语文教学与思维发展的结合
语文教学的基本原则
语文教学的基本原则语文教学大纲指出：“在语文教学中，要重视学生思维方法的学习，思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。
”语言与思维关系密切，语文教学最贴近思维这个智力核心，语文教学与思维训练相结合具有全程性和全息性的特点，是语文教学的固有规律和首要原则(以下简称语思原则)。
一、语思原则的依据(一)培养语文能力，首先要发展思维能力语文和思维不是同一，却也是统一的关系。
语言是思维的外壳，是思维的载体和工具；思维是语言的内核，是语言的形式和内容。
两者是相互依存、紧密相联的。
虽然不断有人对语言和思维的关系提出新的不同的见解，如形象思维有时可以离开语言，不用语言(如用形态)也可表达思维等等，但总体上都承认语言与思维是相互为用的关系，思维的结果要用语言来定型、交流，语文的发展有活化思维的功能，能促进思维的发展。
叶圣陶说：“语言与思维密切相关，语文说得好在于思维的正确。
因此，锻炼思维极其重要。
”又说：“多年来人们一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言(同时也训练思想品德，这是当然之理，语文课是教育的一部分，怎么能不顾到思想品德)，而思维能力和语言能力，獐时期打下的基础至关重要。
”乌申斯基说得好：“谁要发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力。
”心理语言学认为语言与思维：“从两种发展的起源说，总是先有认知而后有语言。
认知是个体的和种系的语言发展基础，没有通过感知动作对事物特性和事物关系的认识，不可能有表达这些匦和关系的语句。
”另一方面，语言“它作为思维的中介而对包括思维在内的整个认知发展起着越来越重要的作用”。
总之，认知是获得语言的基础，语言又促进认知的发展。
(二)语文知识、能力和智力需要协调发展思维是智力的核心，智力与知识、能力的关系极为密切。
提高语文教学的全面质量，需要使学生的知识、能力、智力三位一体，协调发展。
这里有必要了解知识、智力、能力等不同的概念。
一般说，知识是客观世界的现象和规律在人们头脑中的系统反映；智力是观察、记忆、想像和思维等心理特点的有机结合；能力是指成功地完成一定疃的方法及其所必须的心理特征，语文能力指听、说、读、写活动，知识与智力是既有区别又有联系的。
语文教学中提升思维能力的有效途径
语文教学中提升思维能力的有效途径语文教学是培养学生综合素质的重要途径，其中提升学生的思维能力是其中的重要目标之一。
思维能力是人们在认识客观世界和解决问题时所具有的一种能力，是衡量一个人综合素质的重要标志。
在语文教学中，如何有效地提升学生的思维能力，是每一位语文教师都需要认真思考和积极探索的问题。
本文将从阅读、写作、课堂教学三个方面探讨提升学生思维能力的有效途径。
一、阅读阅读是扩大学生知识面、增长学生见识的重要途径，也是提升学生思维能力的有效手段。
通过阅读，学生可以了解不同的观点、不同的文化，培养自己的思维深度和广度。
在语文教学中，教师可以采取以下措施来提升学生的思维能力：1. 引导学生阅读多种多样的作品。
在教学中，教师可以选择一些具有启发性、思想性的文学作品给学生阅读，如《红楼梦》、《西游记》等经典文学作品，以及一些当代知名作家的作品，如鲁迅的《阿Q正传》，余华的《活着》等。
这些作品不仅可以开拓学生的视野，同时也可以激发学生的思维和想象力，提高他们的文学鉴赏能力。
2. 开展阅读活动。
在课堂教学中，教师可以组织学生进行小组阅读讨论活动，让学生们自主选择、阅读不同的文学作品，并通过讨论，互相交流、分享自己的思考和感悟，从而促进学生的深度思考和交流能力。
3. 提倡阅读文学评论。
在教学中，教师还可以推荐一些优秀的文学评论给学生，让学生在阅读文学作品的可以阅读一些具有分析、思辨意义的文学评论，从中体会到不同的解读视角和见解，培养学生的批判性思维和分析能力。
以上所述的几种途径，可以有效地提升学生的思维能力，使学生在阅读过程中能够更深入地思考问题、更广阔地开拓思路。
也可以促进学生的综合素质的提升，为学生的成长发展打下坚实的基础。
二、写作写作是思维活动的一种重要表达方式，通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力和表达能力，提高自己的文字表达和逻辑思维水平。
在语文教学中，教师可以采取以下措施来提升学生的写作水平和思维能力：1. 鼓励学生进行自由写作。
关于语文教学与思维发展的教案
关于语文教学与思维发展的教案教案一：拓展词汇积累与联想思维教学目标：1. 拓展学生的词汇积累，提高语文水平和思维能力；2. 培养学生的联想思维能力，提高创造力和表达能力。
教学准备：1. PPT幻灯片；2. 单词卡片。
教学过程：Step 1 引入（5分钟）通过PPT幻灯片，呈现一些生活中常见的动词，如“吃、跑、看”，引导学生联想并回忆这些动词的相关词汇，激发学生的兴趣和思维。
Step 2 词汇积累（15分钟）教师将单词卡片分发给学生，每个卡片上写有一个常见词汇。
请学生根据自己的卡片，找到与该词汇相关的其他词汇，并用词汇表达彼此之间的联系。
例如，“吃”——“饭、菜、喝、咀嚼”，学生之间可以将卡片归类，构建起一个词汇网络。
Step 3 联想思维训练（20分钟）教师给出一个主题，如“春天”，学生们围绕这个主题进行联想思维，并写下他们脑海中与“春天”相关的词汇和形象。
随后，学生们依次展示自己的联想成果，教师可适度引导学生开展联想，丰富他们的表达内容。
Step 4 创作练习（25分钟）教师要求学生根据刚才联想出的词汇和形象构思一个短文段落，要求段落连贯、内容丰富，并运用到尽可能多的联想词汇。
