师范生在实验教学技能培养中存在的问题及分析

师范生在实验教学技能培养中存在的问题及分析【摘要】在物理教学中运用实验的目的在于给学生学习物理创造一个基本环境，使学生主动获取物理知识，发展能力，促使科学品质和世界观的形成。

同时，随着新课程理念的提出，在物理教学中运用实验已必不可少，由此可见，师范生实验教学技能培养的重要性。

本文根据物理师范生实验教学技能的培养内容和形式，辩证分析了师范生在实验教学技能培养中存在的问题，为师范生和辅导老师提供参考。

【关键词】师范生实验教学技能培养问题分析中学物理是一门以实验为基础的科学，物理教学也必须以实验为基础。

物理学的的研究方法基本上是在观察和实验的基础上，对物理现象进行分析、抽象和概括，建立物理模型，探索物理规律，最终形成物理理论。

因此，物理规律是实验事实的总结，而实验理论的正确与否需要实验来验证。

回顾物理学产生和发展的过程，可以看出实验自始至终都占有极其重要的地位。

无论是经典物理学的建立和发展，还是现代物理学的进展都与物理实验密不可分。

显而易见，未来物理学的发展一定离不开物理实验。

在中学的各门基础课程中，物理课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用，实验在物理教学中更是占着举足轻重的地位。

在发展素质教育的今天，加强实验教学，提高物理教学效果，培养学生创新能力，显得更加重要。

但是在作为未来中学物理教师的师范院校物理学专业学生中，还存在着重理论、轻实验的思想。

一些师范生并没有真正认识到实验在物理教学中的重要地位和作用，对实验教学也存在着一些不正确的认识，如不注意加以改正、引导，不仅会影响他们实验素养和技能的形成，而且更会对今后的中学物理教学工作造成隐患。

1 师范生实验教学技能培养中存在的问题1.1 重理论、轻实验的思想有的师范生受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。

教学方法普遍采用讲授法。

面对应试教育的事实，有的师范生甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要在考试的时候会做实验的题目就行。

由此而引发了"做实验不如讲实验"，"讲实验不如背实验"的荒谬理论。

加之信息科技的飞速发展，多媒体教学手段进入课堂，使得部分教师过分追求，迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物，实际操作。

总而言之，目前相当数量的师范生不做或少做实验，甚至实验课都是应付了事，放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象严重违背了培养具有创新能力人才的思想。

这样的师范生将来作为教师，教出来的学生一旦遇到实验操作，就不知道如何动手。

1.2 对基础实验课程不重视经历残酷的高考后，受大学文化的负面影响，很多学生对自己的学习已是漠不关心，放任自我，上课爱上不上。

有的师范生认为基础实验课程简单，是中学已经学过或与中学无关，对其不重视或认为根本就不用上，上课只是过场应付了事。

这一现象在师范生实验技能培养中最为突出。

对基础实验课程不重视，师范生的实验教学技能就不能得到有效的提高。

1.3 实验教学模式僵化，不注重实验技能的培养每次实验，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到。

学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。

这样做实验，收获不大。

再说，现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，这样就导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是有少数学生只看不动手，也不留心实验观察，抄一下别人的数据，更谈不上去思考。

这不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。

1.4 没有认清验证性实验和探究性实验的关系师范生从中学到大学所做的实验中，大多是验证性的。

随着形势的发展和开展素质教育的要求，我们已经感到这样的实验不适应培养创造型人才的需要，于是一些人认为应当在教学中减少验证性实验，增加探究性实验。

应当说这种观点是合理的，但是如果强调得过了头, 甚至认为做验证性实验就是在进行被动学习，提出用验证性实验变来取代探究性实验，那么就是一种片面的看法了。

1.5 过分依赖多媒体教学手段当前，随着信息技术的高速发展，多媒体已经越来越多地应用到物理实验教学中去,计算机模拟和计算机仿真实验，凭借其形象、直观、操作简易、安全、不损耗实验仪器材料等而受到越来越多师范生的青睐。

但是，有些师范生对它热得过了头，什么实验都想用计算机模拟或仿真，对其它的常规教学手段不屑一顾。

1.6 缺乏自制教具的意识有不少师范生认为自制教具仅是为解决当前实验仪器短缺的权宜之计，待今后实验条件改善了，或者是到了条件好的学校去工作,则不需要进行自制教具，这种认识是错误的，自制教具具有重要的意义。

