第二语言教学法-视听法ppt
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第二语言教学法-视听法
指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐 形成的包括其理论基础、教学目标、教学原则、 教学內容、教学过程、教学形式、教学方法和 技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方 法等方面的教学法体系。
.
4
.
5
视听法（Audio-Visual Method）
视听法是50年代产生于法国的一种第二语言教 学法，最早叫整体结构法。它强调在一定的情境中听 觉（录音）感知和视觉（图片影视）感知相结合的教 学方法。以南斯拉夫的古布里纳（P.Guberina）和法 国的古根汉（G.Gougenhein）为代表人物。
.
12
第三步：在放图像和录音的同时，让学生模仿、 重复、熟记、回答问题，进行大量练习；
第四步：利用图像和录音，通过叙述课文內容、 自由对话、评论课文、扮演角色等形式，或以新 的图像和录音进行问答等，用目的语表达思想， 培养活用目的语的能力。
.
13
• 5）价值
a.多种刺激并行，直观形象教学，有利于记忆和理解。
第二语言教学法的主要流派
——视听法篇
.
1
“教学法”在汉语使用中的多重含义
⑴指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如“外
语教学法”。
⑵指某一教学法流派，如“听说法”、“交际法”。
⑶指教学中采用的具体方法，如“归纳法”、“句型
替换法”。
⑷指教学的技巧，如“板书法”、“演示法”。
.
2
语言教学法（吕必松）
.
6
• 1）基本特征
继承、发扬了直接、听说二法的长处，创 造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体 结构感知的教学法体系。
• 2）理论基础
语言学基础是美国结构主义语言学，心理 学基础是行为主义的刺激—反应论。同时 受完形主义心理学影响。
.
4
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5
视听法（Audio-Visual Method）
视听法是50年代产生于法国的一种第二语言教 学法，最早叫整体结构法。它强调在一定的情境中听 觉（录音）感知和视觉（图片影视）感知相结合的教 学方法。以南斯拉夫的古布里纳（P.Guberina）和法 国的古根汉（G.Gougenhein）为代表人物。
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12
第三步：在放图像和录音的同时，让学生模仿、 重复、熟记、回答问题，进行大量练习；
第四步：利用图像和录音，通过叙述课文內容、 自由对话、评论课文、扮演角色等形式，或以新 的图像和录音进行问答等，用目的语表达思想， 培养活用目的语的能力。
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13
• 5）价值
a.多种刺激并行，直观形象教学，有利于记忆和理解。
第二语言教学法的主要流派
——视听法篇
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1
“教学法”在汉语使用中的多重含义
⑴指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如“外
语教学法”。
⑵指某一教学法流派，如“听说法”、“交际法”。
⑶指教学中采用的具体方法，如“归纳法”、“句型
替换法”。
⑷指教学的技巧，如“板书法”、“演示法”。
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2
语言教学法（吕必松）
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6
• 1）基本特征
继承、发扬了直接、听说二法的长处，创 造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体 结构感知的教学法体系。
• 2）理论基础
语言学基础是美国结构主义语言学，心理 学基础是行为主义的刺激—反应论。同时 受完形主义心理学影响。
(优选)听说法视听法全身反应法ppt
全身反 应法
排斥母语 注重听力 学生中心 宽容态度
Q &A
提问答疑
参考文献 （Literature Cites）
1No.
刘殉. 对外汉语教学引论[J]. 2000.
2 No.
吴丹. 全身反应法 (TPR) 在沉浸式汉语教学
中的应用[J]. 文化学刊, 2015, 2: 036.
3 张璐. 视听法及其在对外汉语教学中的应用
听说法的简介（Intro）
听说法
40年代 美国
军队法 句型法 结构法 布龙菲尔德（ L． Bloomfield） 弗里斯（ C． Fries）
理论基础 结构主义语言学 （Basis） 行为主义心理学
听说法的特点（Features）
听说 领先
反复 操练
句型 为中 心
排斥 母语
及时 纠错
听说法强调以反复的句型操练，培养口语听说能 力。
No.
[J]. 现代交际: 下半月, 2013 (2): 198-
198.
4 No.
孙燕燕. 自然教学法与全身反应法之比较[J].
青春岁月, 2014, 15: 104.
No.
5 韩雪. 行为主义视角下的对外汉语教学听说 法[J]. 文教资料, 2015 (9): 41-42.
语言 理性 逻辑思维
行动 识别 形象思维
全身反应法的原则 ( Principles )
A
让语言进入学生的右半脑
B
以“听——做动作”为主要教
学组合形式
C
教授语言以祈使句为主
D
降低学生紧张情绪
一个例子 (Example)
如拍果手感到幸福你就跺…脚…
眨眼
全身反应法的不足 ( Disadvantages )
【PPT】第二语言教学法.共87页
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
87
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
【PPT】第二语言教学法.来自•6、黄金时代是在我们的前面，而不在 我们的 后面。
•
7、心急吃不了热汤圆。
•
8、你可以很有个性，但某些时候请收 敛。
•
9、只为成功找方法，不为失败找借口 (蹩脚 的工人 总是说 工具不 好)。
•
10、只要下定决心克服恐惧，便几乎 能克服 任何恐 惧。因 为，请 记住， 除了在 脑海中 ，恐惧 无处藏 身。-- 戴尔． 卡耐基 。
教学法-视听法
感知 运用
叙述课文、自由对 话、评论课文、扮 演角色