学生们可以依次分享自己的创作，并相互提供改进意见。
Step 5 总结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学的联想思维方法，并鼓励学生在日常生活中继续应用联想思维拓展词汇和创作能力。
教案二：阅读与批判思维的培养教学目标：1. 提高学生的阅读理解能力和思维能力；2. 培养学生的批判思维，加深对文本的理解和分析能力。
教学准备：1. 文学作品阅读材料；2. 笔记本和笔。
教学过程：Step 1 引入（5分钟）教师通过一个有趣的小故事来激发学生对本节课主题的兴趣，如“狼来了”。
Step 2 文本阅读（20分钟）教师提供一篇文学作品给学生阅读，如一篇寓言故事。
要求学生在阅读过程中做好笔记，记录下自己感兴趣的内容或者疑惑的问题。
Step 3 讨论与解读（25分钟）学生们就阅读的文学作品展开小组或整体讨论，共同解读其中的深意和主题，并将自己的观点写在笔记本上。
看得见的语言实践，看不见的思维发展——浅谈小学一年级语文教学语言与思维并进教学策略
-038-2023年第17期（总第357期）课堂教学一、前言《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：义务教育语文课程以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系［1］。
义务教育语文课程培养的核心素养是“学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。
其中，思维能力是语文核心素养的重要组成部分，“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。
有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯”。
［2］思维能力这一核心素养又可分解为形象思维能力和逻辑辩证思维能力，在小学低年段语文教学中，形象思维能力培养是重心。
在语文课堂中，语言活动和思维训练是相辅相成的，听说读写语言实践活动能促进思维能力提高，而思维训练的开展也能反过来促进听说读写能力发展［3］。
因此，从小学低年段语文教学开始，在听说读写语言实践活动中循序渐进地开展思维训练是必不可少的。
根据语文课程的综合性与实践性，如何在小学低年段语文教学实践活动中对学生进行思维能力训练？本文以小学一年级语文教学为例，对这一问题进行梳理和探究。
二、小学一年级语文思维训练的构建模式低阶思维训练蕴含在小学语文教材的各个角落，巧妙地包含在各种学习任务中。
以部编版小学一年级语文教材为例，对相关内容进行简单梳理，结果如表1（见下页）所示。
由表1可以看出，思维训练的内容主要围绕课文和学生生活展开。
例如，“认识标点”“小画家画了什么”“小猴子为什么空着手回家”围绕课文展开；“四季景物”“辨别方位”“人物称谓”等围绕学生生活展开。
所以，教师要引导学生结合生活经验，将自身放到文本情境中，去体验和感受，学习知识，学习如何思考。
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养语文学科核心素养的培养是每个学习语文的学生必须完成的任务，其中的“思维发展与提升”是非常重要的一环，它体现在学生的思维方式、思维能力、思维方式等方面。
对于学生来说，这是一个全方位、系统性、长期性的过程。
本文将重点阐述如何培养学生的思维发展与提升，以达到语文学科核心素养的要求。
一、开展思维训练思维训练是培养学生思维能力的有效方式，可以帮助学生提高思维方式和思维能力，使学生思路更加清晰、逻辑更加缜密、头脑更加敏捷。
语文学科中可以开展各种各样的思维训练活动，以提高学生的思维水平。
1. 阅读思维训练阅读是培养学生思维能力的重要途径。
阅读能够开拓学生的思路，提升学生的认知水平，促进学生的思维升华。
在阅读过程中，可以通过提问、讨论等方式，引导学生进行深度思考。
写作是整合思想和表达水平的过程，是思维升华的重要途径。
写作可以帮助学生准确表达自己的思想和情感，提高思维敏捷度和逻辑能力。
教师可以通过组织写作比赛、布置写作作业等方式，培养学生的写作思维能力。
二、交流互动交流互动是培养学生思维能力的重要途径。
在语文学科的教学中，交流互动是学习的重要环节。
学生通过交流可以更好地理解知识逻辑，发现自己的不足之处，激发学习兴趣。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生积极参与交流，从而促进思维能力的提升。
三、激发兴趣语文学科的内容广泛、丰富，学习任务繁重，但如果学生没有兴趣，则学习效果会大打折扣。
因此，激发学生的兴趣是培养学生思维发展与提升的重要前提。
教师可以通过条分缕析、多角度分析等方式，让学生发现语文学科中的精彩之处，从而激发学生的学习兴趣。
四、引导思考语文学科的内容繁多，有时容易让学生在某些问题上陷入困惑。
这时候，教师就应该引导学生学会思考。
在引导思考时，教师可以鼓励学生树立问题意识，提出自己的问题，寻找和解决问题的方法，从而让学生的思维逐渐升华。
五、创造空间创造空间是促进学生思维发展与提升的重要手段。
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养语文学科作为我国学校教育中的重要学科，一直被认为具有独特的价值和意义。
它不仅是一门语言文学学科，更是一门涵盖广泛的综合性学科，它的核心素养也是多元的。
在语文学科核心素养中，“思维发展与提升”可以说是非常重要的一环，它涵盖了学生的逻辑思维、创新思维、批判思维等各个方面，对学生的综合素养和未来发展影响深远。
