被忽视幼儿的个案调查研究
被忽视幼儿的形成原因与改善策略研究————以L幼儿为例
被忽视幼儿的形成原因与改善策略研究————以L幼儿为例摘要：近年来，国内外关于被忽视幼儿的形成原因与改善策略的研究很多，已有的研究更倾向于干预研究和实验研究，本研究是在已有研究基础上对幼儿被忽视的原因与干预策略的个案研究。
研究的主要目的是通过研究提出一些改善被忽视幼儿弱势地位的建设性意见，以期为幼儿教师和家长在实践中提供理论指导，促进被忽视幼儿建立良好的同伴交往能力，促进其身心能够全面和谐的发展。
本研究主要采取了个案研究法和调查法对某幼儿园大班的L幼儿进行个案研究，得出其被忽视的主要原因是由家长和教师所造成的，研究者针对这些原因对家长提出了优化家庭氛围、改变教育观念、重视培养孩子的交往能力等建议；对教师提出对被忽视幼儿给予积极评价、为幼儿的交往创造条件、重视和加强与家长的沟通合作，从而促进被忽视幼儿健康成长。
关键词：被忽视型幼儿家庭教育父亲角色一、幼儿被忽视的原因（一）幼儿自身原因1. 身体特质的原因L的母亲性格就比较内向，说话声音细小缓慢，L在很大程度上遗传了其母亲的特质，另外，他从小体弱多病，出勤率比较低，与班级中的幼儿接触机会相对较少。
在同伴交往和师幼交往方面，幼儿的气质倾向会影响幼儿的社会交往，比较内向、不爱表现的孩子得到的关注、反馈就少。
1.社会交往技能的缺乏幼儿的社交技能与策略对幼儿同伴交往有很大的影响。
幼儿L与外界接触机会较少，缺乏社交技能的锻炼与经验，他很少主动地去与同伴交往，通常情况下都是其他幼儿向他主动提出交往，扬扬有时漠视不理，幼儿之间的交往是在双方积极的配合中完成的，因此大部分幼儿不愿意与L玩，从而逐渐导致他被其他幼儿忽视。
（二）家庭原因1．家庭氛围的因素家庭是幼儿生活的主要场所，家庭环境对幼儿的成长有重要的影响，不良的家庭因素会造成幼儿在人际关系上的孤僻、退缩，同时，家长与教师的沟通也会影响老师对幼儿的关注程度。
L的家庭收入在银川市属于中等阶层，他入园前一直交于爷爷奶奶照看，L身体瘦弱，奶奶对其照顾无微不至。
被忽视儿童的行为特征研究开题报告
被忽视儿童的行为特征研究开题报告浙师大杭州幼儿师范学院 0202 董笑彤指导老师：夏燕勤选题的目的及意义：儿童，在社会总体人群的划分中是一个弱势群体，需要成人社会、政府、社会团体等给予特殊的关照；在人的各个发展阶段中，儿童所处的是一个人成长的初始阶段，是未成年人、正在发展中的人，需要给予特别的关注与帮助。
然而，事实上，在社会中还存在大量“被忽视儿童”的现象，在“国际防止虐待儿童研讨会”上，有调查显示，中国3至6岁的城市儿童中平均三成遭受了某些形式的“忽视”。
而在国际上，忽视孩子与身体虐待、精神虐待等一样被列为“虐待儿童”的行为。
忽视是影响儿童身心健康发展的一个重要因素，它可对儿童的认知、社会-情感和行为发育产生短期或长期的严重危害，而且忽视对不同儿童产生的影响是不同的。
被忽视儿童的各种行为影响其人际关系、同伴交往等方面，而在人际关系、同伴交往中的所遭受的挫折又将影响其行为和心理，形成了一个恶性循环。
因此“被忽视儿童”是一个值得我们重视和关注的问题，而事实上幼儿园、家庭并未真正重视这个问题，对于被忽视儿童的准确定义，还没有相关的资料提及。
本文将对被忽视儿童的行为进行观察与研究，归纳其行为特征，分析形成这些特征的内外部原因，探讨改善其内外环境、形成良好行为特征的途径和方法，希望引起教师和家长的重视，给教师和家长以启示，适如其分地供给他们有利于生理与心理健康成长的养分，正确地引导他们，为他们提供一个文明健康的成长环境，促进儿童的身心健康发展。
国内外与本课题相关的研究现状：查阅相关资料，研究主要集中在“儿童忽视”问题上，关于被忽视儿童行为特征及成因的研究则非常少。
“儿童忽视”与“被忽视儿童”虽为两个不同的概念，但是也有一定的从属关系，因此查阅“儿童忽视”的相关资料对于本研究也有一定的帮助和指导意义。
就全世界对儿童忽视的研究来看，儿童忽视问题的研究仍受忽视。
2003年，美国儿童管理局调查发现，在受虐儿童中儿童忽视占59%，身体虐待、心理虐待各占19%和7%。
大班被忽视幼儿沟通行为的个案研究
行为原因分析
通过分析小明的家庭、社会和教育等方面，我们发现以下原因可能导致了他 的沟通问题：
1、家庭因素：小明的父母平时工作忙，与他的交流较少，且在家庭教育中 强调成绩和纪律，导致小明对表达自己的意见产生恐惧心理。
2、社会因素：小明在班级中缺乏社交支持，没有形成良好的社交网络，导 致他缺乏自信去与他人沟通。
参考内容
引言
在幼儿园教育中，自由活动是幼儿同伴交往的重要场所。然而，有些幼儿在 自由活动中常常被忽视，无法积极参与同伴交往。本研究对一名大班被忽视幼儿 的同伴交往行为进行了个案研究，以期为改善幼儿同伴交往提供实践指导和理论 依据。
一、描述个案
小明是一位大班的小男孩，他在自由活动中经常独自玩耍，不与其他幼儿互 动。通过观察，我们发现小明的同伴交往行为主要表现为以下特征：
