有例题，从学生生活中选择教学素材。
我们认为选择这样的材料不仅有助于学生的发展，也有助于数学学习材料的发展，能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。
教师不应该仅仅是课程的实施者，而且应该成为课程的创造者和开发者。
故在教学中的导入和对知识技能的掌握上是按照学生的年龄特点（也包括教师自身的优势、特长）所设计的。
课前谈话就足以激发起学生的兴趣，用“想不想知道教师的年龄，------”一首儿时的歌谣“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……”深深激发学生好奇心和积极性。
“用小棒搭三角形”激发学生求知的欲望，让学生眼前一亮有了新鲜感。
同时还注重调动学生的主体性和主动性，创设了一定的学习情境，激发学生主动去畅想自己和老师的年龄，既直观又符合学生的心理特点。
听《用字母表示数》有感
听《用字母表示数》有感(总2页) -本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-听《用字母表示数》有感11月5日参加了“名思教研——课改十年”的活动，张齐华老师执教的《用字母表示数》这一节课，深深地吸引着我，令我难以忘记。
聆听他的课就如品一杯醇厚的酒，清冽、甘甜，朴实中见智慧。
用字母表示数这一内容，看似浅显、平淡，但它是由具体的数过渡到含有字母的式子的抽象化的过程，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。
张齐华老师执教的这节数学课，独特的构思，令人很难预料到他下一个环节可能会做什么。
这种对课堂莫大的心理期待，既吸引着听课教师，更拨弄着每一位学生对数学学习的好奇与向往。
下面我结合张老师《用字母表示数》这节课谈一谈自己的感受。
张老师把这节课构思成四个重要环节。
第一环节利用a、b两个字母，写出加法交换律，让学生举例说明a和b代表什么，从而让学生明白这里的字母不反表示数，还表示任意数。
第二环节利用两个存钱罐创编出问题。
（教学片段）师：看我的，变！多少钱（师边放，生边数）生：5元师：这个存钱罐不是透明的，如果我想以后一眼看出里面的钱数怎么办生想出不同办法师：贴上便签条5元……师：（晃一晃第二个存钱罐）猜猜有多少元生猜出不同数据…师：只靠听，无法确定这个数是多少用什么表示更好呢……展示：一个存钱罐里面有a元，另一个里面有5元，两个一共（）元。
师：这里的a＋5是表示算式呢还是表示结果张老师利用这个游戏让学生形象地理解a＋5既表示算式，还表示结果。
第三个环节教学“数和字母、字母和字母相乘，乘号可以省略吗”时更加有艺术，不是教师直接讲解，而是请学生看资料，看数学家的规定，而后来再提问：你读懂了吗接着配合习题让学生理解其中方法。
最精彩的还算是最后一环节：巧妙地将他的年龄与儿子关系用含有字母的式子表示出来，更让人回味的是将神秘人与他的年龄关系的设计，理解用含有字母的式子可以表示数量关系，还令学生产生了种种无限的遐想……在这节课中张老师深厚的功底、巧妙的设计、细致的点拨、独到的见解和独具特色的教学风格体现得淋漓尽致。
用字母表示数观后感
赵老师的《用字母表示数》这一节课，不管是从理解教材来看，还是从教材的创造性使用等方面来看，我觉得都非常好。
我觉得评价一节好课的标准在于，教师理解教材的基础上，能够创造性的运用教材。
让刻板的教材通过教师的创新，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力。
通过观看学习，收获真的很多。
例如：赵老师用学生们相对比较感兴趣的扑克牌来导入新课，明确的告知本课学习内容，之后又利用数青蛙这个儿歌，让学生初步感知用字母表示数，把繁琐的数学内容生活化，简单化，从中让学生感受到数学与生活的密切联系，因此学生的学习兴趣和欲望一下子就激发而出。
赵老师在教学过程中还注重了学生的自我学习和思考的过程，利用了有趣的魔盒，激发了学生的好奇心，并且让孩子充分的体验和经历了用字母表示数的过程，体现了学生的主体性。
个人感觉这节课不太理想的是：一、没有在教学中渗透函数思想，整个教学比较注重知识的传授，忽视了过程的培养。