那么，如何在语文学科中培养学生的“思维发展与提升”，成为了当前教育界和学生家长们都十分关注的话题。
一、培养学生的逻辑思维逻辑思维是指在分析问题、解决问题的过程中，理顺思维，从表层现象到深层次规律的思考过程。
培养学生的逻辑思维，需要从语文学科的教学内容和教学方法入手。
教师应该通过教学内容的选择，注重引导学生进行推理思维和逻辑分析。
教学内容中可以注重一些启发性的教材，让学生在阅读、理解的过程中，自然而然地形成逻辑思维的习惯。
要注重在教学方法上，引导学生进行反思和讨论。
在语文课堂上，教师可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生思考、分析，从而激发他们的逻辑思维能力。
进行一些有针对性的练习和训练也是非常有效的方式，比如解析句子成分、排列句子的顺序等。
批判思维是指学生在面对信息或者观点时，能够进行深入的思考和分析，形成自己的观点，并且能够进行有效的辩证和批判。
培养学生的批判思维在语文学科中也是非常重要的一环。
要注重培养学生的阅读理解能力。
只有学生在阅读中获得了充分的信息，才能够形成自己的观点和提出批判性的思考。
要注重培养学生的论证能力。
在语文教学中，教师可以通过给学生提供一些有争议性的话题，然后引导学生进行分析和讨论，从而培养他们的辩证和批判思维能力。
也要注重培养学生的文字表达能力，只有学生能够清晰地表达自己的观点，才能够将自己的批判性思维传达给他人。
语文学科核心素养中的思维发展与提升，还包括了学生总结思维的培养。
总结思维是指学生在学习和思考过程中，能够对所学知识进行概括和归纳，形成一定的结构和框架，方便后续的学习和应用。
语文学科核心素养与创造性思维的结合
语文学科核心素养与创造性思维的结合在当今信息爆炸、知识更新迅速的社会中，语文学科核心素养和创造性思维的结合显得尤为重要。
语文学科核心素养是指学生在语言文字能力、文化素养、审美情操和人文精神等方面的培养与发展，而创造性思维是指学生在思维方式、问题解决和创新能力上的锻炼。
本文将探讨如何将语文学科核心素养和创造性思维相结合，以培养学生的综合素养。
一、培养语言文字能力语言文字能力是语文学科核心素养的基础，也是培养学生创造性思维的前提。
语言文字的运用需要准确表达思想、增强沟通与交流能力。
我们可以通过以下几种方法培养学生的语言文字能力：1. 阅读广泛：通过广泛阅读文学经典、优秀作品，拓展学生的词汇量，丰富学生的语言储备，激发学生的语言表达能力。
2. 写作训练：通过组织不同形式的写作活动，培养学生的写作能力。
例如，让学生以抒情、叙事、议论等不同的文体写作，同时鼓励他们尝试其他创新的写作形式。
3. 语法学习：语法是语言的基础，学生需要掌握基本的语法知识和规则，才能更好地运用语言进行思考和表达。
因此，我们要注重语法知识的教学，并与具体的文本实践相结合，使学生能够在实际运用中体会语法知识的作用。
二、培养文化素养语文学科核心素养中的文化素养是指学生对中华优秀传统文化的了解和认同，有助于培养学生对文化的敏感性和创造性思维的发展。
我们可以通过以下几种方法培养学生的文化素养：1. 文学作品的解读：通过解读经典文学作品，引导学生深入理解其中的文化内涵，培养学生的情感和审美体验，激发学生对文学创作的创造性思维。
2. 诗词赏析：通过学习和赏析古代诗词，培养学生的文学鉴赏能力和审美意识。
同时，鼓励学生创作自己的诗词作品，提高创造性思维和语言表达能力。
3. 历史文化讲座：组织举办各类历史文化讲座，邀请专家学者介绍中华优秀传统文化的重要性和影响，以拓宽学生的文化视野。
三、培养审美情操和人文精神审美情操和人文精神是语文学科核心素养中的重要组成部分，也是培养学生创造性思维的必要条件。
语文教学中思维的提升与发展
语文教学中思维的提升与发展在当今的教育环境中，语文教学不仅仅是知识的传授，更是学生思维能力提升与发展的重要途径。
思维能力的培养对于学生的学习、生活以及未来的发展都具有至关重要的意义。
首先，我们需要明确思维的内涵。
思维是人类认识世界和解决问题的核心能力，包括逻辑思维、形象思维、创新思维等多种形式。
在语文教学中，这些思维能力相互交融，共同促进学生的成长。
逻辑思维是语文学习的基础。
通过对文本的分析、归纳和推理，学生能够理解作者的观点和思路，从而培养自己有条理、有逻辑地表达和思考的能力。
例如，在阅读一篇议论文时，学生需要找出论点、论据，并分析论证过程，这一过程就是逻辑思维的锻炼。
教师在教学中可以引导学生绘制思维导图，帮助他们梳理文章的结构和逻辑关系，从而加深对文本的理解。
形象思维在语文教学中也不可或缺。
语文教材中的诗歌、散文等文学作品充满了生动的形象和丰富的情感。
学生通过对这些作品的阅读和欣赏，能够在脑海中构建出相应的画面和情境，从而培养形象思维能力。
比如，在学习古诗《静夜思》时，学生可以想象诗人在寂静的夜晚，望着明月思念家乡的情景，这种想象不仅能够帮助他们更好地理解诗歌的意境，还能激发他们的情感共鸣。
创新思维则是学生在未来社会中取得成功的关键。
在语文教学中，教师可以鼓励学生对文本进行多元化的解读，提出自己独特的见解和观点。
例如，对于经典文学作品中的人物形象，学生可以从不同的角度进行分析和评价，打破传统的思维定式。
此外，写作教学也是培养创新思维的重要途径。
教师可以设置一些开放性的写作题目，让学生自由发挥，充分展示自己的想象力和创造力。
那么，如何在语文教学中有效地提升和发展学生的思维能力呢？优化教学方法是关键。
传统的“满堂灌”教学方式已经不能满足学生思维发展的需求。
教师应该采用启发式、探究式的教学方法，引导学生主动思考和探索。
例如，在课堂上提出一些具有启发性的问题，让学生分组讨论，鼓励他们发表自己的看法。
语文教学中如何体现语言和思维作用
