业务学习讲稿

业务学习讲稿

主讲内容：正确理解合作学习

主讲时间：2008年3月

地点：三（3）班

主讲人：李林英

内容摘要：

我国著名合作学习研究学者王坦曾总结：合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

一、合作学习的几种方法

目前，就合作学习，许多教师还停留在一个浅层次的理解上。其中最突出的是：把小

组学习等同于合作学习。产生这个问题的原因在于对合作学习的定义缺乏真正的理解，对

合作学习的方法缺乏必要的了解。

实际上合作学习有许多种方法，如小组活动比赛（游戏竞赛法）、交错学习法（切块

拼接法）、共同学习法、计算机辅助合作学习法、大家动脑筋法、思考——配对——分享

法等等。

二、从理论入手，正确评价合作学习。

从理论层面去认识合作学习，我们不难发现它的优势与局限。

（一）合作学习的优越性

l. 合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平。

在传统学习中，一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困难，那些努力完成了学习任务如学生被看作老师跟前的“红人”。为此，其他学生在学习活动就容易信心不足。而相比之下，在合作学习中如果学生们朝着一个共同的目标一起工作的话，学习活动就会被同学们赋予积极的意义。正如在体育运动中，体育活动被大家所重视，就是因为每一个队没的成功都会给全队带来荣誉。为此，在合作学习的班级中小组活动被重视，也正是由于它有助于全队取得成功。

2. 合作学习还能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。

这一点很重要，因为首先，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益匪浅。其次，在合作学习中，学生们通过互相解释来学习。每个教师都知道，我们靠教学来学习，而当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样一来。他们自己的理解力也大大提高了。其三，同学之间能够增进了解，在学习上也能互相帮助。由于他们是一对一地相处，学生就比较容易及时准确地发现同学是否想要或需要额外的解释。在传统式的教室里，那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师别叫到自己，而在合作学习小组里，他们就不必躲了，因为这种环境是毫无威胁的帮助式的，学生可以在此尽情地表拉自己的想法或者向别人寻求帮助。一个学生如果在全班人面前回答一个问题而答错了的话，很可能会被大家笑话，而在合作学习小组中就不同了，小组中的组员都抱有一种“我们都是一体的”态度。这就意味着，如果他们中有人不懂的话，组员得到的更可能是帮助而不是嘲笑。

3. 合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。

在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在前夕相处的共同学习与

交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。因而在合作学习的发展之初，就因为它能在校内、班内建立不同种族学生间积极的、建设性的人际关系，有助于消除种族隔阂、歧视和冷漠的现象而受到反种族歧视运动者的推崇。

4. 在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。

合作学习也有它的一些缺点，诸如：

1、在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。

2、在合作学习小组进行讨论时，有时一些不愿意承担责任的小组组员推卸责任，或是在活动中不积极配合小组活动，表现消极，就会影响全组的士气，降低全组的工作、学习效率。

3. 在合作学习中，小组内同学间的交流相对小组间的交流要多得多，有时会造成各个小组的小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争有时会产生较大的摩擦，也会直接影响各组的工作效串甚至伤害其成员相互间的感情。

三、面对现状，提出我们的思考。

当我们倍加关注合作学习的同时，让我们把目光收回到我们的课堂教学。其中的外显与内隐的问题不得不引起我们的关注，在此为大家提出以下十点不太成熟的思考建议：思考1、合作学习是每节课都必须进行的吗？是不是没有了合作学习的课堂教学就不能称其为有创新的课堂、符合课改要求的课堂教学？

思考2、学生是不是一上学就会很好的合作？“合作”对于学生来讲是否应该成为一种技能？对于不同年级的学生，他们应该具备怎样的合作技能，依据是什么？你在组织合作学习的过程对学生的合作技能作过必要的指导吗？

思考3、语数《课程标准》中“合作”一词放在了“自主”之后，你想过是为什么吗？它们的顺序能否调换呢？这个细节说明了什么？

思考4、你组织合作学习，组间和组内成员的关系和任务是否有区别？各个小组成员和每名成员的角色是固定的还是有轮换和变化的？

思考5、你们班的小组的组成是随机的，还是有设计的？“愿意与谁一组都可以”你如何理解这句话？

思考6、合作学习之后的成果评价，你是怎样进行的？评价的指向是什么？

思考7、你认为合作学习的目的是什么？

思考8、你认为合作学习的重点是什么？是“合作”还是“学习”？

思考9、你如何看待合作学习中出现的“动”与“静”？

思考10、你如何理解“合作学习”与“集中讲授”的关系？

“当一个好的东西出现在我们面前的时候，我们能否正确地认识它、理解它、是决定它在我们手中是否有存在价值的关键所在。”