2、提供同伴交往机会：幼儿园可以积极为幼儿创造同伴交往的机会。例如， 组织多样化的活动，鼓励幼儿参与其中；邀请不同背景的幼儿参与互动，增加他 们之间的了解与友谊；开展亲子活动，加强家庭与幼儿园之间的，共同促进幼儿 的发展。
3、教育幼儿：针对小明的具体情况，教师可以采取以下措施：提供个性化 的辅导，帮助小明弥补语言表达、身体动作和情感反应方面的不足；鼓励小明积 极参与集体活动，提高他的社交技能；定期与家长沟通，了解小明的在家情况， 为其提供有针对性的指导和支持。
4、自我管理能力增强：干预后，幼儿能够更好地管理自己的情绪和行为。 5、教师和同伴接受度提高：干预后，教师和同伴对幼儿的接受度明显提高。
四、讨论
通过对个案干预结果的分析，可以得出以下几点讨论：
1、干预方法的有效性：通过对中班被忽视幼儿进行针对性的社交技能干预， 幼儿在社交技能方面得到了显著的提升。这表明干预方法的有效性。
被忽视幼儿行为特征分析及教育对策
被忽视幼儿行为特征分析及教育对策摘要：被忽视幼儿的各种行为影响其人际关系、同伴交往等方面，而在人际关系、同伴交往中所遭受的挫折又将影响其行为和心理，形成恶性循环。
本文归纳了被忽视幼儿在游戏、教学活动和社会交往能力方面的行为特征，分析形成这些特征的内外部原因，探讨改善其内外环境、形成良好行为特征的途径和方法，希望引起教师和家长的重视，促进幼儿的身心健康发展。
关键词：被忽视幼儿；同伴关系；行为特征一前言幼儿，在人的各个发展阶段中所处的是一个人成长的初始阶段，在社会总体人群的划分中是一个弱势群体，需要成人社会、政府、社会团体给予特殊的关注与帮助。
然而，事实上，在我们的周围还存在着大量“被忽视幼儿”的现象。
本文中将被忽视幼儿界定为：在幼儿园中未被教师和（或）同伴关注的幼儿，包括没有或很少与教师和（或）同伴进行言语或非言语方式交流的幼儿。
我们知道到了三岁，大多数幼儿会进入幼儿园接受教育，幼儿的交往范围逐渐扩大，幼儿交往的对象除了父母和亲人之外，增加了与教师和同伴的交往。
1.幼儿与教师的交往教师与幼儿的关系是一种“权威”的关系，在与教师的交往中，幼儿对老师的态度和行为多数是顺从的，因为幼儿已经初步认识到“服从—好结果，不服从—坏结果”，所以必须服从权威。
幼儿开始从尊重服从父母到尊重、服从老师的权威，又建立了一种新的人际关系，是幼儿社会性发展的一大进步。
2.幼儿与同伴间的交往学前儿童同伴间交往在出生后的第一年就明显发展。
例如，一个一岁多的儿童冲着另一个儿童微笑，像说话一样发出声音，拿走或者递给对方玩具或轻拍对方，希望通过这些行为达到与对方的一种交流。
特别是在幼儿园接受教育的儿童，他们有了更多与同伴交往的机会，可以互相协商，共同讨论、共同组织一项很多或游戏，可以互相请求、互相帮助，可以一起分享、交流各自的情绪体验。
所以在儿童心理发展的历程中，同伴之间的交往比儿童与成人之间更具有特殊的重大意义。
庞丽娟（1991）运用现场同伴提名法对4—6岁幼儿同伴关系的研究中指出，幼儿的社交地位已经分化，主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型四种基本类型。
被忽视幼儿的现状分析与教育对策
被忽视幼儿的现状分析与教育对策被忽视幼儿现象的存在不利于儿童心理发展和社会化进程。
从根本上改善被忽视儿童不利状况的教育对策是：整合一日生活的各要素，提供支持性生态环境；准确识别和把握幼儿智能强项，以强带弱，以长补短；家园合作形成教育合力，确保实施的有效性和长效性。
标签：被忽视幼儿；现状；教育对策一、问题的提出被忽视幼儿即在一个稳定的班级中，不主动参与集体活动，不善于与同伴交往，不被其他幼儿重视，被认为是无足轻重、可有可无的，极易被忽视的幼儿。
在对幼儿园现实的长期观察实践中，我们发现，几乎每个班级里都有几个整日里不声不响、沉默寡言的孩子。
他们胆小，文静，孤僻，温顺，羞涩，各方面表现平平，受到同伴欺负和老师的不公正待遇时，不敢反抗和据理力争。
这些在集体中“默默无闻”的“透明”儿童，蜷缩在被遗忘的角落里，被老师有意无意的忽略，成为被忽视的弱势群体。
虽然造成这种现象和家庭教育、成长环境有直接联系，但这些在家庭受忽视的孩子，往往在幼儿园也是教师忽视的对象。
因此，幼儿园和幼儿教师对此有着不可推卸的责任。
如果任其反复、持续、长期的漠视，忽略孩子的身体和情感需求，放弃、淡化对儿童身心发育的关爱，势必对儿童造成严重而且不可逆转的永久性伤害。
1、不利于儿童心理发展幼儿与同伴友好相处，在同伴中享有一定的威望与影响力，是儿童体验愉快与安全感、归属感，保持自尊，树立自信的前提条件。
被忽视儿童游离于同伴交往活动的边缘，非但无法使其正常心理需要得到满足，而且会导致诸如过分紧张、焦虑、敏感、自卑等此类不良心理状态的形成。
2、不利于儿童社会化进程同伴间平等交往可以帮助幼儿获取大量的自然、社会知识，促进幼儿对他人心目中自己的认识，有益于幼儿领会自控与合作，学会解决矛盾。