二、课堂环节不是太紧凑，学生在说青蛙儿歌时有一点乱，如果再稍加改进课堂效果会更好。
三、本课对知识的拓展表现的不够突出，如果能多出几种类型的题，拓展学生的视野会更好。
我在教学中比较注重培养孩子的自我学习过程，我觉得小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容
与学生生活实际的“切入点”，可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。
《用字母表示数》听课反思
《用字母表示数》听课反思
俞正强老师执教的《用字母表示数》，让我目睹了一支粉笔、一块黑板的精彩。
本节数学课看似简单，实则是把抽象的数字与具体的操作有效地连接起来，是学生有效的数学学习和代数思想的渗透。
俞老师整堂课中并无课件使用，课堂中就地取材，往纸袋里装粉笔、学生教师的岁数、会场的人数甚至拿自己秃顶的头发来启发学生对确定和不确定的概念构建。
教师在不自觉中将数学数量在知道的情况下用数字表示，不知道的情况下可以用字母表示表现的淋漓尽致,巧妙地设计让听课老师为之喝彩。
在教学用不同的字母表示不同的数字时用:你有多少根头发？我有多少根头发？两个问题的引入，让听课的老师哄堂大笑，孩子们就在老师机智、幽默的语言中接受了新知识。
课的结束更是让人眼前一亮，我们的课结束时最多的就是让学生谈谈自己的收获。
但是在俞老师课中却是这样的：把你认为这节课最重要的地方圈出来，你这个圈会圈哪里？为什么圈这里？让学生圈出板书中的重要内容，我们为俞老师的精彩设计喝彩，我们为俞老师的课堂大气喝彩，我们更为俞老师精彩、睿智、幽默的语言喝彩。
俞老师的课让人觉得非常地轻松愉悦，其语言非常地浅显易懂、幽默风趣而又富有感染力，再加上夸张的面部表情和肢体语言，让课堂上的孩子和听课的老师们笑声不断。
没有光鲜亮丽的图片动画，没有生动有趣的游戏互动，有的却是老师扎实的基本功和细致的讲解，教师所追求的“引导学生进入真正的思考的创造境界。
”这种创新的、富有生命活力的课堂正是我们需要学习的。
用字母表示数教学反思范文（精选3篇）
用字母表示数教学反思用字母表示数教学反思范文（精选3篇）用字母表示数教学反思1上一周讲了一节《用字母表示数》，在备课时我特地选用了小学数学教育上的一节课，在上课之前，总以为自己设计得已经很完美，但在上课时却出现了不少的问题，主要有以下几点：在复习各种运算定律时，我在上课之前已经把四年级学习的各种运算定律复习牢固，本以为学生在自学时，大概几分钟就能完成，因为课本上只有一句重难点：在含有字母的式子里，字母之间的乘号可以省略不写，或者记“。
”只要学生把运算定律中的乘号记作“。
”结果学生有的把加号省略了，有的不知道要记作“。
”还有的学生在加了括号后，就不知道该怎么做了。
跟自己的设想大相出入。
学习完用字母表示数的简写后，本以为把数值代入字母公式是非常简单的问题，结果发现学生还是错得一沓糊涂，甚至不知道该怎么计算。
当时，讲完后，心里在想：“为什么自己要选知识点这么多，又这么碎的课呢？反思自己的课堂，想想自己并不是由于选课的问题，而是有点忽略了学情，只想着自己应该怎么把学生放在了主体地位，自己应该怎么做，而忽略了学生的已知基础。
现在真正体会到了为什么要有课前调查问卷这一说。
总结，本节课值得改进的有以下几个方面：1、每节新授课前要调查好学生的基础，因为只有知己知彼方能百战百胜。
2、不要过于相信学生，要把学生可能会出现的每一种情况都要想到备到。
3、要灵活机动地对待学生在课堂中出现的生成，把它转化课堂中的有利资源。
4、每一节课，要抓住一点进行突破，长期以往，便能形成一种习惯。
用字母表示数教学反思2这节课是学习代数知识的重要内容，是小学生由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。
开始学习用字母表示数有一定的抽象性，对五年级学生来说较难。
教学中我注重让学生经历用字母表示数的过程，立足于学生的知识基础和认知水平，采用多样性的教学方式，让学生逐步理解用字母表示数的意义。
一、注重数学与生活的联系这节课我谈话导入，填有规律的表格，由符号表示数过渡到字母表示数，学生体会到用字母表示数在生活中和数学中有广泛的应用，让学生谈谈生活中常见的字母表示数：如汽车牌号码、扑克牌等等。
