第二语言教学法-视听法ppt
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第二语言教学法-视听法
指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐 形成的包括其理论基础、教学目标、教学原则、 教学內容、教学过程、教学形式、教学方法和 技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方 法等方面的教学法体系。
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4
.
5
视听法（Audio-Visual Method）
视听法是50年代产生于法国的一种第二语言教 学法，最早叫整体结构法。它强调在一定的情境中听 觉（录音）感知和视觉（图片影视）感知相结合的教 学方法。以南斯拉夫的古布里纳（P.Guberina）和法 国的古根汉（G.Gougenhein）为代表人物。
.
12
第三步：在放图像和录音的同时，让学生模仿、 重复、熟记、回答问题，进行大量练习；
第四步：利用图像和录音，通过叙述课文內容、 自由对话、评论课文、扮演角色等形式，或以新 的图像和录音进行问答等，用目的语表达思想， 培养活用目的语的能力。
.
13
• 5）价值
a.多种刺激并行，直观形象教学，有利于记忆和理解。
第二语言教学法的主要流派
——视听法篇
.
1
“教学法”在汉语使用中的多重含义
⑴指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如“外
语教学法”。
⑵指某一教学法流派，如“听说法”、“交际法”。
⑶指教学中采用的具体方法，如“归纳法”、“句型
替换法”。
⑷指教学的技巧，如“板书法”、“演示法”。
.
2
语言教学法（吕必松）
.
6
• 1）基本特征
继承、发扬了直接、听说二法的长处，创 造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体 结构感知的教学法体系。
• 2）理论基础
语言学基础是美国结构主义语言学，心理 学基础是行为主义的刺激—反应论。同时 受完形主义心理学影响。
.
4
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5
视听法（Audio-Visual Method）
视听法是50年代产生于法国的一种第二语言教 学法，最早叫整体结构法。它强调在一定的情境中听 觉（录音）感知和视觉（图片影视）感知相结合的教 学方法。以南斯拉夫的古布里纳（P.Guberina）和法 国的古根汉（G.Gougenhein）为代表人物。
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12
第三步：在放图像和录音的同时，让学生模仿、 重复、熟记、回答问题，进行大量练习；
第四步：利用图像和录音，通过叙述课文內容、 自由对话、评论课文、扮演角色等形式，或以新 的图像和录音进行问答等，用目的语表达思想， 培养活用目的语的能力。
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13
• 5）价值
a.多种刺激并行，直观形象教学，有利于记忆和理解。
第二语言教学法的主要流派
——视听法篇
.
1
“教学法”在汉语使用中的多重含义
⑴指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如“外
语教学法”。
⑵指某一教学法流派，如“听说法”、“交际法”。
⑶指教学中采用的具体方法，如“归纳法”、“句型
替换法”。
⑷指教学的技巧，如“板书法”、“演示法”。
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2
语言教学法（吕必松）
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6
• 1）基本特征
继承、发扬了直接、听说二法的长处，创 造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体 结构感知的教学法体系。
• 2）理论基础
语言学基础是美国结构主义语言学，心理 学基础是行为主义的刺激—反应论。同时 受完形主义心理学影响。
(优选)听说法视听法全身反应法ppt
全身反 应法
排斥母语 注重听力 学生中心 宽容态度
Q &A
提问答疑
参考文献 （Literature Cites）
1No.
刘殉. 对外汉语教学引论[J]. 2000.
2 No.
吴丹. 全身反应法 (TPR) 在沉浸式汉语教学
中的应用[J]. 文化学刊, 2015, 2: 036.
3 张璐. 视听法及其在对外汉语教学中的应用
听说法的简介（Intro）
听说法
40年代 美国
军队法 句型法 结构法 布龙菲尔德（ L． Bloomfield） 弗里斯（ C． Fries）
理论基础 结构主义语言学 （Basis） 行为主义心理学
听说法的特点（Features）
听说 领先
反复 操练
句型 为中 心
排斥 母语
及时 纠错
听说法强调以反复的句型操练，培养口语听说能 力。
No.