被忽视幼儿在同伴交往中处于被动地位，他们交往范围狭小，交往经验贫乏，交往技能缺失，严重影响其自身社会化的进程。
3、不利于儿童智能潜质得到充分施展在课堂上，尽管这些孩子内心有了答案，但却羞于表现自己，或害怕回答不能令老师满意而不敢主动发言。
被忽视幼儿游戏行为表现研究
被忽视幼儿游戏行为表现研究一、概述幼儿游戏行为作为儿童发展过程中的重要组成部分，一直以来都备受教育学、心理学等领域研究者的关注。
在实际的教育实践中，由于种种原因，部分幼儿的游戏行为往往被忽视，这不仅影响了幼儿游戏的质量，也制约了其身心健康的全面发展。
对被忽视幼儿游戏行为表现的研究显得尤为重要。
本研究旨在深入探讨被忽视幼儿在游戏行为中的具体表现，分析其原因，并提出相应的教育策略和建议。
通过对相关文献的梳理和实地观察，我们发现被忽视幼儿在游戏行为中往往表现出缺乏主动性、参与度低、社交技能不足等特点。
这些特点不仅反映了幼儿在游戏中的困境，也揭示了其背后可能存在的家庭、教育环境等深层次原因。
通过对被忽视幼儿游戏行为表现的研究，我们可以更加深入地了解幼儿在游戏中的需求和特点，为教育者提供更加有针对性的指导。
同时，这也有助于我们重新审视当前的教育实践，发现其中存在的问题和不足，为改进和完善幼儿游戏教育提供有益的参考。
本研究的意义在于，通过揭示被忽视幼儿游戏行为的表现及其成因，为提升幼儿游戏质量、促进幼儿身心健康发展提供理论和实践支持。
我们期待通过本研究的成果，能够引起更多教育工作者和家长的关注，共同为幼儿的健康成长营造更加良好的环境和氛围。
1. 问题的提出：介绍幼儿游戏行为的重要性，以及被忽视幼儿游戏行为的普遍现象。
幼儿期是儿童身心发展的关键阶段，游戏作为幼儿生活中不可或缺的一部分，对于其认知、情感、社会性和身体发育都具有重要的促进作用。
在现实生活中，我们不难发现，部分幼儿在游戏过程中的行为往往被忽视，这种忽视可能源于成人的主观判断、忙碌的生活节奏或是对幼儿游戏行为理解的不足。
被忽视的幼儿游戏行为不仅可能影响幼儿的游戏体验，更可能对其成长产生负面影响。
长期被忽视的幼儿可能在游戏过程中缺乏自信，难以融入集体，甚至可能出现社交障碍。
被忽视的幼儿游戏行为还可能阻碍其认知能力和创造力的发展，限制其探索世界的热情和动力。
提升大班“被忽视幼儿”在自主性游戏中同伴交往能力的行动研究
参考内容
内容摘要
同伴交往是幼儿发展的重要环节，然而在实际生活中，我们发现有些幼儿在 同伴交往中存在被忽视的问题。这种情况可能会对幼儿的身心健康产生负面影响， 因此，我们需要采取行动来改善这一状况。本次演示将围绕“同伴交往中幼儿被 忽视状况改善的行动研究”展开撰写，以期为改善幼儿同伴交往提供有益的参考。
内容摘要
经过一个学期的干预措施，我们发现实验组班级的幼儿在同伴交往中表现出 明显的改善。具体而言，实验组班级的幼儿在参与同伴互动、建立友谊关系方面 表现出较大的积极性，而且孤独感、焦虑等不良情绪也有所减少。与此同时，对 照组班级的幼儿在同伴交往方面并未发生明显变化。
内容摘要
通过对研究结果的分析，我们发现实验组班级的幼儿在同伴交往中的改善主 要归功于以下几个方面：首先，教师培训使教师们更加幼儿同伴交往的问题，从 而为幼儿创造更多的交往机会；其次，家长讲座使家长更加重视幼儿同伴交往的 重要性，从而在家庭中为幼儿提供更多的社交技能训练；最后，幼儿活动组织的 丰富多样性也为幼儿提供了更多的社交经验。
四、总结
四、总结
本研究通过对一名大班被忽视幼儿的同伴交往行为的个案研究，深入了解了 其行为特征、原因及解决方案。通过改善幼儿园环境、提供同伴交往机会以及教 育幼儿等多方面的努力，相信能够帮助小明及其他类似幼儿克服同伴交往中的困 难，从而促进其全面和谐发展。
四、总结
在此过程中，我们也意识到幼儿园和家庭对于幼儿同伴交往能力发展的重要 性。因此，我们呼吁相关部门和教育者在实际工作中加强对幼儿同伴交往的和支 持，共同为幼儿创造一个充满爱与关怀的成长环境。
一、引言
一、引言
在幼儿阶段，同伴交往是幼儿社会性发展的重要体现，也是幼儿获取社交技 能的主要途径。本研究以大班幼儿在自由游戏中的同伴交往策略为研究对象，旨 在深入了解大班幼儿同伴交往的现状及其影响因素，以期为幼儿教育提供更具针 对性的建议。
被忽视幼儿行为特征分析及教育对策
被无视幼儿行为特征分析及教育对策
幼儿，在人的各个发展阶段中所处的是一个人成长的初始阶段，在社会总体人群的划分中是一个弱势群体，需要成人社会、政府、社会团体给予特殊的注重与协助。
不过，事实上，在我们的周围还存有着大量“被无视幼儿”的现象。
本文中将被无视幼儿界定为：在幼儿园中未被教师和（或）同伴注重的幼儿，包括没有或很少与教师和（或）同伴实行言语或非言语方式交流的幼儿。
我们知道到了三岁，绝大部分幼儿会进入幼儿园接受教育，幼儿的交往范围逐渐扩大，幼儿交往的对象除了父母和亲人之外，增加了与教师和同伴的交往。
