2011年秋学期高三语文期末考试分析

2011年秋学期高三语文期末考试分析

一、试卷概况

本次期末高三统考语文卷依照《2011年江苏考试说明》《2010江苏高考语文试题》而命制。和期中试题相比，总体难度降低，尤其是文学类文本的阅读，由于选材是微型小说，较浅易，设题较直接，有明显提高。

加试题总体较易，第一次统考，均分为21分。

第一次网上阅卷，批阅认真，给分相对透明、公道，各类数据统计翔实、科学。

三、试题分析、评价及建议

（一）语言表达题

第3题：本题属于“语段压缩”题。考察压缩、概括信息的能力。题目要求“概括德国政府将为二氧化碳封存计划采取的安全保障措施”，从“措施”一词分析应是“具体做法”，应该用动词性短语概括。先找到答案的区间：在第二节第二句至结尾；再将各句的主要信息概括、筛选出来组成答案：控制存储场所的规模和数量，对封存技术进行评估，责成运营商建立风险基金。

第4题：本题属于图文转换题。既考察观察、联想能力，又考察语言的准确、简明、连贯能力。解读徽标的设计意图，要透过现象挖掘本质，把握内涵。先观察图象，抓住其特点：17届省运会会徽由两个部分组成：一个直观地显示出是跑道，另一个是跃起、腾飞的龙的形象。再由此及彼展开联想：两部分组合与数字“17”形状相似，龙则是因常州的别称叫“龙城”。最后分析图形的象征意义：动感的图形既表现体育生龙活虎的特点象征运动健儿积极向上，勇创佳绩的拼搏精神，又表达出龙城常州腾飞的发展趋势。

2．存在问题：

不能分清材料的层次结构，导致抓不准重点句，不会概括提炼，将数字用文字表述出来

图文转换题缺少联想、想象力，导致图形看不懂，不会思考提升，导致写不出图形的内涵和象征意义。

（二）文言文阅读

第5题是对文中加点词的解释，其中“白”和“寝”两个词学生在以前的教学中学到过，很容易判断是正确的，

“备”和“俦”的解释需要结合语境来判断，其中“俦”学生未接触过，结果本道题的得分率是0.87，其实错误答案是备，不是具备，而是完备，周详。

第6题的题目是下列句子中，全部直接表现崔林“秉忠履正”的一组是什么？学生在做本题目时，可以用排除法来做。其中第一个答案是写崔林家境贫寒。第五个答案是孟康的认为，与崔林无关，所以学生可以根据以上两点排除含有这两个答案的选项，答案只有选B。所以本题的得分率为0.93，只有极个别学生选错。

第7题是对原文有关内容的分析和概括。学生在做本题时，必须对课文要理解，要了解文章的大致内容，结合四个选项的答案，到文中去找相应的句子，来印证哪些内容是不合语段或者是衍生出来的。所以学生要有一定的文言文知识积累，甚至要有文言文阅读语感。本题的得分率较低，只有0.45，本题的答案是B，其中“不愿为此巴结上司”在原文中也没有依据。

第8题是对文中3个划线句子的翻译。

存在的问题：

（1）句式调整不到位，如镇之以静，虽把“扰”“动”翻译出来了，但整个句意并不通顺。

（2）“季”绝大多数同学翻译不到位，后一个句子只是把句式翻译出来，但其中的意思翻译不到位。

（3）整个3个句子，第3个得分最低。文言文均分在4.97左右。

教学举措

（1）了解学生文言基础，因材施教，有的放矢；

（2）依托教材，扎实教学；

（3）采取灵活多样的教学方法，突出文言文阅读能力的训练：①提高文言文教学效率，首先要重视培养学生对古代文化的兴趣；②重视朗读和诵读的训练，提高学生的文言语感；③指导学生对文言知识进行归纳整理。在教学中，教师要指导学生对文言知识进行归纳整理，以便于学生加深认识，加强积累。比如，归纳一词多义现象、归纳常见虚词的用法、整理古今异义词、整理文言特殊句式，等等，使学生对文言知识有一个清晰的轮廓。④加强文言翻译训练，切实提高学生的理解能力。要想准确理解文言文，每一句每一词都要读懂。但是，学生往往弄不懂句中个别词的意思，怎么办？加强文言翻译训练，既是目的，又是手段。

（4）注意推荐书目和工具书。为了提高学生的文言文阅读水平，除了让学生精读教材中的文言文之外，还必须让学生课外阅读大量的文言文。

（5）平时教学中针对字字落实的翻译原则还要多加训练。

（6）掌握常用文言句式，能准确判断判断句、倒装句、省略句等。

（三）古诗鉴赏

第9（1）题：①答题不够规范，②表述不够清晰，③答题不全面，④没有关注到和标题的关系。

第9（2）题：①学生答题不规范，不知如何分析，有很多学生只是翻译诗句；②表现手法学生答不出；③典故学生看不出来；④对社会动乱的感慨答不出；一般的学生只能答出喜悦的心情。