《用字母表示数》观课心得(四篇)
《用字母表示数》观课心得（四篇）（一）苏老师执教的《用字母表示数》给我留下了深刻的印象。
老师在进行观摩研讨之前，先从数学思考、教材分析、教学目标三个方面分析了用字母表示数这一课。
在整节课中，给我印象最深的是，苏老师在进入正课之前，在黑板上写出1、2这两个数字，让学生思考通过1、2能做点什么，并且提出精准提问的说法。
比如让学生思考思考通过1、2能做点什么时，不要问学生思考通过1、2能想到什么。
通过这个提问引出加法运算、减法运算、乘法运算，并且把集合思想，还有数形结合思想运用到整节课中。
并且苏老师在整节课中用“知道吗”“怎么办”“有何用”“还有吗”四个问题形成一个问题串，在“知道吗”中推动对字母表示数的思考。
通过数学思考不断引向深人,促进学生更为积极的思考。
使学生想得更全面、更深刻、更清晰。
这里的问题串自身又构成一个数学思考的循环系统,不仅丰富了课堂的广度,而且拓展了思考的时空，把数学思考从课内延伸到课外。
虽然一节课已经结束，但是新的思考又刚刚开始，不知不觉中触及了更多更广的未知世界，发现那里充满着各种数学奧秘，这就是数学的神奇和美妙。
魅力数学核心素养视域下的一种新的教学生态:学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中，掌握基础知识，习得基本技能，感悟数学本质，体会数学思想，驱动数学思考，感受数学魅力。
逐步学会用数学的眼光观察世界,用数学的思维思考问题，从而促进数学核心素养的形成和发展。
这就是魅力课堂的美好愿景!（二）在新的课程改革下，所有的老师都充满激情的涌入这股热潮中，我也不例外，在学校的组织下带着求知心我观看了苏教授关于《小学数学教学设计》，解读小学四年级教材的视频讲座。
苏教授的幽默风趣在讲座之初就深深的吸引着我，我被他带入了既熟悉又陌生的《义务教育数学课程标准》的解读中。
苏教授主要从5个变化去分析，2011版的课标和实验稿的课标存在着培养目标的变化、课程内容的变化，教学理念的变化，核心概念的变化，课程目标的变化，而这些变化紧紧抓住了3个思考方向：是什么？为什么？怎么办？苏教授采用了对比的方法，让大家更能清楚明白实验稿和2011年版变在哪里，不变又在哪里，只要稍微的一个小词小句变，那整个的理念或许也会跟着180度的大转变。
《用字母表示数》观课心得(五篇)
《用字母表示数》观课心得（五篇）（一）苏老师这次用《用字母表示数》的教研课使我感到受益匪浅。
所谓魅力，就是对人的吸引力。
一个教师拥有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，正如《学记》所云:“安其学而亲其师，乐其友而信其道。
”教师教育魅力包括了形象魅力，情感魅力，学识魅力，才干魅力和品格魅力。
一个有魅力的教师应该是睿智、幽默的。
其表现在老师自身应该有丰富的语言和很好的表达能力，富有诗情画意，在学习与生活中能引领学生去感受生活与学习中的美，使学生能快乐、幸福地在你所教的学科里学习、生活、成长。
在苏老师的课上我看到了这点，他与学生产生了共鸣，在他的课堂上，学生们积极踊跃的回答问题，紧跟苏老师的思路一点点学习，这都和苏老师，丰富的语言魅力脱不了关系。
这节课上，苏老师产生了一个小失误，在他预设的课堂上应该是先教学生有含字母的加法计算，但是他却说成了减法计算，学生比较难理解，苏老师运用灵活的语言文学讲课堂重新扭转“哈哈哈，你被我难倒了吧”在说完这句话之后，重进进入预设的加法教学，灵活应变课堂上的失误，这是令我映像深刻的一点，而后苏老师运用了数形结合和集合的思想带领学生继续研究用《字母表示数》的奥秘。
苏老师的语言技巧，充分调动学生的课堂积极性，感悟，享受数学的奇妙。
（二）每回的魅力课堂研修都能给我不一样的感触，苏老师讲课时教态自然，课堂教学语言生动有趣，可以轻易把学生带进数字世界里，让我亲身感受到了轻松活泼的课堂教学风格。
此次研修，老师的讲课语言和课程模式给了我很大的触动。