[J]. 现代交际: 下半月, 2013 (2): 198-
198.
4 No.
孙燕燕. 自然教学法与全身反应法之比较[J].
青春岁月, 2014, 15: 104.
No.
5 韩雪. 行为主义视角下的对外汉语教学听说 法[J]. 文教资料, 2015 (9): 41-42.
语言 理性 逻辑思维
行动 识别 形象思维
全身反应法的原则 ( Principles )
A
让语言进入学生的右半脑
B
以“听——做动作”为主要教
学组合形式
C
教授语言以祈使句为主
D
降低学生紧张情绪
一个例子 (Example)
如拍果手感到幸福你就跺…脚…
眨眼
全身反应法的不足 ( Disadvantages )
【PPT】第二语言教学法.共87页
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
87
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
【PPT】第二语言教学法.来自•6、黄金时代是在我们的前面，而不在 我们的 后面。
•
7、心急吃不了热汤圆。
•
8、你可以很有个性，但某些时候请收 敛。
•
9、只为成功找方法，不为失败找借口 (蹩脚 的工人 总是说 工具不 好)。
•
10、只要下定决心克服恐惧，便几乎 能克服 任何恐 惧。因 为，请 记住， 除了在 脑海中 ，恐惧 无处藏 身。-- 戴尔． 卡耐基 。
教学法-视听法
感知 运用
叙述课文、自由对 话、评论课文、扮 演角色
理解 练习
学生模仿、重 复、熟记、回 答、练习
视听法的优点
1、视听教学使课堂更具趣味性。 2、缩短教学时间,提高教学效率。 3、选择恰当的视听教学媒体。 4、视听教学媒体改变了学习方式，减 轻了教师的劳动强度。
• ①过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训 练，有碍于理解和运用外语；
(3)重视句型教学，强调通过情景操练句型， 使学生掌握在一定场合常用的成套生活用语。
(4)日常生活情景对话是教学的中心。从日常生
活情景需要出发，选择安排语言材料，比听说 法更能符合学生言语交际的需要。
(5)排除母语和文字作为中介，直接用外语进 行释义和练习。
教学过程
边看边听边记
教师讲解，学 生理解
3.心理学基础：现代心理学家提出的“言语交 际过程是编码和译码传递信息的活动过程” 理论和行为主义心理学
视听法五大特征
(1)语言和情景紧密结合。除重视听说外，还 强调“看”，即看画面或情景，学生一边 看画面，一边练习听说，身临其境地学习 外语，把看到的情景和听到的声音自然地 联系起来，印象深刻。 (2)重视口语教学，认为口语是教学的基础。
视听法（ Audio-Visual method, Audiolingual Method)
Group One: 江 航
余灏
袁 斌 陈怡弘 潘 艳 包 娟
1 2
3
定义 背景及代表人物 理论基础
vቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
4
5 6
主要特征
教学过程 优点和缺点
• 视听法(audio visual approach)，也叫“圣克 卢法”， 来源于直接法和听说法，它是在 听说法的基础上，利用视听结合手段而形 成的一种教学法，强调在一定情境中听觉 感知（录音）与视觉（图片影视）感知相 结合。
《二语言教学法》课件
学习第二语言有助于学生了解 不同文化背景，增强跨文化意 识，提高跨文化交际能力。
促进认知发展
学习第二语言可以刺激学生的 大脑发展，提高他们的认知能
力和创造力。
增强就业竞争力
掌握第二语言可以为学生在就 业市场上增加竞争力，提高职
业发展机会。
二语言教学法的历史与发展
历史
二语言教学法经历了多个发展阶 段，从传统的语法翻译法、直接 法、听说法到现代的交际法、任
语法翻译法
总结词
以翻译和语法学习为主
详细描述