理解 练习
学生模仿、重 复、熟记、回 答、练习
视听法的优点
1、视听教学使课堂更具趣味性。 2、缩短教学时间,提高教学效率。 3、选择恰当的视听教学媒体。 4、视听教学媒体改变了学习方式，减 轻了教师的劳动强度。
• ①过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训 练，有碍于理解和运用外语；
(3)重视句型教学，强调通过情景操练句型， 使学生掌握在一定场合常用的成套生活用语。
(4)日常生活情景对话是教学的中心。从日常生
活情景需要出发，选择安排语言材料，比听说 法更能符合学生言语交际的需要。
(5)排除母语和文字作为中介，直接用外语进 行释义和练习。
教学过程
边看边听边记
教师讲解，学 生理解
3.心理学基础：现代心理学家提出的“言语交 际过程是编码和译码传递信息的活动过程” 理论和行为主义心理学
视听法五大特征
(1)语言和情景紧密结合。除重视听说外，还 强调“看”，即看画面或情景，学生一边 看画面，一边练习听说，身临其境地学习 外语，把看到的情景和听到的声音自然地 联系起来，印象深刻。 (2)重视口语教学，认为口语是教学的基础。
视听法（ Audio-Visual method, Audiolingual Method)
Group One: 江 航
余灏
袁 斌 陈怡弘 潘 艳 包 娟
1 2
3
定义 背景及代表人物 理论基础
vቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
4
5 6
主要特征
教学过程 优点和缺点
• 视听法(audio visual approach)，也叫“圣克 卢法”， 来源于直接法和听说法，它是在 听说法的基础上，利用视听结合手段而形 成的一种教学法，强调在一定情境中听觉 感知（录音）与视觉（图片影视）感知相 结合。
《二语言教学法》课件
学习第二语言有助于学生了解 不同文化背景，增强跨文化意 识，提高跨文化交际能力。
促进认知发展
学习第二语言可以刺激学生的 大脑发展，提高他们的认知能
力和创造力。
增强就业竞争力
掌握第二语言可以为学生在就 业市场上增加竞争力，提高职
业发展机会。
二语言教学法的历史与发展
历史
二语言教学法经历了多个发展阶 段，从传统的语法翻译法、直接 法、听说法到现代的交际法、任
语法翻译法
总结词
以翻译和语法学习为主
详细描述
语法翻译法强调阅读和写作能力的培养，通过母语和目标语言的互译来学习语 法规则和词汇。这种方法注重语言的准确性和规范性。
直接法
总结词
强调直接用目标语进行教授
详细描述
直接法主张直接使用目标语言进行教学，避免使用母语，注重口语和听力的培养 ，强调模仿和重复。
在线教育中的应用
丰富的在线资源
利用互联网上的各种在线资源，如视频、音频、在线课程等，为 学生提供多样化的学习材料。
在线互动交流
利用在线交流平台，让学生与教师或同学进行实时交流，提高语言 实际运用能力。
个性化学习计划
在线教育可以为学生提供个性化的学习计划，根据学生的学习进度 和反馈，调整教学计划，提高学习效果。
务型教学法等。
发展
随着全球化的加速和跨文化交流 的增多，二语言教学法在实践中 不断发展和完善，以适应不同国
家和地区的语言教学需求。
未来趋势
未来的二语言教学法将更加注重 跨文化交际能力的培养，利用现 代科技手段提高教学效果，并注 重个性化教学和学习者的自主学
习能力。
02
CATALOGUE
二语言教学法的主要流派
04
促进认知发展
学习第二语言可以刺激学生的 大脑发展，提高他们的认知能
力和创造力。
增强就业竞争力
掌握第二语言可以为学生在就 业市场上增加竞争力，提高职
业发展机会。
二语言教学法的历史与发展
历史
二语言教学法经历了多个发展阶 段，从传统的语法翻译法、直接 法、听说法到现代的交际法、任
语法翻译法
总结词
以翻译和语法学习为主
详细描述
语法翻译法强调阅读和写作能力的培养，通过母语和目标语言的互译来学习语 法规则和词汇。这种方法注重语言的准确性和规范性。
直接法
总结词
强调直接用目标语进行教授
详细描述
直接法主张直接使用目标语言进行教学，避免使用母语，注重口语和听力的培养 ，强调模仿和重复。
在线教育中的应用
丰富的在线资源
利用互联网上的各种在线资源，如视频、音频、在线课程等，为 学生提供多样化的学习材料。
在线互动交流
利用在线交流平台，让学生与教师或同学进行实时交流，提高语言 实际运用能力。
个性化学习计划
在线教育可以为学生提供个性化的学习计划，根据学生的学习进度 和反馈，调整教学计划，提高学习效果。
务型教学法等。
发展
随着全球化的加速和跨文化交流 的增多，二语言教学法在实践中 不断发展和完善，以适应不同国
家和地区的语言教学需求。
未来趋势
未来的二语言教学法将更加注重 跨文化交际能力的培养，利用现 代科技手段提高教学效果，并注 重个性化教学和学习者的自主学
习能力。
02
CATALOGUE
二语言教学法的主要流派
04
《现代教育技术》弟2章视听理论PPT
（1）线条 （2）色彩 （3）明暗 （4）视觉节奏
2.3.2 听感知规律
1、人耳的听觉特性
（1）响度 （2）音调 （3）音色
2、人耳的非线性效应
（1）人耳的掩蔽效应 （2）鸡尾酒会效应 （3）颤音效应 （4）哈斯效应
3、人耳的声音定位机理 （1）双耳效应 （2）耳廓效应
2.3.3 “经验之塔”理论的基本 思想
戴尔将人类学习的经验分为做的经验、观 察的经验和抽象的经验三大类，并按抽象 程度分为十个层次：有目的的直接经验； 设计的经验；参与活动；观摩示范；见习、 旅行；参观展览；电影和电视；广播、录 音、照片、幻灯；视觉符号和语言符号， 如图2-3所示。
1. 有目的的直 接经验
戴尔认为经验 之塔的最底层是直 接的经验，是直接 与真实事物本身接 触的经验，是最丰 富的具体经验。即 通过对事物的看、 听、尝、嗅、做所 取得的经验。
“经验之塔”理论所阐述的是经验抽 象程度的关系，符合人们认识事物由具体 到抽象、由感性到理性、由个别到一般的 认识规律。而位于塔中部的广播、录音、 照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与 抽象经验之间，既能为学生学习提供必要 的感性材料，容易理解，容易记忆，又便 于借助于解说或教师的提示、概括、总结， 从具体的画面上升到抽象的概念、定理， 形成规律，是有效的学习手段。因此，它 不仅是视听教育理论的基础，也是现代教 育技术的重要理论之一。
第2章 教学技术的理论基础
2.3 视听教学理论
2.3 视听教学理论
1946年，美国教育技术专家戴尔在他的 《视听教学法》一书中，阐述了录音、广 播等视听教学手段怎样在教学中使用，以 及会产生怎样的教学效果等一系列问题， 总结出一系列视听教学方法，提出了相关 的教学理论，这就是视听教学理论。由于 戴尔把人类获取知识的各种途径和方法概 括为一个“经验之塔”来系统描述，因此 人们又将这一理论称为“经验之塔”理 论。