1. 幼儿与教师的交往教师与幼儿的关系是一种“权威”的关系，在与教师的交往中，幼儿对老师的态度和行为多数是顺从的，因为幼儿已经初步理解到“服从—好结果，不服从—坏结果”，所以必须服从权威。
幼儿开始从尊重服从父母到尊重、服从老师的权威，又建立了一种新的人际关系，是幼儿社会性发展的一大进步。
2. 幼儿与同伴间的交往学前儿童同伴间交往在出生后的第一年就明显发展。
例如，一个一岁多的儿童冲着另一个儿童微笑，像说话一样发出声音，拿走或者递给对方玩具或轻拍对方，希望通过这些行为达到与对方的一种交流。
特别是在幼儿园接受教育的儿童，他们有了更多与同伴交往的机会，能够互相协商，共同讨论、共同组织一项很多或游戏，能够互相请求、互相协助，能够一起分享、交流各自的情绪体验。
所以在儿童心理发展的历程中，同伴之间的交往比儿童与成人之间更具有特殊的重大意义。
被忽视幼儿在角色游戏中的行为特征及教育对策研究
被忽视幼儿在角色游戏中的行为特征及教育对策研究被忽视幼儿在角色游戏中的行为特征及教育对策研究一、引言在幼儿园或家庭中，角色游戏是幼儿之间最常见的游戏形式之一。
因为角色游戏可以激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的社交能力和合作意识。
然而，在角色游戏中，有一部分幼儿常常被忽视或排除在游戏之外，他们往往表现出特定的行为特征。
本文旨在探讨这些被忽视幼儿在角色游戏中的行为特征，并提出相关教育对策，以促进幼儿的全面发展。
二、被忽视幼儿的行为特征1. 自我排斥：被忽视幼儿常常主动排斥自己参与角色游戏的机会，他们自我设立边界，并避免与其他幼儿互动。
2. 观察者角色：在角色游戏中，被忽视幼儿更倾向于扮演观察者的角色，而不是积极参与到游戏中去。
3. 想象力受限：与积极参与角色游戏的幼儿相比，被忽视幼儿的想象力受到限制，他们往往缺乏创造性的想法和表现。
4. 社交困难：被忽视幼儿在角色游戏中很难与其他幼儿建立起良好的互动关系，他们可能缺乏社交技能，难以与他人合作和沟通。
三、被忽视幼儿的行为原因1. 自信心不足：被忽视幼儿常常缺乏自信心，他们对自己的能力和技能缺乏信心，不愿意冒险参与到游戏中去。
2. 亲子关系影响：幼儿发展的早期经历对其角色游戏的行为特征有重要影响，家庭环境中的亲子关系问题可能导致幼儿在角色游戏中表现被忽视。
3. 社交经验不足：被忽视幼儿可能缺乏与其他幼儿进行社交互动的经验，这使得他们在角色游戏中表现出社交困难。
四、教育对策1. 创造积极环境：教师和家长应创造一个积极、安全的环境，鼓励被忽视幼儿参与角色游戏，提高他们的自信心。
2. 引导鼓励参与：教师和家长可以以榜样的方式引导被忽视幼儿积极参与角色游戏，通过表扬、奖励等方式鼓励他们的努力和进步。
3. 培养社交技能：教师和家长可以通过模拟情境、角色扮演等方式，培养被忽视幼儿的社交技能，帮助他们建立良好的互动关系。
4. 鼓励创造力发展：为了提升被忽视幼儿的想象力和创造力，教师和家长可以提供丰富多样的游戏素材和角色扮演道具，激发他们的创造力。
以一个“被忽视”儿童案例探索大班幼儿社交能力培养的有效途径
以一个“被忽视”儿童案例探索大班幼儿社交能力培养的有效途径【内容摘要】幼儿的社会交往是幼儿与周围人相互交流信息，交流情感的过程，社会交往既是幼儿发展的基本需要也是发展的基本条件。
现代心理学研究已证明，幼儿的发展是在与环境的相互作用中实现的。
今天的孩子是21世纪的栋梁，他们将生活在一个开放的、瞬息万变、竞争性极强的社会里，这不仅需要有高度的智商，还需要我们的下一代具有很强的社会适应能力。
但是现在的独生子女却恰恰缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、胆怯、孤独、不愿参加集体活动等影响社会化进程的表现。
我们曾对本班35位幼儿进行测试、观察，发现大多数幼儿是以自我为中心，不能主动与人交往，并有“被忽视儿”和“被拒绝儿”多名。
由此，我们对歩璠小朋友的社交情况和能力培养进行了个案追踪，以探索大班幼儿社会交往能力培养的有效途径。
【关键词】案例社会交往有效途径一．歩璠社交能力培养案例：歩璠，女，5岁。
是一个容易“被忽视”儿童中的一个，没有多少同伴主动喜欢她，也没有多少同伴主动排斥她，在同伴的心目中她似乎不存在。
她为什么会被大多数同伴所忽视和冷落呢？我们决定把歩璠定为个案追踪的对象之一，根据她的社交特点，进行家访和心理探析，制定出一系列有针对性的相应的教育措施，以促进歩璠社交能力的发展。
1．日常生活中的随机观察：通过多次观察，我们发现歩璠在生活和游戏中总喜欢一个人远离集体，独自一个人玩，当其他小朋友凑过来玩时，她也不说话，只是厌烦地把他们推开。
在教育活动中，总是安静地坐着，不举手回答，当小朋友和老师一起玩时，她总是远远地望着——这些行为都表明歩璠孤僻，封闭自己，不愿与人交往，属于社会交往能力较差的儿童，有待于发展和教育。
2．分析制约歩璠社交。