语法翻译法强调阅读和写作能力的培养，通过母语和目标语言的互译来学习语 法规则和词汇。这种方法注重语言的准确性和规范性。
直接法
总结词
强调直接用目标语进行教授
详细描述
直接法主张直接使用目标语言进行教学，避免使用母语，注重口语和听力的培养 ，强调模仿和重复。
在线教育中的应用
丰富的在线资源
利用互联网上的各种在线资源，如视频、音频、在线课程等，为 学生提供多样化的学习材料。
在线互动交流
利用在线交流平台，让学生与教师或同学进行实时交流，提高语言 实际运用能力。
个性化学习计划
在线教育可以为学生提供个性化的学习计划，根据学生的学习进度 和反馈，调整教学计划，提高学习效果。
务型教学法等。
发展
随着全球化的加速和跨文化交流 的增多，二语言教学法在实践中 不断发展和完善，以适应不同国
家和地区的语言教学需求。
未来趋势
未来的二语言教学法将更加注重 跨文化交际能力的培养，利用现 代科技手段提高教学效果，并注 重个性化教学和学习者的自主学
习能力。
02
CATALOGUE
二语言教学法的主要流派
04
促进认知发展
学习第二语言可以刺激学生的 大脑发展，提高他们的认知能
力和创造力。
增强就业竞争力
掌握第二语言可以为学生在就 业市场上增加竞争力，提高职
业发展机会。
二语言教学法的历史与发展
历史
二语言教学法经历了多个发展阶 段，从传统的语法翻译法、直接 法、听说法到现代的交际法、任
语法翻译法
总结词
以翻译和语法学习为主
详细描述
语法翻译法强调阅读和写作能力的培养，通过母语和目标语言的互译来学习语 法规则和词汇。这种方法注重语言的准确性和规范性。
直接法
总结词
强调直接用目标语进行教授
详细描述
直接法主张直接使用目标语言进行教学，避免使用母语，注重口语和听力的培养 ，强调模仿和重复。
在线教育中的应用
丰富的在线资源
利用互联网上的各种在线资源，如视频、音频、在线课程等，为 学生提供多样化的学习材料。
在线互动交流
利用在线交流平台，让学生与教师或同学进行实时交流，提高语言 实际运用能力。
个性化学习计划
在线教育可以为学生提供个性化的学习计划，根据学生的学习进度 和反馈，调整教学计划，提高学习效果。
务型教学法等。
发展
随着全球化的加速和跨文化交流 的增多，二语言教学法在实践中 不断发展和完善，以适应不同国
家和地区的语言教学需求。
未来趋势
未来的二语言教学法将更加注重 跨文化交际能力的培养，利用现 代科技手段提高教学效果，并注 重个性化教学和学习者的自主学
习能力。
02
CATALOGUE
二语言教学法的主要流派
04
《现代教育技术》弟2章视听理论PPT
（1）线条 （2）色彩 （3）明暗 （4）视觉节奏
2.3.2 听感知规律
1、人耳的听觉特性
（1）响度 （2）音调 （3）音色
2、人耳的非线性效应
（1）人耳的掩蔽效应 （2）鸡尾酒会效应 （3）颤音效应 （4）哈斯效应
3、人耳的声音定位机理 （1）双耳效应 （2）耳廓效应
2.3.3 “经验之塔”理论的基本 思想
戴尔将人类学习的经验分为做的经验、观 察的经验和抽象的经验三大类，并按抽象 程度分为十个层次：有目的的直接经验； 设计的经验；参与活动；观摩示范；见习、 旅行；参观展览；电影和电视；广播、录 音、照片、幻灯；视觉符号和语言符号， 如图2-3所示。
1. 有目的的直 接经验
戴尔认为经验 之塔的最底层是直 接的经验，是直接 与真实事物本身接 触的经验，是最丰 富的具体经验。即 通过对事物的看、 听、尝、嗅、做所 取得的经验。
“经验之塔”理论所阐述的是经验抽 象程度的关系，符合人们认识事物由具体 到抽象、由感性到理性、由个别到一般的 认识规律。而位于塔中部的广播、录音、 照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与 抽象经验之间，既能为学生学习提供必要 的感性材料，容易理解，容易记忆，又便 于借助于解说或教师的提示、概括、总结， 从具体的画面上升到抽象的概念、定理， 形成规律，是有效的学习手段。因此，它 不仅是视听教育理论的基础，也是现代教 育技术的重要理论之一。