语文教学中如何体现语言和思维的作用摘要:”语言----思维”型教育区别于”文字----语言”型教育的一个基本特征,就是在整个语文教学中要以语言和思维训练为核心,实行语言训练和思维训练的密切结合。
关键词:语文教学语言思维在语文教学中,需要对学生进行的训练是多方面的,人们过去把最基本的训练归纳为听、说、读、写四个方面。
听说读写既然是人们以语文为工具进行思想交流的四种基本过程,也是语言能力表现的四个基本方面。
听说读写的能力提高了,整体的语文能力也就提高了。
但是,我们还应该更深一层地思考,听说读写这四种能力又是由什么决定的?是语言能力和思维能力。
无论听说,还是读写,它所表现出的还只是一种外在的能力,而决定这四种外在能力的内在的、核心的东西是学生实际的语言能力和思维能力。
认识了这一点,我们在语文教学中就不能单纯地就听说读写去训练听说读写的能力,而应该重视语言和思维的训练;同时,也不能把听说读写的训练和语言思维的训练看成是同一层面的东西,而应该以语言和思维训练为核心,去带动听说读写的训练。
那么,在语文教学中应该怎样来体现语言和思维训练的核心作用呢?我认为,在语文教学中要体现语言和思维训练的核心作用,主要应该处理好以下几种基本关系:一、处理好语言和思维训练同听说读写之间的关系如上所述,听说读写是人们进行思想交流的四种基本过程。
它从现象上看,是凭借语言的一种交流,而实际上语言承载着思维的信息,是语言和思维在共同起着作用。
而听说读写又是语言和思维共同作用下的外在表现形式,离开听说读写,语言和思维便失去了得以外化并与他人进行思想交流的条件,它只能永远保留在自己的头脑中。
正因为听说读写和语言思维存在着这种相互依存的关系,所以在实际的教学中就应该将语言和思维的训练同听说读写密切地结合在一起。
要做到二者的结合,我们又必须注意以下两点:1.要注意在听说读写的过程中必须突出语言和思维的训练在实际教学中,往往有这样两种不正确的认识:一是认为只要让学生多听多说多读多写,听说读写能力自然便会提高。
语文课堂教学与学生思维能力的提升
语文课堂教学与学生思维能力的提升作者：陈培龙来源：《语文天地·初中版》2016年第06期乐学境界的到达必然促进学生思维活跃，感觉到学语文不仅仅是掌握语文知识、读篇范文的苦差使。
教师要善于归纳总结，善于引导，让学生体会到语文学科在生活交往及工作中的重要性、独特性。
发展学生思维能力很重要，在教学中，我们要加强训练力度。
一、引导学生达到思维集中启发学生思考，必须引导学生集中注意力，这样学生才能迅速接受语言信息，抓住要点，作出反映。
例如，在讲解《口技》一文时，在学生读完全文后，我引导学生回味讨论全文，要求学生用一个字来概括作者对口技人表演的赞美。
学生的注意力马上集中到“善”字上，紧扣“善”字来组织自己的思维，分析作品的表现手法：全文两次用四个“一”字（一桌、一椅、一扇、一抚尺）列数道具，暗示“简单”，衬托表演者表演的“善”（不是靠外物）；正面描写口技表演跌宕起伏，富于变化，突出表演者表演的“善”（精彩）；侧面写宾客的神态、动作、情感、心理，淋漓尽致，犹如亲临现场，烘托出口技人表演的“善”（以假乱真）。
学生通过有针对性的思考，从而领悟到本文所写一切都是为了突出口技人表演技艺的高超，从而把他们的注意力指向对“善”的体会理解上，这就完成了对学生思维导向的引导任务。
二、针对学生个性设计问题教师在了解和掌握学生心理差异的基础学习成绩。
三、自主合作探究，改革评价方式《新课程标准》明确指出：“提出问题，理解问题，运用所学知识和技能解决问题，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力和创新能力，培养发展学生主体意识是素质教育的目标。
”这要求教师在设计语文作业时必须注重学生之间的自主、合作、探究能力的培养，通过培养树立学生的自信，锻炼语言交际能力，超越自我。
另外，作业离不开老师的评价，面对不同层次的学生需要教师因人而异，因层而异进行鼓励，不应该仅仅停留在优良中差四种评价等级，可以给学生作业一些激励的格言、画一个笑脸并写上加油等评价方式，只有有效的评价方式才能调动学生的学习积极性。
课堂教学情境下学科高阶思维的结构与发展规律以语文学科为例
课堂教学情境下学科高阶思维的结构与发展规律以语文学科为例一、概述随着教育改革的不断深化，培养学生的高阶思维能力已成为教育领域的核心目标之一。
高阶思维，包括分析、综合、评价和创造等能力，是学生适应未来社会发展的关键。
而课堂教学情境作为培养学生高阶思维的重要场所，对于学科高阶思维的结构与发展规律的研究具有重要意义。
语文学科作为基础教育的重要学科之一，对于培养学生的语言文字运用能力、思维能力、审美鉴赏能力等具有不可替代的作用。
本研究以语文学科为例，深入探讨课堂教学情境下学科高阶思维的结构与发展规律，旨在为提高语文教学质量、促进学生高阶思维能力的发展提供理论支持和实践指导。
通过对语文学科高阶思维的结构进行分析，本研究将揭示语文学科高阶思维的核心要素和相互关系，进而探讨语文学科高阶思维的发展阶段和特点。
同时，本研究还将深入探究课堂教学情境对语文学科高阶思维发展的影响，包括教学内容、教学方法、师生互动等因素对高阶思维发展的促进作用。
本研究旨在深入解析课堂教学情境下语文学科高阶思维的结构与发展规律，为优化语文课堂教学、促进学生高阶思维能力的发展提供科学依据和实践指导。
通过本研究的开展，有望为语文学科乃至其他学科的高阶思维培养提供有益的借鉴和启示。
1. 介绍研究背景：阐述高阶思维在当前教育中的重要性，以及语文学科在培养学生高阶思维中的独特作用。
随着21世纪知识经济的崛起和全球化的推进，社会对人才的需求已经从简单的知识积累转向了高阶思维能力的培养。
高阶思维，包括分析、评价、创造等深层次认知活动，被认为是个人适应未来社会、解决复杂问题的关键能力。