他的教学语言规范、严谨，课程灵活，使用了生生互动的教学模式，这堂课学习的主动权真正交给了学生，学生互相交流活动，能更好的吸收知识，并且激发学习积极性，调动课堂气氛，这堂课学生的学习是主动的和富有个性的过程，老师教的轻松，学生学的愉快。
苏老师的教学艺术值得我们深思与追寻，他精湛的授课艺术，使我从中学到了不少东西，新课程下，什么样的课是节好课？我认为，应该为学生创设宽松和谐的学习环境，好的课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验，严肃的课堂气氛下学生也会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的参与课堂活动。
《用字母表示数》教学反思（精选5篇）
《用字母表示数》教学反思（精选5篇）《用字母表示数》教学反思（精选5篇）作为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家整理的《用字母表示数》教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《用字母表示数》教学反思1这是我4月14日去海师附小听的一节四年级数学课。
新课程下，究竟怎样的课才是一堂好课？有时候，我们真的是有点无所适从。
课堂上是否采用小组合作，是否交流讨论，热热闹闹，似乎成了评价一堂课好坏的标准，教师在课堂上不敢多说话，就怕会被认为没有课改理念。
听了这节课，我觉得真是一堂朴实无华的好课，有教师细致的讲解，有学生的认真倾听，也有学生的动手操作、数学思维的训练，总之，我觉得一切是那么和谐。
数学课不是一定得搞得花里胡哨的，让学生实实在在地学习数学知识，扎扎实实地进行思维训练，就是数学课堂的本真。
《用字母表示数》教学反思2《用字母表示数》是苏教版小学数学五年级上册的教学内容，是学生学习代数的入门知识。
学生在前面的学习中已经接触过用字母表示运算律，对简单实际问题中的基本数量关系也已经比较熟悉，这些是学生学习本课知识的重要基础。
难点在于学生的认知还停留在由具体的数和运算符号组成的式子上，对于含有字母的式子很陌生，而用字母表示数、数量关系，是数学表达抽象化、符号化的过程。
课前我仔细地研读了教材、教参，觉得这节课内容看似简单，实则比较抽象。
结合学生的实际情况，我拟定了本节课的基本思路：（一）情境导入。
上课初，猜微信红包，揭示字母表示数的范围，直接点题，我们今天就从数学的角度研究字母。
让学生在简单快乐的活动中体会到用字母表示数的价值和概括性。
（二）例题的教学。
例1是师生合作完成，先让学生自主学习，小组交流。
在全班展示汇报过程中采用扶一扶的方法，让学生说一说摆10个三角形，100 个，1000个，三角形，发现用具体的数来说是说不完的，使学生自然地萌生出用字母来表示数的需要，并渗透归纳思想、数形结合的思想，通过讨论，明确了字母可以表示变化的数，还可以表示数量关系；例2让学生自学课本独立完成，小组交流合作学习，符合学生的认知水平。
教师听课反思记录：用字母表示数-word文档
教师听课反思记录：用字母表示数听了老师执教的《用字母表示数》，听完了课，久久不能平静，同样的内容，为什么这样的课如行云流水，如阳春白雪，所有的环节那么自然，那么和谐，那么体现出数学文化的味道，这恐怕是值得我们很多人反思的。
下面就几个片段谈谈我的一些反思。
片段一：师：我这里有一个储蓄罐，里面放了5个硬币，可以贴一个标签吗?生：贴一个5.师：另外一个储蓄罐，你们猜猜有多少钱?老师顺手摇了摇。
生：10元、15元、20元、25元，学生纷纷猜出了自己认为的数字。
师：看来这个里面的钱还不好猜，用一个什么来表示呢?贴一个标签写多少呢?生：?、a、x师：那么我们选择一个a，那么这两个储蓄罐的钱一共是多少呢?生1：a+5生2：a+5=b生3： a+5=x生4：只要是字母都行。
生5：a5师：“+”号呢?丢了吗?是不是a+5不像个结果，而a5像结果呢?实际上a+5=a+5，左边的a+5，表示第一个储蓄罐的钱加第二个储蓄罐的钱，右边的表示什么呢?教师把第一个储蓄罐的钱倒出来，然后往另外一个储蓄罐里放，边放边让学生数，a+1、a+2、a+3、a+4、a+5。
师：右边的a+5是什么呢?生：是结果。