第2章 教学技术的理论基础
2.3 视听教学理论
2.3 视听教学理论
1946年，美国教育技术专家戴尔在他的 《视听教学法》一书中，阐述了录音、广 播等视听教学手段怎样在教学中使用，以 及会产生怎样的教学效果等一系列问题， 总结出一系列视听教学方法，提出了相关 的教学理论，这就是视听教学理论。由于 戴尔把人类获取知识的各种途径和方法概 括为一个“经验之塔”来系统描述，因此 人们又将这一理论称为“经验之塔”理 论。
2.3.2 听感知规律
1、人耳的听觉特性
（1）响度 （2）音调 （3）音色
2、人耳的非线性效应
（1）人耳的掩蔽效应 （2）鸡尾酒会效应 （3）颤音效应 （4）哈斯效应
3、人耳的声音定位机理 （1）双耳效应 （2）耳廓效应
2.3.3 “经验之塔”理论的基本 思想
戴尔将人类学习的经验分为做的经验、观 察的经验和抽象的经验三大类，并按抽象 程度分为十个层次：有目的的直接经验； 设计的经验；参与活动；观摩示范；见习、 旅行；参观展览；电影和电视；广播、录 音、照片、幻灯；视觉符号和语言符号， 如图2-3所示。
1. 有目的的直 接经验
戴尔认为经验 之塔的最底层是直 接的经验，是直接 与真实事物本身接 触的经验，是最丰 富的具体经验。即 通过对事物的看、 听、尝、嗅、做所 取得的经验。
“经验之塔”理论所阐述的是经验抽 象程度的关系，符合人们认识事物由具体 到抽象、由感性到理性、由个别到一般的 认识规律。而位于塔中部的广播、录音、 照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与 抽象经验之间，既能为学生学习提供必要 的感性材料，容易理解，容易记忆，又便 于借助于解说或教师的提示、概括、总结， 从具体的画面上升到抽象的概念、定理， 形成规律，是有效的学习手段。因此，它 不仅是视听教育理论的基础，也是现代教 育技术的重要理论之一。
第2章 教学技术的理论基础
2.3 视听教学理论
2.3 视听教学理论
1946年，美国教育技术专家戴尔在他的 《视听教学法》一书中，阐述了录音、广 播等视听教学手段怎样在教学中使用，以 及会产生怎样的教学效果等一系列问题， 总结出一系列视听教学方法，提出了相关 的教学理论，这就是视听教学理论。由于 戴尔把人类获取知识的各种途径和方法概 括为一个“经验之塔”来系统描述，因此 人们又将这一理论称为“经验之塔”理 论。
第二语言教学法-视听法ppt课件
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• 1）基本特征 继承、发扬了直接、听说二法的长处，创 造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体 结构感知的教学法体系。
• 2）理论基础 语言学基础是美国结构主义语言学，心理 学基础是行为主义的刺激—反应论。同时 受完形主义心理学影响。
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• 3）基本原则
a.视觉感知和听觉感知相 结合，利用声光电等现代 化技术手段展示语言材料， 充分调动各种感官，可以 增强刺激、加快反应、加 深记忆。图象与声音相联 系建立起条件反射，即使 图象（情景）单独呈现， 学习者也能自动作出反应， 让语言与形象直接联系， 有利于培养直接用目的语 表达思想的能力，避免了 母语的中介作用。
.
1. d.听说先于读写，先 口语教学，后书面语教 学。教材以对话为主。 课上一般不用学生的母 语。但注重通过对比分 析，确定教学内容及难 点。
.
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 4）基本教学程式 第一步：先让学生看ppt或视频，配合录音
感知课文大意，边看边听边记忆； 第二步：通过图像和录音，由教师讲解字、
词语和句子，帮助学生完全理解课文內容；
.
谢谢观赏
汉语言文学1班 孙凡茹
.