在这一背景下，教育领域也开始了对高阶思维的深入研究和实践探索。
语文学科作为一门基础性的学科，承载着培养学生语言表达能力、思维品质和文化素养的重要使命。
在语文教学中，不仅要求学生掌握基本的语言文字知识，更重要的是要通过文本的阅读、分析和鉴赏，培养学生的高阶思维能力。
研究课堂教学情境下语文学科高阶思维的结构与发展规律，对于提高语文学科教学质量、促进学生全面发展具有重要的理论和实践价值。
在语文教学中如何培养思维发展
在语文教学中如何培养思维发展语文教学不仅仅是知识的传授，更是思维能力的培养。
良好的思维能力有助于学生更好地理解和运用语言，提高语文素养，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
那么，在语文教学中，如何有效地培养学生的思维发展呢？一、激发兴趣，培养主动思维兴趣是最好的老师，只有让学生对语文产生浓厚的兴趣，他们才会主动去思考、去探索。
教师可以通过创设生动有趣的教学情境，引入富有吸引力的故事、诗歌、小说等文学作品，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在讲解古诗词时，可以讲述诗人的生平经历、创作背景，让学生仿佛穿越时空，与诗人产生共鸣，从而主动去思考诗词中蕴含的情感和哲理。
此外，教师还可以采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、课堂辩论等，让学生在参与中感受到语文学习的乐趣，培养他们主动思考的习惯。
比如，在学习小说《孔乙己》时，可以组织学生分小组讨论孔乙己的人物形象和社会意义，引导学生从不同角度去分析和理解，激发他们的思维火花。
二、引导阅读，培养逻辑思维阅读是语文教学的重要组成部分，也是培养思维能力的有效途径。
教师要引导学生掌握正确的阅读方法，学会分析文章的结构、理清作者的思路，从而培养逻辑思维能力。
在阅读教学中，教师可以让学生先快速浏览文章，了解大致内容，然后再逐段精读，分析段落之间的关系，总结文章的主旨。
同时，教师还可以引导学生对文章中的重点语句进行分析和推理，理解作者的意图和观点。
例如，在阅读议论文时，要让学生学会找出论点、论据和论证方法，分析论证的过程是否严密，从而提高逻辑思维能力。
此外，教师还可以推荐一些优秀的课外读物，让学生在广泛阅读中不断积累知识、拓展视野，进一步提高思维能力。
比如，让学生阅读科普文章、哲学著作等，培养他们的理性思维和分析问题的能力。
三、注重写作，培养创新思维写作是语文教学的重点和难点，也是培养创新思维的重要手段。
教师要鼓励学生大胆表达自己的想法和观点，不拘泥于传统的写作模式，培养创新思维。
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养1. 引言1.1 了解思维发展与提升的重要性思维发展与提升在语文学科核心素养中扮演着至关重要的角色。
我们知道，在当今社会，信息爆炸、知识更新迭代的时代中，学生需要具备更加灵活、高效、创新的思维能力来适应未来的挑战。
了解思维发展与提升的重要性显得尤为迫切。
思维发展与提升是学生学习的基础。
只有具备良好的思维能力，学生才能更好地理解、分析和运用所学知识。
思维能力的提升可以帮助学生更深入地掌握语文知识，提高语文阅读与写作能力。
思维发展与提升是学生综合素养的重要组成部分。
一个具有良好思维能力的学生往往具备更强的创新意识、批判思维和解决问题的能力。
通过培养学生的思维发展与提升，可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
了解思维发展与提升的重要性不仅有助于我们更好地认识语文学科核心素养的重要性，更能引领我们更加有效地进行相关教育教学工作，从而实现教育目标，助力学生未来的发展。
1.2 引入语文学科核心素养的概念语文学科核心素养是指在语文学习中培养学生的思维能力、阅读能力、语言表达能力、文学鉴赏能力以及实践能力等综合素养。
语文学科核心素养的提出旨在引导学生主动思考、自主学习，培养他们的综合素养和终身学习能力，使学生在语文学科中获得全面的发展。
语文学科核心素养强调的是学生的思维水平。
思维是智力活动的中心环节，也是知识获取、运用和创新的基础。
只有具备较高水平的思维能力，学生才能更好地理解、分析和评价语文知识，才能更好地运用和创新语言，才能更好地完成各类语文学科的学习任务。
在语文学科核心素养中，思维的发展与提升被赋予了极为重要的地位。
通过培养学生的思维能力，可以帮助他们建立自主学习的意识和方法，促进学生在语文学科中的有效学习，提高学习效果。
思维能力的培养不仅能帮助学生更好地理解语文知识，还能帮助他们更好地应用和创新语言，使学生在语文学科中得到全面的发展。
引入语文学科核心素养的概念对培养学生的思维发展与提升至关重要。
发展学生语文思维的教学策略与案例分析
发展学生语文思维的教学策略与案例分析语文作为一门核心课程，对于学生的思维能力培养起着至关重要的作用。
本文将就如何发展学生的语文思维能力，探讨一些有效的教学策略，并通过案例分析来加以说明。
一、拓展学生的阅读思维能力阅读是培养学生语文思维的基础。
为了拓展学生的阅读思维能力，可以采取以下教学策略：1. 阅读前提问题引导：在学生阅读一篇文章之前，教师可以提出一些引导性问题，引导学生思考文章的主题、作者的立场、文章的结构等，激发学生的阅读兴趣和思维能力。
2. 阅读中注意力引导：在学生阅读的过程中，教师可以设定一些问题或任务，要求学生有目的地进行阅读，培养学生的主动搜索信息的能力。
例如，要求学生找出文章中的关键词、理解关键句等。