位得到了提高，找她玩的小朋友也越来越多，有的和她一起玩玩具，有的总坐在她旁边说：“我和你一起玩，好吗？”另外，老师也主动找她做朋友，请她做游戏，找她谈开心的事------这样，歩璠明白了老师喜欢她，小朋友也喜欢她，使她感受到了有朋友的快乐，自己也就会去找朋友，去交往。
《个案工作介入监护人对困境儿童情感忽视问题的研究》范文
《个案工作介入监护人对困境儿童情感忽视问题的研究》篇一一、引言在儿童成长过程中，家庭环境对其身心健康具有至关重要的影响。
然而，除了物质贫困、家庭暴力等明显的家庭问题外，情感忽视也是一种常见的儿童成长障碍。
情感忽视指的是监护人在抚养孩子过程中，由于种种原因未能给予孩子足够的情感关注和爱，导致孩子心理上出现孤独、无助、自卑等负面情绪。
这种问题在困境儿童中尤为突出，对他们的成长产生了深远的影响。
本文以个案工作为切入点，研究监护人对困境儿童情感忽视问题及其介入策略。
二、研究背景与意义随着社会的发展，人们对儿童成长环境的关注度不断提高。
情感忽视作为一种隐性的家庭问题，往往被忽视。
然而，情感忽视对儿童的心理健康、社会适应能力等方面具有极大的负面影响。
因此，研究监护人对困境儿童情感忽视问题，不仅有助于提高社会对这一问题的认识，也为解决儿童情感忽视问题提供了理论依据和实践指导。
三、研究方法本研究采用个案工作的方法，选取具有代表性的困境儿童及其家庭为研究对象。
通过对家庭环境的深入了解，分析监护人情感忽视的表现、原因及对儿童的影响。
同时，结合社会工作理论，提出介入策略并进行实施。
最后，对介入效果进行评估，总结经验教训。
四、个案工作介入过程1. 了解家庭环境：通过与监护人、儿童及其他家庭成员的交流，了解家庭的基本情况、家庭关系、经济状况等。
2. 分析情感忽视问题：根据观察和交流，分析监护人对儿童的情感忽视表现及原因。
3. 制定介入计划：根据问题分析结果，制定个性化的介入计划，包括改善家庭关系、提高监护人情感关注等。
4. 实施介入计划：通过开展家庭辅导、心理疏导、社会支持等活动，帮助监护人认识情感忽视问题，提高其对儿童的关注和关爱。
5. 评估介入效果：通过观察、交流和评估工具，对介入效果进行评估，总结经验教训。
五、研究结果与分析1. 情感忽视的表现及原因：研究发现，监护人对困境儿童的情感忽视主要表现为缺乏关注、缺乏陪伴、缺乏情感支持等。
被忽视型幼儿的同伴关系发展策略探究
标题：被忽视型幼儿的同伴关系发展策略探究一、背景介绍在幼儿园或学前教育中，幼儿的同伴关系发展一直是备受关注的话题。
而被忽视型幼儿的同伴关系发展更是备受关注的焦点。
被忽视型幼儿指的是在同龄群体中被忽视、被排斥、被孤立的幼儿。
其同伴关系发展受到限制，给其成长和学习带来一定困扰。
如何帮助被忽视型幼儿改善同伴关系、融入群体，是当下学前教育领域急需探讨的问题。
二、被忽视型幼儿的同伴关系问题分析1. 被忽视型幼儿存在的普遍性和影响被忽视型幼儿并非个案，而是在班级中普遍存在的现象。
他们的同伴关系发展受到限制，不利于其自信心和社交能力的提升，甚至影响其心理健康。
2. 形成原因的多样性被忽视型幼儿的同伴关系问题的形成原因多种多样，可能是因为性格内向、外貌与众不同、学习成绩不突出、沟通能力差等。
这些因素可能导致其他幼儿对其产生排斥或忽视的态度。
三、改善被忽视型幼儿同伴关系的策略探究1. 个案分析与指导对于被忽视型幼儿，教师可以进行个案分析，了解其个性特点和发展需要，有针对性地制定改善同伴关系的指导方案。
个案分析的重点是了解被忽视型幼儿与同伴的互动模式，找出问题所在，并提供针对性的干预措施。
2. 鼓励多角度交流教师可以通过鼓励被忽视型幼儿参与集体活动、小组合作等方式，增加其与同伴的交流机会。
在交流过程中，教师可以引导其他幼儿以积极的态度参与交流，逐渐改善被忽视型幼儿的同伴关系。
3. 培养自信心教师可以通过表扬、肯定被忽视型幼儿的优点和特长，增强其自信心。
教师应引导其他幼儿关注并尊重不同个体的特长与特点，为被忽视型幼儿创造更好的同伴环境。
四、个人观点与总结在帮助被忽视型幼儿改善同伴关系时，教师需要以个案为中心，采取多角度的策略，并激发幼儿的内在积极性。
培养其他幼儿对不同个体的包容与尊重也是缓解被忽视型幼儿同伴关系问题的重要手段。
建立和谐的同伴关系环境，对幼儿身心健康和综合发展都具有重要意义。
在日常的教育实践中，我会更多地关注被忽视型幼儿的同伴关系发展，并积极尝试和实践改善策略，为每个幼儿的成长和学习提供良好的环境和支持。
《个案工作介入监护人对困境儿童情感忽视问题的研究》范文
《个案工作介入监护人对困境儿童情感忽视问题的研究》篇一一、引言随着社会的发展，儿童教育问题与家庭关系日益受到人们的关注。
其中，困境儿童作为社会弱势群体之一，面临着各种问题，如经济贫困、心理疾病等。
而在众多问题中，监护人对困境儿童情感忽视问题，已然成为一个亟待解决的严重社会问题。
此研究通过对个案工作介入此类情感忽视问题进行分析和探讨，期望能进一步为困境儿童提供更有效的帮助和支持。