语言教学法是关于语言学习和教授的科学。它 的研究物件是言语教学的全过程和这个过程中的各 个环节，包括语言教学的总体设计、语言教材的编 写、课堂教学和课外语言实践活动以及对语言学习 能力和实际语言水平的测试等广泛的问题。
语言教学法实际上是语言规律、语言学习规律 和语言教授规律的总和。
.
语言教学法流派（刘珣）
.
b.语言和情景相结合，人们的交 际活动总是在一定的情景中进 行的，言语活动也总是受情景 制约。视听法从日常生活情景 中选择、安排语言材料，并创 造尽可能接近真实的情景进行 听说读写活动，有利于培养运 用语言的能力。
• 1）基本特征 继承、发扬了直接、听说二法的长处，创 造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体 结构感知的教学法体系。
• 2）理论基础 语言学基础是美国结构主义语言学，心理 学基础是行为主义的刺激—反应论。同时 受完形主义心理学影响。
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• 3）基本原则
a.视觉感知和听觉感知相 结合，利用声光电等现代 化技术手段展示语言材料， 充分调动各种感官，可以 增强刺激、加快反应、加 深记忆。图象与声音相联 系建立起条件反射，即使 图象（情景）单独呈现， 学习者也能自动作出反应， 让语言与形象直接联系， 有利于培养直接用目的语 表达思想的能力，避免了 母语的中介作用。
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1. d.听说先于读写，先 口语教学，后书面语教 学。教材以对话为主。 课上一般不用学生的母 语。但注重通过对比分 析，确定教学内容及难 点。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 4）基本教学程式 第一步：先让学生看ppt或视频，配合录音
感知课文大意，边看边听边记忆； 第二步：通过图像和录音，由教师讲解字、
词语和句子，帮助学生完全理解课文內容；
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谢谢观赏
汉语言文学1班 孙凡茹
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语言教学法是关于语言学习和教授的科学。它 的研究物件是言语教学的全过程和这个过程中的各 个环节，包括语言教学的总体设计、语言教材的编 写、课堂教学和课外语言实践活动以及对语言学习 能力和实际语言水平的测试等广泛的问题。
语言教学法实际上是语言规律、语言学习规律 和语言教授规律的总和。
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语言教学法流派（刘珣）
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b.语言和情景相结合，人们的交 际活动总是在一定的情景中进 行的，言语活动也总是受情景 制约。视听法从日常生活情景 中选择、安排语言材料，并创 造尽可能接近真实的情景进行 听说读写活动，有利于培养运 用语言的能力。
视听语言PPT课件
在造型艺术中，空间既可以作为艺术要素存在， 也可以把它看作是各种要素的产物。
平面艺术空间的课题是如何在平面上假想地表现 三度空间。
视觉艺术空间的类型
在视觉艺术中，我们可以把空间分为两种主 要的类型：装饰性空间和立体空间。
装饰性空间
装饰性空间是指当艺术家把一些视觉元素 增加到一个二维的平面上时，所产生的错 觉可能仍然是平面的或“装饰性”的。
关
镜角摄语影键
头度影言像词
、、机、、语 视
蒙光、科声： 太线摄技音 奇、像、
听 语
、色机文 叙彩、化
言
事、录、
、音艺
空机术
间、
、媒
介
视听语言
引论 视听语言概述 视听语言：20世纪的新语言
引论
电影发展的几个阶段 电影内涵 媒介发展的四个阶段
电影发展的几个阶段
电影的诞生与初创期（1895—1928） 电影的发展期（1929—1945年） 电影的成熟期（1946—80年代）
电影与人的视觉心理现象
视觉暂留原理 似动现象 完型心理
视觉暂留原理
人眼在某个视像消失后仍可使该物象在视网膜 上滞留0.1-0.4秒左右。（视觉暂留原理）。
电影正是根据这种“视觉暂留”理论,以每秒24 格画面匀速转动,使一系列静态画面因视觉暂留 作用而填没画面间的空隙,造成一种连续的视觉 印象,产生逼真的动感。
意大利新现实主义电影 法国新浪潮 现代主义电影潮流 现代艺术电影和数字电影
电影内涵
电影是由现代科技手段与工具（材料）制造和传 播的，银幕上呈现的活动图像。
电影是一种新型的现代文化 电影是现代大众传播媒介 电影是一种新型的艺术
媒介发展的四个阶段
身体语言时代 口头语言时代 文字语言时代 视听语言时代
平面艺术空间的课题是如何在平面上假想地表现 三度空间。
视觉艺术空间的类型
在视觉艺术中，我们可以把空间分为两种主 要的类型：装饰性空间和立体空间。