2.3.2 听感知规律
1、人耳的听觉特性
（1）响度 （2）音调 （3）音色
2、人耳的非线性效应
（1）人耳的掩蔽效应 （2）鸡尾酒会效应 （3）颤音效应 （4）哈斯效应
3、人耳的声音定位机理 （1）双耳效应 （2）耳廓效应
2.3.3 “经验之塔”理论的基本 思想
戴尔将人类学习的经验分为做的经验、观 察的经验和抽象的经验三大类，并按抽象 程度分为十个层次：有目的的直接经验； 设计的经验；参与活动；观摩示范；见习、 旅行；参观展览；电影和电视；广播、录 音、照片、幻灯；视觉符号和语言符号， 如图2-3所示。
1. 有目的的直 接经验
戴尔认为经验 之塔的最底层是直 接的经验，是直接 与真实事物本身接 触的经验，是最丰 富的具体经验。即 通过对事物的看、 听、尝、嗅、做所 取得的经验。
“经验之塔”理论所阐述的是经验抽 象程度的关系，符合人们认识事物由具体 到抽象、由感性到理性、由个别到一般的 认识规律。而位于塔中部的广播、录音、 照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与 抽象经验之间，既能为学生学习提供必要 的感性材料，容易理解，容易记忆，又便 于借助于解说或教师的提示、概括、总结， 从具体的画面上升到抽象的概念、定理， 形成规律，是有效的学习手段。因此，它 不仅是视听教育理论的基础，也是现代教 育技术的重要理论之一。
第2章 教学技术的理论基础
2.3 视听教学理论
2.3 视听教学理论
1946年，美国教育技术专家戴尔在他的 《视听教学法》一书中，阐述了录音、广 播等视听教学手段怎样在教学中使用，以 及会产生怎样的教学效果等一系列问题， 总结出一系列视听教学方法，提出了相关 的教学理论，这就是视听教学理论。由于 戴尔把人类获取知识的各种途径和方法概 括为一个“经验之塔”来系统描述，因此 人们又将这一理论称为“经验之塔”理 论。
第二语言教学法-视听法ppt课件
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• 1）基本特征 继承、发扬了直接、听说二法的长处，创 造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体 结构感知的教学法体系。
• 2）理论基础 语言学基础是美国结构主义语言学，心理 学基础是行为主义的刺激—反应论。同时 受完形主义心理学影响。
.
• 3）基本原则
a.视觉感知和听觉感知相 结合，利用声光电等现代 化技术手段展示语言材料， 充分调动各种感官，可以 增强刺激、加快反应、加 深记忆。图象与声音相联 系建立起条件反射，即使 图象（情景）单独呈现， 学习者也能自动作出反应， 让语言与形象直接联系， 有利于培养直接用目的语 表达思想的能力，避免了 母语的中介作用。
.
1. d.听说先于读写，先 口语教学，后书面语教 学。教材以对话为主。 课上一般不用学生的母 语。但注重通过对比分 析，确定教学内容及难 点。
.
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 4）基本教学程式 第一步：先让学生看ppt或视频，配合录音
感知课文大意，边看边听边记忆； 第二步：通过图像和录音，由教师讲解字、
词语和句子，帮助学生完全理解课文內容；
.
谢谢观赏
汉语言文学1班 孙凡茹
.
语言教学法是关于语言学习和教授的科学。它 的研究物件是言语教学的全过程和这个过程中的各 个环节，包括语言教学的总体设计、语言教材的编 写、课堂教学和课外语言实践活动以及对语言学习 能力和实际语言水平的测试等广泛的问题。
语言教学法实际上是语言规律、语言学习规律 和语言教授规律的总和。
.
语言教学法流派（刘珣）
.
b.语言和情景相结合，人们的交 际活动总是在一定的情景中进 行的，言语活动也总是受情景 制约。视听法从日常生活情景 中选择、安排语言材料，并创 造尽可能接近真实的情景进行 听说读写活动，有利于培养运 用语言的能力。
• 1）基本特征 继承、发扬了直接、听说二法的长处，创 造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体 结构感知的教学法体系。
• 2）理论基础 语言学基础是美国结构主义语言学，心理 学基础是行为主义的刺激—反应论。同时 受完形主义心理学影响。
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• 3）基本原则
a.视觉感知和听觉感知相 结合，利用声光电等现代 化技术手段展示语言材料， 充分调动各种感官，可以 增强刺激、加快反应、加 深记忆。图象与声音相联 系建立起条件反射，即使 图象（情景）单独呈现， 学习者也能自动作出反应， 让语言与形象直接联系， 有利于培养直接用目的语 表达思想的能力，避免了 母语的中介作用。
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1. d.听说先于读写，先 口语教学，后书面语教 学。教材以对话为主。 课上一般不用学生的母 语。但注重通过对比分 析，确定教学内容及难 点。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 4）基本教学程式 第一步：先让学生看ppt或视频，配合录音
感知课文大意，边看边听边记忆； 第二步：通过图像和录音，由教师讲解字、
词语和句子，帮助学生完全理解课文內容；
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谢谢观赏
汉语言文学1班 孙凡茹
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语言教学法是关于语言学习和教授的科学。它 的研究物件是言语教学的全过程和这个过程中的各 个环节，包括语言教学的总体设计、语言教材的编 写、课堂教学和课外语言实践活动以及对语言学习 能力和实际语言水平的测试等广泛的问题。
语言教学法实际上是语言规律、语言学习规律 和语言教授规律的总和。
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语言教学法流派（刘珣）
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b.语言和情景相结合，人们的交 际活动总是在一定的情景中进 行的，言语活动也总是受情景 制约。视听法从日常生活情景 中选择、安排语言材料，并创 造尽可能接近真实的情景进行 听说读写活动，有利于培养运 用语言的能力。
视听语言PPT课件
在造型艺术中，空间既可以作为艺术要素存在， 也可以把它看作是各种要素的产物。