3. 阅读后思考总结：学生阅读完一篇文章后，教师可以组织学生进行讨论或写作，要求学生从不同角度对文章进行思考和总结，培养学生的分析和归纳能力。
二、培养学生的写作思维能力写作是学生语文思维能力的重要体现之一。
以下是一些培养学生写作思维能力的教学策略：1. 提供写作范例：教师可以给学生提供优秀的范文，让学生学习其中的写作思路和技巧。
学生可以通过阅读范文，了解清晰的逻辑结构、恰当的语言运用等，从而提高自己的写作水平。
2. 逐步指导写作过程：教师可以引导学生进行写作，从明确写作目的、收集素材、组织结构到进行修改、润色等方面进行逐步指导。
这样可以帮助学生形成完整的写作思维过程。
3. 同侪互评与修改：学生可以互相交换作文，进行互评和修改，相互借鉴优点、改进缺点，提高写作思维能力。
案例分析：在某高中语文教学中，教师通过以上教学策略，有效提高了学生的语文思维能力。
学生小明在课前认真阅读课文，并思考了与课文主题相关的问题。
在课堂上，小明能够积极参与讨论，并提出深入的思考问题。
通过锻炼，他的阅读思维能力得到了很大的拓展。
学生小红在写作过程中，通过提供的范文和教师的指导，逐渐学会了如何合理组织文章结构，使用恰当的语言表达自己的思想。
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养1. 引言1.1 背景介绍语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养是当前教育领域的热点话题，随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，培养学生的思维能力已经成为教育工作者和家长们普遍关注的焦点。
随着信息时代的到来，学生需要具备更加灵活、独立和创新的思维能力来应对未来不确定的挑战。
在传统的语文教学中，注重的往往是对知识的传授和记忆，而对于学生思维能力的培养并没有太多的着墨。
如今社会对人才的需求已经不再局限于知识的传授，而更加看重学生的综合素养和创新能力。
培养学生的思维能力已经成为语文教育中不可忽视的方面。
在这样的背景下，研究和探讨如何有效地提升学生的思维能力就显得尤为重要。
通过系统的思维训练和启发，可以有效激发学生的思维潜能，提升他们的分析、综合和创新能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
探讨语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 研究意义语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养，是当前教育领域中备受关注的焦点。
通过深入研究语文教育对学生思维的影响，可以更好地了解语文教学在学生全面发展中的作用。
思维能力是一个人综合素质中至关重要的一部分，对于提升个体的综合素质和竞争力具有不可替代的作用。
通过培养学生的思维能力，可以更好地引导他们在学习和生活中处理问题、解决矛盾，提升其创新能力和解决问题的能力。
随着社会的不断发展，知识更新迭代速度加快，传统的死记硬背模式已经不能适应现代社会对人才的需求。
培养学生的思维能力，使其具备批判性思维、创造性思维和创新思维，是适应社会发展需求、培养未来人才的必然要求。
研究语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养具有重要的现实意义和深远的历史意义。
通过对此进行深入探讨，可以为提高我国教育水平、推动教育改革以及培养更多具有创新精神和实践能力的优秀人才提供有力支撑和指导。
2. 正文2.1 思维发展的重要性思维发展是语文学科核心素养中至关重要的一环。
在思维发展与提升的过程中提升语文学习的品质
2019.2本版编辑／·高中在思维发展与提升的过程中提升语文学习的品质◉黄厚江（苏州中学，江苏苏州215007）摘要：在语文核心素养中，思维发展与提升同语文学习与语言的运用实践之间是一个双向共生的关系。
语文教学，不仅要在语文学习中通过语言运用的实践实现思维的发展与提升，还要通过思维的发展与提升让语言的积累和运用更有品质，让文本阅读与鉴赏更有深度，让表达与交流更有质量，在实现思维发展与提升的过程中提升语文学习和语言运用的品质。
关键词：思维发展与提升语言积累与运用阅读与鉴赏表达与交流《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调了“在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。
其实，思维发展与提升同语文学习与语言的运用实践之间是一个双向共生的关系。
我在《在语文学习过程中实现思维的发展与提升》一文中从三个方面阐述了如何在语文学习过程中通过语言运用实现思维的发展与提升。
那么，我们又应该如何在实现思维发展与提升的过程中提升语文学习和语言运用的品质呢？一、通过思维的发展与提升让语言的积累和运用更有品质表面看来，语言积累和思维好像没有多大关系，其实不然。
首先我们应该知道，语言积累的范畴和形式是非常丰富的。
语言积累的内容绝不是一般意义的学习几个词语，也不仅仅是名句名段的背诵；语言积累的形式，也不仅仅就是摘抄、背诵和默写。
高品质的语言积累形式不仅和语言运用紧密结合在一起，不仅和阅读鉴赏、表达交流紧密联系在一起，而且总是包含着一定的思维训练。
换一个角度说，包含着思维训练的语言积累，才是高品质的语言积累。
应该说，我们绝大多数学生的语言积累仍是一种碎片化、自然状态下的积累，常常缺乏梳理整合的意识。
当然，我们知道这种碎片化的、自然的语言积累也是语言积累的一种方式，而且的确很有价值；但如果在此基础之上进行必要的梳理和整合，则语言积累的品质会更高，效果会更好。