装饰性空间
装饰性空间是指当艺术家把一些视觉元素 增加到一个二维的平面上时，所产生的错 觉可能仍然是平面的或“装饰性”的。
关
镜角摄语影键
头度影言像词
、、机、、语 视
蒙光、科声： 太线摄技音 奇、像、
听 语
、色机文 叙彩、化
言
事、录、
、音艺
空机术
间、
、媒
介
视听语言
引论 视听语言概述 视听语言：20世纪的新语言
引论
电影发展的几个阶段 电影内涵 媒介发展的四个阶段
电影发展的几个阶段
电影的诞生与初创期（1895—1928） 电影的发展期（1929—1945年） 电影的成熟期（1946—80年代）
电影与人的视觉心理现象
视觉暂留原理 似动现象 完型心理
视觉暂留原理
人眼在某个视像消失后仍可使该物象在视网膜 上滞留0.1-0.4秒左右。（视觉暂留原理）。
电影正是根据这种“视觉暂留”理论,以每秒24 格画面匀速转动,使一系列静态画面因视觉暂留 作用而填没画面间的空隙,造成一种连续的视觉 印象,产生逼真的动感。
意大利新现实主义电影 法国新浪潮 现代主义电影潮流 现代艺术电影和数字电影
电影内涵
电影是由现代科技手段与工具（材料）制造和传 播的，银幕上呈现的活动图像。
电影是一种新型的现代文化 电影是现代大众传播媒介 电影是一种新型的艺术
媒介发展的四个阶段
身体语言时代 口头语言时代 文字语言时代 视听语言时代
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指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐 形成的包括其理论基础、教学目标、教学原则、 教学內容、教学过程、教学形式、教学方法和 技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方 法等方面的教学法体系。
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视听法（Audio-Visual Method）
视听法是50年代产生于法国的一种第二语言教 学法，最早叫整体结构法。它强调在一定的情境中听 觉（录音）感知和视觉（图片影视）感知相结合的教 学方法。以南斯拉夫的古布里纳（P.Guberina）和法 国的古根汉（G.Gougenhein）为代表人物。
语言教学法是关于语言学习和教授的科学。它 的研究物件是言语教学的全过程和这个过程中的各 个环节，包括语言教学的总体设计、语言教材的编 写、课堂教学和课外语言实践活动以及对语言学习 能力和实际语言水平的测试等广泛的问题。
语言教学法实际上是语言规律、语言学习规律 和语言教授规律的总和。
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语言教学法流派（刘珣）
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• 6）不足 1、重视口语，忽视阅读训练。 2、重视语言形式，忽视意义和语言交际能
力的培养。 3、过分强调整体感知和综合训练而忽视对
语言结构的分解和单项训练。 4、教学顺序比较固定，不夠灵活多样。
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• 7）历史意义： a.视听法继承并发扬了直接法和听说法的长处，最大的贡
献在于它广泛地运用声、光、电等现代化设备，使语言 和形象紧密结合， b.在情景中整体感知语言的声音和结构。视听法在初创时 是法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法，在 欧洲大陆的一些 c.国家得到推广和应用，20世纪70年代中期以来成为一种 被广泛采用的第二语言教学法。20世纪60年代中期，中 法建交，视听法开始传入我国。英语教学中运用视听法 的典型教材如《新概念英语》(New Concept English)在 70年代后期也开始被我国采用，并对我国的英语教学和 学习产生了广泛的影响。
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第三步：在放图像和录音的同时，让学生模仿、 重复、熟记、回答问题，进行大量练习；
第四步：利用图像和录音，通过叙述课文內容、 自由对话、评论课文、扮演角色等形式，或以新 的图像和录音进行问答等，用目的语表达思想， 培养活用目的语的能力。
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• 5）价值 a.多种刺激并行，直观形象教学，有利于记忆和理解。
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谢谢观赏
汉语言文学1班 孙凡茹
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b.语言和情景相结合，人们的交 际活动总是在一定的情景中进 行的，言语活动也总是受情景 制约。视听法从日常生活情景 中选择、安排语言材料，并创 造尽可能接近真实的情景进行 听说读写活动，有利于培养运 用语言的能力。