平面艺术空间的课题是如何在平面上假想地表现 三度空间。
视觉艺术空间的类型
在视觉艺术中，我们可以把空间分为两种主 要的类型：装饰性空间和立体空间。
装饰性空间
装饰性空间是指当艺术家把一些视觉元素 增加到一个二维的平面上时，所产生的错 觉可能仍然是平面的或“装饰性”的。
关
镜角摄语影键
头度影言像词
、、机、、语 视
蒙光、科声： 太线摄技音 奇、像、
听 语
、色机文 叙彩、化
言
事、录、
、音艺
空机术
间、
、媒
介
视听语言
引论 视听语言概述 视听语言：20世纪的新语言
引论
电影发展的几个阶段 电影内涵 媒介发展的四个阶段
电影发展的几个阶段
电影的诞生与初创期（1895—1928） 电影的发展期（1929—1945年） 电影的成熟期（1946—80年代）
电影与人的视觉心理现象
视觉暂留原理 似动现象 完型心理
视觉暂留原理
人眼在某个视像消失后仍可使该物象在视网膜 上滞留0.1-0.4秒左右。（视觉暂留原理）。
电影正是根据这种“视觉暂留”理论,以每秒24 格画面匀速转动,使一系列静态画面因视觉暂留 作用而填没画面间的空隙,造成一种连续的视觉 印象,产生逼真的动感。
意大利新现实主义电影 法国新浪潮 现代主义电影潮流 现代艺术电影和数字电影
电影内涵
电影是由现代科技手段与工具（材料）制造和传 播的，银幕上呈现的活动图像。
电影是一种新型的现代文化 电影是现代大众传播媒介 电影是一种新型的艺术
媒介发展的四个阶段
身体语言时代 口头语言时代 文字语言时代 视听语言时代
平面艺术空间的课题是如何在平面上假想地表现 三度空间。
视觉艺术空间的类型
在视觉艺术中，我们可以把空间分为两种主 要的类型：装饰性空间和立体空间。
装饰性空间
装饰性空间是指当艺术家把一些视觉元素 增加到一个二维的平面上时，所产生的错 觉可能仍然是平面的或“装饰性”的。
关
镜角摄语影键
头度影言像词
、、机、、语 视
蒙光、科声： 太线摄技音 奇、像、
听 语
、色机文 叙彩、化
言
事、录、
、音艺
空机术
间、
、媒
介
视听语言
引论 视听语言概述 视听语言：20世纪的新语言
引论
电影发展的几个阶段 电影内涵 媒介发展的四个阶段
电影发展的几个阶段
电影的诞生与初创期（1895—1928） 电影的发展期（1929—1945年） 电影的成熟期（1946—80年代）
电影与人的视觉心理现象
视觉暂留原理 似动现象 完型心理
视觉暂留原理
人眼在某个视像消失后仍可使该物象在视网膜 上滞留0.1-0.4秒左右。（视觉暂留原理）。
电影正是根据这种“视觉暂留”理论,以每秒24 格画面匀速转动,使一系列静态画面因视觉暂留 作用而填没画面间的空隙,造成一种连续的视觉 印象,产生逼真的动感。
意大利新现实主义电影 法国新浪潮 现代主义电影潮流 现代艺术电影和数字电影
电影内涵
电影是由现代科技手段与工具（材料）制造和传 播的，银幕上呈现的活动图像。
电影是一种新型的现代文化 电影是现代大众传播媒介 电影是一种新型的艺术
媒介发展的四个阶段
身体语言时代 口头语言时代 文字语言时代 视听语言时代
【PPT】第二语言教学法.
音問題，適時糾正。
二、課型的分與合
基本的原則應該是聽說領先，讀寫跟進。我的做法
與大陸不同。大陸一般是將四種課分開來處理，至少分 聽說課和讀寫課。我懷疑這種做法。語言能力是不可分 割的，但有主從。讀寫為聽說服務，尤其是美國人學漢 語，他們運用寫的能力是比較後來的，比較不迫切的。 聽跟說，尤其是說是主要的。因此，四種能力分開講值 得懷疑。在普林斯頓大學所有的課都通過說來完成，而
不言。好的語言老師是知而不言，這是漢語教學的最
高境界。
我在漢語教學上，不主張以文法為主，而是用操練代替 講解。在語言結構的基礎上體現功能，在強調功能的同時也
應關注結構。在大量系統的操練過程中帶入語法，在大量的
語言操練中逐漸地習得。我將稱這個為“天昏地暗法”。比 如教“把”字句，我們不做文法的解釋，而是讓學生不停地
價值和不足
語法翻譯法是第二語言教學法史上第一個完整
的教學法體系，它強調對語法規則的掌握，注重學生
智力的發展，能較好地培養閱讀能力和翻譯能力，體 現了理性派教學法的主要特點。今天對外漢語教學高 年級某些課程如綜合課、翻譯課的教學，仍可以借鑒 其優點。
不足之處主要是忽視口語教學和語音教學，
缺乏聽說能力的訓練；過分依賴母語和翻譯手段；
說漢語，說很多個“把”，這樣一堂課下來，學生在大量的
練習中往往可以自然領悟其用法。漢語的立班精神應該是 “由準確走向流利”。在漢語的語音教學中我提出一個口號： “一失音成千古恨”。漢語的四聲是外國學生學習漢語的難 點，發音失誤也常常鬧笑話。比如有的學生把“同窗”說成
“同床”，很尷尬。因此，漢語教師應該時刻注意學生的發
法和技巧、教學手段、教師與學生的作用和評
估方法等方面的教學法體系。
第一節
二、課型的分與合
基本的原則應該是聽說領先，讀寫跟進。我的做法
與大陸不同。大陸一般是將四種課分開來處理，至少分 聽說課和讀寫課。我懷疑這種做法。語言能力是不可分 割的，但有主從。讀寫為聽說服務，尤其是美國人學漢 語，他們運用寫的能力是比較後來的，比較不迫切的。 聽跟說，尤其是說是主要的。因此，四種能力分開講值 得懷疑。在普林斯頓大學所有的課都通過說來完成，而
不言。好的語言老師是知而不言，這是漢語教學的最
高境界。
我在漢語教學上，不主張以文法為主，而是用操練代替 講解。在語言結構的基礎上體現功能，在強調功能的同時也
應關注結構。在大量系統的操練過程中帶入語法，在大量的
語言操練中逐漸地習得。我將稱這個為“天昏地暗法”。比 如教“把”字句，我們不做文法的解釋，而是讓學生不停地
價值和不足
語法翻譯法是第二語言教學法史上第一個完整
的教學法體系，它強調對語法規則的掌握，注重學生
智力的發展，能較好地培養閱讀能力和翻譯能力，體 現了理性派教學法的主要特點。今天對外漢語教學高 年級某些課程如綜合課、翻譯課的教學，仍可以借鑒 其優點。
不足之處主要是忽視口語教學和語音教學，
缺乏聽說能力的訓練；過分依賴母語和翻譯手段；
說漢語，說很多個“把”，這樣一堂課下來，學生在大量的
練習中往往可以自然領悟其用法。漢語的立班精神應該是 “由準確走向流利”。在漢語的語音教學中我提出一個口號： “一失音成千古恨”。漢語的四聲是外國學生學習漢語的難 點，發音失誤也常常鬧笑話。比如有的學生把“同窗”說成
“同床”，很尷尬。因此，漢語教師應該時刻注意學生的發
法和技巧、教學手段、教師與學生的作用和評
估方法等方面的教學法體系。
第一節
视听语言课件(全)
3
视听语言的交叉特性:视听元素、技巧和人类的认知能力、习惯、文 化修养有着必然 的联系。追根究底，视听语言是一 种沟通工具。
视听语言的优势:电影视听语言因为其包罗万象的特点优于其他艺术 形式甚至
4
舞台艺术的表达。戏剧、戏曲在时空处 理、场面调度和营造戏剧性方面视艺
术提供了 丰富的养料。