从课堂导入谈语文教学中“思维的发展与提升”
从课堂导入谈语文教学中“思维的发展与提升”众所周知，课程标准在多个方面强调了学科核心素养培养的重要，作为学科育人价值的集中体现，“语言建构与运用”是语文核心素养的基础；“思维发展与提升”是语文核心素养的形成标志；“审美鉴赏与创造”是语文核心素养的综合应用；“文化传承与理解”是语文核心素养的终极旨归。
在日常的语文实践中，我认为，思维训练与提升应该包括以下几个方面的内容：一、在阅读中能获得对语言和文学形象的直觉体验，包括情感。
二、能够在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，从而丰富自己的经验与语言表达。
三、能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理地表达自己的观点和发现。
四、能联系生活实际，迁移运用已经获得的语文能力，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识。
五、能运用批判性思维审视文本，在表达中有自己的思考，形成自己的认识。
六、能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
思维的提升与发展，作为语文“核心素养”不是由教师教出来的，而是在问题情境中借助解决问题的实践培育起来的。
培育思维能力，首先在于如何才能创造“引发思考的情境”。
唯有当思维活动产生之际，学习者才能拥有一种思维体验；唯有通过“真正的学习”而不是被动的接受，学生对学科的知识内容及其思考力，以及产生思考力的正确态度，才能一体化地培育起来。
以《狼牙山五壮士》一文为例，这是一篇经典的课文，老师们在教学时，常规的导入是从“壮”入手，让孩子们感悟五壮士的“壮”体现在哪些方面。
一方面可以直击人物形象的感知，体会五壮士感人肺腑的英雄事迹，高大鲜明的人物形象；另一方面可以通达人物的情感，感受五壮士面对强敌，毫不畏惧、宁死不屈的英雄气概。
但是，有一点，在此前的影视资料的欣赏中，对于上述学习内容孩子们已经有了相对丰富的认识，再走这样的教学之路，有重复之嫌。
语文教学与学生思维发展的关系
语文教学与学生思维发展的关系是非常密切的。
语文是学生认识世界、表达情感、思维发展的重要工具，语文教学的质量对学生的思维发展有着深远的影响。
通过语文教学，学生能够积累知识，提高语言表达能力，培养批判性思维和创造性思维，促进思维的发展。
首先，语文教学是学生认识世界的重要途径。
语文是人类交流和思维的工具，通过语文，学生可以了解世界各地的文化、历史、人文知识等。
在语文教学中，老师可以引导学生阅读各种文学作品，包括诗歌、小说、散文等，让学生通过阅读感受不同文化的魅力，拓展自己的视野，从而促进学生的思维发展。
其次，语文教学对学生的语言表达能力有着重要的影响。
语文教学不仅要注重学生的语言基础知识的教学，更要培养学生的语言表达能力。
通过课堂上的朗读、演讲、写作等活动，学生的语言表达能力得到了锻炼和提高，这对学生的思维发展具有积极的促进作用。
此外，语文教学还可以促进学生的批判性思维和创造性思维的发展。
在语文教学中，老师可以引导学生分析文学作品中的人物形象、情节发展等，培养学生的批判性思维能力；同时，也可以引导学生进行创作，让学生通过写作、创作等活动，培养自己的创造性思维能力。
这些活动不仅可以提高学生的语文素养，还可以促进学生的思维发展。
总之，语文教学与学生思维发展的关系密不可分。
语文教学不仅是学生学习语言知识的重要途径，更是促进学生思维发展的重要手段。
通过优质的语文教学，可以帮助学生拓展视野、提高语言表达能力、培养批判性思维和创造性思维，从而促进学生的全面发展。
因此，教师在语文教学中应该注重培养学生的思维能力，引导学生积极参与语文学习，从而促进学生的思维发展。
语文教学与学生思维品质的培养
语文教学与学生思维品质的培养
语文教学在学生思维品质的培养中起着至关重要的作用。
语文不仅是一门学科，更是一种思维方式和表达能力的培养。
通过语文教学，学生可以不仅仅是学习语言文字的表达，更是学习如何思考、分析和表达自己的观点和情感。
因此，语文教学应当注重培养学生的思维品质，让他们在语文学习中得到全面的发展。
首先，语文教学应该注重培养学生的批判性思维。
语文学习不仅仅是记忆和背诵，更重要的是学会分析、评价和批判性思考。
通过阅读文学作品和语言文字的学习，学生可以培养自己的批判性思维能力，学会对所学知识进行深入的思考和分析，不轻易接受一切观点，而是能够进行独立思考和判断。
其次，语文教学应该注重培养学生的创新性思维。
语文学习不仅仅是对已有知识的接受和理解，更重要的是学会创新和表达。
通过写作、演讲和讨论等形式，学生可以培养自己的创新性思维能力，学会用自己的语言表达自己的观点和情感，不断提升自己的语文表达能力和创新意识。
最后，语文教学应该注重培养学生的合作性思维。
语文学习不仅仅是个人的学习和表达，更重要的是学会与他人合作和交流。
通过小组讨论、合作写作和演讲比赛等形式，学生可以培养自己的合作性思维能力，学会与他人合作，分享自己的观点和情感，不断提升自己的合作能力和交流能力。
总之，语文教学与学生思维品质的培养是密不可分的。
通过注重批判性思维、创新性思维和合作性思维的培养，可以使学生在语文学习中得到全面的发展，提升他们的思维品质和语文表达能力。
希望教育界和家长们都能重视语文教学，在学生思维品质的培养中发挥积极的作用。
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网上去 回复 。当然在 回复时 ， 也不要 正 面回答 ， 而是 只 给予一 些提 示 ， 从 普通教 师到学 校领导 ， 让 从学 生 到学生家 长都有 。这些都 是 由于思想 上