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பைடு நூலகம்
1. c.整体结构感知，视听法 通过一组组图象和一段段 完整的对话，使语音、语 调、词汇、语法在对话中 被整体感知。以语音为例， 不仅是要求发音正确，而 且要在掌握整体结构（包 括发音、声调、语调、节 奏、旋律）的基础上，再 进行个别音素的训练。词 汇、语法也是通过图象所 呈现的情景，先整体感知， 从语段和句子开始进行教 学，教学顺序为：成段对 话—句子—单词—语素。
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1. d.听说先于读写，先 口语教学，后书面语教 学。教材以对话为主。 课上一般不用学生的母 语。但注重通过对比分 析，确定教学内容及难 点。
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• 4）基本教学程式 第一步：先让学生看ppt或视频，配合录音
感知课文大意，边看边听边记忆； 第二步：通过图像和录音，由教师讲解字、
词语和句子，帮助学生完全理解课文內容；
第二语言教学法的主要流派
——视听法篇
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“教学法”在汉语使用中的多重含义
⑴指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如“外 语教学法”。
⑵指某一教学法流派，如“听说法”、“交际法”。 ⑶指教学中采用的具体方法，如“归纳法”、“句型
替换法”。 ⑷指教学的技巧，如“板书法”、“演示法”。
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语言教学法（吕必松）
利用声、光、电等现代化技术手段展示语言材料，充分大脑两 半球的功能，比单凭听觉或视觉在理解、记忆和储存语言材料 方面效果更好。通过实物、图片、影像等让语言与形象直接联 系，有利于培养直接用目的語表达思想的能力，避免了母语的 中介作用。
b.营造了近于真实的语言环境。 c.整体感知，重视情景，有利于培养目的语的运用能 力。 d.对对外汉语教学的视听说课教学影响很大。
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• 1）基本特征 继承、发扬了直接、听说二法的长处，创 造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体 结构感知的教学法体系。
• 2）理论基础 语言学基础是美国结构主义语言学，心理 学基础是行为主义的刺激—反应论。同时 受完形主义心理学影响。
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• 3）基本原则
a.视觉感知和听觉感知相 结合，利用声光电等现代 化技术手段展示语言材料， 充分调动各种感官，可以 增强刺激、加快反应、加 深记忆。图象与声音相联 系建立起条件反射，即使 图象（情景）单独呈现， 学习者也能自动作出反应， 让语言与形象直接联系， 有利于培养直接用目的语 表达思想的能力，避免了 母语的中介作用。
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视听法（Audio-Visual Method）
视听法是50年代产生于法国的一种第二语言教 学法，最早叫整体结构法。它强调在一定的情境中听 觉（录音）感知和视觉（图片影视）感知相结合的教 学方法。以南斯拉夫的古布里纳（P.Guberina）和法 国的古根汉（G.Gougenhein）为代表人物。
语言教学法是关于语言学习和教授的科学。它 的研究物件是言语教学的全过程和这个过程中的各 个环节，包括语言教学的总体设计、语言教材的编 写、课堂教学和课外语言实践活动以及对语言学习 能力和实际语言水平的测试等广泛的问题。
语言教学法实际上是语言规律、语言学习规律 和语言教授规律的总和。
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语言教学法流派（刘珣）
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• 6）不足 1、重视口语，忽视阅读训练。 2、重视语言形式，忽视意义和语言交际能
力的培养。 3、过分强调整体感知和综合训练而忽视对
语言结构的分解和单项训练。 4、教学顺序比较固定，不夠灵活多样。
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• 7）历史意义： a.视听法继承并发扬了直接法和听说法的长处，最大的贡