第9（3）题：此题是分析作者的思想感情，答案有3点，其中“不舍之情”基本都能答道，但学生忽略了情感的丰富性，还有另外两个要点，(1)再见难的惆怅与对未来的担忧之情，只能回答出其中的一点，很少有答全的，均分为1.53。

教学举措：①多训练鉴赏题型，提高学生的诗歌鉴赏能力。②加强对诗词的整体感知。③分析与整合表达方面需加强训练。④增强学生答题的规范性训练，掌握基本的答题套路及术语。⑤加强思想感情的训练。⑥完善答案，强调答案的完整性。

（四）名篇名句默写

主要问题：

（1）会背但不会写，只是死记硬背，不能理解性记忆。

（2）书写潦草，不够工整。

（3）答题不顾及顺序，不看题号。

教学举措：对学生要求默写必须理解性记忆，注意关键字的写法，同时加强书写规范的要求。

（五）文学类文本

这次的选材是小说《摔老盆》，学生阅读时基本没有障碍。依据《考试说明》中文学类文本的要点设置了4道题

目。

第11题直击小说内容分析人物形象，6分。赵村长的形象在文本中比较突出，按理学生很好上手，实际答题均分为3.82分。有部分学生搞错分析对象，分析“赵五爷”；抓不知细节分析人物形象；即使是分析赵村长，偏差较大，把他当做负面形象，写到了他的自私、冷漠、矛盾结合体，忽略了正面形象。

第12题要求具体说明对比的表现手法，4分，能级为D。只要细心阅读文本，可以答到3—4处，尽管在批阅过程中，适当放松了尺度，答到“老村长的着急与众人的说笑”或者是“赵五爷的死与村民的说笑”也可，最终的均分为1.82分。

第13题是对小说的情节安排简要分析，结合柯灵对微型小说的创作要领的点评，4分，能级为E。学生中的大部分没有仔细审题，没有围绕“情节安排”；抓不住微型小说的几个关节点；答题时的语言缺乏层次。实际均分为1.77分。

第14题要求统观全文，探究作者的创作意图，6分，能级为E。也就是小说的主题，作者创作的价值取向/创作意图，从小学的文学文本一路读来，主题阅读向来就是阅读的首席，可是我们的高三学生却把它丢失了、忽略了。古道热肠、正直仁义、尊敬老人、知恩图报等优良品质一直以来都是文学的传统主题、永恒话语。答题时泛泛而谈、不能将小说中的人物分类。实际均分为2.89分。

教学举措：

依据文本体式（小说、散文为主），培养学生的阅读能力；依据典型样题，加强采点得分意识；及时认真审题，掌握答题要领，学会规范表达；耐心细读文本，养成良好的阅读品质。

（六）论述类文本

主要问题：

本次考试论述类文本阅读材料选用了《南方人物周刊》的一篇关于学历造假的时文《学历造假是一种社会病》，设置了三个题目。

第15题要求理解文中第二段中“但正如癌细胞扩散般，它还会以不同的版本在我们的社会里上演，唐骏的逻辑只不过是我们社会的一个注脚”这句话的理解。此题考查“体会重要语句的丰富含意，品味精彩语言的表现力”，属于D能力层级鉴赏评价能力的考查。

本题分值6分，答题得分均分为2.53分，得分率比较低。大部分学生不会扣住文章内容去理解语句的内涵，答案浮于表面，原因应该是没有真正读懂文章；还有很多学生不知道从哪些角度去答题、不会分点答题，答案组织混乱，没有条理。

第16题要求简要分析第五段在全文论述中的作用。此题考查的是“注意作品的整体构思、贯穿线索，以及各个部分和各个方面之间的关联与安排”，属于C能力层级分析综合能力的考查。

本题分值6分，答题得分均分为2.32分，得分率也是比较低的。思考本题应该从文段的本身内容和在文中作用两个角度入手，大部分学生在答题时缺少了对该段论述的内容的阐述，丢失2分；很多学生对“对比”手法解释不清，对本段对于全文的论述的作用没有明确的回答甚至根本没有涉及。

第17题要求结合全文，分析学历造假的社会原因主要有哪些。此题考查的仍是C能力层级分析综合能力。

本题分值6分，答题得分均分为2.46份，得分率较低。本题是概括分析，是比较容易入手的，但是有的学生对题目没有准确理解，没有扣住“社会原因”来寻找和组织答案，筛选和概括的目标不够准确，再加上语言组织不够有条理，导致本题得分不高。

教学举措：

1.进行论述类文本阅读教学时，教师要着重引导学生读懂文章，对文章的理解不能浮于表面，要求和引导学生真正去读懂文本。

2.要让学生读懂题目的要求，明确答题的方向性。

3.加强现代文阅读题答题的规范训练，将各种题型都作规范答题训练，加强采点得分意识。

（七）作文

1．题目解读

此次作文材料贴近生活，既有具体的事例，又有提示中心的关键句，解读分析材料只要抓住最后一句“能呼吸时就要有尊严的活着”，就抓住了材料的主旨。结合题目“有尊严的活着”分析，这篇作文中心的前提是“活着”，