二、研究背景近年来，关于儿童情感忽视问题的研究逐渐增多，尤其是对于困境儿童而言，其监护人因各种原因而忽视其情感需求的现象愈发严重。
这种忽视可能来自于家庭环境、教育背景、文化观念等多方面因素。
个案工作介入的方法在此类问题中具有独特的优势，能够针对具体问题进行深入研究，为解决困境儿童情感忽视问题提供有力的支持。
三、个案工作介入方法在个案工作介入中，首先要深入了解困境儿童的家庭环境、成长经历和情感需求。
然后，通过与监护人进行深入的沟通与交流，分析其忽视儿童情感需求的原因。
在此基础上，制定针对性的干预措施，包括提供教育支持、改善家庭环境、加强心理辅导等。
最后，通过定期的跟进和评估，观察并记录儿童情感状况的改善情况。
四、研究结果（一）个案基本情况本研究选取了数个面临情感忽视问题的困境儿童进行个案工作介入。
其中，个案小明的家庭环境较为典型，其父母因工作繁忙而忽视了对小明的情感关注。
（二）干预措施及效果针对小明的家庭情况，社会工作者采取了以下干预措施：一是与小明父母进行深入沟通，让他们认识到情感关注的重要性；二是为家庭提供教育支持，帮助其建立更健康的教育观念；三是为小明提供心理辅导，帮助其建立自信心和情感表达能力。
经过一段时间的干预，小明的情感状况有了明显的改善，与父母的关系也更加亲密。
五、分析与讨论（一）监护人情感忽视的原因分析监护人情感忽视的原因主要包括家庭环境、教育背景、文化观念等多方面因素。
其中，家庭环境是主要原因之一。
许多家长因工作繁忙、生活压力等因素而忽视了孩子的情感需求。
忽视幼儿主体性的案例
忽视幼儿主体性的案例
忽视幼儿主体性是指教师在教学过程中忽视幼儿的兴趣、需求和能力，过度地掌控和干预幼儿的学习和生活。
这种做法会使幼儿的学习动机
和兴趣受到打击，阻碍幼儿的自主学习和自我发展。
以下是一个忽视
幼儿主体性的案例。
某幼儿园的教师在教学时，将活动内容按照自己的教学计划和思路进
行设置，没有考虑幼儿的兴趣和需求。
例如，在一次艺术课上，教师
布置了一道画蓝天白云的作品，却没有考虑到幼儿对不同颜色和形状
的探究和发现。
教师在教学过程中不允许幼儿发挥自己的想象和创意，过度地干预和掌控幼儿的画画过程，导致幼儿的创造性和主体性得不
到发挥。
这种情况会使幼儿的兴趣受到打击，学习动机下降，也会影响幼儿的
自信心和创造力。
因此，幼儿教育需要注重发掘幼儿的主体性和发展
潜能，通过设置具有吸引力和挑战性的活动，引导幼儿发挥自己的想
象和创造力，促进幼儿全面发展。
教学活动中被忽视幼儿的观察记录
教学活动中被忽视幼儿的观察记录在教学活动中，幼儿的观察记录十分重要。
观察记录能够帮助教师了解幼儿的发展情况、兴趣爱好和需求，以便更好地满足他们的学习需求。
然而，在教学活动中，有时候幼儿的观察记录会被忽视。
本文将探讨教学活动中幼儿观察记录被忽视的原因以及如何改善这种情况。
首先，教师对于幼儿观察记录的重视程度可能不够。
教师可能认为观察记录只是一项繁琐的任务，没有意识到它的重要性。
另外，一些教师可能没有接受过足够的培训，不知道如何正确地进行观察记录。
这导致了他们对于观察记录的重视程度不够高。
其次，教师可能没有足够的时间来进行观察记录。
在课堂上，教师通常要面对一大群幼儿，需要花费大量的时间来指导和照顾他们。
因此，他们可能没有时间来仔细观察每个幼儿，并记录下他们的行为和表现。
另外，一些教师可能缺乏观察记录的技巧。
观察记录需要教师具备观察、记录和分析的能力。
然而，许多教师可能没有接受过相关培训，不知道如何正确地观察和记录幼儿的表现。
要改善教学活动中幼儿观察记录被忽视的情况，可以采取以下措施：1.增加教师对于观察记录的认识和重视。
教师需要明白观察记录对于了解幼儿的发展和个性特点的重要性，并意识到观察记录是满足幼儿学习需求的重要依据。
2.提供相关培训。
学校可以组织观察记录的培训课程，帮助教师学习观察记录的技巧和方法。
培训可以包括观察的目的和注意事项，观察记录的格式和内容等方面的内容。
3.分配适当的时间。
学校可以为教师提供足够的时间来进行观察记录。
可以在课堂之外或者在幼儿休息时间进行观察，以确保教师能够充分观察每个幼儿，并记录下他们的行为和表现。
4.建立观察记录的机制。
学校可以建立观察记录的规范化流程，确保每个教师都能够按照一定的标准进行观察和记录。
同时，学校也可以聘请专门的观察员，负责观察记录的工作，以减轻教师的负担。
总之，在教学活动中，幼儿观察记录的重要性不可忽视。
教师应该提高对于观察记录的重视程度，并配合学校提供的培训和支持，确保能够准确观察和记录幼儿的表现。
被忽视幼儿教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，幼儿教育是基础教育的重要组成部分，关系到每个孩子的健康成长。
然而，由于种种原因，部分幼儿在成长过程中面临着教育资源的匮乏和教育质量的低下。
本文以“小明的成长故事”为例，分析被忽视幼儿教育现象的原因及影响，并提出相应的对策。
二、案例分析1. 案例描述小明，一个活泼可爱的小男孩，出生在一个单亲家庭。