这些师范生实验教学技能培养中存在的问题，极大地影响着师范生实验素养和技能的形成，而且更会对今后的中学物理教学工作造成隐患。

与物理教学目的、教育改革的要求和物理实验教学重要地位很不相称，与时代发展对人才的要求很不适应。

2 分析师范生在实验教学技能培养中存在的问题2.1 实验在中学物理教学中的意义我们要让师范生明白实验在中学物理教学中的意义，转变观念。

在中学物理教学中运用实验具有广泛的意义，这是由实验本身的特点和其在物理教学中的重要作用来决定的。

首先，在物理教学中，要使学生能够很好的理解物理概念和物理规律，就必须为学生提供一定量的感性材料。

这种感性材料来源于日常生活，也可以是实验提供的物理事实。

但是，通常从生活中得到的感性材料，又存在许多的干扰因素，复杂多变，缺乏足够的可信度。

而实验则可以排除干扰因素，联系生活和物理知识，提供简单明了的素材，使学生明确、具体的认识物理事实，形成理论知识。

其次，实验能够激发学生的学习兴趣。

实验对中学生有很强的吸引力，可以集中学生的注意力，新奇和出乎意料的实验更是使学生兴趣怏然。

这样，就能够唤起学生好奇心，激发学生的求知欲望，积极、主动的去获取物理事实。

最后，从长远来说实验能够发展学生能力，培养学生良好的科学作风。

在实验中我们都要遵循一定的流程，是各方面能力的运用和考察，可以培养学生的综合能力。

并且，实验是一个严格的科学过程，要获得成功，就必须按部就班，一丝不苟。

这就要求学生要有足够的耐性和意志，形成良好的科学作风。

同时，随着素质教育和新课程理念的提出，在物理教学中运用实验已成为重中之重。

其实，物理实验不仅具有以上教学功能，而且更重要的是其本身也是物理教学的重要内容。

从物理学的构成来看，物理学可分为理论和实验两大部分，物理实验本身就是物理学不可分割的有机组成部分，自然也就是物理教学的重要组成部分。

实验本身所含有的实验的理论知识、实验的思想和方法、实验的技能、技巧等，都是物理教学的重要内容。

此外，实验中蕴藏着极其丰富、活跃的创造元素，它在培养人的动手能力和创新能力方面所具有的独特作用也是其他教学手段所不能代替的。

由此可见，物理实验教学不能仅仅当作为理论教学的工具，而应是整个物理教学内容中的一部分，它与物理理论学习相伴而行，密不可分。

2.2 要巩固和加强实验基础知识的学习随着教师招考制度的实行，师范生的优势已经不复存在，这就要求师范生必须要拥有扎实的专业知识和理论知识。

“学高为师”，首先你学的要比你的学生多，你才能当别人的老师。

弄清实验原理，你才知道要讲什么。

而且，实验课可以训练和加强学生的实验操作能力。

还有，扎实的基础也是创新的资本。

物理实验是一门重要的课程。

我们学习物理学，要认识各种物理现象，掌握物理现象形成和演变的规律，了解各种实验方法。

而实验需要理论指导，在实验过程中，通过理论的运用与现象的观测、分析，理论与实验相互补充，加深和扩大学生对物理知识的理解。

在实验课上，学生通过自己动手组建的实验装置，得到实验对象的量值及其变化规律，加深了对实验对象的认识。

理实验是一门重要的基础课程，也是素质教育的重要环节。

它在培养师范生运用实验手段观察、分析、发现、研究和解决问题，进行科学实验基础训练，提高动手能力和培养科学实验素质等方面都起着重要的作用。

同时也为师范生今后的学习、工作奠定良好的实验理论知识基础。

物理实验课的主要目的是：通过对实验现象的观察、分析以及对有关物理量的测量，学习有关实验的基本原理、基本方法和基本技能，加深对物理学知识的理解；培养和提高师范生的科学实验能力，包含能够通过阅读相关实验教材或资料做好实验前的预习工作，能够自己动手组建合理的实验测量系统，能够正确使用仪器，能够运用物理学知识对实验现象进行观察、分析、研究和判断，能够清晰记录与正确处理实验数据，绘制相关图表，撰写合格的实验报告，能够完成具有探究性内容的实验；培养师范生的探究精神、创新精神和严格、细致、实事求是、一丝不苟的科学态度，培养与提高师范生的自主学习能力和创新能力，培养师范生善于实验、乐于实验和遵守实验操作规则、注意安全等良好的科学素养。

2.3 注重培养师范生的实验技能进行实验教学必须要有纯熟的物理实验操作技能。

然而一般师范生在进行实验技能训练时，只注重模仿，而忽视了学习方法和能力培养，因此不能很好地实现能力运用。

为此在实验技能训练中，注重通过对中学物理实验中基本仪器的使用，培养对实验仪器认识与操作的能力，即能够把这种能力运用到没有使用过的仪器上；关注使师范生在手脑并用过程中提高实验操作技能；同时注意实验设计能力和创新能力的培养。

因此，实验技能训练的呈现多以思考题为线索，而很少直接提供现成的操作步骤和问题答案。

注重师范生在实验过程中的观察思考和讨论，提高师范生迁移和研究的能力，为做好实验奠定基础。

作为中学物理教师，要指导和组织好中学物理实验，首先自己必须会做实验。

而许多实验都依赖于一定的仪器，因此必须学会认识和使用基本的仪器。

中学物理实验涉及的基本仪器种类繁多，用途和使用方法千差万别，而且新的仪器还会不断地进入教学领域。

对于一个中学物理教师来说，不可能把每一个仪器都掌握好再进行实验教学。

重要的是通过一些典型的仪器和实验养成良好的认识仪器的习惯，掌握练习使用新仪器的基本方法。

仪器的外观是我们第一眼看到的对象。

我们应当首先看一看仪器上的铭牌，它简明扼要地告诉仪器的名称、主要功能、使用条件和其它一些参数；然后就是看一看仪器的面板，对仪器的外观结构有一定的了解。

要想知道仪器详细的参数、结构和使用方法等，就必须仔细阅读仪器的使用说明书。

明白说明书的大部分内容后，我们就可以尝试练习了。

在操作时，了解仪器的基本原理是重要的。

在我们的头脑中应当有一个明晰的现象模型图景，并在这种图景指导下练习操作。

可以说，使用基本仪器，形成技能的过程就是一个以思维为核心的手、眼、脑并用的过程，是一个朝着一定目标不断地获取反馈信息的操作实践过程。

在练习使用仪器的过程中，我们会遇到各种各样的问题。