师：对了，那么应该怎么读呢?左边读的慢一些，右边读的快一些......【反思：这是一个过程，一个字母表示未知数，字母式表示运算、结果、数量、关系的过程，在这个过程中，教师让学生参与整个活动，在活动中一点点渗透字母式的功能，学生经历了过程，收获了经验，渗透了文化，建立了思想，给人的感觉是那么清新、那么的自然、那么的和谐、那么的无痕。
】片段二：练习：1、有一个罐有a块糖，拿走8块，还有多少?2、有一个罐有a块糖，平均分给4个人，每人多少个?3、有一个罐有a块糖，3罐有多少个?生1：a-8生2：a÷4生3：a×33×a师：第3道题中的“×”就和字母中的x一样，很容易混淆，含字母的乘法算式一般怎么办呢?教师环视教室，只有一个学生举手，教师随即打出多媒体课件，让学生仔细默读几条规定，之后边看规定，边做练习。
用字母表示数反思 -完整获奖版
《用字母表示数》课后反思《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。
对于孩子们来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。
用字母表示数是学生学习代数的入门知识，难点在于学生的认识还停留在具体的数和运算符号组成的式子上。
看似浅显，但由于学生对于算术根深蒂固，所以学生很难理解a+20表示一个结果，他们总觉得这是一个过程。
讲完这节课，我有以下几点体会：一、实现情景创设的趣味性和有效性。
本课开始，我从学生感兴趣的儿歌入手，一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……让学生从儿歌中捕捉信息，再进行编儿歌的过程，充分调动积极性的同时也自然引出了新的问题，如果有很多只青蛙该怎么表示。
学生在编儿歌的同时也在经历着寻找规律的过程，初步感受关系的存在。
在这一环节中，原本比较枯燥的教学内容因为这样的情境创设变得十分生动，学生的学习兴趣充分被调动。
更重要的是，在编写儿歌的过程中，学生的思维经历了从具体到抽象，从简单到复杂，从特殊到一般的过程。
在玩游戏的同时，学到了许多数学知识。
二、新授材料贴近学生生活，拉近与老师的距离。
让学生自主探究的材料是老师和同学的年龄关系。
学生的积极性高涨。
从学生已有经验出发，体验探究，感悟用含有字母的式子表示数量关系。
学生在体验中感悟出a+20不仅仅可以表示沈老师任何一年的年龄，还可以看出沈老师比洪豪大20岁这样的关系。
由易到难，学生经过了加法的关系体验后，又让他们探究乘法，也是采用了学生熟悉的一盘苹果着手。
三、练习设计的层次性。
课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用，同时又起到一种激励效应，通过课堂练习使不同层次的学生都有所获，有所悟，并体验到成功和快乐。
数青蛙这个情境又重新引入到课堂中，里面有四个量的关系，较复杂，有了情境这个依托，学生也较好解释原因，同时这四个量的层次也不同。
用字母表示数。听课体会
用字母表示数。
听课体会字母表示数”是一个非常丰富而又复杂的概念，需要经历长时间的发展才能完善。
学生对字母表示数的理解也需要经历类似的过程，才能在抽象的层面上形成对新的数学对象“一般的数”与它的符号表示的认识。
虽然抽象概括的过程与代数语言的认识有难度，但学生还是比较容易理解的。
只是对含有字母的式子既表示结果，又表示关系的理解很困难。
针对这个问题，进行了几次问卷调查，结果发现学生不能自觉将字母作为数学对象，更不能将字母视为广义的数，认为已知的只是字母，列成的式子不是结果，无法解决问题，有的同学则忽略字母的存在。
这是学生在认识上的断层，是从算术思想到代数思想的转变需要经历的一次飞跃。
因此，需要借助先进的教学手段，利用神奇的魔盒，结合问题的引导，有效地帮助学生架设认知的桥梁。
教学预设分为三个层次：学生曾接触过的用字母表示特定的数；用字母表示变化的数；用字母表示一些数学关系。
从教学的实际效果看来，教学策略的选择还是比较恰当的，达成了教学预期效果。
在教学时，创设情境，注重感悟。
注意联系生活实际创设情境，从开始的字母标志，到练中的快乐广场、行走路线等等，现实性很强；注意联系新旧知识创设情境，从神奇的魔盒，到儿歌“数青蛙”，激发学生探索新知的愿望。