献在于它广泛地运用声、光、电等现代化设备，使语言 和形象紧密结合， b.在情景中整体感知语言的声音和结构。视听法在初创时 是法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法，在 欧洲大陆的一些 c.国家得到推广和应用，20世纪70年代中期以来成为一种 被广泛采用的第二语言教学法。20世纪60年代中期，中 法建交，视听法开始传入我国。英语教学中运用视听法 的典型教材如《新概念英语》(New Concept English)在 70年代后期也开始被我国采用，并对我国的英语教学和 学习产生了广泛的影响。
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第三步：在放图像和录音的同时，让学生模仿、 重复、熟记、回答问题，进行大量练习；
第四步：利用图像和录音，通过叙述课文內容、 自由对话、评论课文、扮演角色等形式，或以新 的图像和录音进行问答等，用目的语表达思想， 培养活用目的语的能力。
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• 5）价值 a.多种刺激并行，直观形象教学，有利于记忆和理解。
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谢谢观赏
汉语言文学1班 孙凡茹
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b.语言和情景相结合，人们的交 际活动总是在一定的情景中进 行的，言语活动也总是受情景 制约。视听法从日常生活情景 中选择、安排语言材料，并创 造尽可能接近真实的情景进行 听说读写活动，有利于培养运 用语言的能力。
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பைடு நூலகம்
1. c.整体结构感知，视听法 通过一组组图象和一段段 完整的对话，使语音、语 调、词汇、语法在对话中 被整体感知。以语音为例， 不仅是要求发音正确，而 且要在掌握整体结构（包 括发音、声调、语调、节 奏、旋律）的基础上，再 进行个别音素的训练。词 汇、语法也是通过图象所 呈现的情景，先整体感知， 从语段和句子开始进行教 学，教学顺序为：成段对 话—句子—单词—语素。
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1. d.听说先于读写，先 口语教学，后书面语教 学。教材以对话为主。 课上一般不用学生的母 语。但注重通过对比分 析，确定教学内容及难 点。
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• 4）基本教学程式 第一步：先让学生看ppt或视频，配合录音
感知课文大意，边看边听边记忆； 第二步：通过图像和录音，由教师讲解字、
词语和句子，帮助学生完全理解课文內容；
第二语言教学法的主要流派
——视听法篇
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“教学法”在汉语使用中的多重含义
⑴指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如“外 语教学法”。
⑵指某一教学法流派，如“听说法”、“交际法”。 ⑶指教学中采用的具体方法，如“归纳法”、“句型
替换法”。 ⑷指教学的技巧，如“板书法”、“演示法”。
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语言教学法（吕必松）
利用声、光、电等现代化技术手段展示语言材料，充分大脑两 半球的功能，比单凭听觉或视觉在理解、记忆和储存语言材料 方面效果更好。通过实物、图片、影像等让语言与形象直接联 系，有利于培养直接用目的語表达思想的能力，避免了母语的 中介作用。
b.营造了近于真实的语言环境。 c.整体感知，重视情景，有利于培养目的语的运用能 力。 d.对对外汉语教学的视听说课教学影响很大。
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• 1）基本特征 继承、发扬了直接、听说二法的长处，创 造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体 结构感知的教学法体系。
• 2）理论基础 语言学基础是美国结构主义语言学，心理 学基础是行为主义的刺激—反应论。同时 受完形主义心理学影响。
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• 3）基本原则
a.视觉感知和听觉感知相 结合，利用声光电等现代 化技术手段展示语言材料， 充分调动各种感官，可以 增强刺激、加快反应、加 深记忆。图象与声音相联 系建立起条件反射，即使 图象（情景）单独呈现， 学习者也能自动作出反应， 让语言与形象直接联系， 有利于培养直接用目的语 表达思想的能力，避免了 母语的中介作用。