5
视听语言的未来:我们可以预测，那些能够提供更复杂、 更精确的感官感受 的技术手段，有可能会成为新艺 术形式的载体。
移镜头 横摇
竖摇
第三节 镜头的运动形式
5 . 跟 镜 头 ： 摄影机跟随被摄主体一起运动而进行的拍摄镜头称为跟镜头，是移镜头的一种特殊形式。由于摄影机镜头紧随运动
着的人或物进行拍摄，便于展现运动中的人或物的动态美；并表明运动中人或物的运动方向、速度、体态以及与周围环境的关系
（1 ）
（2 ）
影片《汽车总动员》中跟拍 马奎和脱线一边聊天一边驶 回油水车镇的镜头，这个镜 头中既表现了二者的运动， 同时不打断两人的对话交流
（3）
（4 ）
第三节 镜头的运动形式
6 . 旋 转 镜 头 ： 电影画面（被拍摄主体或背景）在视觉上呈现旋转的镜头拍摄方式称为旋转镜头。能制造眩晕和混乱的特殊效角与高利贷 者火拼了断后的一个镜头，枪 声停止后，镜头从上面俯摄， 旋转并摇下主角走出汽车后离 开。这个镜头的设计，在整部 以固定镜头为主的影片中非常 突出，剧情在这个杀人段落之 后，主角只能走上不归路。此 时旋转而下的俯拍安排具有强 烈的表现力，充分传达了段落 主题思想。
第一节 视听语言的涵义
视听思维:人类在语言文字出现之前，早就已经能够通过 听觉形象、视觉形象、化学物质和
1
触觉信号来进行 有效的交流。听觉和视听形象早于语言而产生，因 此视听信息交流传达是
2.1第二语言教学法主要流派PPT课件
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古安——系列法
开门 动作系列
我向门走去。 我走近门。 我更接近门。 我走到门前。 我在门前停下来。 我伸出胳膊。 我抓住门把手。 我转动把手。
我开门。 ……
评价
优点 A．打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了
新路子。
提出了与语法翻译法截然不同的教学理论，使人们对第二语言教 学的规律有了新的认识。创造了一系列行之有效的口语训练体系，在 培养学习者的口语能力方面取得了显著的成绩。
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四、认知法
反对听说法的“结构模式论”和过分依赖机械式的重复操 练
主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用， 注重掌握语言规则和创造性地的运用 教学目标是全面地掌握语言
时间： 20世纪60年代 美国 代表人物：[美]卡鲁尔
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理论基础
语言学基础：乔姆斯基的转换生成语法理论
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教材编写与功能大纲
教材编写：
考虑功能与形式的复杂关系
原则： 急需先学、由易到难
大纲：
高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）
“打招呼、问候、寒暄、介绍、感谢”等110项交际功能。
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交际法 Communicative approach
视频
/v_show/id_XMTQwNDEzNTI0.html
第二语言教学法主要流派
第二语言教学法是一门研究教授和学习第二语
言规律的科学，研究对象包括第二语言的教学理 论、教学实践、教学过程和教学规律。
Method——具体的教学方式、方法和技巧 Approach——达到教学目的的教学途径、路子和
理论
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教学法流派
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古安——系列法
开门 动作系列
我向门走去。 我走近门。 我更接近门。 我走到门前。 我在门前停下来。 我伸出胳膊。 我抓住门把手。 我转动把手。
我开门。 ……
评价
优点 A．打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了
新路子。
提出了与语法翻译法截然不同的教学理论，使人们对第二语言教 学的规律有了新的认识。创造了一系列行之有效的口语训练体系，在 培养学习者的口语能力方面取得了显著的成绩。
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四、认知法
反对听说法的“结构模式论”和过分依赖机械式的重复操 练
主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用， 注重掌握语言规则和创造性地的运用 教学目标是全面地掌握语言
时间： 20世纪60年代 美国 代表人物：[美]卡鲁尔
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理论基础
语言学基础：乔姆斯基的转换生成语法理论
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教材编写与功能大纲
教材编写：
考虑功能与形式的复杂关系
原则： 急需先学、由易到难
大纲：
高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）
“打招呼、问候、寒暄、介绍、感谢”等110项交际功能。
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交际法 Communicative approach
视频
/v_show/id_XMTQwNDEzNTI0.html
第二语言教学法主要流派
第二语言教学法是一门研究教授和学习第二语
言规律的科学，研究对象包括第二语言的教学理 论、教学实践、教学过程和教学规律。
Method——具体的教学方式、方法和技巧 Approach——达到教学目的的教学途径、路子和
理论
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教学法流派
最全视听语言(课堂PPT)
9
远景（Long Shot，简写为L.S.）
• 远景：顾名思义，远景拍摄点离被摄对象 较远，包括的景物范围大。远景主要以大 自然为表现对象表现自然气势，表现地形 特征，地理位置，气候变化等环境氛围。 远景能抒发情感渲染气氛。
10
《断背山
11
《星爸客》
12
全景（Full Scene，简写为F.S.）
68
蒙太奇的类型
• 以蒙太奇的结构功能为标准，可将蒙太奇分为叙事蒙太奇、表现蒙太奇、理性 蒙太奇三类。