语 文教 学与思 维发展 的结 合
杨 丽 红
（ 河北省 临漳县第 四中学 河北 临漳 ０ ６０ ） ５ ６ ０
【 要】１世纪 的高素质人 才 ， 摘 ｚ 必将 是左右 脑协调 发展 、 更加 聪明 、 富有 创造 力的一代 新人。 因此 ， 文教 学既要发 展 学生 的抽 象 思维． 更 语 同时 也 要发展 学生的形象 思维 。 【 关键 词】 语文教 学 ； 思维 ｆ 结合
在 问为什么 。让学 生将学 习过 程 中的 疑惑 提 出来 ， 可以 在课 堂上 提 ， 作 想 上教育 观念 的变 革 还 跟不 上 时 代 的步 伐 。譬 如 ， 许 多教 师 的头脑 在 业本上提 ， 也可以在 校园 网的“ 留言板 ” 提 。课 堂上 的教 师可 以直 接 回 里 ， 上 ～节课如 果还有 一个 问题 没有 讲完 ， 不论 这个 问题 是否 重要 ， 时甚 有
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生思维能 力 ， 能使学 生养成 一 种 问为 什么 的 思维 习惯 ， 又 使学 生 的思 维 并不 只是在 复习 阶段的做 法 ， 指 教师 在教 学过 程 中 ， 是 应善 于归 纳和 总 使之 成 为知识 链 ， 及初 中生 的心 理 顾 品质也得 到锻炼 。我们在 教学 中设计 一些适 合学生 回答 和争论 的问题 ， 结 已学过 的和某些 未学过 的 知识 ， 并且 多问一些为 什么 ， 就能 将学 生 的学 习积 极 性 调动 起来 ， 让他 们积 极 特 点 ， 于理 解和扩 大知识 面 ， 便 让单调ห้องสมุดไป่ตู้的课本 知识变 成积极 充实 的内容 ， 主动地学 习 。教 学过程是 教 和学 两方 面 的过 程 ， 的 过程 可 以这样 ， 教 那 继 而成为 学生努 力追求 的对 象 。这 样学 习兴 趣 和效 果会 日趋提 高 。养 么学生学 的过程 是不是 也 可 以这样 呢 ？当 然可 以 。当学 生在 听课 过 程 学 生养成 良好 的学习习惯 ， 是一 件容易 的事 ， 不 只要 我们一 齐来努 力 ， 前 中， 或是在 平时的学 习 、 生活 中有什 么不懂 的问题 出现 时 ， 鼓 励学 生多 景 是美好 的 。就 目前情 况来 看 还有 一 些阻 力 。一是我 们部 分教 师在 思 要
４ 及时帮 助学生 归纳和 总结
总 之 ， 学是科 学 ， 教 更是艺 术 ， 中英 语新课程 教学 要充分考 虑学 生 高
的特点 ， 一气 呵成 ， 能忽 视其 中任 何一 个环 节 ； 注重与 学生 的交流 ， 不 要
所 谓系统 的学习 ， 就是 要侧 重于归 纳和总 结。这 里指 的归 纳和 总结 密切注 意学生 的思想变 化 ， 能取 得好 的效果 。 才
文教材 中的记叙 文 ， 特别是 文学 作品 ， 它是 两种思 维 的产物 ， 既有抽 象思 感 情 ， 然后再 对课文进 行分析 、 研究等 等 。 维 （主题的形成 ）又有 形象思 维（ ， 人物 、 节 、 面 等生活 画 面的构 思） 情 场 ， 这 些教学活 动决不 只是 为了激发 学生 的学习兴趣 ， 它是一 种伴 随着
【 中图分类号ｌ Ｇ ａ ２ ｇ ｉ ． 【 文献标 识码】 ａ 【 文章编 号１ ０ ９ ０ １ ２ １ ）２ １ ８ ２ １ ０ —５ ７ （ ０ １ １ 一Ｏ ２ 一Ｏ
形象思维 方法和抽 象思 维方法 是两种 不 同的思维 方法 体系 ， ＝者 充分体 会人物 的思想性 格 ； 但 学习《 背影 》我先 让学生 看课本 剧 ， 直 观的 ， 用 之 间又存 在密 切的联 系 二者 互相 渗透 ， 相补 充 ， 互 互相 结合 。 中学 语 艺 术形式 ， 把学生 带人 特定 的情感 氛 围 中， 生共谈 自己与父母 之 间的 师
学生通过 回复 的提示 ， 自己解决 问 题 ； 对 于一 些 目前 中学 阶段 还 回复 教 育观念 的后置 造成 的 ， 以他 们 根本 看 不到 ， 而 所 也不可 能 看到变 革 了的
不 了的问题 ， 在鼓 励 的同 时 ， 就 介绍 一些 有关 的 书籍 、 料 和网站 ， 学 课 堂教 学的闪光 点 。二 是 目前我 们 英语 学科 的课 程设 置对 认 知 目标 的 资 让 生在今后 通过 自主学习去 解决 ， 是 目前解 决 不 了 ， 就 在学 生 的心 里也 已 要 求仍然 偏高 。这样就 迫使教 师和学 生都在 拼命赴 进度 ， 把许 多精力 都 经埋下 了一颗“ 探究 ” 的种子 。这样不 但培养 了学生 自主能力 ， 也会促 进 放在如何 记忆上 ， 同时我们 的考试 制度 又迫使我们 把精 力放到 如何解 题
他进一 步提 出更 深层 次 的问题 ， 利 于 他们 将来 的 发展 。长 此 以往 ， 有 学 上 ， 从而忽 视了对学 生 的能力 的培养 。三是许 多学校现 代教育 技术 的硬 生会养成 一种在 学习过程 中不断 提 出 问题 ， 断 思考 问题 ， 断解决 问 件 和软件 还不 能适应教 育发展 的需求 。这些 都有待 于我们去提 高。 不 不 题 的习惯 ， 自己的思维 习惯 得 到培养 ， 维的 品质也会 有所提 高 。 使 思
因而就要 求教师 在教读记 叙 文 ， 别 是文 学作 品时 ， 须注 意 这类 文章 学 生全身 心投入 、 与的情 感 体验 的 认 识 活动 。在 这个 情感 体验 与理 特 必 参 的特 点 ， 注意两种 思维的结 合 。 １ 情感体 验与理 性分析 结合 性 分析 交融的过 程中 ， 学生 对语 言 运用 的认 识 更加 丰富 深刻 ， 识 记忆 知