由于家庭经济条件有限，父母忙于工作，无暇顾及小明的教育。
小明在幼儿园的日常生活和课程中，经常表现出注意力不集中、学习成绩不佳等现象。
在班级中，小明被视为“问题儿童”，老师、家长对他的关注度较低。
2. 案例分析（1）家庭因素小明的家庭因素是导致他被忽视幼儿教育的主要原因。
首先，家庭经济条件有限，父母忙于工作，无暇顾及小明的教育。
其次，家庭教育和监护不到位，导致小明在幼儿园无法得到良好的成长环境。
（2）幼儿园因素幼儿园教育对小明的忽视也是导致他被忽视幼儿教育的重要原因。
首先，幼儿园教师对小明的关注度不足，未能及时发现和解决他在学习、生活中的问题。
其次，幼儿园教育资源匮乏，无法满足小明在智力、情感等方面的需求。
（3）社会因素社会因素也对小明的幼儿教育产生了影响。
首先，社会对幼儿教育的重视程度不够，导致幼儿园教育质量参差不齐。
其次，家庭教育观念落后，部分家长对幼儿教育重视程度不够，认为孩子还小，不需要过多的教育。
三、被忽视幼儿教育的影响1. 影响幼儿的身心健康被忽视的幼儿教育会导致幼儿在心理、生理等方面出现诸多问题。
如小明，由于家庭和幼儿园的忽视，他可能出现自卑、焦虑等心理问题，甚至影响其身心健康。
2. 影响幼儿的学习能力被忽视的幼儿教育会使幼儿的学习能力受到影响。
小明由于在幼儿园的教育资源匮乏，导致他在学习上缺乏兴趣，学习能力下降。
3. 影响幼儿的社会适应能力被忽视的幼儿教育会使幼儿在社会适应能力方面存在不足。
小明在幼儿园的忽视，使他无法学会与人交往、沟通，从而影响其未来的社会适应能力。
被忽略型幼儿教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，随着城市化进程的加快，家庭结构的变化，越来越多的幼儿被送入幼儿园接受教育。
然而，在众多幼儿中，有一部分孩子因为家庭、社会等多种原因，成为了被忽略的群体。
这些孩子往往在幼儿园中表现出自卑、孤僻、不合群等特征，他们的教育问题引起了社会的广泛关注。
以下是一个典型的被忽略型幼儿教育案例。
二、案例描述小宇，男，5岁，幼儿园中班学生。
小宇出生在一个单亲家庭，父亲因工作原因常年在外，母亲独自抚养他。
由于家庭经济条件一般，母亲忙于工作，无暇顾及小宇的生活和学习。
因此，小宇从小就被寄养在亲戚家，缺乏关爱和陪伴。
进入幼儿园后，小宇表现出以下特点：1. 情感淡漠：小宇对老师和同学缺乏感情，很少主动与人交流，经常独自坐在角落里，看起来十分孤独。
2. 行为异常：小宇在幼儿园经常表现出攻击性行为，如推搡同学、抢夺玩具等。
当老师批评他时，他会表现出强烈的抵触情绪，甚至哭闹。
3. 学习困难：由于缺乏家庭教育，小宇的学习成绩较差，对学习没有兴趣，经常在课堂上走神、睡觉。
4. 生活习惯差：小宇的生活自理能力较弱，如不会自己穿衣、吃饭、整理玩具等。
三、案例分析小宇被忽略型幼儿教育问题的形成，主要有以下原因：1. 家庭教育缺失：由于家庭经济条件和母亲工作繁忙，小宇缺乏家庭教育，导致他在情感、行为、学习等方面出现诸多问题。
2. 幼儿园教育忽视：幼儿园在开展教育教学活动时，可能忽视了小宇的特殊需求，未能及时给予他关爱和引导，导致他的问题愈发严重。
3. 社会关爱不足：由于社会对被忽略型幼儿的关注度不高，相关机构和组织未能及时介入，导致小宇的问题得不到有效解决。
四、教育对策1. 加强家庭教育指导：针对小宇的家庭情况，幼儿园可以定期组织家长培训，帮助家长了解幼儿教育的重要性，提高家庭教育水平。
2. 关注幼儿心理健康：幼儿园应关注小宇的心理变化，及时进行心理疏导，帮助他建立健康的心理状态。
3. 开展个别化教育：针对小宇的学习和生活问题，幼儿园可以为他制定个别化教育方案，帮助他提高自理能力和学习能力。
幼儿园体检忽视案例分析与启发教育
文章标题：幼儿园体检忽视案例分析与启发教育正文：随着社会的发展，对幼儿教育的重视程度逐渐提高，体检在幼儿园中也成为了不可或缺的一环。
然而，近年来不少幼儿园体检忽视的案例引起了社会的广泛关注。
这些案例不仅令人震惊，更引发了对于教育体制和教育方式的深刻反思。
本文将从多个方面探讨幼儿园体检忽视的案例，并思考如何通过启发教育来更好地促进幼儿健康成长。
1. 案例分析在某些幼儿园中，体检往往被忽视。
有的幼儿园对于体检内容不够重视，或者仅仅是走过场。
更有甚者，一些幼儿园甚至不执行相关规定，任由幼儿出现健康问题而不予关注。
这种现象的存在，严重影响了幼儿的健康和成长。
2. 启发教育的重要性幼儿园体检的忽视案例反映出了对于幼儿教育的片面化认知，只重视了学术成绩，而忽略了幼儿的身心健康。
我们有必要思考如何通过启发教育来更好地促进幼儿的全面健康成长。
启发式教育强调以激发学生的兴趣和潜能为出发点，更加注重培养学生的独立思维和创造力。
在幼儿教育中，启发式教育不仅能够帮助幼儿树立正确的健康观念，还能够激发他们对健康的自觉关注，提高自我保护和自我管理的能力。