• 1、叙事蒙太奇
• 由美国导演格里菲斯首创，是电影最常用的叙事方法。以交代情节，展示事件 为旨，按照情节发展的时间流程、因果关系来分切组合镜头、场面和段落，从 而引导观众理解剧情。这种蒙太奇组接，逻辑连贯，明白易懂。
画面：电影片、幻灯片、缩微胶片一 系列镜头中的一个。
4
• 场面调度
• 意为“摆在适当的位置”，或“放在场景中”。 起初这个词只适用于舞台剧方面，指导演对演员 在舞台上表演活动的位置变化所做的处理，是舞 台排练和演出的重要表现手段，也是导演为了把 剧本的思想内容、故事情节、人物性格、环境气 氛、以及节奏等，通过自己的艺术构思，运用场 面调度方法，传达给观众的一种独特的语言。场 面调度是在银幕上创造电影形像的一种特殊表现 手段，指演员调度和摄影机调度的统一处理，被 引用到电影艺术创作中来，其内容和性质与舞台 上的不同，还涉及摄影机调度（或称镜头调度）
视听语言
1
什么是视听语言？
• 视听语言：是人类创造并使用的，同 时依托视觉和听觉两种感觉器官，以 声音和图像的综合形态进行思想、感 情的交流与传播所使用的语言。
• 视听语言三大构成主体 • 影像 声音 剪辑
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远景（Long Shot，简写为L.S.）
• 远景：顾名思义，远景拍摄点离被摄对象 较远，包括的景物范围大。远景主要以大 自然为表现对象表现自然气势，表现地形 特征，地理位置，气候变化等环境氛围。 远景能抒发情感渲染气氛。
10
《断背山
11
《星爸客》
12
全景（Full Scene，简写为F.S.）
68
蒙太奇的类型
• 以蒙太奇的结构功能为标准，可将蒙太奇分为叙事蒙太奇、表现蒙太奇、理性 蒙太奇三类。
• 1、叙事蒙太奇
• 由美国导演格里菲斯首创，是电影最常用的叙事方法。以交代情节，展示事件 为旨，按照情节发展的时间流程、因果关系来分切组合镜头、场面和段落，从 而引导观众理解剧情。这种蒙太奇组接，逻辑连贯，明白易懂。
画面：电影片、幻灯片、缩微胶片一 系列镜头中的一个。
4
• 场面调度
• 意为“摆在适当的位置”，或“放在场景中”。 起初这个词只适用于舞台剧方面，指导演对演员 在舞台上表演活动的位置变化所做的处理，是舞 台排练和演出的重要表现手段，也是导演为了把 剧本的思想内容、故事情节、人物性格、环境气 氛、以及节奏等，通过自己的艺术构思，运用场 面调度方法，传达给观众的一种独特的语言。场 面调度是在银幕上创造电影形像的一种特殊表现 手段，指演员调度和摄影机调度的统一处理，被 引用到电影艺术创作中来，其内容和性质与舞台 上的不同，还涉及摄影机调度（或称镜头调度）
视听语言
1
什么是视听语言？
• 视听语言：是人类创造并使用的，同 时依托视觉和听觉两种感觉器官，以 声音和图像的综合形态进行思想、感 情的交流与传播所使用的语言。
• 视听语言三大构成主体 • 影像 声音 剪辑
2
教学法-视听法PPT优秀课件
2021/6/3
7
教学过程
边看边听边记
教师讲解，学 生理解
感知 理解
运用
叙述课文、自由对 话、评论课文、扮 演角色 2021/6/3
练习
学生模仿、重 复、熟记、回 答、练习
8
视听法的优点
1、视听教学使课堂更具趣味性。 2、缩短教学时间,提高教学效率。 3、选择恰当的视听教学媒体。 4、视听教学媒体改变了学习方式，减
2021/6/3111、定义 2、背景和代表人物 3、理论基础 4、主要特征 感知
理解
5、教学过程 练习 运用
6、优缺点
2021/6/3
12
2021/6/3
13
部分资料从网络收集整 理而来，供大家参考，
感谢您的关注！
(2)重视口语教学，认为口语是教学的基础。
2021/6/3
6
(3)重视句型教学，强调通过情景操练句型， 使学生掌握在一定场合常用的成套生活用语。
(4)日常生活情景对话是教学的中心。从日常生 活情景需要出发，选择安排语言材料，比听说 法更能符合学生言语交际的需要。
(5)排除母语和文字作为中介，直接用外语进 行释义和练习。
视听法（ Audio-Visual method, Audiolingual Method)
Group One: 江 航 袁 斌 陈怡弘
余灏 潘 艳 包 娟
2021/6/3
1
1 定义 2 背景及代表人物 3 理论基础 v 4 主要特征
5 教学过程
6 优点和缺点
2021/6/3
2
• 视听法(audio visual approach)，也叫“圣克 卢法”， 来源于直接法和听说法，它是在
轻了教师的劳动强度。
对外汉语教学专题之第二语言教学法理论60页PPT
45、法律的制定是为了保证每一个人 自由发 挥自己 的才能 ，而不 是为了 束缚他 的才能 。—— 罗伯斯 庇尔
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来
幼儿园语言教育活动的方法：视、听、讲、做结合法PPT资料优选版
第二节 幼儿园语言教育活动的设计与实施
《教育活动的设计与实施》课程
学前教育专业教学资源库
第三单元 幼儿园各领域教育活动的设计与实施
视、听、讲、做结合法
“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会。
3.教会幼儿观察被讲述对象的方法，给幼儿留存一 这一方法的具体运用需注意：
2.教师的提问要有顺序性、启发性，帮助幼儿构思 、完整、富有创造性的语言进行表述。
“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会。 根据幼儿的语言实际水平，提出不同的表述要求，要求幼儿在动手、动脑、动口的学习中获得语言经验。
与表述； “听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会。
要求幼儿在动手、动脑、动口的学习中获得语言 “听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会。
“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识。 根据幼儿的语言实际水平，提出不同的表述要求，要求幼儿在动手、动脑、动口的学习中获得语言经验。
经验。 教师所提供的语言教育辅助材料，应该是幼儿接触过的、较熟悉的或符合幼儿认识特点的。
4.根据幼儿的语言实际水平，提出不同的表述要求， “视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；
“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察； “听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会。 根据幼儿的语言实际水平，提出不同的表述要求，要求幼儿在动手、动脑、动口的学习中获得语言经验。