学生在情境的引导下，主动实现对数学知识的认识和理解。
在这个过程中，学生不仅能够感受到数的必要性，也能够培养符号化思想，进而学会用含有字母的式子表示数和表示两个数量间的关系。
这样的教学情境不仅生动有趣，也能够有效地帮助学生理解和掌握知识。
二、注重学生的主体性和互动性，促进交流和启发教学的交往互动是教学过程中非常重要的一环。
在本节课中，老师注重学生的主体性和互动性，通过提问和讨论，引导学生积极思考和表达自己的观点。
在这个过程中，学生不仅能够相互交流、相互启发、相互补充，也能够发挥自己的主观能动性，积极参与到教学中来。
三、优化语言，多样评价，激励学生的研究兴趣和动力教学语言是教师最重要的工具之一，它不仅能够传达知识，也能够激发学生的研究兴趣和动力。
五级《用字母表示数》观课反思
五年级《用字母表示数》观课反省《用字母表示数》是五年级上册内容，是学区教研的时候听的一节课，本节课是字母表示数的第二课时，主假如用字母表示运算定律、表示图形的面积，领会字母表示数的简短性；老师在讲解本课时以一个问题引入：为何用字母表示数？体现一个算式：（ 10+5 ）×36=10 × 36+5 × 36以，乘法分派律为例，指引学生写出好多近似的算式，在学生写出好多算式的时候，指引学生能不可以用一种方法来表示一下？引出（a+b ）× c=a × c+b ×为c以，下其余的运算定律做铺垫。
本课教师充足的利用了学习单，让学生写出运算定律及其文字表述、字母表述等，在书写的过程中领会字母的简短性；随后重申“×”的行动：字母中间的×号用“. ”来表示或省略接不着写练；习运算定律；最后体现用字母表示图形的面积和周长、用简易形式表示以下算式、用字母公式带入计算面积和周长。
整节课看起来环节流利，但是感觉学生的经验没有获得提高，为何？原由有下： 1. 学生对运算定律掌握不够，学生已经忘掉，没有提早进行复习； 2.教师语言的变换与描绘不合理，没有针对问题的指向性；3.教课内容存在割裂性。
前两个问题我们能够提早复习、能够注意自己的话语系统去修正，但是为何会存在教材内容的割裂性？是由于对目标的理解不透。
本节课中乘号的省略及边长的平方能够一笔带过，教师却用了好多的时间去办理这两个问题；在用字母表示周长和面试及用面积和周长去代入计算时，中间夹杂了一部分用简易形式表示算式的内容，造成了内容的割裂，归根究竟，是对目标、教材的重难点掌握不到位，老师应当鉴于课标去教课而不是鉴于经验教课，不论什么教师，我们都应当随时学习，提高自己的还有专业成长。
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《用字母表示数》听课体会“字母表示数”是一个非常丰富而又“难懂”的概念，远非我们想象的那样简单。
人类从用符号表示“特定的数”，发展到有意识地、系统地用字母表示数，经历了1200多年。
如果说个体的成长往往会以某种形式重复人类发展的历程，那么学生对字母表示数的理解或多或少也要经历类似的跌跌撞撞的过程，才能在比较抽象的水平上形成对新的数学对象“一般的数”与它的符号表示的认识。
固然，抽象概括的过程与代数语言的认识有难度，但从教学的情况来看，学生还是较容易理解的，只是对含有字母的式子既表示结果，又表示关系的理解很困难。
带着这样的困惑，我对学生进行了几次问卷调查，结果发现，学生不能自觉将字母作为数学对象，更不能将字母视为广义的数，认为已知的只是字母，列成的式子不是结果，无法解决问题，有的同学则忽略字母的存在。
显然，这是学生在认识上的断层，是从算术思想到代数思想的转变需要经历的一次飞跃。
好的数学情境不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够为学生的学习提供思考的平台，激活学生的思维，有效地帮助学生理解数学知识。
因此，借助先进的教学手段，利用神奇的魔盒，结合问题的引导，有效地帮助学生架设认知的桥梁。
根据学生使用字母水平的不同，教学预设分为三个层次：学生曾接触过的用字母表示特定的数；用字母表示变化的数；用字母表示一些数学关系。
从教学的实际效果看来，教学策略的选择还是比较恰当的，达成了教学预期效果。
1．创设情境，注重感悟。