3. 启发教育的实施方法为了更好地将启发教育融入幼儿园教育中，我们可以从以下几个方面入手：（1）加强师资培训，培养师生互动的氛围。
教师需要在专业知识的注重培养幼儿的自我意识和自我保护能力，激发他们对健康的认识和自觉关注。
（2）引入相关课程内容，以多媒体、游戏等形式形式进行幼儿教育。
通过开展丰富多彩的活动，引导幼儿主动了解、体验和探究健康知识。
（3）加强家校合作，让家长了解和参与幼儿的健康教育。
幼儿园需要积极主动地与家长沟通，建立开放的家校合作机制，共同关注幼儿的身心健康成长。
4. 结语幼儿园体检忽视案例的存在，凸显了当前幼儿教育中健康教育的不足。
通过启发教育的实施，可以更好地激发幼儿对健康的自觉关注，提高他们的自我保护和自我管理能力。
幼儿园应当在教育体系和教育方法上进行深刻的反思，更加注重幼儿的全面发展，为他们的健康成长创造更好的环境。
集体教学活动中被忽略幼儿的教育对策研究
目录摘要 (I)ABSTRACT (II)第一部分绪论 (1)一、选题依据 (1)（一）选题缘由 (1)（二）研究意义 (1)二、国内外研究现状 (2)（一）国内研究现状 (2)（二）国外研究现状 (2)第二部分相关概念界定 (3)一、被忽略幼儿 (3)二、集体教学活动 (3)三、研究方法 (3)（一）同伴提名法 (3)（二）观察法 (4)（三）访谈法 (4)（四）个案研究法 (4)（五）文献法 (4)第三部分被忽略幼儿具体案例 (4)一、被忽略幼儿在园基本情况 (4)（一）被忽略幼儿所在班级带班教师基本概况 (4)（二）被忽略幼儿所在班级幼儿基本概况 (5)二、被忽略幼儿的具体案例 (5)（一）研究对象选取过程和方法 (5)（二）被忽略幼儿的具体案例 (5)第四部分被忽略幼儿的原因分析及建议 (8)一、被忽略幼儿的原因分析 (8)（一）幼儿园环境 (8)（二）教师 (9)（三）幼儿自身 (10)（四）家庭方面 (11)二、建议 (13)（一）给幼儿园建议 (13)（二）给幼儿教师建议 (14)（三）给幼儿家长建议 (15)第五部分研究反思 (16)致谢 (17)参考文献 (18)附录 (19)附录一 (19)附录二 (19)摘要集体教学活动作为我国现阶段幼儿园使用最多的一种教学组织形式，具有多种优点，但也存在着它的不足，其中最为突出的一点就是出现被忽略幼儿的情况。
本研究以集体教学活动为背景，选取南京市某幼儿园中班三名幼儿为研究对象，通过对被忽略幼儿集体教学活动及自由活动的研究，以及对被忽略幼儿所在班级老师、家长的访谈，对被忽略幼儿的原因进行了多方面的分析。
研究发现，幼儿园的环境、幼儿教师、家长以及幼儿自身都是造成被忽略的原因。
在具体地说被忽略幼儿所在的班级特殊的地理位置、幼儿教师的教学方式、幼儿自身的气质类型都是造成幼儿被忽略的主要原因。
家长的教养模式与幼儿园的集体教学活动模式的冲突也是造成幼儿被忽略的间接原因。
被忽视幼儿的成因分析与教育对策————以某中班幼儿A为例
被忽视幼儿的成因分析与教育对策————以某中班幼儿A为例被忽视幼儿指在群体中受到较少关注或不受人关注的幼儿，幼儿被忽视不仅影响其社会性发展，也将对其情绪、自信心、学习动机等方面造成不利影响。
本研究选取一名幼儿作为研究对象，对其在幼儿园日常学习生活中的行为特征进行观察，从家庭教养方式，教师对幼儿的关注度及家园互动三个层面探讨群体中被忽视幼儿的成因，最后提出相应的教育对策。
一、幼儿A被忽视的成因分析经过观察发现，家庭的教养方式阻碍幼儿A自信心发展。
从与幼儿A母亲的访谈中得知，幼儿A的母亲表示自己性子比较急，照顾两个孩子会常常缺少耐心，虽然也知道不好，但还是会采取责骂、惩罚等措施。
其次，亲子互动、同伴互动的经验缺失，影响其交往技能的发展。
通过与幼儿A母亲的访谈得知，由于大部分时间只有一个人在家带养两个孩子，关注儿子学习以及家务占去其很大一部分时间，而与女儿互动的时间则变得很少，而且还在很少出门，经常在家独自活动。
除此之外，教师的关注度也间接影响幼儿的同伴地位，老师更多的关注班上发展较好或是调皮捣蛋的幼儿，会花较多的时间关注这部分幼儿在园的情况，而对于发展水平中等，又无明显行为问题的幼儿则较为忽略，幼儿A就是较少受到教师关注的幼儿之一。
最后，家园互动的欠缺也存在一定的影响。
在对家长的访问中，有意问起幼儿A在园内的表现情况等问题时，可以看出其母亲对孩子在园中的情况不甚了解，因此我又进一步询问是否经常与班里两位老师进行交流，幼儿A的母亲表示，因为自己也不太懂得教育，送来幼儿园让老师教育她很放心。
二、被忽视幼儿的教育对策（一）教师需改变既有的教育观念作为具备一定专业素养的教师应关注到每一个幼儿，而不仅仅是表现突出和调皮捣蛋的幼儿，这些表现一般、不吵不闹的幼儿同样需要得到重视。
教师还应重视本班的同伴关系问题，了解班级中同伴关系不良的幼儿有哪些，尤其是受忽视的幼儿，在受同伴忽视的同时也受到教师忽视。
并非与同伴出现争抢、攻击才构成人际交往问题，退缩、离群等行为问题同样需要受到教师重视。