第二节 幼儿园语言教育活动的设计与实施
《教育活动的设计与实施》课程
学前教育专业教学资源库
视听法
直 接 法
• Direct method 19世纪初产生于西欧 特点：直接用外语教授外语，不 注重语法形式，教学目标为口语
• Audio-lingual method 产生于20世纪40年代的美国 特点：强调通过反复的句型 操练培养听和说的能力
听 说 法
视听法
• 吸收了直接法用直观手段、 以外语教学外语、加强模 仿、口语领先、句本位原 则等长处 • 继承了听说法以口语训练 句型结构的基本特
强调通过反复的句型操练培养听和说的能力视听法吸收了直接法用直观手段以外语教学外语加强模仿口语领先句本位原则等长处继承了听说法以口语训练句型结构的基本特历史背景视听法源于直接法和听说法继承和发扬了两者的长处克服了听说法感知的新教学法体系
视听法
历史背景
• 视听法源于直接法和听说法，继承 和发扬了两者的长处，克服了听说 法脱离语境机械操练的不足，创造 性的提出了视觉听觉相结合的整体 结构感知的新教学法体系。
• 贡献：广泛地运用声、光、电等现 代化设备，使语言和形象紧密结合， 在情景中整体感知语言的声音和结 构。
总结
• 各种教学流派的产生都有其 必然性与合理性；它们都有 各自的长处和不足；相互间 不仅存在着对立和排斥，同 时也有继承和发展；新老教 学法并不是相互替代，而是 长期共存；而且不同流派在 保持自身特色的同时，出现 了综合化的趋势。
历史背景
• 视听法 (audio visual
approach) ：
也叫“圣克卢法” 20世纪50年代产生于法国 强调在一定的情景中听觉感知和 视觉感知相结合的教学方法
先驱
• 夸美纽斯：提倡感官教学，充 分利用视觉、听觉、味觉、嗅 觉及触觉的功能 。 • 特瑞克勒 ：所谓视听教学，就 是建立在以上的理论基础之上， 是一种在教学的过程中以视听 教学媒体为主要教学形式或作 为教学辅助工具的教学方式。
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指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐 形成的包括其理论基础、教学目标、教学原则、 教学內容、教学过程、教学形式、教学方法和 技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方 法等方面的教学法体系。
-
-
视听法（Audio-Visual Method）
视听法是50年代产生于法国的一种第二语言教 学法，最早叫整体结构法。它强调在一定的情境中听 觉（录音）感知和视觉（图片影视）感知相结合的教 学方法。以南斯拉夫的古布里纳（P.Guberina）和法 国的古根汉（G.Gougenhein）为代表人物。
语言教学法是关于语言学习和教授的科学。它 的研究物件是言语教学的全过程和这个过程中的各 个环节，包括语言教学的总体设计、语言教材的编 写、课堂教学和课外语言实践活动以及对语言学习 能力和实际语言水平的测试等广泛的问题。
语言教学法实际上是语言规律、语言学习规律 和语言教授规律的总和。
-
语言教学法流派（刘珣）
-
• 6）不足 1、重视口语，忽视阅读训练。 2、重视语言形式，忽视意义和语言交际能
力的培养。 3、过分强调整体感知和综合训练而忽视对
语言结构的分解和单项训练。 4、教学顺序比较固定，不夠灵活多样。
-
• 7）历史意义： a.视听法继承并发扬了直接法和听说法的长处，最大的贡
献在于它广泛地运用声、光、电等现代化设备，使语言 和形象紧密结合， b.在情景中整体感知语言的声音和结构。视听法在初创时 是法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法，在 欧洲大陆的一些 c.国家得到推广和应用，20世纪70年代中期以来成为一种 被广泛采用的第二语言教学法。20世纪60年代中期，中 法建交，视听法开始传入我国。英语教学中运用视听法 的典型教材如《新概念英语》(New Concept English)在 70年代后期也开始被我国采用，并对我国的英语教学和 学习产生了广泛的影响。
-
第三步：在放图像和录音的同时，让学生模仿、 重复、熟记、回答问题，进行大量练习；
第四步：利用图像和录音，通过叙述课文內容、 自由对话、评论课文、扮演角色等形式，或以新 的图像和录音进行问答等，用目的语表达思想， 培养活用目的语的能力。
-
• 5）价值 a.多种刺激并行，直观形象教学，有利于记忆和理解。
-
谢谢观赏
汉语言文学1班 孙凡茹
-
-
b.语言和情景相结合，人们的交 际活动总是在一定的情景中进 行的，言语活动也总是受情景 制约。视听法从日常生活情景 中选择、安排语言材料，并创 造尽可能接近真实的情景进行 听说读写活动，有利于培养运 用语言的能力。
-
பைடு நூலகம்
1. c.整体结构感知，视听法 通过一组组图象和一段段 完整的对话，使语音、语 调、词汇、语法在对话中 被整体感知。以语音为例， 不仅是要求发音正确，而 且要在掌握整体结构（包 括发音、声调、语调、节 奏、旋律）的基础上，再 进行个别音素的训练。词 汇、语法也是通过图象所 呈现的情景，先整体感知， 从语段和句子开始进行教 学，教学顺序为：成段对 话—句子—单词—语素。
-
1. d.听说先于读写，先 口语教学，后书面语教 学。教材以对话为主。 课上一般不用学生的母 语。但注重通过对比分 析，确定教学内容及难 点。
-
• 4）基本教学程式 第一步：先让学生看ppt或视频，配合录音
感知课文大意，边看边听边记忆； 第二步：通过图像和录音，由教师讲解字、
词语和句子，帮助学生完全理解课文內容；
第二语言教学法的主要流派
——视听法篇
-
“教学法”在汉语使用中的多重含义
⑴指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如“外 语教学法”。
⑵指某一教学法流派，如“听说法”、“交际法”。 ⑶指教学中采用的具体方法，如“归纳法”、“句型
替换法”。 ⑷指教学的技巧，如“板书法”、“演示法”。
-
语言教学法（吕必松）
利用声、光、电等现代化技术手段展示语言材料，充分大脑两 半球的功能，比单凭听觉或视觉在理解、记忆和储存语言材料 方面效果更好。通过实物、图片、影像等让语言与形象直接联 系，有利于培养直接用目的語表达思想的能力，避免了母语的 中介作用。
b.营造了近于真实的语言环境。 c.整体感知，重视情景，有利于培养目的语的运用能 力。 d.对对外汉语教学的视听说课教学影响很大。
-
• 1）基本特征 继承、发扬了直接、听说二法的长处，创 造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体 结构感知的教学法体系。