教学时，注意联系生活实际创设情境，从开始的字母标志，到练习中的快乐广场、行走路线等等，现实性很强；注意联系新旧知识创设情境，从神奇的魔盒，到儿歌“数青蛙”，激发学生探索新知的愿望。
学生在情境的引导下，主动实现对数学知识的认识和理解。
2．关注生成，着眼发展。
教学的交往互动，是师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的、复杂的过程，具有许多的不确定性。
课堂中，学生在亲历用字母表示数的抽象过程后，产生的想法是多样的；面对魔盒中的“a + 10”，学生的认识是不同的；“5a”与情境的联系也是多样的。
这些都需要教师遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学活动。
3．优化语言，多样评价。
正如比利时学者德朗舍尔说：“在我们的教学形式中，教师的口头语言行为表示了他所做的全部事情和他要学生做的全部事情。
”这节课，我非常重视教学语言的优化，使自己成为学生学习的激励者。
激励的评价语言，给学生以努力的方向，在教学中，有个别学生不能自觉使用含有字母的乘法简写形式。
我以为：一要给足学生自学与交流的时间，进行适时地小结，增加简写的训练；二要理解学生，包容学生。
这种省略乘号的写法以前没有接触，虽然通过“用字母表示数”的第一课时的学习，知道如何简写，明白这种写法的简洁，但仍觉得不习惯，因此不能自觉运用，相信随着学习时间的推移，学生会乐意选择简写，也会熟练、自觉地进行表达和运算。
《用字母表示数》评课稿
用字母表示数这一内容，看似浅显、平淡，但它是由具体的数过渡到含有字母的式子的抽象化的过程，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。
本节课的教学目标：1、在具体情境中感受数的必要性，培养学生的符号化思想；2、结合具体情境，学会用含有字母的式子表示数和表示两个数量间的关系；3、在经历用字母表示数和数量关系的过程中，初步建立符号意识，提高抽象思维能力；4、体会数学与生活的联系，感受用符号体现数学抽象性的简洁美。
上周听了《用字母表示数》，收获很大,下面我结合这节课谈一谈自己的感受，我认为这节课有以下几方面的特点：
一、创设了合理有趣的教学情境，为有效教学服务
首先,老师通过课前谈话和出示大量生活中常见的，用字母表示数的例子，唤起学生已有的知识经验，使学生体会字母可以表示一个特定的未知数。
接着，老师创设了用小棒摆三角形的情景，使学生亲身经历用字母表示数的抽象概括过程。
然后，老师设计了一个神奇的数学魔盒。
让学生在玩中掌握用字母表示数的方法，理解含有字母的式子可以表示数、以及数量间的关系，有效地解决了小学生学习“用字母表示数”的一大难点。
魔盒本身是蕴含函数思想的一个载体，但这一与学生生活经验相关联的游戏场景，激起了学生极大的探究欲望，学生对探寻魔盒的奥秘充满了向
往。
学生探究、验证魔盒奥秘的过程其实就是学生在主动探究如何用含有字母的式子表示两个数量之间关系的过程。
同时根据魔盒吐出来的数的规律，请学生继续联想，可以想到什么，使学生体会到
——无论怎么变化，输出的数总数比输入的数多25，这样的过程进一步巩固了用含有字母的式子可以表示数量关系这一知识点，同时也体现了由“特殊----一般----特殊”的研究数学知识的过程，又便于让学生理解含有字母的式子可以表示一个结果。
二、是体现数学文化。
数学是人类文化的重要组成部分。
数学是人类社会进步的产物，也是推动社会发展的动力。
毛老师在第4环节——拓展应用，完善建构中，请学生以“a乘4”为主角编故事，随后又引入了关于用字母表示数的历史故事，使学生初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。
三、形式巩固字母与数字相结合的简便写法。
第三题的填一填：通过让学生练习在不同情境中用字母表示数，使学生明白：1、按照习惯一些特定的量常用一个固定的字母来表示。
例如：用V表示速度，用c表示周长，用S表示面积等，一般不要任意选用。
2、在同一个情境中要用不同的字母来表示不同的的量。
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