• 2）理论基础 语言学基础是美国结构主义语言学，心理 学基础是行为主义的刺激—反应论。同时 受完形主义心理学影响。
-
• 3）基本原则
a.视觉感知和听觉感知相 结合，利用声光电等现代 化技术手段展示语言材料， 充分调动各种感官，可以 增强刺激、加快反应、加 深记忆。图象与声音相联 系建立起条件反射，即使 图象（情景）单独呈现， 学习者也能自动作出反应， 让语言与形象直接联系， 有利于培养直接用目的语 表达思想的能力，避免了 母语的中介作用。
-
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视听法（Audio-Visual Method）
视听法是50年代产生于法国的一种第二语言教 学法，最早叫整体结构法。它强调在一定的情境中听 觉（录音）感知和视觉（图片影视）感知相结合的教 学方法。以南斯拉夫的古布里纳（P.Guberina）和法 国的古根汉（G.Gougenhein）为代表人物。
语言教学法是关于语言学习和教授的科学。它 的研究物件是言语教学的全过程和这个过程中的各 个环节，包括语言教学的总体设计、语言教材的编 写、课堂教学和课外语言实践活动以及对语言学习 能力和实际语言水平的测试等广泛的问题。
语言教学法实际上是语言规律、语言学习规律 和语言教授规律的总和。
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语言教学法流派（刘珣）
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• 6）不足 1、重视口语，忽视阅读训练。 2、重视语言形式，忽视意义和语言交际能
力的培养。 3、过分强调整体感知和综合训练而忽视对
语言结构的分解和单项训练。 4、教学顺序比较固定，不夠灵活多样。
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• 7）历史意义： a.视听法继承并发扬了直接法和听说法的长处，最大的贡
献在于它广泛地运用声、光、电等现代化设备，使语言 和形象紧密结合， b.在情景中整体感知语言的声音和结构。视听法在初创时 是法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法，在 欧洲大陆的一些 c.国家得到推广和应用，20世纪70年代中期以来成为一种 被广泛采用的第二语言教学法。20世纪60年代中期，中 法建交，视听法开始传入我国。英语教学中运用视听法 的典型教材如《新概念英语》(New Concept English)在 70年代后期也开始被我国采用，并对我国的英语教学和 学习产生了广泛的影响。
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第三步：在放图像和录音的同时，让学生模仿、 重复、熟记、回答问题，进行大量练习；
第四步：利用图像和录音，通过叙述课文內容、 自由对话、评论课文、扮演角色等形式，或以新 的图像和录音进行问答等，用目的语表达思想， 培养活用目的语的能力。
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• 5）价值 a.多种刺激并行，直观形象教学，有利于记忆和理解。
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谢谢观赏
汉语言文学1班 孙凡茹
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b.语言和情景相结合，人们的交 际活动总是在一定的情景中进 行的，言语活动也总是受情景 制约。视听法从日常生活情景 中选择、安排语言材料，并创 造尽可能接近真实的情景进行 听说读写活动，有利于培养运 用语言的能力。
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பைடு நூலகம்
1. c.整体结构感知，视听法 通过一组组图象和一段段 完整的对话，使语音、语 调、词汇、语法在对话中 被整体感知。以语音为例， 不仅是要求发音正确，而 且要在掌握整体结构（包 括发音、声调、语调、节 奏、旋律）的基础上，再 进行个别音素的训练。词 汇、语法也是通过图象所 呈现的情景，先整体感知， 从语段和句子开始进行教 学，教学顺序为：成段对 话—句子—单词—语素。
-
1. d.听说先于读写，先 口语教学，后书面语教 学。教材以对话为主。 课上一般不用学生的母 语。但注重通过对比分 析，确定教学内容及难 点。
-
• 4）基本教学程式 第一步：先让学生看ppt或视频，配合录音
感知课文大意，边看边听边记忆； 第二步：通过图像和录音，由教师讲解字、
词语和句子，帮助学生完全理解课文內容；
第二语言教学法的主要流派
——视听法篇
-
“教学法”在汉语使用中的多重含义
⑴指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如“外 语教学法”。
⑵指某一教学法流派，如“听说法”、“交际法”。 ⑶指教学中采用的具体方法，如“归纳法”、“句型
替换法”。 ⑷指教学的技巧，如“板书法”、“演示法”。
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语言教学法（吕必松）
利用声、光、电等现代化技术手段展示语言材料，充分大脑两 半球的功能，比单凭听觉或视觉在理解、记忆和储存语言材料 方面效果更好。通过实物、图片、影像等让语言与形象直接联 系，有利于培养直接用目的語表达思想的能力，避免了母语的 中介作用。
b.营造了近于真实的语言环境。 c.整体感知，重视情景，有利于培养目的语的运用能 力。 d.对对外汉语教学的视听说课教学影响很大。
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• 1）基本特征 继承、发扬了直接、听说二法的长处，创 造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体 结构感知的教学法体系。
• 2）理论基础 语言学基础是美国结构主义语言学，心理 学基础是行为主义的刺激—反应论。同时 受完形主义心理学影响。
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• 3）基本原则
a.视觉感知和听觉感知相 结合，利用声光电等现代 化技术手段展示语言材料， 充分调动各种感官，可以 增强刺激、加快反应、加 深记忆。图象与声音相联 系建立起条件反射，即使 图象（情景）单独呈现， 学习者也能自动作出反应， 让语言与形象直接联系， 有利于培养直接用目的语 表达思想的能力，避免了 母语的中介作用。